记单词的巧妙方法

记单词我有我方法河北省青县实验小学厚三妹我在教学的过程中遇见有许多学生花费时间不少，结果今天记明天就忘了，记了前面的忘了后面的。

随着词汇量的不断扩大，学生就开始厌烦了，结果影响了记忆效果，至于单词的搭配、运用等更使学生一筹莫展，可见，我国小学英语教学中词汇教学仍是一个薄弱环节，但衡量一个人英语水平的高低常凭其词汇量的大小。

如何指导学生科学、有效的识记单词是我们将来在英语教学方面面临的重要课题。

学生的英语基础程度存在着很大的差异，小学英语教学不重视单词地拼写，但单词是基础，只有有了盖房的“基石”，才能筑成高楼大厦。

所以单词的发音与记忆是英语教学的重点和难点。

《英语课程标准》对中学生的词汇量提出了更高的要求，单词成了学生头疼，老师束手无策的“拦路虎”。

怎样才能牢记单词呢？具体而言，人的记忆过程都分四个步骤--记忆、保持、认识和再现。

这一过程中任何一个环节的忽视，都将影响记忆的效果。

由于识记是记忆过程的第一步，第一印象十分重要，如果大脑对单词的印象鲜明清晰，那么就能留下深刻印象。

复习在外语学习中起重要作用，单词的复习尤为重要。

复习一要科学，二要及时，记单词要选择早晨或比较清醒的时间，大脑疲劳，神经活动受抑制时就不要勉强去背单词了，应养足了精神再去背。

有了科学的指导，还要有适合自己的记忆方法。

下面是我在教学中归纳总结的一些记忆单词的方法，希望能对大家记忆单词，提高英语水平有所帮助。

1．同音异形，近音近形记忆法英语中有很多读音相同，词形和意义不同的单词，收集在一起记忆。

如：sun-son，meat-meet，for-four，of-off，two-too，where-wear，there-their等等。

英语中还有一些词形相近，读音也相近的词，归结到一起记忆。

如：quiet-quite，farther-father，horse-house 等等。

2．词义对比记忆法利用同义词、近义词、反义词、对应词记忆单词时，可将它们结合起来对比记忆。

如：学习了good 之后，可将有关表示好的well，fine，nice，okay等几个单词进行对比记忆。

再如：学完了same后，可将与其相对的different比较记忆，像这样的还有hot - cold，cool - warm，here - there，this - that，these - those，fast - slow，loud - quiet，near - far，top - bottom等等。

3．以旧带新记忆法掌握了一定的词汇和语法知识后，试着用英语解释新单词、新词组。

如：grand mother可用mother and father's mother解释，have supper可以解释为eat supper等等单词或词组。

4．单词卡片记忆法为了便于记忆单词，在学完每一单元后，先集中识词，自备小卡片，正面写单词，反面写汉意，看英语说汉语，看汉语说英语。

这种“口袋书籍”可以让同学们随时随地都有背单词的好时机。

5．单词搭配记忆法在英语学习中，有很多是以一个单词为中心，进而扩展的一些固定词组，搭配不同的单词，构成不同的词组来记忆。

例如：look-look like，look at，look the same，look after，look for，look out等等。

6．背诵课文记忆法孤立的记忆单词枯燥乏味，不仅记不牢，而且也影响学习的兴趣。

背诵课文时，碰到不会的单词，就重复背诵和默写包含这个单词的词组、短句或句子，这样记忆的单词，词义比较清楚，词的搭配、关系和用法也便于掌握，语音语调也自然流畅.7．“拆分部件”记忆法由于小学阶段学习英语，单词积累少。

当遇到较长的单词时，表现得束手无策。

鉴于此，我通常授予“拆分部件”的方法。

如教几个较长的单词，basketball player（篮球选手）和businessman（实业家）均超过十一个字母，学生记起来比较困难。

为了方便记忆，我列出下面一些等式；basket(篮子) + ball(球) + player(选手) = basketball player（篮球选手），又如businessman（实业家），我把这个单词简单解释为：在公共汽车（bus）里面（in）有两个大人（ss）带着一个小孩（e）；这两个大人都是男（man）。

Oh，就是如此简单！8．“编唱歌曲”记忆法美妙的旋律和欢快的节奏会给学生带来美感，促进其智力和思维能力的发展。

利用英语歌曲能有效地调动学生多感官参与学习活动，记忆单词自然变得轻松。

如教《Do you have any staples？》一文，让学生根据所学内容编写歌曲，发挥学生聪明才智。

学生边吟唱，边改编，争当小词曲家。

这一活动，我们把staples 分别变换glue 、paper、tape等新单词，而且，还复习了pens、pencil、ball pen等旧单词，真是一举多得呀！9．“中英日记”记忆法根据中国人学英语的实际情况，特别农村小学生学英语，记忆单词更需要不断地温习。

正如孔子曰：“温故而知新。

”几经大胆尝试，觉得学生对“中英日记”这种新颖的方法，挺感兴趣的！具体做法如下：每天要求学生在准备好的日记本上，记录当天有意义或有趣味的事儿。

叙事中把能用英语单词代替的词语，尽可能换上，尤其是刚学到的单词，能用上那更妙！刚学完一课，有一位学生就这样描述的：张小华是我的cousin（表兄弟），他经常拜访我的family（家庭），他的父亲是一个factory worker（工人），他喜欢写信给他的父亲，他有一些paper（纸张）和envelopes（信封），但是他没有stamps（邮票），他需要一些stamps（邮票）。

这位同学巧妙地把学到的单词，应用于日记的表述中，这样，既联系了生活实际，又巩固了所学单词。

满足了学生的求知欲和成就感。

10．“单词接龙”记忆法有时，为了吸引学习英语的积极性。

我不断引进、改进和创造了一些新颖的记忆单词的方法。

“单词接龙”是学生最感兴趣的方法之一。

如：ant（蚂蚁）→table（桌子）→egg（蛋）→girl（女孩）→lion（狮子）→nose（鼻）→eraser（橡皮擦）→read（阅读）→desk（书桌）→kite（风筝）如此等等。

学生从“ant”中的最后一个字母“t”与“table”的第一个字母“t”连接，如此类推，以一带十，以十引百，学生思维也异常活跃，马上就联想起新教的和旧学的单词。

如果，来一个竞赛活动的话，哪怕学生的学习气氛会更热烈，劲头会更高涨！当然，记忆单词的方法各有千秋，千变万化。

我们还可以采用“自制词典”、“英语派对”、“办手抄报”、“连字成词”、“调查统计”等方法来记忆单词，学生可以从老师提供众多的方法中，选择属于自己的最佳方法。

也可以激发和引导学生发挥自己的聪明才智，创造出更多更好更妙的方法。

最终，达到预期的学习效果。

2010-09-09 人教网因材施教，区别对待，共同提高——浅谈英语分层次教学山东省寿光市后疃小学裴英云布卢姆说：“为掌握而教”、“为掌握而学”的思想要求教师面上全体学生，相信所有的学生都能够得到发展，这就意味着，在掌握教学中，教师必须树立正确的教学观。

那么又如何使那些英语成绩参差不齐的学生的英语水平有一个各自相应的提高，始终是我们英语教师不断探求解决的难题。

针对学生参差不齐这种情况，就不能给学生定同一标准，而要区别对待，因材施教，对不同程度的学生有不同的要求，充分激发全体学生的积极性。

本人在这方面进行了一些尝试，在此与同行们切磋。

一、对学生分层对学生恰当分出层次是因材施教的前提。

首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个组。

分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。

经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。

二、对教学内容分层课堂教学是学生接受知识的主要途径。

面对基础知识程度高低不一的学生，实行一刀切教学，自然收效不大，要向课堂要质量，优化课堂教学，就要求教师准确地掌握学生的程度，把题目的难中易与学生程度的好中差密切地联系起来。

班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。

一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。

题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。

这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求Ａ组学生解低档题，争取解中档题；Ｂ组学生解中档题；争取解高档题；Ｃ组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。

整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。

低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。

通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。

为了尽快缩短他们的距离，让差生补回所缺的知识，优生进一步提高能力，我还采取了一段时间的“复式教学法”，即把座位按分组学生调整，讲课时，先让AB组的同学自己学习单词，预习课文，我则先教会C组的同学读单词，讲规则及一些基础知识，然后由B组的同学读单词，A组同学纠正，接着讲授新知识；做练习时，我主要看C组的同学，由A组的同学来评讲练习，一般都能讲得很详细，思路清晰，最后教师再补充，这样既巩固了C组同学的基础知识，补缺补漏，又锻炼了A组的同学的口才，胆量；B组的同学则跃跃欲试，形成你追我赶的场面，效果很好。

三、练习方面做练习时，更需要运用因材施教，区别对待原则。

作业可分为长期性和阶段性两种，长期性是每月一练，既可以抄课文、写单词，也可以复习以前的知识，这样，使学生每天都接触英语，时间虽短，但成效极大，慢慢形成习惯；阶段性练习即单元练习和综合练习，对不同的学生提出不同的要求，布置不同的题目，A组的学生重在提高能力，多做阅读题；B组的要求多分析题目，弄清究竟；C组的则要作反复练习，熟能生巧；同时，让每位学生准备一本《错例分析本》，把练习、测验时做错的题写上，留下答案空白，如经讲评后仍不懂，要详细问老师，然后每隔几天拿出来再看这些题，再进行选择、分析，几轮反复，熟记在心，再遇到类似的题，也能触类旁通。

这样，既巩固了知识，又锻炼了能力。

另外，还可以采取由A 组的学生给C组的学生评讲练习的方式，一方面可以锻炼A组同学发现问题、分析问题、解决问题的能力同时巩固了知识，另一方面使C组同学逐步补回所缺的知识，循序渐进，成绩不断提高，受益匪浅。