语文课堂中的提问艺术

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语文教学中课堂提问的艺术

语文教学中课堂提问的艺术课堂提问，是教师根据教学要求联系课文重点向学生提出问题，并引导学生经过思考，对问题得出结论，提出自己的看法，从而获得知识、发展智力的教学方法。

这是语文教学的一个重要手段，是教师、学生共同参与的一种双边活动。

本文拟谈一下语文教学课堂提问的重要性及其技巧。

一、课堂提问的重要性1.不断引起学生的注意，使其积极参与教学活动现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是在课堂教学中教师、学生共同参与，互动交流，不能让学生简单地从属于教师。

课堂提问正符合这一教学理论，它能不断地给学生以外部刺激，使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、思考，然后归纳整理并做出回答，使学生有一种紧迫感。

实践证明，通过提问，学生对知识印象深刻，记忆牢固，所学得的知识比由教师对学生单向传递信息所获得的知识印象深刻得多。

2.激发学生的学习积极性课堂提问能激起学生的好奇心，而好奇心是支配学习活动的一个重要动机。

提问能激发学生学习动机，因为回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知识水平及能力大小，因此，学生在回答问题时总是希望得到称赞和自尊心的满足。

这种竞争意识促使学生对问题积极思考，课前做充分的准备，平时多进行阅读以拓宽知识面。

这样，提问就诱发了学生的学习欲望。

教师通过对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了解决，在多大程度上取得了进步，在多大程度上达到了目标，这些又进一步激发了学生的学习积极性。

3.使教师及时了解学生的掌握程度提问使得教学活动成为教师与学生进行信息交换的双边活动。

提问可以使学生了解本课的重点，使教师了解到哪些方面对学生来说是困难的，需要仔细讲解，哪些方面学生已经理解，只需一笔带过，并根据学生反馈的信息及时调整教学活动。

提问还能使教师了解到哪些问题学生基础薄弱，哪些问题需要加强并及时给予指导。

总之，提问能使师生双方相互了解，共同努力，搞好教学活动。

二、语文课堂提问的技巧1.问题的设计课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计。

小学语文课堂教学中的提问艺术

小学语文课堂教学中的提问艺术一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着十分密切的关系，所以，教师的课堂提问制约着学生思维训练的发展。

有效的课堂提问应从教材实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问。

另外，还要从学生的实际出发，根据学生的知识水平与心理特点。

找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问在点子上，问到学生的心“窍”上。

下面结合小学语文课堂教学实践谈谈提问艺术：1 抓住题眼设置疑问激活学生初读课文的兴趣学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼人手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。

当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。

所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。

抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。

如教学《大禹治水》一文，教者一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“治”字设置疑问：大禹为什么治水?大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。

2利用矛盾设置疑问吸引学生精读课文的注意力课堂的提问如果一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上抑制学生思维的正常发展。

课文中看似矛盾的地方，如果不设置疑问，学生便会束手无策，因读不懂，而分散精读理解课文、解决问题的注意力。

如《把我的心脏带回祖国》一文中写道：“肖邦得知这一消息，悲愤欲绝。

他将自己的一腔热血化成音符，写下了著名的《革命练习曲》。

那催人奋进的旋律，表现了波兰人民的呐喊与抗争。

”旋律由音符构成，音符是作曲家用笔写成，肖邦的一腔热血怎么会化成音符？在看似矛盾不可能的地方发问，就能迫使学生开动脑筋，吸引学生精读课文，寻找答案。

小学语文高年级课堂提问艺术

小学语文高年级课堂提问艺术小学语文高年级，是培养学生综合语言运用能力的关键阶段，也是提高学生对艺术的认知和欣赏能力的重要时期。

在语文课堂中，教师可以通过提问的方式，引导学生思考、掌握语文知识，同时也可以培养学生的艺术鉴赏能力。

下面是一些小学语文高年级课堂提问艺术的示例。

一、关于文学作品的提问1. 你读过这篇文章吗？请简要介绍一下文章的主题。

2. 文章中有哪些描写让你印象深刻？为什么？3. 这篇文章的情节有什么冲突？你是如何解决这个冲突的？4. 你觉得文章的结尾合适吗？为什么？二、关于诗词的提问1. 这首诗有什么主题？你是如何理解的？2. 诗中有哪些比喻和修辞手法？你觉得这些手法有什么作用？3. 这首诗的押韵方式是什么？你有什么感受？4. 这首诗的语言使用精确吗？有没有什么表示诗人的个人情感的词句？四、关于写作技巧的提问1. 这篇作文的开头是怎样的？你觉得为什么要这样写？2. 你从这篇作文中学到了哪些写作技巧？3. 这篇作文的结尾是怎样的？它能给读者留下什么样的印象？4. 你觉得这篇作文中有哪些地方需要改进？五、关于艺术欣赏的提问1. 这张画的主题是什么？它给你的感受是什么？2. 你在这幅画中看到了什么元素或细节？它们给你什么启发？3. 这幅画的构图有什么特点？它给你什么感觉？4. 你觉得这幅画的笔法或色彩运用有什么特点？为什么？这些是小学语文高年级课堂提问艺术的一些示例，教师可以根据不同的教材和教学目标，设计符合学生能力和理解水平的提问，既能够检测学生的理解与掌握程度，又能够引导学生思考和表达，培养他们的语言表达和艺术欣赏能力。

提问艺术也是一种帮助学生主动思考和参与学习的有效手段，有助于激发学生对语文学科的兴趣和热爱。

语文课堂提问的艺术

递进，不仅使学生对“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问“精炼”呢？我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!
（二）课堂提问重度教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。” 课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是” 与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。要使问题有一定难度需要注意三点：一要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化；三要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。比如学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文可以设置以下问题：1、这个中国孩子是谁？ 2、他发出了什么呼声？3、这只是一个中国孩子的呼声吗？ 4、通过他的呼声你想到了什么？这几个问题就显出了一定的梯度，第 1、2 个问题比较容易，第 3、4 问题就有一定的难度。教师提问时就要注意由易到难，由浅入深。最后提问要有一定的广度，“语文学习的外延与生活的外延是相等的”这是大语文观，也是新课改所要求的。因此课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。比如在讲《新型玻璃》这篇课文时，首先让学生口头描绘一下我们日常生活中见到的玻璃，然后与课文中写的新型玻璃进行比较，找出现有玻璃的的不足。这种方法很值得提倡。对于课文的学习都应该提出一些有广度的问题。课堂提问一般要面向全体学生，使不同程度、不同位置的学生都有表现的机会，这就要求教师多设计一些不同层次的问题，如要求回答“是不是”或“对不对”的判别型、回答“是什么”或“怎么样”的描述型、回答“为什么” 的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型，其中第一种主要针对差生，第二三种主要针对中等生，第四五种主要针对优等生。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程，从而各有所获。那么，如何才能把握课堂提问这个度呢？有位教学家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术，这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。因此在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。课堂提问具有很强的技巧性。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。

小学语文高年级课堂提问艺术

小学语文高年级课堂提问艺术语文是学生学习的重要科目，而教师在课堂上提问的艺术是提高学生语文水平的关键之一。

在小学高年级的语文课堂上，教师需要善于运用提问的艺术，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的语文能力的全面发展。

在本文中，将探讨小学语文高年级课堂提问艺术的重要性和具体的实践方法。

提问的重要性提问是教学中的一种基本手段，能够激发学生的好奇心和求知欲，促进学生的思维发展。

在高年级的语文课堂上，教师的提问不仅能够检查学生的学习情况，还能够引导学生深入思考，启发学生的智慧，提高学生的语文素养。

通过教师的有针对性的提问，学生能够更好地理解课文内容，提高阅读能力和语言表达能力。

提问还能够激发学生的主动学习积极性，培养学生独立思考和解决问题的能力。

在语文课堂上，教师通过提问引导学生积极参与，培养学生的合作精神和创新意识，提高学生的语文学习兴趣。

通过不同形式的提问，教师能够了解学生的学习情况，有针对性地进行个性化辅导，帮助学生克服学习困难，提升学生的学习效果。

提问在语文教学中占据着非常重要的地位。

教师需要善于运用提问的艺术，使提问成为促进学生全面发展的有效手段。

提问的实践方法在小学语文高年级的课堂上，教师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况，采取不同的提问方式，来引导学生深入思考，提高学生的语文水平。

1.开放性问题开放性问题是一种能够引导学生自由思考、表达个人见解的问题。

教师可以通过提出开放性问题，让学生进行自由发挥，激发学生的创造力和想象力。

让学生就一个话题展开讨论，提出自己的见解和理由，或者让学生进行自由创作，写出自己的感想和想法。

这种方式能够培养学生的自主学习能力，提高学生的语文表达能力和文学鉴赏能力。

2.引导性问题引导性问题是一种能够引导学生思考，指导学生解决问题的问题。

教师可以通过提出引导性问题，引导学生思考课文内容，理清逻辑关系，深入探讨问题的本质。

教师可以通过提问来引导学生分析问题，推理结论，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。

语文课堂中的提问艺术

语文课堂中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力、文学素养和人文精神的重要场所。

教师在语文课堂中的提问艺术对学生的学习效果和兴趣具有重要影响。

艺术的提问不仅可以唤起学生的思考，引导他们主动学习，还可以不断激发学生的求知欲和创造力，培养他们独立思考和分析问题的能力。

教师在语文课堂中的提问艺术尤为重要。

一、提问的艺术在于启发学生思考在语文课堂中，教师的提问应该是具有启发性的，能够引导学生思考、挖掘问题的本质。

提问要善于抓住学生的兴趣点，引导他们主动思考，使其充分发挥自己的智慧。

在讲解文学作品的时候，教师可以提出一些深入的问题，让学生从不同的角度去理解作品，开拓他们的思维。

在讲解语法知识时，教师可以通过一些案例或者实际生活中的语言使用情况进行提问，引导学生主动解决问题，巩固所学的知识。

艺术的提问不仅要抓住问题的本质，还要善于启发学生思考，引导他们主动学习。

四、提问的艺术在于引领学生建构知识体系艺术的提问不仅要启发学生思考、引导他们探究问题、鼓励他们表达观点，还要引领学生建构知识体系，帮助他们理清知识结构，形成完整的认知模式。

提问要善于引导学生建构知识体系，帮助他们将所学的知识整合起来，形成系统的认知框架。

在语文课堂中，教师可以通过一系列的问题，引导学生将不同的知识点联系起来，建立起知识之间的内在联系。

在讲解文学作品时，教师可以通过一些问题，引导学生将作品的文学特点、语言特色、文化内涵进行整合，形成完整的文学认知模式。

在讲解语法知识时，教师可以通过案例分析或者问题引导，帮助学生将所学的语法知识整合起来，形成系统的语法认知模式。

语文课堂中的提问艺术不仅是教师教学的一门艺术，更是一种涵盖教学思想、教学方法、教学手段等多方面的教学艺术。

艺术的提问需要教师具备丰富的知识积累和教学经验，更需要教师具备丰富的情感情感和对学生的深入了解。

只有深入了解学生的特点和需求，才能更好地运用提问艺术，引导学生全面发展。

语文课堂提问艺术初探

语文课堂提问艺术初探艺术是人类创造力和想象力的结晶，是表达和传递情感、思想和美感的一种方式。

无论是绘画、音乐、舞蹈还是戏剧，都可以被归为艺术的范畴。

在语文课堂中，我们也常常涉及艺术初探的内容，通过学习艺术作品和思考艺术创作的过程，来培养学生的审美能力和创造力。

那么，在语文课堂中，我们可以提出哪些问题，来引导学生进行艺术初探呢？1. 艺术是什么？这个问题是引导学生认识艺术的起点。

通过分析艺术的定义和特点，引导学生了解艺术是人类创造力和想象力的结晶，是一种表达和传递情感、思想和美感的方式。

2. 艺术的功能是什么？通过了解艺术的功能，可以帮助学生理解艺术的价值和意义。

艺术可以唤起人们的感受和思考，传递情感和思想，提供美的享受和思想启迪，促进人类的审美情趣和智慧发展。

3. 艺术创作的过程是怎样的？艺术创作是一个复杂而有趣的过程。

通过了解艺术家的灵感来源、艺术创作的步骤和技巧，可以帮助学生理解艺术创作的过程，培养他们的创造力和想象力。

4. 艺术作品如何赏析？艺术作品是艺术家的创造之后的产物，通过赏析艺术作品，可以帮助学生培养审美能力和审美情趣。

通过观察、感受和思考，学生可以从艺术作品中获得美的享受，同时也能够理解艺术家的意图和创作背后的思想。

5. 艺术与文化的关系是怎样的？艺术和文化是密不可分的。

通过分析不同艺术形式和不同文化之间的联系，可以帮助学生理解艺术与文化的关系，并认识到艺术对于文化的塑造和传承的重要性。

6. 艺术对社会的影响是怎样的？艺术可以影响人们的思想、情感和行为，同时也可以对社会产生深远的影响。

通过分析艺术对社会的影响，可以帮助学生理解艺术的社会功能，认识到艺术对于社会发展和人类文明的推动作用。

以上提出的问题只是艺术初探中的一部分，通过这些问题的引导和讨论，可以帮助学生更好地理解艺术的本质和意义，培养他们的审美能力和创造力，提高他们的艺术修养和人文素养。

也可以加深学生对于语文课程的兴趣和参与度，提升语文教学的效果。

语文课堂提问的艺术

要教师力求避免所提问题太直露，要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和
著怎样联系起来了呢？令人好奇。再
情，为何不用《友谊》而用《蜡烛》作标题呢？然后，让学生阅读课文，
了解到苏联红军战士为解放南斯拉夫，一位战士牺牲在南斯拉夫的土地
上，一位南斯拉夫母亲不忍红军战士
样提问曲折而有趣味，容易激发学生兴趣。六．多层设问。化整为零对一些复杂的问题，教师必须循
曝尸战场，冒着连天的炮火，掩埋了这位烈士，并把她惟一珍贵的珍藏了４年却一直舍不得用的结婚喜烛，点５
在了烈士的坟上，以表达对烈士的用
如好Ｌ乙己》文末有这么一句： “ 我
功倍的效果。
五．此而意在彼，直题曲问问在
含意，可以变换一种问法：要赞美反法两斯同盟各国战斗的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军战士的深厚感
现行语文教材深人浅出，又加上课前提示，课后练习和基础训练的辅助，如果教师照本宣科，直截了当地提问，学生会感到索然无味，这就需
（） “ ３绿着生，绿着死，死复绿”是
课文的微言大义，体会作者的匠心独
深对课文的理解、吃透作者创作的本
意。四．化难为易。深题浅问
运。如教《阿长与＜山海经＞可问：》为什么题目不写 “ 长妈妈 ”而写 “ 阿
长” ？这一提问可引导学生深入思考，
“ 不耐烦” ，倘若用 “ 妈”称呼，妈名实不符，用 “ 长”称呼，名副其阿
实。所以，这个题目其实标示文章的
一

语文课堂中的提问艺术

语文课堂中的提问艺术语文课堂是学生学习语言文字知识和文学艺术的地方，提问是语文教学中的一种重要方式。

通过提问，可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

提问艺术在语文课堂教学中显得尤为重要。

下面就让我们来谈一谈语文课堂中的提问艺术。

一、提问的分类和特点1. 开放性问题开放性问题是指那些没有一定答案或者答案有很多种可能的问题。

它可以激发学生的学习兴趣，激发学生的思考，培养学生的创造性思维。

老师可以问学生：“《红楼梦》中贾宝玉和林黛玉的感情是怎样的？”这种问题可以引导学生通过小说文本的分析，自己去思考和探讨，不仅能加深学生对文学作品的理解，还能激发学生对文学作品的热爱和对文学艺术的创造性认识。

封闭性问题是指那些有确定答案的问题。

它可以检验学生对知识点的掌握情况，提高学生对知识点的理解。

老师可以问学生：“《木兰诗》中木兰代父从军是在什么年代？”这样的问题可以考验学生对《木兰诗》的时代背景的掌握情况，加深学生对《木兰诗》的认识和理解。

启发性问题是指那些能够引导学生自主思考，建立问题意识的问题。

它可以激发学生对问题的思考，培养学生的发现问题和解决问题的能力。

老师可以问学生：“什么是诗的节奏？你能找一首诗来分析一下它的节奏吗？”这样的问题不仅能让学生积极主动地去探索和分析问题，还能促进学生对诗歌的音乐美的认识和欣赏。

二、提问的艺术1. 针对不同层次的学生在提问时，老师应该根据学生的不同认知层次、兴趣爱好和学习能力进行有针对性的提问，避免提问过高或者过低，要根据学生的实际情况进行提问，激发学生的学习兴趣和求知欲。

对于学习能力较差的学生，老师可以针对基础知识点进行提问，引导学生通过回答问题逐步提高学习能力，对于学习能力较强的学生，老师可以提出一些深层次的问题，激发学生的思考和探索欲望。

2. 留白式提问留白式提问是指老师在提问时，留下一些问题的空白，让学生自主思考、探索，培养学生的主动学习习惯。

初中语文课堂中教师的提问艺术

大凡成功的教师，都非常注重传授学生新知识、新有效信息，抓住关键点，找准切入点，用好着力点，及时概念的方法和学习技巧，从而达到强化学生认知的目有效地对所学知识加以延伸引导，拓展学生的思维空间。
通过学习回答问题，就基本能掌握课文内容，从而完成学就种方式能让学生迅速地由此及彼，提高对知识的迁移能
习任务。三、强化学生认知提问法
力和水平，这就要求教师要有较高的能力素质，在学生回
答教师提出的问题时，善于从学生积极的思维活动中捕捉
一
孤立地理解词语，这样就会失之毫厘，差之千里。
二、抓住课文题目提问法很多课文的题目就是文章的题眼，抓住课文题目进
、
抓住关键突破提问法
教师在初中语文中的课堂提问不能随意行之，不能
大可小， “ 大 ”可以是作家的风格，作品的背景： “ 小”
己动脑动手，而是只顾自己教学任务的完成，老师讲学生中，做到师生互助、合作、探究，就一定会在教学探索实
听，一讲到底。课堂上根本看不到学生自主探索、自我发践中开创出一片灿烂的天空，让农村语文课堂真正成为农
现的热情和智慧，学生的思维被堵得死死的。因此，必须村学生最向往的乐园。
要发挥教师 “ 导 ”的作用。用叶圣陶先生的话来说，就是 “ 帮着学生学习”。

语文课堂的提问艺术

语文课堂的提问艺术如何优化课堂提问，增强课堂提问的艺术性呢？就语文教学方面谈谈自己的一点拙见。

一、把握最佳时机提问要使提问收到最佳效果，就必须把握最佳时机。

孔子曰“不愤不启，不悱不发”。

提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处；从教学的进程来说，在学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引导到课堂教学中来；当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹，倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神。

这些时候，就是提问的最佳时机，绝不能错过。

例如我在讲授鲁迅小说《药》一文时，在引导学生整体把握语文内容后设计了这样几个问题：⑴刑场一节的环境描写，揭示了哪一个时代的特征？⑵夏瑜的“血”没有治好华小栓的病，这一情节说明了什么？⑶小说明写华家，暗写夏家，构成小说明暗两条线索，最后在坟场交汇，作者这样写的作用是什么？⑷文章的主题该如何归纳？⑸有人认为小说中写的最多的人就是主人公。

《药》这篇小说华老栓写的最多，他是否就是主人公。

你同意吗？为什么？⑹《药》的坟场一节中，写到华大妈看到的夏瑜的坟上：“草根还没有全合，露出一块块的黄土，煞是难看。

再往上仔细看时，却不觉也吃一惊；——分明有一圈红白的花，围着那尖圆圆的坟顶。

”鲁迅在《呐喊·自序》中自称：“我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环。

”那么，“分明有一圈红白的花”，它真正的含义是什么？这样的提问，环环相扣，适时地出现在教学的过程中，很便于师生互动讨论，既激起学生讨论的兴趣，又让学生抓住了重点，课堂气氛积极热烈。

通过这些问题的讨论回答，可以使学生对《药》的内容、结构、主题，形成全面深刻的理解。

二、为发展学生的创新能力提问美国心理学家吉尔福把思维分为求同思维和求异思维两种类型。

传统教学以获取知识为主要目的，因而注重求同思维。

语文课堂提问艺术

语文课堂提问艺术语文课堂提问是一门艺术，很大程度上影响着语文课堂的教学效果。

课堂上，教师只有根据学情不断变换提问的方式，才能使语文课堂上的提问实用、有趣、高效，才能使语文课堂上的提问真正成为一门艺术。

一、象征性提问象征性提问一般是向全体学生提出比较简单的问题，目的是引发学生的学习注意，促使学生通过联想增强新旧知识之间的联系。

比如，教学《唐宋八大家散文选读》时，教师就可以提出这样的问题：“唐宋八大家指的是哪八位文学家？请说出他们的代表作。

”这样，在学生七嘴八舌的回答中，课堂教学就会很自然地进入相应的教学情境。

二、随机性提问随机性提问是问题本身没有什么难度，或带有测试性，但由于某些原因学生却不愿意主动回答时教师被迫采用的一种提问方式。

比如，对于背诵课文，高中阶段的学生大多不会自告奋勇地主动请缨，这时教师就要指名某些学生背诵相应的段落。

三、选择性提问选择性提问的问题往往是具有不同难度的问题。

因此，教师要根据问题的难易程度和学生的具体学习情况，有针对性地提出问题。

一般来讲，“是什么类型”的问题适合提问基础薄弱的同学，“为什么类型”的问题适合提问学习能力高的同学，“怎么办类型”的问题适合学生共同讨论回答。

比如，教学《荷塘月色》，绝大部分同学都能说出“这几天心里颇不宁静”是直接抒发作者思想情感的句子，是文章的文眼，但要回答作者为什么不宁静的问题，则只有对背景和作者有更深了解的同学才能回答，至于作者怎样才能真正摆脱那种心境，则是一个很值得讨论的问题，应该作为专题研究的课题由学生共同解决。

四、故意性提问故意性提问是一种于无疑处故意生疑的提问方式，目的是培养学生善于质疑、主动释疑和自主学习的能力。

值得注意的是，这种方式有时要建立在教师故意出错的基础上。

比如，教学《留侯论》，教师就可以这样提出问题：“像张良这样的妇人为什么能辅佐刘邦定天下呢？”这样，学生会很快就指出错误：“张良是男的，原文是说其状貌如妇人女子。

”接着，教师再问：“那作者苏轼为什么要提到这一点呢？”这样，学生通过分析讨论就会理解苏轼使用衬托手法的用意。

语文教师课堂提问艺术

语文教师课堂提问的艺术一、教师进行课堂提问的必要性语文教师课堂提问的目的是要让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确。

“教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。

”二、语文教师提问应遵循的原则1 层次性与量力性对于提同的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律。

组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。

首先，有的课文本身就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体。

因此可以按课文本身的序来构思提问，按照这样的序来设计提问，使前一个问题成为后一个问题的铺垫，环环相扣。

如果教师按段一字一句提问，学生按要求一字一句解答，得到那些必然是零散点滴的知识。

知识如果没有串在一起，那必然印象不深且学生无兴趣，学习效率低。

其次，有的课文并不是由浅入深的构思，而且开头难以理解，后面却峰回路转，所以教师设计提问就要打破现有的序列。

重新组成容易理解的序列，一般这种课文可以从结尾人手。

再次，有的文章难以看出由浅入深的序列，段落之间大致是一种并列关系，有不少的共同点，教师要从教学目标出发，确立一个核心。

以此来设计一个由浅入深、由此及彼、层层推进的提问和教学序列。

如朱自清的《春》中全文有五幅画：“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”。

这五幅画都是抓住了春天的特征。

而且词语非常优美，历来是大家学习的典范。

教师可以围绕品味语言这一重点，可按这样的思路设计提问：抓住最容易理解的“春花图”这一段，反复对比品位；接着利用品味到的“春花图”的语言知识，去描绘相似的景物，最后留下空白“春雨图”、“迎春图”让学生课后体会。

所以教师必须努力钻研教材，既要考虑问题的深浅程度，又要考虑学生的自身水平，设计好课堂提问的序，使一个个问题由浅入深依次逐个解决，解决前一个问题为解决后一个问题打下基础，后一个问题的解决又是前一个问题解决的必然结果。

小学语文课堂提问的艺术

小学语文课堂提问是一门艺术，它不仅仅是老师提问题，学生回答，而是一个互动的过程，需要老师有良好的提问技巧和学生有积极的思维能力。

在小学语文课堂上，提问是教师引导学生思考、激发学生兴趣、检验学生掌握程度的重要手段，它的艺术主要体现在以下几个方面。

首先，提问要有针对性。

教师在提问时要结合学生的知识水平和学习情况，有针对性地提出问题，引导学生思考。

提问的内容要贴近课文，易于学生理解和回答，能够引起学生的兴趣和思考欲望。

其次，提问要引导性强。

教师提问要具有一定的引导性，通过问题的设置引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。

同时，教师还要善于运用反问和补充性提问，引导学生自主探究，培养学生的独立思考能力。

再次，提问要多样化。

教师提问要多样化，既有直接性的问题，又有间接性的问题，既有开放性的问题，又有封闭性的问题，以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。

最后，提问要注重评价。

教师在提问后要及时给予学生积极的评价和鼓励，无论学生答对与否，都要给予肯定和鼓励，让学生保持积极的学习态度和自信心。

总之，小学语文课堂提问的艺术是一个复杂而细致的过程，需要教师在平时的教学中不断实践和总结，不断提高自己的提问技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使提问成为促进学生学习的有效手段。

初中语文课堂中的提问艺术

方法正确得当，才能够很好地激发学生的理还较稚嫩、欠成熟，承受能力比较弱，思维活动，达到启发式教学的目的。提问所以针对这一理结构特征，在作出总结方法是多种多样的，现在撮取几种最重要评价时，若方法不当，评价过激，极可能会使学生的自尊心受到伤害，久而久之，甚的也是最常见的方法介绍一下。至会形成学生怕【笞问题，怕讲锚的心理障１抓住关键问题突破法．碍这种心态，会使课堂重新回到死气沉沉能否抓住关键问题进行提问突破，决定了～堂课的教学成功与否。教师要善于的状态，养成学生不爱思考问题的惰性。所抓住关键问题，打开缺口，让知识的水流以，在总结学生的回答问题时，要以激励为主，适当指出不足为辅，要经常用 “ 这位同奔涌而出。这就要求教师真正吃透教材，
比如可以从结尾入手。有的文章段落之间有清晰、明确、完整的认识。这无疑会使课堂提问的效果大打折扣。大致是一种并列关系，有不少的共同点，
教师就要从教学目标出发，确立一个核
对于学生的回答，教师进行评析总结
心，以此来设计一个由浅入深、由此及彼时，不宜直截了当告诉其答案就算完事，而应该用委婉的口吻告诉他们回答的合理的提问和教学序列。
三、教师课堂提问的方法
课堂提问方法很重要，因为只有提问
之处是什么，不足之处是什么，在肯定成绩的基础上，指出其足。因为中学生心

王崧舟语文教学课堂提问艺术探究

王崧舟语文教学课堂提问艺术探究提问是教学中非常重要的环节之一，一个好的提问能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立正确的学习观念和方法。

而在语文教学中，提问更是扮演着举足轻重的角色。

对于一名优秀的语文教师来说，如何通过提问引导学生深入理解语文知识，增强语文素养，是一项需要不断探究的艺术。

而王崧舟老师在语文教学中的提问艺术，无疑是值得我们学习和探究的对象。

王崧舟，现任南京大学教育学院教授、博士生导师，研究方向主要包括基础教育语文教学、语文测评等。

他在语文教学提问方面有着独到的见解和丰富的经验，在论文和教材中多次阐述了他对于语文教学提问艺术的思考和实践。

从他的观点和实践中，我们可以学习到很多在语文教学中提问的艺术。

第一，王崧舟老师强调提问要具有启发性。

在语文教学中，老师的提问不仅仅是为了检验学生对知识的掌握情况，更应该是通过问题的设计激发学生的思维，引导他们去发现问题、解决问题。

王崧舟老师认为，良好的提问应该是具有挑战性和启发性的，能够引导学生在探索性学习的过程中逐步掌握语文知识和能力。

他在提问时往往会设置一些开放式问题，让学生在讨论中去思考、去探究，而不是简单地回答“对”或“错”。

第二，王崧舟老师注重提问的情境性。

在语文教学中，提问应该与学生的实际情境结合起来，使学生在解决问题的过程中，能够更好地理解和应用所学的语文知识。

他常常通过学生们熟悉的生活场景或是文学作品中的情境来设计问题，让学生在思考问题的亲身感受到语文知识的魅力，提高语文素养。

这样的提问不仅能够增加学生对于知识的记忆和理解，更能够激发学生对语文的学习兴趣。

王崧舟老师注重提问的引导性。

在语文教学中，老师的提问应该是有目的、有计划的引导学生，以帮助他们更好地理解和应用所学的语文知识。

他通过巧妙设计问题的方式，引导学生去观察、去思考、去分析，让学生在回答问题的过程中逐步形成自己的见解，从而达到更深层次的学习效果。

第四，王崧舟老师注重提问的反馈性。

“问”出新天地——语文课堂提问艺术之我见

题和回答问题的积极性。朱熹曾说：学贵有疑．乙己》文时，篇问学生：孑乙己姓甚名谁？” “ 一开 ‘Ｌ ‘
小疑则小进．疑则大进。 ” 样提问才能激发这样一个看似简单却又难以很快回答的问题．大怎学生的兴趣呢？有经验的教师，教学过程中总很自然迫使学生认真地研读课文。然后，势利在顺
旨。提问的目标不明确，目性、意性较大，盲随经然，个难度是学生通过努力能够跨越，要跳这是
常问 “ 不是 ” “ 不对 ” 问题。堂环节松是、对等课
一
跳才能摘到的果实学生只有通过自己的思
让这是精心设计提问．力点燃思维的火花．发学导．学生认识孔乙己没有名字的深刻性．样竭激
生的求知欲望．为他们发现疑难问题、决疑就解决了本文的教学难点。抓住契机．因势利并解设才难问题提供桥梁和阶梯．引导他们一步步登上导．计富于艺术技巧的提问，会让学生学得知识的殿堂。冈此．堂提问．忌问题提出平主动、极课切积
“ ” 新天地问出
语文课堂提问艺术之我见
■ 河北省深州市乔屯学区希望学校田苗
课堂提问是教学活动的重要组成部分巧妙的提问能活跃课堂气氛．促进学生思维发展．是

小学语文课堂提问艺术初探

小学语文课堂提问艺术初探1. 引言1.1 小学语文课堂提问的重要性小学语文课堂提问的重要性在于激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生语文素养的提高。

提问是教学中常用的手段之一，通过提问，教师可以引导学生思考，促使学生主动参与课堂活动。

在语文课堂中，提问可以帮助教师了解学生的学习情况，调动学生的学习积极性，提高教学效果。

通过提问，学生可以巩固所学知识，培养学生的思维能力和表达能力，提高学生的语文素养。

小学语文课堂提问是非常重要的，教师应该注重提问的方式和方法，激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力和语文素养的全面发展。

提问不仅可以提高学生的语文水平，还可以促进师生互动的有效性，营造和谐的课堂氛围。

提问是促进小学生语文学习的有效途径，对学生的成长和发展具有积极的影响。

2. 正文2.1 教师提问的方式方法教师提问的方式方法对于小学语文课堂的教学起着至关重要的作用。

教师在提问的过程中，应该注意以下几点：1. 提问的明确性：教师提问要清晰明了，让学生能够准确理解问题的意思，避免模糊不清的提问导致学生困惑。

2. 提问的层次性：教师在提问的过程中可以根据不同的学生理解能力和认知水平，设计不同层次的问题，让每个学生都能找到适合自己的问题进行思考。

3. 提问的开放性：教师在提问时应该避免仅仅是单一答案的问题，而是可以设计一些开放性问题，让学生有更多的思考空间，激发他们的想象力和创造力。

4. 提问的引导性：教师在提问时可以适当地给予一些提示和引导，帮助学生更好地理解问题，并且能够引导学生在探索中找到解决问题的方法。

5. 提问的激励性：教师可以通过奖励机制，激励学生积极回答问题，鼓励学生勇于表达自己的想法，不怕犯错。

教师在提问的过程中要善于抓住时机，灵活运用各种方式和方法，促使学生主动思考，积极参与课堂，从而提高语文素养和思维能力。

2.2 学生回答的技巧学生回答的技巧在语文课堂中起着至关重要的作用。

学生如何回答老师提出的问题，不仅可以展现他们的语文水平，还可以促进他们的思维能力和表达能力的发展。

语文课堂教学中的提问艺术

语文课堂教学中的提问艺术新课程教学强调在师生、生生对话与交流的基础了进行教学，强调以问题为中心展开教学，培养学生的思维能力；重视学生的全面发展和个性发展，强调反思性教学和学生无认识能力的发展。

因此，课堂提问是教学的一种手段，一种方式，也是一门教学艺术。

设计提问有讲究、有学问。

有经验的教师往往设计提问得心应手，选择提问亦左右逢源。

但值得指出的是无论采用哪种方式方法提问，都应该遵循教学规律与原则来实现课堂提问质量的最优化，否则将失去任何意义。

一、课堂上人人问的方法不足之取不知从何时起，课堂提问出现了一种新的倾向：一些教师提问题采取“风水轮流转”的形式，即学生座位次序挨个答问，且下堂与上堂课“接轨”，唯恐有疏忽遗漏，如此一次轮回又周而复始。

若问及他们为何采用此法，有的教师直言不讳：如此便可一碗水端平，避偏爱之嫌。

对此种做法和说法，有持肯定态度者，亦有不以为然者。

前者认为，教学应面向全体学生，学生答问也应机会均等；后者觉得如此有悖因材施教原则，不足取。

在我看来，前者说法因对面向全体理解片而而失之偏颇，后者的见解循之教学原则与规律，应该说是切中肯綮的。

二、课堂提问应建立科学提问观课堂提问作为教学和手段之一，那么它的提问内容应合教学内空，针对教学的重点、难点、关键点、疑难点、模糊点、忽略点、迁移点、兴趣点去设计提问，才有利于学生对知识的理解和掌握。

鉴于这些，教师在提问前，往往得精心设计，有的放矢，(当然也不排除临堂视教学的需要即兴提问)，并非盲目提问、乱问一通，无的放矢。

这是一方面，即体现着教师作为教学的主导的“提问”这个方面；另一方面，从教育对象即处于学习主体地位的学生“答问”这方面看，情形是千差万别：他们的知识基础、感知悟性、分析思维能力、口头表达能力等参差不齐，并非整齐划一的一个模式。

因此，提问和答如何达到默契、协调统一，促成教师课时计划的顺利完成，达到预定的教学目的与效果，就成为有赖于教师不断摸探究的一门教学艺术了。