语文教学要活学活用语文教材

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如何做到语文知识的活学活用

如何做到语文知识的活学活用目前教学中大部分教师注重了知识的传授，忽略了知识的运用。

如何在今后的教学中让学生做到活学活用呢？一、牢固掌握知识，做到融会贯通。

俗话说“万变不离其宗”，知识也是这样。

要做到灵活运用，首先要对所学知识做到牢固掌握。

比如生字教学，遇到多音字理解每个读音代表不同的意思。

例如“背”读一声时只有一个意思就是用身体驮着，其它的解释全读四声。

清楚了这一点，学生组词就能心中有数，在不同的语境中也能运用自如；遇到形声字，就采用归类识字。

如学“碗”字，我一下列举出了“腕、剜、婉、宛、碗、惋、蜿”，结合不同部首来理解字义。

再比如修辞手法的运用，学习《济南的冬天》一课，文中丰富生动的比喻、拟人为文章增色不少，除了让学生体会这些修辞手法的作用和妙处，我还会问：你眼中的山是怎样的？你会怎样来表现它的这种特点？让学生由课内到课外，由学文到写作，进而全面深入的掌握知识点，为灵活运用奠定基础。

二、巧设练习为了实现知识的灵活运用，我们可设计人性化、多样化练习，边练习边指导方法。

A.内容设计上，注重人性化练习。

首先，常规的一些类型千万不能丢，比如近、反义词的积累，尽量地把它们放入具有生活情境或学生感兴趣的情境中去如：在紧急情况下，我们要（），不要（）。

就是教师有目的地创设情境，唤醒学生的积累，让学生正确地运用积累。

让学生感觉不是枯燥的基础练习，而是在与学生谈心、谈生活，从而总能以积极的态度来对待学习。

这样在掌握基础知识的同时还潜移默化的影响着他们的人格，实现育人这一目标。

例如以下的一些练习设计：1.给学校的花草树木上挂上“自己的话”（引导大家爱护花草树木）；2.用四句话分别写出四季景色的特点；3.写一个鼓励学习的反问句；4.我给老爷爷让座。

（根据这个情景写出人物连续动作）B.组织形式上，开展多样性练习。

在老师指导下开展语文综合性学习活动，例如可以开展“闯关”活动，还可以开展：分类整理的知识手抄报、成语接龙、歇后语填空、古诗朗诵会、名人名言交流会、相关分类的竞赛活动等。

语文课堂的“活”

力以及语言的表达能力。在其间，生分析、讨论，抒己３精心设计，优化思路学各
见，者只对其回答作简单的评价与适度的指导。笔在语文课堂教学中必须理清２思路：课文的 “ 作个写
在课堂教学中，让学生多活动、多说话，这样才有利思路 ”和教师的 “ 教学思路 ” 。事实上，教师理清作品的于发现存在的问题，才能有的放矢地 “ 讲 ” ，才能有效思路固然重要，但更重要的是精心设计教学思路，力求拿精地启发学生的思维、扩展学生的能力。出个人在处理教材和安排教学步骤上的最佳思路。章，要追求 “ 起调 ”扣人心弦、“ 旋律 ”引人入胜和 “ 主终
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语文堂的 “ ＂课活
钱常远语文教学要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性，达到教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学
生活学活用的境地。语文课堂教学，应注重自主，鼓励创新；应广闻博采，引进 “ 活水 ”；应精心设计，优化思路。这样就能把课堂上 “ ”，把学生教 “ ”。 “ ”是切实提高语文教学效益的必要保证。活活活
１注重自主，鼓励创新
写作是一种更高层次的创造，教师应当鼓励并引导学生真
在教学过程中，大兴开放式教学之风，“ 开” 本，打课把

学以致用,活学活用语文知识

学以致用，活学活用语文知识2023年了，世界依然在不断地发展变化之中。

经济、科技、文化等领域都在高速前行，人们的生活也越来越现代化。

在这个变革的时代，学习语文知识显得更为重要，因为语文涉及到了我们日常交流、思考的方方面面。

而要学以致用，就需要在活学活用中不断积累，让自己的语文能力真正发挥实际作用。

首先，我们应该了解自己为什么要学好语文。

首先，语文是人与人之间沟通的桥梁。

无论是口头交流还是书面交流，语言表达能力的好坏直接会影响到我们与他人的交流效果。

其次，语文是我们思考的工具。

我们从阅读中获取信息、从写作中表达思想，这可以促进我们的思想活跃，提高我们的逻辑思维能力。

最后，语文是人类文明的载体。

我们可以从文学、历史、哲学等领域中汲取无穷的智慧，让我们的思想更加开阔。

活学活用语文知识需要我们具备几点能力。

首先，我们需要勇于开口，积极参与表达。

无论是与同学、老师、同事、朋友还是陌生人交流，我们都应该敢于开口，让自己的语文口语能力不断得到锻炼。

其次，我们需要注重写作，不断磨练自己的文字表达能力。

从简单的日记、小作文开始，到渐渐的演讲稿、报告等各种长篇作品，我们都应该紧紧把握，让自己的写作能力在实践中得到提升。

最后，我们需要不断积累语文知识，从多方面多角度来学习。

阅读各种书籍、报刊杂志、开阔自己的视野，学习古典语文、现代语文、网络语言，做到全面系统的学习。

除了个人的学习之外，我认为教育机构、社会组织等也应该在“学以致用”中给予更多的支持。

教育机构可以通过组织课外文化活动、开设语文拓展课程等方式来帮助学生更好地学以致用。

社会组织可以通过各种文化交流、创作活动等方式，让人们在多元文化中提升自己的语文素养。

在未来的发展之中，活学活用语文知识将会更加重要。

我们应该始终坚持以学习为中心的教育理念，让每个人在学习语文的过程中得到全面发展。

也应该以开放、包容、创新的态度，去接纳所有形式的语言表达方式，打破“玩语文”的禁锢，真正做到活学活用，让语文知识在我们未来的生活中发挥出它应有的重要作用。

如何搞活初中语文教学

试论如何搞活初中语文教学摘要：初中语文教师要想搞活语文教学，首先要唤醒学生的主体意识，提高学生参与语文课堂以及课外活动的能力，其次教师要给学生最大的支持，创造良好的学习氛围。

同时，教师还要适度指导学生计划写作。

关键词：搞活；初中语文；教学如何搞活初中语文教学是每一个初中语文老师需要认真思考的问题。

在新课程理念下，学生要想活学活用语文，就必须增强创新意识，唤醒学生的主体意识。

教师要认真备课，在各个教学环节中拓展学生的语文思维。

一、唤醒学生的主体意识，提高学生参与语文课堂以及课外活动的能力1.唤醒学生的主体意识在初中语文教学中，教师应该以学生为主体，让学生积极参与，搞活课堂气氛。

教学是师生的双边活动，学生在教学过程中是实践的个体。

学生通过积极主动的学习，可以完成对教学内容的认知以及学会应用教师在课堂上教授的知识。

在教学中，教师要唤醒学生的主体意识，通过书籍以及各种教学辅助设备来帮助学生进行语文知识的认知，将课堂真正交给学生。

2.教师要做好主导服务，提高学生参与课堂以及课外活动的能力学生主体作用的发挥是在教师的指导之下进行的。

教师作为实践主体的主导者，要引导学生将新旧知识联系起来。

教师在主导的过程中要引导学生积极参与到课堂中来，并给予学生相应的鼓励。

教师可以在课堂上设置一些问题，引导学生思考、理解并解读整篇文章。

教师要创造多样化的教学情境让学生更多地参与到课堂中来。

同时，教师还可以组织多种教学活动，如语文课外教学实践、综合实践、团体比赛等提高学生的学习积极性。

学生在这个过程中因为形式生动活泼，学生的积极性便会很自然地被调动起来，从而搞活学生的语文学习。

二、教师要给学生最大的支持，创造良好的学习氛围1.教师要给予学生最大的支持教师要多给一些机会让学生参与讨论，并引导学生进行思考。

当学生在讨论中提炼出自己的观点时，教师要给予学生最大的支持。

教师要在学生的讨论中不断鼓励学生，拥有支持与鼓励的课堂才是学生乐于见到的课堂，才会让学生的思维活跃。

活学活用《语文素养》教案

语文素养是人们学会如何运用语文的能力，涵盖了语言表达、理解、思考等多个方面。

在学生的学习过程中，语文素养也是十分重要的一部分。

学校也在课程中加入了语文素养教学。

本文将介绍一种活学活用的《语文素养》教案，供大家参考。

一、教学目标1.培养学生良好的阅读习惯，掌握有效阅读技巧。

2.提升学生的语言表达能力，使其能够流利、准确地表达自己的意思。

3.培养学生的思辨能力，让他们在阅读中能理解和运用所学知识。

二、教学方法本教案采用活学活用的方式进行教学。

通过课堂讲解加上实际练习和应用，让学生能够更好地掌握所学内容，进而提高语文素养。

三、教学过程1.阅读阅读是学生进行语文素养学习的基础。

在阅读方面，学生不仅要扩大阅读量，还要注重阅读质量。

为了帮助学生掌握好阅读技巧，我们采用了“三问法”的教学方法：第一问：文本内容是什么？第二问：文本中包含哪些关键词？第三问：如何概括文本内容？通过这种方法，让学生能够比较系统和全面地理解一篇文章，也能降低阅读时的压力和难度。

2.语言表达语言表达是语文素养的重要方面之一。

学生在语言表达中要注意选择合适的语言形式和语言规范，并能够用简约的语言进行阐述。

我们采用了“一句话，一段话”教学法，让学生慢慢提高自己的语言表达能力。

3.思辨思辨能力是培养学生语文素养的关键所在。

只有通过思辨能力，学生才能在阅读中充分理解和数字自己的看法。

通过排除已知与未知、分析与复原、猜想、推想等思考方式，让学生建立自己的思维框架。

我们采用“提出问题，让学生或小组讨论”的教学方式，让其能够放松、自然地进行思考，不仅提高思维能力，同时也能够加强团队合作能力。

四、教学评估为了检验学生语文素养学习的效果，我们采用了三个方面进行教学评估：1.课堂表现评估：包括课堂参与度、举手达到比例、问题回答正确率等。

2.作业评估：包括作业完成效率、作业质量等。

3.综合考试评估：对其通过日常学习得到的素养进行检验，考查其学得情况和能力水平。

初中语文教学中培养学生语感的有效措施

初中语文教学中培养学生语感的有效措施语感是指对语言的感觉，是人们自然而然获得的语言能力，包括听、说、读、写四个方面。

学生在学习语文时，需要通过实践不断培养语感，这有利于他们的语文水平的提高。

下面介绍几种有效的培养学生语感的措施。

一、多听多读听与读是开发语感的基本方法，学生应该多阅读有代表性的好的文学作品，从中感受语言的韵律、节奏、音律等特点，培养自己的语感。

多听名家读书的录音，多听合适的音乐，能够进一步增加学生的语感。

二、背诵经典背诵好的文学作品可以把蕴藏在课本中的优美语言积累并运用到自己的写作中，有益于提高自己的写作水平。

同时，背诵好的文学作品也能够培养学生的语言感受能力，激发学生的创作潜能。

学生可以背诵一些名家的诗歌、散文等经典作品，例如陆游的《钗头凤》、李白的《将进酒》、鲁迅的《朝花夕拾》等。

三、模仿创作模仿创作也是培养学生语感的重要手段之一。

学生可以尝试按照短文、诗歌等形式创作自己的作品，尤其是模仿名家高超的语言风格，这不仅可以培养学生的语感，还能够激发他们的写作热情。

模仿创作是一个逐步提高的过程，学生应该在老师和同学们的帮助下，不断提升自己的模仿能力。

四、活学活用学生不仅要注重语言的形式，而且要注意语言的内容和背景。

活学活用是指根据所学的知识和实际生活中的社交背景，灵活运用语言技巧以表达自己的观点。

在阅读、写作过程中，学生应该多思考、多比较，运用所学知识，钻研语言的深层次含义。

在实际的生活中，学生要勇于表达自己的意见和看法，通过思维的闪光点引起他人注意，培养自己的语感。

总之，培养学生的语感需要多方面的措施，只有学生在实践过程中不断践行，注重学习，在实际生活中不断提高，才能获得良好的语感。

活学活用教案：提高学生语文素养,以《山里的孩子》为例

《山里的孩子》是北京市课程教材中的一篇小学语文故事阅读课，适合小学三年级的学生阅读。

这篇故事讲述了一个乡村的小女孩和她的父母、小鸟、月亮、大风等生物的亲密关系，通过教学，将引导小学生了解生态文明的观念，提高学生语文素养和人文素质。

一、教材分析1.教学目标分析《山里的孩子》是一篇生态主题的故事，通过教学，将引导学生了解生态文明的观念，遵循生态环境的规律和原则，提高学生的环境意识和保护环境的意识，同时培养学生的语言表达能力、理解力，提高学生的语文素养和人文素质。

2.教学内容分析本课以《山里的孩子》为主要阅读材料，教学内容主要包括故事阅读、词语辨析、段落理解、故事重点和情节分析等。

二、教学设计1.导入环节在这一环节，教师可以放一段生态环保宣传片或朗读一篇生态文章，引导学生了解生态环境的现状，提高学生保护环境的意识。

同时，可以让学生搜集家中的环保资料，例如垃圾分类、水电节约等方面的资料，介绍环保小知识，提高学生的环保意识。

2.教学过程（1）故事阅读教师先对本文故事的内容、情节进行简单介绍，让学生先对故事有一个整体的了解。

带领学生阅读故事，引导学生理解故事大意，不懂可暂时不理解，反复阅读和理解。

（2）词语辨析“耷拉”、“娇嫩”等生词是小学三年级的生字，教师可以让学生多次阅读这些语句，提醒学生注意到生词，让学生通过上下文理解生词的含义。

（3）段落理解梳理故事的情节，帮助学生找到故事的起承转合，引发学生对故事的情感共鸣，增强学生语言情感表达能力。

（4）故事重点和情节分析对故事中的主要情节进行分析，将故事中涉及到的一句话、一个词汇、一个姿态、一个事件等重点情节进行分析。

让学生理解故事的主旨，感受故事的寓意和意义，学习人文素质和道德规范。

3.课堂练习在复习过程中，可以设计一些口头、书面练习，这里给出一些练习方式：（1）理解细节，回答问题，填空等。

（2）小组讨论，小组出答案，活动推敲。

（3）制作童话故事映像，口头表述。

2011年与2022年小学语文课程标准

2011年与2022年小学语文课程标准
小学语文课程的标准每隔10年有一次彻底的改革和重新定位，比较2011年与2022年小学语文课程标准可以发现，这十年期间小学语文课程的变化越来越复杂和规范。

首先，从小学语文课程内容上来看，2011年小学语文课程标准包括小学语文阅读、书写能力的培养，在阅读教学中强调阅读理解能力的培养，在书写教学中强调书写的美观性，文字的规范性，以及文字的正确性。

而2022年小学语文课程标准在阅读教学和书写教学中，除了包含上述2011年版本的内容之外，还添加了海量信息阅读能力，电子出版物阅读能力，以及改革传统故事阅读，给学生以真实的信息处理技能与思维模式。

同时也增加了文字意义的解析，语篇理解能力以及写作能力等内容。

其次，从小学语文教学方式上来看，2011年小学语文课程标准更偏向传统的“死记”和“死背”的教学方式，重视字词的掌握与熟练度，而2022年小学语文课程标准更多地侧重与学生的情感、思维及态度的培养，加强语言能力与意识能力的融合，采用“活学活用”的教学方式，强调教学内容的实用性和功能性。

最后，从小学语文教学周期上来看，2011年小学语文课程的周期相对较短，只关注语言技能的训练，而2022年小学语文课程的周期则更长，更看重语言表达能力的培养，采用更多的综合性的训练方式，以激发孩子的学习兴趣，提升孩子的学习能力，培养孩子的综合能力。

总结来看，随着时代的发展，小学语文课程标准也在不断演进，2011年与2022年小学语文课程标准的变化表明，小学语文课程正走向更开放，更综合，更灵活的课程定位，注重学生兴趣的培养，在让学生更有效、深入地接受语文知识的同时，培养学生的实践能力和创新思维。

最终，以实现语文教育的可持续发展为目标，让每一个学生都能有良好的语文素养和语言能力。

小学二年级语文《举一反三,活学活用》教案

小学二年级语文《举一反三,活学活用》教案小学二年级语文《举一反三,活学活用》教案⒈在语文教学中强调实践性，着重培养学生的语文实践能力。

⒉在课堂上用练习促进语言积累,听说读写，尤其是读写，少提问，多读书,课堂上尽量让学生写一写。

“好吧，谢谢。

等会儿我到图书馆来看。

” 里说。

总理笑眯眯地说：“我到这里看书来啦！”“不，小同志！”周总理笑呵呵地说，“你做得对，应该按你们的制度办。

”⒈初读感知，指导朗读。

师：大声地朗读课文，再想一想：从周总理说的哪些语句中，可以看出他严格要求自己，自觉遵守借书制度？生：自由讨论。

生（答）：“好吧，谢谢。

等会儿我到图书馆来看。

” 里说。

生（答）：总理笑眯眯地说：“我到这里看书来啦！”生（答）：“不，小同志！”周总理笑呵呵地说，“你做得对，应该按你们的制度办。

”【教师随学生的答复出示这三句话，并从中指导学生朗读这三句话。

】师：说说我们为什么要这么读？我们要读出什么感觉？【通过朗读训练，使学生从中体会到周总理严格要求自己，自觉遵守制度，而且培养他们能运用自己的理解去朗读课文，提高自身朗读的能力。

】⒉自主实践，学习句式。

师：请大家仔细观察这三句话，说说发现了说话有哪几种形式？生：同桌讨论。

师（归纳）：说话有这么三种不同的形式。

接着用卡片出示说话的三种形式。

说话人出现在说的.话前→谁说：“。

”说话人出现在说的话中→“。

”谁说，“。

”说话人出现在说的话后→“。

”谁说。

▲引号用蓝颜色标明，“说”后面的标点符号用红颜色标明，这样做强调了“说话人”出现的地方不同，标点符号也就不同。

⒊设计练习，掌握说话的三种不同的形式。

⑴给句子加上适宜的标点符号。

①小王说□“这些书只能在图书馆里看，不能外借。

”②“好吧，谢谢。

等会儿我到图书馆来看。

” 里说□③“不，小同志！”周总理笑呵呵地说□“你做得很对，应该按你们的制度办。

”⑵自由想象，再编写说话的三种形式的句子各1-2句。

⒋总结返顾，点拨写法。

师：我们学会了说话的不同形式，以后在写作文时就可以防止重复罗嗦，使我们的作文写得更精彩、生动。

活学活用语文

活学活用语文语文是一门非常重要的学科，在我们生活中使用到语文的时间非常长，而且语文的影响是非常深远的。

因此，我们应该学习并活学活用语文。

活学活用语文可以使我们的表达更准确、语言更优美、逻辑更清晰。

那么，如何才能活学活用语文呢？1. 多读书阅读是人们终生必不可少的一项事业，特别是对于语文学习者来说。

通过阅读可以帮助我们培养语感和语音感，提高阅读理解能力和写作能力。

这些都非常有助于我们活学活用语文。

当我们读书时，我们需要注意倾听每个字和每个句子的用法。

我们应该对不熟悉的词语进行查阅，同时掌握其正确的用法和词义。

同时，我们还需要思考作者的措辞以及他们写作的方法，这样就能有助于我们提高理解能力，学习如何表达自己的思想。

2. 记单词语言的基础就是单词。

因此，怎样才能更好地记住单词是学习语文的一个重要环节。

如果我们要写一篇好的作文，必须使用正确的词汇，并且使用这些词汇的上下文应该通顺、流畅。

因此，在我们活学活用语文的时候，我们需要花时间记忆和练习单词。

我们可以选择合适的背诵方法，比如，分类背诵、分批背诵、联想记忆、朗读等等。

选择一种适合自己的背诵方法，可以帮助我们更好地记忆单词。

3. 学好语法语法是表达思想的基本规则，因此，在我们学习语文的时候，必须学好语法。

语法可以使我们的表达更准确，同时也有助于我们提高阅读能力。

我们可以通过做语法题来加深对语法知识的理解，加强对单词用法、句子结构等的认识，从而使我们的写作更加优秀、更加杰出。

4. 写作练习我们应该将所学的知识应用到写作中，通过写作来进一步加强对语言的理解。

写作练习可以使我们更好地理解语言的特点和表达的要领，而且可以让我们发现写作中的不足和不足之处，从而有助于我们不断提高写作的能力。

当我们在写作时，我们需要注意倾听每个句子的表达方式，注意用词的正确性和精准度。

同时，我们还需要注意句子的结构和整体表达的流畅性，这样才能写出一篇好的作品。

总之，在我们活学活用语文的时候，需要多读书、记单词、学好语法，同时需要不断写作来加强对语言的理解和掌握。

“三多”让语文教学更有效

“三多”让语文教学更有效新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

”在语文教学中要引导学生学习和体会作者谴词造句，表情达意的方法，体会每篇文章在写法上的独特之处，把主动权叫给学生，引导学生自己琢磨文章的写法、特点，体会文章表达的意思，活学活用。

一、让学生多读，以读促说１、读得准确、领会深刻要用大量的时间让学生读书，做到教师少讲，让学生多读，整堂课都听到琅琅的读书声。

要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒，停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到。

根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等方式，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。

在范读时我着重把感情、语气以及声调的高低、速度的快慢示范给学生。

而且正确的领读，将无声的书面语言变成了富有感情色彩的口头语言学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。

２、读问结合、促进理解教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练、思维训练，以读逐促理解。

我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，在教给他们按照回答问题的形式，用文中的语句引导回答。

这样学生回答问题表达地确切，说得流利、畅通，帮组学生在读得流利的基础上理解课文内容，又在理解课文的基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合。

这样以问促读，读问结合，读中有思，让学生带着问题读书思考、读而后答，提高了学生说的能力，促进了学生学习思维的发展。

３、读说相辅、拓展思维学生朗读时，耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感。

训练说的过程，让学生说出文中语句，帮助学生组织思维，把对局面文字的感知和情感联系起来理解课文，再现情境，意会内涵。

教师进行拓展训练时，让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确通顺的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言，使学生加深对语言文字和课文内容的理解。

“活”学语文

“活”学语文发布时间：2021-03-24T09:59:20.293Z 来源：《中国教师》2020年第15期作者：雷慧敏[导读] 语文是人类文明的产物，是人类在生产和生活中产生并发展的，所以生活才是学习语文这门学科的好老师。

语文教学“关键在于一个‘活’字。

雷慧敏陕西省渭南市合阳县电化教育中心摘要：语文是人类文明的产物，是人类在生产和生活中产生并发展的，所以生活才是学习语文这门学科的好老师。

语文教学“关键在于一个‘活’字。

“活”就是让语文课堂回到现实生活这个大课堂里。

本人以为：语文教学应以生活为起点，更要以生活为高层次上的终点，让语文课堂回归现实生活。

关键词：现实生活情感体验无声语言生活本色语文就是“语言”和“文学”的结合，是对生活的集中反映，他高于生活却源于生活，所以生活才是学习语文这门学科的好老师。

吕叔湘先生曾指出：语文教学“关键在于一个‘活’字。

”又说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。

”可见“活”是语文课堂教学成功的关键。

那么怎样才算“活”呢？有人说课堂活跃热闹就是“活”。

其实这是“活”的表面而不是实质。

我们认为，“活”就是让语文课堂重返现实生活这个大课堂。

一、开放教室小课堂，融入生活大课堂如果只是在教室内学语文，就背离了语文的本义，放弃了生活这位老师，必然使语文学习变得枯燥无味。

必须让生活呈现于课堂，让课堂回归于现实生活。

1、利用多媒体手段，再现生活场景，让课文语言在实际生活中感性显现，从而理解、掌握语言。

在语文课堂教学中适当地添加些视频、音乐，或配乐朗诵，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的情感，从优美的乐曲中体会课文的内涵。

例如：我在教学《把铁路修到拉萨去》一课时，首先给学生播放了青藏铁路的建设视频，学生感受了此项工程的艰苦，然后播放了《天路》这首歌，学生在韩红老师优美的歌声中感受到了青藏铁路对于西藏人民的意义，以及人们对这条路的自豪，学起来特别认真。

2、开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现，开放性教学，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。

活学活用——语文应用能力的提高

活学活用——语文应用能力的提高随着社会的发展和科技的进步，语文应用能力已经成为一个越来越重要的关键能力。

然而，很多人在学习语文的过程中，只把重点放在了课本上的知识点，缺乏语文实际应用的锻炼。

要提高语文应用能力，我们需要更多的活学活用。

一、活学：拓展语文知识面语文学科可以分为三个层面：词语、语句、篇章。

我们可以将扩展语文知识面的方法按照这三个层面分别进行阐述。

1.词语层面要提高语文应用能力，首先需要扎实的词汇基础。

建议读者可以通过以下方法拓展词汇量：- 每天抽出10-15分钟时间查看一本英汉词典，每天背记1-2个单词，慢慢增加单词量；- 通过阅读中外名著，记下不懂的生词，积累生词；- 与人交流时，记下别人说过的不懂的词汇，然后自己去查阅了解。

2.语句层面要想用好语文，不能只停留在词语的层面，还需要掌握好语句。

以下是一些拓展语句层面的方法：- 阅读好的文章和文献，了解优秀的表达方式、优美的句法结构、生动有趣的描写手法，多模仿学习；- 写作时不仅要关注词语的灵活运用，还需要注意语句结构。

所以，应该从人们日常使用的句式入手，尝试使用新的句式进行组合创作，并逐渐形成自己的风格和特点；- 刻意模仿名家的文章，练习转述和解读。

如模仿一些名著的开头段落、套用名著中的描述手法等。

3.篇章层面篇章层面是语文应用的重要基础。

如何提高篇章应用能力呢？- 阅读好的文章和文章结构，了解文章的结构原理和组合方式，注意段落的构成和篇章结构的完整性；- 有意识地培养自己的逻辑思维，理解不同篇章类型的写作方式和技巧，切实提高作文水平；- 记录下自己在文章写作过程中遇到的问题和解决方法，形成材料库，并有意识地使用自己积累的应用策略，在提高篇章应用能力的同时进一步提高个人写作水平。

二、活用：拓展语言运用场景要提高语文应用能力，还需要将语言运用场景拓展到更多的实际应用场景。

以下是一些拓展语言运用场景的方法：1.积极参与讨论在团体讨论、民主交流、社交活动等人际交往中积极发言和表达，扩大语言表达的实际应用场景，提高语言表达能力。

活学活用生活中的语言——七年级语文教案济南方言研究

活学活用生活中的语言——七年级语文教案济南方言研究。

一. 活学活用“老家话”在日常生活中，“老家话”无处不在，居住在济南的同学们每天都在使用这种独特的方言。

老家话其实就是指济南的方言，因为这种方言有着独特的地域特征和口音，很多济南人都不一定能完全听懂。

老家话的用处其实非常多，对于提高学生的语言敏感度、语法意识、审美意识和变通能力等方面都有很大的帮助。

通过学习方言，可以增强学生的语感，让他们从小就养成用地道的语言表达思想的好习惯。

此外，济南的方言常常包含着浓郁的地域文化、民俗文化，通过传承这种方言不仅有利于弘扬地方文化，还能让学生对于济南特色有着更深刻的认识。

二. 通过方言来教学习生活在七年级的语文教学中，老师往往会通过济南方言来教学生如何准确地表达自己的思想和感受。

例如在课堂上，老师会给学生讲授方言里的一些独特的词汇和语法，并且让学生尝试来描述自己的思想和观点，让学生从中体会到方言的魅力和生动性。

同时，老师也会对学生进行方言表达能力分析，通过分析学生用方言表达思想时存在的问题来指导和引导学生提高表达技巧，让学生在乐趣中快速提高语文素养、思维能力和表达能力。

三. 活学活用方言与课程融合在语文课堂中，不仅可以活学活用方言，还可以将方言与其他学科进行融合。

例如，在社会科学课程中，同学们可以学习方言中的一些地域文化，了解到济南市民的生活习惯和风俗习惯；在艺术类课程中，同学可以学习方言的节奏、音调、韵律和韵脚，开发潜在的文学创造力和艺术创造力。

通过多个学科的课程融合，让学生更好地了解并理解老家话，提高学生对于方言的运用和感知能力，同时让学生更好地真正感受到语文教育所展现的魅力与智慧。

四. 活学活用方言教学的优势通过济南方言研究这样的教学方式，不仅可以让学生在学习方言中感受到生活的乐趣，还可以在方言教育中实现手、眼、口、脑、心的全面发展，让学生逐步养成真正的爱好与长期学习的好习惯。

此外，方言教育还可以通过全面培养学生对于语言的敏感度、语法意识、审美意识和变通能力等核心素养，助力学生在未来的学习和生活中更好地展现出自己的优势。

活学活用,灵活创新

活学活用，灵活创新摘要：作者结合多年的教学经验主要就如何通过活学活用、灵活创新等方式打破初中语文作文教学瓶颈展开了分析。

关键词：初中语文教学活学活用灵活创新1.引言在语文教学的历史长河中，作文始终是开展语文教学的难点。

每当开展作文教学时，学生都会产生畏惧心理，在进行作文教学的过程中往往需要耗费相当长的时间和精力，却收效甚微，给教学工作者带来不小的麻烦和困惑。

作文主要是通过语言文字实现人与人之间的情感表达及交流等活动的，一个人的语文素养完全可以通过作文体现。

目前在师生中广为推广的作文教学模式存在诸多的弊端，教学工作者如何打破初中语文作文教学瓶颈对提升初中语教学而言，是至关重要的一个环节。

2.初中语文作文教学存在的问题2.1过于追求功利绝大部分家长和教学工作者都以学生成绩的好坏衡量其优异与否，这从某些方面来讲是有失科学的。

初中生中广泛开展的作文教学由于其独特的性质，在开展教学活动的过程中往往不会较为迅速地收到效果，导致一部分学生走捷径，通过作文选及作文大全寻找合适的素材，写出来的文章大多是东拼西凑的，抄袭现象严重，并且在很大程度上不能贴近生活，因此，不能有效地表达自己的真实想法和情感。

更有甚者会鼓励学生多接触并背诵范文，引用范文的模式，进而导致水平较低的文章频繁出现。

2.2逻辑顺序不强作文的特点主要是它是一种思维形式、写作兴趣及写作习惯的梯度训练。

写作所涉及的内容往往会因学生的思维能力及认识水平的提高而有所提高[1]。

然而，在进行具体的作文教学时，通常情况下要以考试为核心内容进行作文，按照历年中考的题目安排学生进行作文模拟训练。

通过此种模式的作文模拟训练的开展，教学工作者并不能清楚地知晓作文教学的重点和层次，因此，不能有效培养学生的逻辑思维能力和确保循序渐进及严密有序的梯度。

2.3效率较低。

教学工作者在批阅学生作文时，常常会使用那种陈词滥调的评语，例如“语言流畅”、“思路清晰”及“主题突出”等，上述评语未能清楚明白地就学生的作文模拟训练成绩进行点评，很大程度上也没有和学生想要表达的思想产生共鸣。

活学活用：北师版小学语文第十一册教案中“论述文写作技巧”指导

在小学生的语文学习中，写作一直是一个重要的环节。

而写作技巧的教学也是其中的重要一环。

在北师版小学语文第十一册教案“论述文写作技巧”指导中，教师将论述文的写作技巧进行了详细的讲解。

本文将围绕这个话题，从理论和实践两个方面进行探讨和总结，以期能够帮助到广大语文教师和学生。

一、理论探讨1. 什么是论述文论述文是一种说明文体裁，其目的是通过论述、分析、解释、比较等方式，从多个角度深入探讨一个问题、一个观点、一种现象、一个事实等。

论述文的基本特征是对一个话题进行探讨，具有实质性的内容和明确的主旨。

2. 论述文的写作要点（1）理清思路，把握主题。

写论述文要明确一个主题或观点，并结合实际，分析和比较来支撑自己的观点。

（2）条理清晰，逻辑严密。

要求写作具有明确的论述结构，逻辑通顺，条理清晰。

（3）表达准确，语言简练。

在写作中要注重表达的准确性，避免模糊和错误的表达，同时要使用简明、易懂的语言。

3. 论述文的写作方式论述文写作的方式有三种：对比、分析、解析。

其中对比是通过对事物的比较来得出结论，如正反比较、以偏概全等；分析是从一个角度出发深入剖析所探讨的事物或现象，如因果分析、归纳分析等；解析是根据一个原理或者观点，来分析所论述的现象或者事物，如分类阐述、原因说明等。

二、实践总结1. 针对性训练对于学生来说，只有理论知识是不够的，还需要实践的训练。

教师应该针对学生的实际情况，制定不同的写作任务，让学生在实践中总结经验，不断提高写作能力。

2. 采用多样化的教学方法在教学中，教师要根据学生的学习习惯和兴趣爱好，采用多样化的教学方法，如与生活实际结合的案例分析，引发学生思考的问题互动，以及小组讨论等。

这样既能激发学生的学习兴趣，也有利于提高学生的写作能力。

3. 开展写作比赛写作比赛不仅可以促进学生的写作能力的提高，还可以鼓励他们热爱语文学习、注重语言表达。

教师可以根据不同的年级和学科要求，制定不同的写作比赛内容和方式，来提高学生的写作水平。

新课标下小学语文生活化教学的探索与实践

新课标下小学语文生活化教学的探索与实践摘要：随着新课标的改革，小学语文教育目标越来越趋向生活化。

陶行知先生提出了生活即教育的思想，在新课标理念下，小学语文要积极推动生活化教学的开展，实现生活与课堂教学的全面融合，使得教学内容与实际生活更加贴切，进而不断激发学生的学习兴趣。

关键词：新课标；小学语文；生活化教学引言语文是最贴近生活的一门学科，无论是在社会上还是在日常的学习工作中，它都具有很高的实用价值。

生活化教学模式，既是一种新教学形式的探索，又能够让学生更主动的学习，将课堂上的理论知识应用到实际生活中，实现活学活用的教学目标。

1生活化教学概述生活化教学从字面上理解就是在教学的过程中应用生活化的模式进行教学，其实际含义可以解释为以生活的角度为出发点进行相应的教学活动。

在实际教学中应用生活化教学模式，教师不需要对学生进行严格约束，应突出学生的主体地位，应该将教学活动与生活实践和情感结合在一起，进而激发学生学习语文的积极性和热情，同时也可以与学生在情感上产生共鸣。

受新课程改革的影响，在小学阶段进行语文教学的过程中，其教学方法与教学模式都在不断进行改革创新，因此教师在进行教学的过程中，应该积极应用生活化教学模式，全面提升教学的实际价值。

在小学语文教学过程中应用生活化教学，有助于提升教学质量和教学效率，教师在课堂中应该充分利用生活化教学的优势，对传统教学模式进行改革和完善，营造轻松、良好的课堂氛围，提升学生的语文素养以及学习能力。

2小学语文教学中存在的问题（1）课堂氛围枯燥。

由于一些老师的教育观念还没有改变，他们的思维比较僵化，还习惯于用板书和口语来讲课，或者在使用多媒体的时候，往往会偏离课堂的内容，导致学生对多媒体过于依赖，使学生的思维变得逐渐迟钝。

学生的学习要求有良好的气氛，教师和学生之间要有积极的交流。

教师的教学方式不够新颖、气氛比较凝重，使学生无法专心听讲，无法激发学生的思考能力，影响了学习的效果。

高中语文教材活学活用论文

浅谈高中语文教材的活学活用摘要：引导学生从所学教材中获取并筛选出有效信息，加以归纳整理，转化为写作素材，尤为重要。

从善于发现；拓展延伸；展开想象，创设情境三个方面阐述如何将高中语文教材中的文章转化为写作素材。

关键词：新课标；教材；积累；转化；素材作文在高考语文学科中占的分值比例比较大，作为高中的一线语文老师，每年都会花费很大力气去指导学生写作。

从近两年的命题看，“新材料作文”已成为高考作文命题的主流，但“新命题作文”的训练也不能放松。

无论是新材料还是新命题作文，议论文的文体仍然会受到阅卷老师和学生的青睐。

但许多学生在每次考试前，都会向老师要作文素材，自己不去发现和积累，大大忽视了我们的语文课本所呈现出的优秀资源。

一、善于发现，从课本的文章中提炼观点，分条列举，对应相关的话题，把文章转化为素材，成为议论文的论据河南省高中使用的语文课本是人教版的教材，书中选取了很多优秀的作品，只是学生未能发现或是不会提炼，每年的高考优秀作文，都有不少取材于课文的优秀篇章，仅以最近几年高考为例来说明，比如：2008年高考北京卷满分作文《一屋不扫何以扫天下》引用了荀子《劝学》的名句：故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海，展示了其对课内素材活学活用的能力，值得称道。

高中生在高考作文中涉及课内名家名篇，再现名家名篇的意境，让其成为观点的有力例证，会为作文增加亮点。

二、拓展延伸，从多渠道获取相关知识，增加有效信息量，使从教材中转化的素材更具说服力《普通高中语文课程标准》在第二部分课程目标中明确指出：注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。

1.教科书中文本的对比拓展与延伸新课改中必修选修的课本都是按单元进行编排的，在不同的课本中会选取同一作者在不同时期的作品，这时我们就可以把两者联系起来，增加有效信息量。

例如，在引用陶渊明的例子时，可以把必修一第二单元中《归园田居》（其一）和必修五第二单元《归去来兮辞》并序结合起来，不仅能丰富人物形象，更能品味出陶渊明的志趣与追求。