创设真实有效的数学教学情境

小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略

小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略随着教育的不断发展，越来越多的教育者开始意识到问题教学的重要性。

问题教学不仅可以激发学生的兴趣和好奇心，还可以促进学生的思维和创造力的发展。

因此，在小学数学课堂中，创设有效问题情境是非常重要的。

本文将从以下三个方面探讨小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略。

一、提出开放性的问题小学生的思维水平和生活经验较为有限，他们往往需要教师的引导和帮助才能理解问题的本质。

因此，在小学数学课堂中，教师应该提出开放性的问题，让学生能够自由发挥，并根据自己的理解和经验进行思考和探究。

这样可以激发学生的好奇心和探索欲望，使他们对数学问题产生浓厚的兴趣，从而提高他们的学习积极性。

例如，在三年级的数学课堂中，老师可以提出“如何用最短的路径将九个点相连？”这样的问题，让学生通过认真观察和思考，找到最佳的解决方案。

二、引导学生解决现实生活中的问题数学是一门充满实用价值的学科，数学知识在日常生活中有很多应用，因此，我们可以引导学生在解决一些现实生活中的具体问题过程中，学习数学知识。

例如，在四年级的数学课堂上，老师可以引导学生在购物时计算各种商品的价格，让学生体会数学的实用性和乐趣，并锻炼学生的计算能力和思维能力。

三、设置情境，让学生主动思考在小学数学课堂中，我们可以通过设置情境来创设问题。

情境是指在具体的环境下，学生通过动手实践、观察和思考，发现数学问题以及解决数学问题的过程。

通过这种方式，学生可以更加深入地理解数学知识，提高数学运用能力。

例如，在二年级的数学课堂中，老师可以将各种形状的木块放在桌子上，让学生自由组合并尝试对它们进行分类，让学生通过情境体验进行探究和发现，从而学习各种几何图形的定义和分类。

总之，创设有效问题情境是小学数学课堂教学的核心之一。

我们可以通过提出开放性的问题、引导学生解决现实生活中的问题以及设置情境，让学生在学习数学的过程中感受到乐趣、提高兴趣，让他们深入了解数学知识，提高数学的学习效果。

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究小学数学教学中，有效情境的创设与利用是非常重要的一环。

情境是指一种能够激发学生兴趣，引起学生关注并主动思考的具体事件、场景、故事等。

今天，我们来探讨一下如何创设和利用有效情境，提高小学数学教学效果。

一、创设有效情境1. 现实情境教师可以从生活中选择现实情境，引用或设计与学生熟悉的生活场景，让学生从生活中找到数学的运用价值，以增加学生的学习动力和兴趣。

比如：在一次职业规划中，教师可以从学生日常的购物中切入，引导学生计算打折的价格，从而引导学生通过数学思考，考虑如何使用同样的预算以购买最多的物品。

2. 仿真情境教师可以通过模拟环境营造具有可操作性的情境，让学生切身体验与模拟仿真环境，比较直观、具体、易于理解。

通过学生参与推进情节，完成任务等活动来提升学生的参与感。

比如：教师可以设计一个数学园，让学生通过布置园景、计算园内物品的大小、数量等活动，让学生更好地理解数学规律。

3. 游戏情境游戏情境是一种非常常见的有效情境，通过创设各种游戏化的情境，让学生在游戏中体验学习，降低学习难度，提升学生的学习兴趣。

比如：在数学竞赛中，教师可以设计一个角色扮演游戏，让学生扮演小学生和小学老师，在游戏过程中体验关于数学知识的挑战，使学生更深入地掌握数学知识。

1. 激发学生兴趣学生对于数学的兴趣是需要慢慢培养的，而利用有效情境就是一个可以激发学生兴趣的方法。

教师应该挖掘学生感兴趣的话题，从中寻找与数学知识紧密相连处，以提升学生的学习热情。

2. 提高学生参与感有效情境是一种非常好的提高学生参与感的方法，只有当学生参与进去，才能让学习更有意义。

教师可以通过组织小组活动、集体讨论，让学生亲自动手，参与数学学习。

利用有效情境可以让学生更深入地思考数学问题，尝试自主探索解决问题的方法。

教师可以引导学生反思各种情境下的数学应用，鼓励学生从不同角度思考问题，提高解题的创造性思维。

4. 提高学生的学习能力有效情境可以提高学生的学习能力，在不知不觉中让学生掌握更加难的数学知识点。

小学数学中的情景创设

小学数学中的情景创设数学是一门抽象而又实用的学科，对于小学生来说，通过情景创设来学习数学知识是一种非常有效的方式。

情景创设可以帮助学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，使他们更加容易地理解和掌握数学知识。

本文将介绍一些小学数学中的情景创设，希望能够帮助学生更好地学习数学。

1. 菜市场购物在小学数学教学中，通过模拟菜市场购物的情景，可以帮助学生学习加减法和货币计算。

老师可以让学生扮演顾客和商贩的角色，用真实的货币进行购物，让学生体会到购物时的实际情境。

老师可以给学生几种水果的价格和数量，让他们自己计算出总价，并用手中的零钱进行支付，这样不仅加深了学生对于加减法的理解，还培养了他们的计算能力和实际生活技能。

2. 家庭日常生活通过模拟家庭日常生活的情景，可以帮助学生学习时间、长度、重量等数学概念。

老师可以设计一些家庭日常生活的问题，比如爸爸下班回家的时间、妈妈做饭需要的时间、家里的家具长度和宽度等，引导学生进行计算和测量。

通过这样的情景创设，学生可以更加直观地理解时间、长度和重量等概念，同时培养他们的观察力和实际应用能力。

3. 棋类游戏棋类游戏是一种很好的数学情景创设方式，可以帮助学生学习棋盘、跳棋等概念。

通过玩棋类游戏，学生可以练习数学四则运算、推理和逻辑思维能力，同时也培养了他们的战略意识和思维能力。

通过这样的情景创设，学生可以在愉快的游戏中学习数学知识，使学习变得更加有趣。

4. 化整为零通过化整为零的情景创设，可以帮助学生学习分数和小数的概念。

老师可以用各种实际的情景来引导学生理解分数和小数的概念，比如将一块巧克力分成几份、将一杯水平均分给几个人喝等。

通过这样的情景创设，学生可以更加直观地理解分数和小数的概念，提高他们的数学思维能力。

5. 线上实验通过线上实验的情景创设，可以帮助学生学习图形、立体图形和几何知识。

老师可以使用一些数学教学软件或网站进行情景创设，让学生通过实验操作来学习数学知识，比如使用图形编辑工具绘制各种图形、拼图游戏、立体图形展示等。

核心素养下高中数学教学的情境创设

核心素养下高中数学教学的情境创设高中数学作为一门重要的学科，不仅仅是为了培养学生的计算能力，更是要培养学生的核心素养。

核心素养是指学生在解决问题、发展创新思维和社会交往等方面的综合能力。

为了有效地培养学生的核心素养，数学教学需要适应变革的教育环境，通过情境创设来激发学生的学习兴趣和思维能力。

本文将探讨核心素养下高中数学教学的情境创设。

一、背景建构类情境创设核心素养下的数学教学需要将教学内容真实地融入到学生的日常生活中，使学生能够在实际情境中运用数学知识解决问题。

例如，在教授函数概念时，可以通过设计一个房屋装修的情境，要求学生利用函数关系解决房间面积、材料费用等实际问题。

这样的情境创设能够激发学生的学习兴趣，增加学习动力。

二、启发发现类情境创设在核心素养下的数学教学中，启发发现类情境创设是培养学生创新思维和解决问题能力的有效手段。

例如，在教授几何中的平面图形时，可以设计一个探索平面图形面积和周长之间关系的情境，让学生通过实际操作和探索，发现并总结出面积和周长的数学关系。

这样的情境创设可以激发学生的主动学习，培养他们的逻辑思维和推理能力。

三、合作交流类情境创设核心素养强调学生的社会交往和合作精神。

在数学教学中，可以通过合作交流类情境创设来培养学生的团队合作和沟通能力。

例如，在解决实际问题时，可以组织学生进行小组合作，让他们共同分析问题、讨论解决方法，并形成解决方案的报告。

这样的情境创设可以让学生在合作中学会倾听他人、尊重他人和能够有效地进行沟通。

四、创新设计类情境创设核心素养下的数学教学应该培养学生的创新思维和解决问题能力。

创新设计类情境创设是培养学生创新能力的一种有效方式。

例如，在教授统计学时，可以设计一个实际问题，要求学生独立设计合适的数据收集方式、数据统计和分析方法，并得出合理的结论。

这样的情境创设可以激发学生的创造力和创新精神，培养他们的问题解决能力。

五、评价反思类情境创设核心素养下的数学教学应该注重学生的自我评价和反思能力。

小学数学教学情境课堂的探究和创设方法

小学数学教学情境课堂的探究和创设方法1. 引言1.1 小学数学教学情境课堂的重要性小学数学教学情境课堂是指以真实生活场景或具体情境为背景，引导学生自主探究、交流讨论、合作解决问题的教学模式。

其重要性体现在以下几个方面：小学数学教学情境课堂能够增强学生的学习兴趣和动机。

通过设置具体的情境和场景，可以让学生感受到数学知识在实际生活中的应用和重要性，激发他们的学习兴趣，提高学习动力。

小学数学教学情境课堂有利于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

在情境中，学生需要运用数学知识进行分析、推理和解决实际问题，促进他们的综合能力和创新思维的发展。

小学数学教学情境课堂还能够促进师生互动，营造积极的学习氛围。

通过情境设置，教师能够更好地引导学生思考、探究，促进师生之间的互动和交流，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习效果。

小学数学教学情境课堂的重要性不容忽视，它有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养他们的数学思维能力，并促进师生互动，为提高数学教学质量起到积极作用。

1.2 本文的研究意义本文的研究意义在于深入探讨小学数学教学情境课堂的创设方法，旨在提高小学生数学学习的效果和兴趣。

通过对小学数学教学情境课堂的具体方法进行研究和总结，可以为教师们提供更多实用的教学指导，帮助他们更好地引导学生学习数学。

设计适合小学数学教学情境课堂的教学内容，可以使学生在实际生活中更好地应用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

利用多媒体技术丰富数学教学情境，可以增加教学的趣味性和互动性，激发学生学习的积极性。

加强师生互动，促进学生学习，可以建立良好的学习氛围，提高学生的学习效率和学习成果。

本文的研究对于提高小学数学教学情境课堂的教学质量具有重要的实践意义和指导价值。

2. 正文2.1 探究小学数学教学情境课堂的具体方法1. 制定教学目标：在设计情境课堂时，首先要明确教学目标，确保情境能够达到预期的教学效果。

创设真实情境的教学设计教学情境设计实例(优秀6篇)

创设真实情境的教学设计教学情境设计实例（优秀6篇）激发探究兴趣，凝聚学生注意。

篇一兴趣和注意都是心理现象，兴趣是人对事件喜好的情绪表现；注意是人把自己的注意集中到某一部分，某一点的表现。

数学情境作为情感的诱因，就是要激发学生的兴趣，引起学生的注意。

我们要把握激发兴趣的教学支点，从培养学生的学习兴趣出发，引导学生最大限度地参与。

1﹑知识的衔接点。

数学知识之间存在着内在的联系，教学时注意新旧知识的衔接，帮助学生做好学习方法的迁移，一定能收到事半功倍的效果。

如果我们能给他一个展示自己的舞台，这不仅能激发学生学习数学的兴趣，而且能提高他们学习数学的能力。

例如，苏教版小学数学第九册中的除数是小数的除法，是在学习了除数是整数的小数除法的基础上引伸发展而来的。

我教这节课，先出示口算题：4.8÷12，0.75÷25，0.125÷125，4÷8，0.36÷1.8。

当学生口算到最后一题0.36÷1.8时，大部分愣住了。

那我问：“这道题为什么不会口算呢？这道题与以前学的除法根本区别是什么？”学生答：“这道题与以前学的除法根本区别是除数是小数，而以前学的除法除数是整数，这是新知识，所以不会口算。

”于是我因势利导，在这个基础上，出示例题47.85÷7.5让思考：除数是小数的除法和除数是整数的除法有什么关系？思考片刻，不要求回答。

引而不发，暗示学生运用商不变的性质，可以把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，使新旧知识衔接。

抓住新旧知识衔接点，就能让学生积极、主动、生动活泼地进行学习，使新旧知识发生相互作用。

组建良好的认知结构，让学生掌握认知策略，越学越有趣，不但愿学乐学，而且会学、善学。

2、知识的生长点。

我们要想让学生真正自主学习，必须把握好一个重点，就是摸准学生新知识的生长点，只有找准了这个点，我们才能有效设置前后承接的相关题目，有效引领学生进行高效自主学习。

小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析

小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析1. 引言1.1 研究背景小学数学教学中，创设有效问题情境是提高学生学习效果的关键之一。

通过引导学生主动思考、探究和解决问题，可以增强他们的逻辑推理能力、问题解决能力和创新意识。

当前小学数学教学中存在着问题情境设计不足的情况，教师往往注重传授知识而忽视了问题情境的创设，学生缺乏实际操作和探究的机会，导致他们对数学知识的理解和运用能力相对较弱。

研究如何在小学数学教学中创设有效问题情境，引导学生积极参与和深入思考，成为了当下教育领域的重要课题。

通过科学的问题情境设计，可以激发学生的学习兴趣，激发他们探索和发现的欲望，提高他们的学习主动性和自主性。

通过合理引导和激励，教师可以促进学生合作学习，培养他们的团队合作精神和实际操作能力，进而提高他们的数学学习成绩和综合素质。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学数学教学中创设有效问题情境的策略，从而提高学生对数学学习的兴趣和参与度。

通过研究，可以帮助教师更好地了解如何设计具有挑战性和启发性的问题，激发学生思维，培养他们的数学能力。

也可以帮助教师认识到自身在创设问题情境中的作用，提高其教学的针对性和有效性。

通过探讨创设有效问题情境的策略，可以为改进小学数学教学提供借鉴和参考，并为教育改革提供实用的建议和方法。

最终目的是为了提高小学生数学学习的效果，激发他们对数学的兴趣和热爱，促进其全面发展。

2. 正文2.1 有效问题情境的重要性有效问题情境在小学数学教学中起着至关重要的作用。

有效问题情境可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

通过设置具体、生动的问题情境，可以让学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，增强他们的学习动机和主动性。

有效问题情境有助于提升学生的问题解决能力和思维能力。

在解决问题的过程中，学生需要运用数学知识，分析问题、提出解决方案并进行验证。

这样的思维活动可以培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力，提高他们的问题解决能力。

为学生创设学习数学的真实活动情境

方体的棱长可以分成三组：也就是长一组，宽一组，高一组，
这名学生说：用周长（０除以２５）等于长与宽一共的长度，再从长与宽一共的长度里减去长方形的一个长，就得到长方形的一个宽，我对他们说：你们这一小组讨论的解法真是太巧妙了。连老师都没有想到这种方法，老师真是太佩服你们这
于是我因势利导地问：你们小组是怎样讨论出来的？只见
我在数学课堂教学中，利用学具加强学生的动手操作，努力创设一个让学生动手操作、掌握知识的活动情境，它不仅可以使学生处于学习的主体地位，同时符合小学生的年龄思维特点：小学生思维处于具体形象为主的发展阶段，创设合理的、适时动手操作的活动情境，给学生提供动手的机会，使学习变得自然、轻松、高效。如在学习数学而教版第十册 ‘ 长方体的认识这一课肘，先让学生说出在日常生活中见过哪些物体的形状是长方体，然后让学生用课前准备的三组长度不同的吸管和图钉，搭成一个长方体，在学生动手搭建的过程中，学生很自然地掌握长方体是由十二条棱、八个顶点、六个面围成的立体图形。再经过老师的提问和学生的仔细观察、思考，学生又会很快地掌握长方体十二条棱的特征，即长
一
小组了！这时，全班的学生都向这一小组的四名学生投去
在数学课堂教学中，结合不同的教材适时地创设一个让
羡慕的眼神，为他们这组的讨论成果情不自禁地鼓掌。学生对各种想法的交流与体验的活动情境，让学生在亲自经历的真实世界里进行讨论、交流，并从中探索出解决问题的不同方法，拓宽了学生的解题思路，激发了学生对小组协作学习、讨论、交流的兴趣，中培养了学生的团队精神，并从以及他们的创新意识，同时再加之老师适时准确的评价与表扬，会将全班学生的情感推向高潮，会让发现者和体验者感

小学数学教学情境创设

小学数学教学情境的创设在小学数学教学中,如和谐的教学氛围,有效地构建愉悦的教学情境,使教学内容深深地触及学生的心灵深处,诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力等,是提高课堂教学效率的重要手段。

教师对新授内容巧妙的导入,对培养学生的学习兴趣,激发学生学习的能动性、自主性,对创设和谐的教学情境,有着十分重要的意义。

一、情境的创设要生动有趣,符合学生的心理特点数学源于生活,也将服务于生活。

生活正是数学赖以生存和发展的源泉。

故事是学生最喜爱的文学样式之一,它不仅能激发学生的学习兴趣,使学生受到强烈的刺激,而且故事中蕴藏的思想感情能起到教育学生的作用。

一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机,能使学生主动地融入问题中,积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中,也能够化解教学中的一些重难点。

然而,我们在充分认识“情境”在教学中的作用的同时,也要防止认识上的偏差,并非所有课的导入都必须要有一个“情境的创设”,《数学课程标准》中强调“要提供丰富的现实背景”,这个现实背景既可以来源于生活,也可来源于数学本身。

数学教学应与现实生活紧密联系,但绝不是所有的数学知识都必须从生活中找“原型”。

二、情境的创设要有可操作性,能让学生主动参与,自主探究“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。

因为这种发现,道理最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。

”而这种发现又是通过学生动手操作,动眼观察,动脑思考获取的。

所以在教学过程中,尤其是在探求新知时,要为学生提供必要的思维材料,设置“动境”,使学生借助已有知识、技能,调动多种感官参与新知的主动探究。

三、情境的创设要有真实性,不能欺骗学生的感情建构主义学习理论认为:创设的情境要尽可能的真实可行,因为真实的情境更接近学生的生活体验,任务的可行性更容易启发学生学习的内部动机。

可见,创设真实可行的情境至关重要。

我们小学数学教师在创设情境时,要充分认识到情境的重要性。

要关注情境的有效性,而是否有效就在于能否促进学生快乐、有效地学习,而不是去关注情境的本身形式、呈现的方式等。

在小学数学教学中如何恰当地创设情境

浅谈在小学数学教学中如何恰当地创设情境数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者，自主学习、合作学习、探究学习是小学数学的重要学习方式。

教学情境是指教师根据教学内容，教学条件，为落实课堂教学目标而创设的能让学生产生一定情感反应的真实环境或模拟情境。

本文结合自己的教学实践，浅谈在小学数学教学中如何创设有效的教学情境。

1 联系生活，创设真实的生活情境生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。

当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。

新课程倡导教学要回归学生的生活世界，反映在数学教学中说是我们的数学课堂应尽可能和孩子的生活接近，取材于孩子们的生活。

创设具有生活气息的现实情境，营造数学探究的氛围，可以使学生对数学产生一种亲和力，缩小与数学的心理距离，从而将数学与生活有机地结合起来。

为使教学符合学生的学习实际，教师要整体考虑教材的知识体系以及学生的己有知识基础等方面，以准确把握学习起点。

例如，在教学“用字母表示数”时，我是这样引入的：利用多媒体出示电视台图标由此引出字母，如：cctv-1，cctv-……等图标让学生说说这些图标是哪些电视台的台标从而引导学生寻找生活中字母的应用，最后可以通过学生们熟悉的“24点”的扑克牌引出字母可以表示数。

教师从学生熟悉的生活场景入手，让学生在想一想，算一算，说一说等师生互动的形式让学生在特定的情境中不知不觉地建立字母就在我们身边的感悟，同时激发学生探索新知的愿望，主动实现对数学知识的认识和理，达到良好的教学效果。

2建构空间，创设有思考价值的问题情境问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因，问题情境是激发学生认识活动的有效方法，它造成学生心理和知识内容之间的不平衡，而学生要解决这种不平衡状态，就要通过认知活动和思考。

浅谈小学数学课堂有效情境创设

浅谈小学数学课堂有效情境创设小学数学课堂的有效情境创设是提高学生学习效率和兴趣的重要方法之一。

通过具体、生动、有趣的情境创设，可以让学生轻松地理解和掌握数学知识，同时激发学生的学习兴趣和主动学习的意愿，提高课堂效果和学习效果。

首先，情境创设要贴近学生的实际生活和学习经验。

小学生的生活和学习经验较为有限，因此需要教师选择适当的情境，与学生的实际情境相结合，使学生更易于接受和理解。

例如，在教授面积的概念时，可以以教室、操场等学生熟悉的场景为例，让学生通过直观的感受和实际测量，了解面积的概念和计算方法。

其次，情境创设要多样化。

小学生的兴趣和好奇心比较强烈，如果单一地运用某一种情境设计，容易引起学生的疲劳和厌烦。

因此，教师可以在情境设计中不断变换方式和形式，延伸学生的思维和想象力，增加学生的参与度和好奇心。

例如，在教授长方形的概念时，可以一边使用实际物品模拟，如瓦片、积木等，一边使用数字图形模拟，如二维码、面包带等。

再次，情境创设要与学科知识结合。

情境创设不仅要使学生感受到情景的真实性和趣味性，还要确保情境创设与学科知识有机结合，达到有效教育的效果。

例如，在教授小数时，可以以街市、超市等商场购物的情景为例，让学生通过实际购物过程对小数的概念和运算方法有更深刻的认识。

最后，情境创设要符合学生的认知水平和思维特点。

学龄前儿童的认知能力和思维特点与大人不同，他们需要通过亲身感受和实践经验来认识世界和事物。

因此，情境创设需要尊重学生的认知水平和思维特点，采用符合学生认知规律的方式来进行，如运用情境化教育、实证教育、启发式教育等方法来进行情境创设。

总之，小学数学课堂有效情境创设是学科教育中必不可少的一环。

教师应当具备丰富的教学经验和教育理论知识，通过科学合理的情境创设和教学组织，激励学生的学习兴趣和主动学习，帮助学生更好地掌握数学知识和解题能力，实现教学目标。

小学数学教学中的情境教学研究

小学数学教学中的情境教学研究引言1. 创设真实情境情境教学强调教学内容要与学生的实际生活和经验相联系，因此在小学数学教学中可以通过创设真实情境来引导学生学习。

在学习长度单位时，可以带学生到校园或生活场景中进行测量活动，让学生通过实际操作感受长度单位的含义和应用。

在学习面积和容积时，可以引导学生设计自己的房间或花园，让他们在设计和计算中理解面积和容积的概念。

通过真实情境的设置，学生可以更好地理解数学知识，并将其应用到实际生活中。

2. 模拟情境除了真实情境，小学数学教学中还可以通过模拟情境进行教学。

通过模拟情境，可以将抽象的数学概念具体化，使学生更容易理解和接受。

在学习分数时，可以通过玩具或食物来模拟分数的概念，让学生通过分配和比较来理解分数的含义。

在学习几何形状时，可以通过搭积木或绘画来模拟各种几何形状的变化和关系，让学生通过实际操作感受几何形状的特点和规律。

通过模拟情境的设置，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

3. 多元情境情境教学强调教学内容要与多元情境相结合，让学生在不同情境中进行学习和实践。

在小学数学教学中，可以通过多元情境来引导学生学习。

在学习时间单位和计算时，可以让学生在日常生活、体育课、音乐课等不同情境中进行时间的记录和比较，让他们在不同情境中感受时间的变化和关系。

在学习加减乘除时，可以通过购物、游戏等多种情境来引导学生进行数学运算，让他们在不同情境中体会数学的实际应用和意义。

通过多元情境的设置，可以使学生更深入地理解和掌握数学知识，提高数学学习的实用性和趣味性。

二、情境教学在小学数学教学中的效果1. 提高学生的学习兴趣情境教学能够将抽象的数学知识具体化，提高教学的趣味性和吸引力，从而激发学生的学习兴趣。

通过真实情境、模拟情境和多元情境的设置，学生可以在参与实际活动和实践中学习数学知识，从而更容易产生学习的动力和兴趣。

情境教学还可以满足学生的探究欲望和好奇心，让他们在发现和解决问题的过程中体验到学习的乐趣，从而更积极地参与到数学学习中来。

小学数学教学中有效问题情境的创设

小学数学教学中有效问题情境的创设数学是一门重要的学科，对于小学生的学习和发展起着至关重要的作用。

然而，许多学生在学习数学时面临各种各样的困难和挑战。

为了帮助小学生更好地掌握数学知识和技巧，教师们需要在教学中创设有效的问题情境，以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的解决问题的能力。

本文将探讨一些有效的问题情境创设，并探讨它们在小学数学教学中的应用。

问题情境创设是指在教学过程中，教师创造一种特定的环境或情境，让学生面对一系列有挑战性的问题，通过激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动思考和探索，进而达到学习目标。

以下是一些常见的问题情境创设。

1.集体竞赛在这种情境中，教师将学生分成若干个小组，并给出一系列的数学问题。

比如，计算一些简单的算术运算、解决一些有趣的几何问题等。

学生们要在规定的时间内尽快解决问题，并尽量获得更多的积分。

这种竞赛形式可以激发学生的竞争意识和合作精神，增加学习的趣味性和激情。

2.数学游戏数学游戏是一种将数学知识和游戏元素结合起来的教学方法。

通过设计一些有趣的数学游戏，教师可以引导学生在游戏中运用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

比如，猜数游戏、数独、数学拼图等。

学生们在游戏中不断地思考和尝试，通过不断试错和总结经验，逐步提高他们的数学技能和思维能力。

3.探究式学习探究式学习是指学生通过自主、主动地探究问题和解决问题的过程来学习知识。

在这种情境中，教师可以引导学生提出问题、开展实验观察、进行数据分析等，培养他们的观察力、分析力和创造力。

比如，教师可以让学生观察几个不同形状的蛋，让学生思考如何测量蛋的体积、重量等。

学生通过实际操作和思考，逐渐理解了测量的原理和方法，培养了他们的实际应用能力和解决问题的能力。

4.故事情境在这种情境中，教师可以通过讲故事的方式，将数学知识与生活情境相结合。

通过讲述有趣的数学故事，让学生从中获取数学知识，培养他们的数学兴趣和数学思维。

比如，教师可以讲述一则关于比例的故事，让学生通过故事了解比例的概念和应用。

小学数学中有效情境的创设与利用研究

小学数学中有效情境的创设与利用研究一、有效情境的定义有效情境是指与学生生活经验相关并能引起学生兴趣、激发学习积极性、帮助学生认识和理解数学知识的情境。

这样的情境不仅能够让学生在学习中产生主动性和积极性，还能够培养他们的实践能力、创造能力和团队合作精神。

在小学数学教学中，创设有效情境是非常重要的。

二、有效情境的创设方法1. 结合实际生活问题创设有效情境首先要结合学生的实际生活，将数学知识与学生日常生活联系起来。

可以利用购物、游戏、绘画等与学生生活紧密相关的活动来引入数学概念，让学生在实际情境中学习数学知识。

2. 设置趣味性和挑战性在创设情境时，要求情境既能够引起学生的兴趣，又要有一定的挑战性。

利用谜题和游戏等形式让学生在解题过程中体验到挑战和乐趣，从而提高学生的学习积极性。

3. 多样化的情境设置为了激发学生的学习兴趣，创设的情境应该多样化。

可以结合教材内容和学生兴趣爱好，设置不同形式、不同内容的情境，让学生在这些情境中感受到数学的魅力。

三、有效情境对学生学习的影响1. 激发学生学习兴趣通过创设有效情境，可以激发学生学习数学的兴趣。

学生在有趣的情境中学习数学知识，会感到学习很有趣，从而更加主动地投入学习中。

2. 提高学生的学习积极性创设有效情境可以培养学生的学习积极性。

在解题过程中，学生往往会感到挑战和成就，并且会获得一定的学习动力，从而更加努力地学习。

3. 培养学生的实践能力和创造能力有效情境的创设可以培养学生的实践能力和创造能力。

在具体的情境中，学生需要动手解决实际问题，这样可以锻炼学生的动手能力和创造力，培养他们解决问题的能力。

四、有效情境的实际应用1. 利用游戏情境进行学习在小学数学教学中，可以利用各种形式的数学游戏情境来进行数学学习。

可以利用数学游戏来帮助学生理解数学概念，解决数学问题，提高数学技能。

2. 利用实践情境进行学习在数学教学中，可以结合学生的生活实际，利用如购物、出行等实际情境进行数学学习。

小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨 (3)

小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨：小学数学教学中，问题情境的创设非常关键。

当学生对于一个问题置身其中时，他们不仅可以通过思考来解决问题，同样也可以通过互相讨论、探究问题的本质、以及利用自己的直觉来解决问题。

由于问题情境的变化多样，因此，通过有效的问题情境创设可以提高学生的思维能力和团队合作精神。

本文将深入探讨小学数学教学中创设有效的问题情境策略，并提供一些具体的案例和应用场景。

一、创设有趣的问题情境在小学数学教学中，为学生创设有趣的问题情境是极为重要的。

有趣的情境可以激发学生的注意力，提高他们的积极性，让学生充满兴趣地学习。

因此，为学生提供一些具有趣味性的数学问题非常必要。

例如，对于一个“面积”的问题，可以将问题涉及到学生们最熟悉的场景之一——篮球场。

如：一个篮球场需要重新涂料，需要知道篮球场的面积是多少。

让学生分组探讨如何测量篮球场的面积，并提供一些可行的方法，如利用测量工具、估算方式等等，让学生动手实践，体验一下学习到的数学的实际应用。

二、让问题情境具有挑战性为了激励学生，创设具有挑战性的问题情境也是很必要的。

这些情境应该让学生感觉到问题的解答是需要耐心、努力和创造性的。

让学生发现或自己想出解答是一项艰难的、有价值的努力，这对于提高学生的数学学习能力和思考能力是很重要的。

例如，在小学四年级时，在数学测验中加入了一个“逆向思维”的问题：如果一个数是无理数，那么它是否可以表示为3的整数次幂？这个问题情境不仅交代了无理数的概念，还要求学生在没有直接答案的情况下自己创造性思考。

对于挑战性问题的创设，老师在教学中要注意问题的难度和学生的年龄段是否相适应。

三、具有现实意义的问题情境学生们对与现实生活密切相关的数学问题更感兴趣，因此将问题情境紧密地与他们现实生活所见所闻相结合，将能够更好地吸引他们的注意力，让他们更加地关注数学的必要性。

例如，在小学五年级的教学中，一个尺度的问题可以被设置为这样：如果小莉制作了一张地图，并规定1厘米表示10千米，那么地图上距离的实际距离是多少？这样的实际问题可以让学生感受到数学的实用价值，让他们明白数学不只是一个抽象的概念，而是与他们的生活息息相关。

小学数学教学中的真实情境及创设策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中，“情境”一词大约出现了150次，远远超过了2011版、2001版数学课程标准中出现的次数（分别为60次左右）。

新课标中的“情境”包括“实际情境、真实情境、具体情境、现实情境、生活与社会情境、实际问题情境、复杂情境”等。

尽管“情境”有不同的说法和表现形式，但其内涵没有本质的区别，都属于一种真实情境。

那么，究竟什么是“真实情境”，为何新课标强调要创设真实情境，在数学教学实践中又怎样创设真实情境？一、真实情境的内涵与教学价值（一）真实情境的内涵新课标在教学建议中提出，真实情境创设，可从社会生活、科学和学生已有数学经验等方面入手，围绕教学任务，选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材。

[1]这里的“真实情境”未必是现实生活情境，也可以是以科学现象及探究为背景的科学情境，或是贴近学生已有数学知识和认知水平的数学情境，这些情境指向学生的生活经验、数学知识、情感思维等方面。

李吉林老师认为，情境教学中“真”的世界可以是与文本相关的户外真实世界，也可以是对真实世界进行模拟。

杨向东老师指出，素养本位的课程改革，真实情境是任务载体。

他认为，所谓真实情境，其本质是心理意义上的，是指那些贴近学生既有经验且符合其当下兴趣的特定环境。

由此可见，“真实情境”是针对学生心理而言的，能激发学生学习兴趣、贴合其生活和知识经验、使其认识到学习活动意义和价值的“特定小学数学教学中的真实情境及创设策略*孙丽燕*本文系江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“指向数学核心素养的开放课堂实践研究”（编号：2019JK13-L127）的阶段性研究成果。

真实情境是能激发学生学习兴趣、贴合其生活和知识经验、能使其认识到学习活动意义和价值的“特定环境”。

真实情境能为学生高度的智力参与和深度的思考创造条件。

数学教学应创设有利于数学学习的真实情境，可依据学生心理需求创设真实情境，促进深度参与；可基于学生认识水平创设真实情境，促进深度理解；也可指向自主建构创设真实情境，促进深度联结。

数学教学中教学情境的创设

一
的积极性二、设人文化的情境创
案例２环保问题。．在“ 函数 ” 一节的教学中。如下一个 “ 有问题情境 ” ：
学校的某个水龙头没有拧紧，一秒滴一滴水，滴水的每每体积是５ｌ。设滴水的时间为Ｘ，失掉的水为Ｙ，ｘＯ升秒流升（）建３ｙ的函数关系式１试ｆ与ｘ＿（）算如果全校１０个师生，个人节约一滴水，以２计５０每可节约多少水？我国有１亿人口，果人人节约一滴水，以节３如可约多少水？评析：这样创设的问题情境，使学生不是在学书本上的 “ ” 识．是通过此例让学生真正理解函数不是多么抽象死知而的概念，以让学生体验 “ 少成多，水成河 ” 可积滴的哲理，而从培养学生关心社会。心生态环境的社会责任感。关学生的创新能力至关重要。时，十分注意帮助学生树立平我信心，鼓励他们。平时教学中，在我对学生要求各有所别，有意创造那种“ 一跳，得到” 机会，学生增强信心，跳够的使产生学习的动力。在教学中，师不能用太难的题测试学生，教更不能急于求成或讽刺挖苦学生，否则只能使学生丧失自信心。此我认为，强学生的自信心是培养学生创新能力因增的前提。２要创设刺激学生思考的问题。教学的过程，质上是给．实予与获取相统一的过程。教学的效果，仅取决于教师，不而且取决于学生被唤醒和被激励的程度。此，在课堂上提出的因我问题尽可能耐人寻味、人深思，一定的难度，而引发学发有从生深层次的思维。另外我还适时启发、拨，导学生独立思点引考和分析。３重视思维过程，会学生思维的方法。课堂教学中普遍．教存在注重结论而忽视过程的现象，这样的教学使学生看不到

小学数学课堂教学中有效情境的创设

小学数学课堂教学中有效情境的创设
小学数学课堂教学中，有效情境的创设是提供学生真实并具有相关性的数学学习环境，使学生能够将所学知识与实际生活中的情境相结合，从而增强他们的学习兴趣和动力。

有
效情境的创设可以分为以下几个方面。

创设与学生生活经验相关的情境。

在数学课堂上，教师可以用学生熟悉的日常生活情
境来引入数学问题，在学习面积时，可以以学生熟悉的场景，如教室、操场等作为情境，
让学生通过测量计算出面积。

这样的情境设置可以帮助学生更好地理解数学概念和运算方法。

创设与学生兴趣爱好相关的情境。

在数学课堂教学中，教师可以通过引入一些与学生
兴趣爱好相关的数学问题来激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。

在学习几何时，可
以以学生感兴趣的动物或游戏作为情境，让学生探究形状、边长、角度等数学概念。

创设与实际问题相关的情境。

在数学课堂教学中，教师可以引入一些与实际问题相关
的情境，让学生通过解决这些问题来应用所学的数学知识。

在学习分数时，可以提出一道
与食物配比相关的问题，要求学生计算出需要几分之几的配料才能制作出特定数量的食物。

这样的情境设置可以激发学生的思考和实际操作能力。

创设与数字技术相关的情境。

随着科技的发展，数字技术在教育中的应用越来越广泛。

在数学课堂教学中，教师可以利用数字技术，创设一些与学生生活相关的情境。

在学习测
量时，可以使用测量软件或应用程序来帮助学生测量长度、重量等物理量。

这样的情境设
置可以增加学生对数字技术的兴趣，并增强他们的数学技术能力。

如何创设真实有效的教学情境

而竞赛活动更能充分调动起孩子们的每一个神经细胞。我在教学一年级下册 “1 0 0 以内数的大小比较”这一知识时，完美地融合了学生间所进行的一场 ‘‘无敌队 ”与 “喜洋洋队 ”的抽数比大小的比赛, 让每一位学生都亲身经历并感受着 ‘‘数学好玩 ”，注重学生自己体悟方法，用自己的话说出 ‘‘方法 ”。
这样的教学使枯燥的数字有趣化，增强有效的教学情境,激发了学生的学习情感，使新知识有新的滋味，让学生经历 ‘‘做 ”数学的过程，充分调动学生自主学习的情感，实现了 ‘‘情意共鸣、相互提高 ”的
学习效果。三、创设情境要实现在快乐体验中感悟现如今 ,很多孩子都是在享受快乐的
果大部分同学与第二个相同。最后揭示正确答案是第二个。接着我又问：为什么都用计算器也会出错 ,是我们的问题，还是计算器的问题？那你们知道，自己错在明P 说说看。”引孩子们看题，观察。学生独立思考后发言：12345679少了一个 8,错的同学多算了一个 8 。也有的同学说他没有看清题目，输入错误。老师及时抓住机会小结：也就是说，因为没有看清提供的数据，由于我们输入的数据错误，所以计算器就产生一个错误的答案，所以我们在输入数据一定要看清数据，准确输入。
童年中成长的。如果我们还是一味地坚持 ‘‘学海无涯苦作舟 ”的理念 ,那么我们的教学可能就会在新时代的学生中碰壁了。因此，教师在教学数学知识的同时要兼顾课堂教学的趣味性，寓教于乐，营造轻松愉快的学习氛围，让学生爱上数学，乐于接受知识，从而提高课堂教学质量。