细读文本 教学出彩
语文教学中的文本分析方法
语文教学中的文本分析方法对于语文教学而言，文本是一种重要的教学素材和学习内容。
而文本分析作为一种重要的教学方法，对于提高学生的语文能力和阅读理解能力有着重要的作用。
本文将介绍语文教学中常用的文本分析方法，并通过实例来说明其运用。
一、细读文本细读文本是文本分析的基本步骤。
教师和学生在分析文本时需要将目光放在文本的每一个细节上，包括词语、句子的结构和篇章的逻辑关系等。
通过仔细的观察和思考，学生可以更好地理解文本的内容和含义。
例如，教师可以选择一篇课文让学生进行细读，在细读的过程中引导学生注意词语的使用和句子的结构。
学生可以通过解释词语的意义、分析句子的结构来增进对文本的理解。
二、语境推测语境推测是一种通过上下文来猜测词语或短语意义的方法，它可以帮助学生加深对文本的理解。
在进行语境推测时，学生可以通过分析上下文的语言环境，推断未知词语的意思。
例如，教师可以选择一篇课文，提供一些生词给学生，并引导学生通过上下文来推测这些生词的意思。
学生可以通过分析相关句子的语法结构、逻辑关系以及前后句子的联系来推测出生词的意思。
三、主题思维主题思维是指通过整体把握文本，找出文本的中心思想和主题。
在进行主题思维时，学生需要通过分析文本的内容和结构，找到文本的主线思维，并理解作者想要表达的意思。
例如，教师可以选择一篇寓言或者小说，让学生通过阅读和思考来找出文本的主题。
学生可以从人物、事件以及作者的态度等方面入手，分析文本的内容和结构，最终找到文本所要传达的核心思想。
四、修辞手法分析修辞手法是指作者在表达思想和感情时所运用的一些技巧和方法。
学生通过分析修辞手法可以更好地理解文本的表达方式，进而深入挖掘文本的内涵。
例如，教师可以选择一首诗歌，让学生通过分析诗歌中运用的修辞手法来理解诗歌的意义。
学生可以通过分析诗歌中的比喻、拟人和排比等修辞手法，来理解诗歌传达的思想和情感。
五、主旨概括主旨概括是指通过对文本进行总结和归纳，找出文本的中心思想和要点。
阅读中的六个文本解读方法
阅读中的六个文本解读方法阅读是一种获取信息、理解思想和增进知识的重要方式。
然而，仅仅读完一篇文章并不意味着我们完全理解了它的含义。
为了更深入地理解和解读一篇文本，我们需要有一些有效的解读方法。
本文将介绍六个在阅读中常用的文本解读方法，帮助读者提高解读能力。
1. 细读文本细节细读文本细节是一种基础的解读方法，通过注意文本中的细节来把握作者的观点和意图。
在阅读时，我们可以关注一些重要细节，如关键词、关键句和关键段落，以便更好地理解文章的主旨。
同时，我们还可以注意作者使用的修辞手法、论证逻辑等，以帮助我们更深入地理解文章的意义。
2. 分析文章结构分析文章结构是一种整体解读方法，通过揭示文章的组织结构来理解文章的逻辑和脉络。
在阅读时，我们可以注意文章的开头、中间和结尾，了解作者的写作意图和论证思路。
同时，观察段落之间的衔接和过渡，可以帮助我们更好地理解文章的内在逻辑关系。
3. 推测隐含信息推测隐含信息是一种深度解读方法，通过推测文章中未直接提及的信息来获取更多的信息与观点。
在阅读时，我们可以通过分析词语、句子以及语境来猜测作者表达的意思。
有时，作者会使用隐喻、比喻等修辞手法，通过间接的方式来传递观点，我们可以仔细揣摩这些隐藏的信息。
4. 对比其他文本对比其他文本是一种扩展解读方法，通过与其他相关文本进行对比来深化对文章的理解。
在阅读时，我们可以寻找其他与该话题相关的文章、观点等，从不同角度来审视问题，扩大自己的思考视野。
通过对比不同立场、不同观点的文本，可以帮助我们更全面地理解文章内容。
5. 关注作者背景关注作者背景是一种背景解读方法，通过研究作者的经历、观点和立场来理解文章的背景和意图。
在阅读时，我们可以通过查找作者的相关资料、看他的其他作品等，了解作者的主要观点和诉求。
了解作者的背景可以帮助我们更好地把握文章的立意和出处。
6. 自我思考与反思自我思考与反思是一种思辨解读方法，通过自身的思考和反思来深化对文章的理解。
细读文本
接 过 学 生 对 曾皙 “ 听课 ” 态 度 的质 要 人 物 以及 作 品 的 主 旨 都 具 有 不
生 ： 从 小－ ｋ － 孩“ 解 开 左 脚 上 的 疑 ， 引 到 曾皙所 “ 言” 之“ 志” ， 然后 可 或缺 的作 用 。 鞋扣 ” “ 把 鞋褪 下 一半 ” “ 把 右 脚 的 紧 紧 扣 住 孔 子 的 赞 叹— — “ 吾 与 无 论 是 词 语 的辨 析 、场 景 的
师 ：母 亲 用什 么 战 胜 了在 道 言— — 文 本 的前 言 后 语 以 及 语 言 满 ， 也更本真 ， 她是 平 静 和 痛 苦 、 德 上 占优 势 的 神 父 ？
对孩 子 的爱 。
的细微 处 、 精 深 处 。准 确 、 深 入 地 镇 定 和 惶 惑 、 坚强 和脆 弱 、 自尊 和
“ 喟然 ” 而 叹 中的孔 老夫 子那 种无 出真切 ， 读 出心 得 ， 读 出 兴 味 。在 限 向往 又 不 免 无 奈 、伤 感 的 复 杂 这 一 点 上 ，三 个 课 例 可 谓 各 擅 胜
细 读文 本
朱 昌 元
情 感 的深 度 感 悟 。
场， 马 尔克 斯《 礼 拜 对 同一 词 语 的歧 见 ，引 导 他 们 辨
把 关 注 的 目光 投 向 析 、 生发 ， 探 骊 得珠 ； 《 “ 喟然 ” 深处 曾 国藩 说 “ 阅读 如 攻 城 ”， 杜 二 午 睡 时 刻 》， 母 亲” ， 这 是 很 自然 的 ，也 是 完 识 孔 子 》 抓住“ 吾 与点也 ” 的喟 叹 ， 甫说 “ 读书破万卷” ， 将 两 句话 合 “
的神 色表 现 走 进 他 的 内心 世 界 ， 细读 文本 不等 于从 头 至尾 平
文本细读的八种方法(材料特制)
文本细读的八种方法：1、直面文本直面文本是直接关照文本，不看教参，不查阅资料，细细品味、咀嚼。
慢慢走，欣赏啊！----朱光潜细读文本，不是方法，全是一个心态。
读法决定教法。
语文教学里，教材第一，教法第二。
2、字斟句酌沉入词语。
-----南帆语言是最小的意义单位。
深入意味着浸润、涵咏。
要读出文本意向。
3、审美自失在汉语中出生入死。
-----王遥这是一种全然忘我的，忘记了自己在读的境界。
唯虚心涵咏，才能审美自失。
4、比较品评5、擦亮语言从语言出发，再回到语言。
----吕叔湘细读文本，要在语言之间走上一个来回。
中间是语言承载着的----情感。
语文应该把语言擦亮，不能肥民别人的园，荒了自家的田。
语文教学，不能总是给别人做嫁衣。
语文有担当的，即遣词造句，了解表达方式上的不同。
语文还有自己独特担当，那就是----学习语言文字。
6、还原场景引发一种对语言的敏感。
----夏丐尊文本细读要读出文本背后的内容，要读出语言引申的含义是什么。
7、寻找缝隙倾听文本发出的细微声响。
----王尚文寻找缝隙，就是要找到作者故意留给你的破绽，用以补白。
8、开掘意蕴在字里行间阅读。
----施物劳斯不见大师，不知浅陋。
很多人的阅读，读来的内容全都只是“冰山一角”。
只有有心人才可以读好。
王老师给大家的几点建议：细读之细，不光是细腻的读，细致的读，更是细密的读。
1、挑战自己的精神惰性。
2、保持全然进入的敏感和警觉。
3、你有以多种姿态进入文本的自由。
细读文本
浙 江 师 范 大 学教 师 教 育 学院 上海 师范大学教育学￣２ｌ级博士生 童志斌 ｏｏ
关 于 文 学 阅 读 ． 者 以 为 。 该 强 调 “ 归 文 笔 应 回
本”“ 。 回归文 本 的语辞 世 界” 。本 文尝试 以文 本细读
话文学目２ 年 １ ０ ２月 Ｊ ３ Ｊ Ｊ ４
１４ 年 ） 欧 阳 子 正 当 壮 年 四十 岁 ， 是 被 贬 官 到 ０６ ， 虽 滁 州 来 的 ． 在 任 滁 州 太 守 期 间 尚 能 自 由地 施 展 但
身 手 ． 行 宽 简 政 治 ， 而 使 滁 州 出 现 年 丰 物 阜 实 从
消 失 于 无 形 了 古人 席 地 而 坐 ， 两膝 着 地 ． 部 屈 在 臀 下 ； 腿 如 果 臀 部 着地 ， 部 向前 伸 开 。 腿 叫做 “ 踞 ” 箕 。
经宦海沉浮 后的释然 、 然 。 超 如 此 看 来 ，秋 声 赋 》 《 的经 典 价 值 ， 仅 在 于 它 不
更 号 “ 一 居 士 ” 一 心 陶 醉 于 五 物 之 间 ， 是 历 六 ， 这
得意 味深长 起来 。
如 果 我 们 不 对 文 本 作 “ 读 ”， 仅 仅 满 足 于 细 而
语 言文 字 表面 “ 义 ” 含 的理解 ． 文本 阅读 的 很多 “ 别有一番滋味 ” 也可能就在这样的粗枝大叶 中
悲 秋 ． 悲 人 事 的 多 变 ， 百 忧 感 其 心 ， 事 劳 其 是 “ 万 形 ” 才 是 欧 阳 子 凄 然 的 关 键 。秋 ， 际 上 是 人 这 实 生 的 秋 ， 代 的秋 ， 会 的 秋 。 时 社 晚年的欧 阳修少 了中年的锐气 ． 向往 道 家 逍 遥 的 审 美 式 人 生 态 度 多 次 向 朝廷 上 书 请 求 退 他 隐 ， 再 “ 其 力 之 所 不 及 。 其 智 之 所 不 能 ” 不 思 忧 ． 既 不 与 草 木 争 荣 ， 不 寄恨 于 秋 声 。在 自传 中 他 也
文本细读
文本细读(一)、内容纲要一、文本细读理论起源1、文本细读的含义2、文本细读最初在诗歌教学上的应用二、文本细读教学方法的必要性1、中学语文教育存在的问题2、语文教学中对教师文本分析能力的要求三、文本细读方法详解文本细读教学方法的准备工作四、文本细读方法的个案演练1、作者简介2、作品意义3、作品细读(二)、正文一、文本细读理论起源文本细读（close reading），通常是指"对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读，从而挖掘出在文本内部所产生的意义"的一种文学阅读与批评方法。
这种方法有时也被称作"充分阅读"（adequate reading），同时与法国的"原文诠释"（explication de texte）传统也有着相近的所指。
众所周知，细读是随着新批评派在20世纪40年代美国的勃兴而被光大的。
新批评的兴起也是源于文学教学工作。
新批评奠基人之一瑞恰兹20世纪20年代在剑桥大学讲授诗歌，他给学生们分发一些去掉署名和题目的诗篇，要求他们进行评论。
在完全不必考虑作者声誉、作品文学史地位的条件下，学生们根据文本，畅所欲言。
这种"实用批评"引导学生将注意力集中在作品本身，进行语义与结构分析等内部研究，这成为后来新批评的细读法的起点。
30年代，新批评主将柯林斯· 布鲁克斯和罗伯特· 潘· 沃伦在美国一所著名的州立大学讲授文学课时发现"虽然学生中许多人智力颇佳，有相当的想像力，生活经历也很丰富，但是他们不懂得怎样去读短篇小说和戏剧，尤其不懂读诗。
"于是二人自己动手编写教材，抛弃通行教材中作家生平、创作情况、盖棺定论的陈旧体例，注重精选作品，注重对每一首诗内部的语言、声音、意象、结构、版式诸多层面的详细分析。
这本教材就是后来成为新批评重要著作的《理解诗歌》。
雷内· 韦勒克曾经这样论述过该教材的意义："研究诗时不靠生平和传统的文学史，这在美国各大学和学院的文学课程中毫无疑问是一个重大革新。
为什么要“细读文本”
为什么要“细读文本”摘要〕教学方法多种多样，有时，我们换个角度去解读文本，也会有出乎意料的收获。
在教学中，我们要把文本、学生、目标、内容、方式整合，因人而异，因学而异，不墨守成规，在继承中创新。
这是进行细读文本进而实施有效教学的保证。
〔关键词〕小学语文文本细读策略语文素养教学方法多种多样，有时，我们换个角度去解读文本，也会有出乎意料的收获。
在教学中，我们要把文本、学生、目标、内容、方式整合，因人而异，因学而异，不墨守成规，在继承中创新。
这是进行细读文本进而实施有效教学的保证。
教学是一种创造性的劳动，而这种创造基于文本本身。
《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”如果教师不去细读文本，仅靠“教学参考书”和现成的“教案课例”来进行照本宣科，那么我们的阅读教学何以有教师自己的感受？教师没有自己的感受，又拿什么去跟学生对话？其实教材才是最好的备课资料，细读文本，深挖教材，用心体会文本内涵，才是最好的备课。
1 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”细读文本比钻研教辅用书更为重要。
钻研教辅指的是教学凭借教学参考用书和教案，来了解课文内容，理解文章感情，预设教学过程、方案。
虽然钻研教辅用书能较全面、准确地把握教学内容、教学目标、教学要点等，但是哪里有细读文本而生发的感受真切灵动。
“教参教参”，就是教学的参考，教学的主要内容和形式还自己去思考、自己去体味，教参只能给你的思考以启发、借鉴，绝不能依赖和照搬！像只有初中学历的名师钱梦龙，像著名的教育专家魏书生、于永正，都是注重自己对文本的感悟与理解，在用自己的生命来备课。
他们也向优秀的教师学习借鉴，但绝不照搬。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”细读文本才是最好的备课，仅靠钻研教辅资料是备不好课的，更教不好学生，就像光听别人讲授游泳技法，是学不会游泳的。
打开四年级下册语文“教师教学用书”，看《草原》一课的教材解读、教学目标和教学建议，它告诉我们的是，文章写作背景和中心思想；告诉我们的是，文章特色及优美语句的赏析；告诉我们用什么方法进行教学。
文本细读及其方法举例
文本细读及其方法举例在当下对文学的研究趋向宏观的背景下，呼唤“文本细读”这一文学研究方法的回归有着极为重要的意义，“文本细读”是英美新批评派的主要理论。
本文分三部分分析此理论：第一部分对文本细读这一理论做出解释;第二部分展示了学者如何运用这一理论进行文学作品研究;第三部分对文章进行了回顾与总结。
标签：文本细读;训诂;语言分析程千帆先生认为，从理论角度去研究古代文学，应从两个方面进行：第一是研究古代的文学理论;第二是研究古代文学的理论。
我们现在多进行对已有理论的研究，较少进行作品研究。
因此，在当下，我们要进行一次向文学作品研究的回归。
一、文本细读的定义文本细读是我们进行作品研究的一种方法，从字面上看，其概念为“细细的读文本”，但其真正含义要复杂的多，它既是一种理论，也是一种实践，并且它的实践要先行于理论。
正式的系统文本细读的理论方法源于20世纪的英美国家，随着“新批评派”的产生而产生。
“新批评派”以文本研究为中心，其“文本细读”的方法有两个开端：首先是源于美国学者瑞恰慈，他是“新批评”的理论先驱，在课堂教学中，他使用了一种新的方法：在选取文学文本之后，将文本的作者去掉，仅让读者面临一个孤立的文本，要求读者将注意力全部集中于文本之中，不考虑文本的作者及写作背景等外部因素，对作品进行结构分析和语义分析。
其次是美国学者兰色姆，他创办了诗刊《逃亡者》，对选入其中的诗歌进行技术上的分析和鉴赏，通过严格的分析和鉴赏进行文本细读。
在瑞恰慈和兰色姆的影响下，“文本细读”成为了“新批评”的核心的方法论。
“新批评”文学思潮包含许多内容，包括语义结构理论、修辞效果理论、文本本体理论、文本细读理论。
语义结构论是对文本的词语进行分析，修辞效果理论则要求对修辞方法进行分析;文本本体论要求文学批评的对象要为文学文本本身。
文本细读论是建立在语义结构论、修辞效果论、文本本体论之上的一种方法，强调一部作品是独立于作者生平、历史背景等之外的。
高中语文文本细读能力培养的有效途径
高中语文文本细读能力培养的有效途径语文是一门重要的学科，文本细读是学生在高中阶段需要培养的重要能力之一。
文本细读是指对文本进行深入、细致、全面的阅读和理解，是对文本内容和形式进行全面分析、细致研究的过程。
如何培养学生的文本细读能力，是当前语文教学中亟待解决的问题。
探讨有效的途径，对于提高学生的语文素养，具有重要的意义。
一、选择适当的教学内容培养学生的文本细读能力要选择适当的教学内容。
教材内容应该贴近学生的生活，有一定的难度，同时又能引起学生的浓厚兴趣，激发他们对文本的深入探究的愿望。
这样的教学内容可以让学生更主动地去进行文本细读，帮助他们提高解读文本的能力。
教材内容还应该具有一定的知识内涵和思想性。
不论是古代还是现代的文本，都应该融入一定的时代背景和社会意义，这样可以更好地启发学生的思考，培养他们的文本分析能力。
二、引导学生深入思考在培养学生的文本细读能力过程中，老师需要及时引导学生深入思考。
通过提出问题、启发思考等方式，激发学生的主动性，让他们在具体的文本内容中思考，分析，总结，从而提高他们的文本细读能力。
老师还可以借助一些现代科技手段，如多媒体教学、网络资源等，为学生提供更广泛的、更立体的信息，以帮助他们更好地理解文本，提高他们的阅读能力和理解能力。
三、设置有效的练习环节在课堂教学中，老师可以设计一些有效的练习环节，如情境演练、小组合作等方式，帮助学生更好地进行文本细读。
通过这些练习，学生可以在自主思考的充分交流，学习他人的看法，从而提升自己的文本细读能力。
老师还可以组织一些答辩赛、朗读比赛等形式的活动，让学生在锻炼的更主动地去进行文本细读，提高他们的能力。
四、鼓励学生广泛阅读在课外，老师也应该鼓励学生进行广泛的阅读。
不仅仅是语文课本上的文本，还包括各种类型的书籍、报刊杂志等文本。
通过广泛阅读，学生可以更好地了解不同领域的知识，拓宽自己的视野，提高文本细读的能力。
鼓励学生进行读书笔记、阅读文摘等练习，可以帮助他们更好地理解文本，从而提高他们的阅读能力和文本细读能力。
语文阅读教学中文本细读的策略
语文阅读教学中文本细读的策略语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，而文本细读是语文阅读教学中的重要策略之一。
文本细读是指学生通过仔细阅读文本，深入理解文本内容，把握文本蕴含的语言信息和思想情感，是提高学生语文素养的重要手段。
本文将围绕语文阅读教学中文本细读的策略展开论述，并提出一些教学建议。
一、提前导入在进行文本细读之前，教师可以通过提前导入的方式引起学生的兴趣，激发学生阅读的欲望。
可以通过图片、音频、视频等多种形式来导入文本，激发学生的好奇心和想象力，吸引学生的注意力，让学生对文本产生浓厚的兴趣和情感。
二、分段讲解在进行文本细读时，可以采取分段讲解的方式，逐段分析文本，让学生逐步理解文本的细节。
教师可以通过提问、讲解、举例等多种方式来引导学生理解文本，使学生对文本的意义有更加深入全面的理解。
三、注重情感共鸣在文本细读的过程中，教师可以注重调动学生的情感，引导学生去感知文本中蕴含的情感。
可以通过朗读、表演等方式来展现文本中的情感，让学生能够身临其境地感受到文本的情感，从而更好地理解文本的内涵和深意。
四、引导思辨和想象文本细读不仅要求学生理解文本表层的意思，更要求学生深入思考文本的内涵，进行思辨和想象。
教师可以通过启发式的提问，引导学生进行思辨和想象，让学生在阅读的过程中不断提升自己的思维能力和想象力。
五、开展互动讨论在文本细读的过程中，可以适当安排学生的互动讨论时间，让学生有机会与同学进行思想交流，分享自己的理解和感受。
可以设计一些情景对话、小组讨论等活动，让学生在交流中相互启发，相互学习，促进共同进步。
六、激发学生的写作兴趣在文本细读后，可以引导学生进行写作活动，让学生根据对文本的理解和感悟，进行书面表达。
可以设计一些写作任务，如写日记、写读后感、写作文等，让学生通过写作来巩固对文本的理解，提高语言表达能力。
七、及时反馈评价在文本细读的过程中，教师需要及时给予学生反馈和评价，指导学生进一步提高文本理解的深度和广度。
细读文本 走进文本
马蒂 尔 德 ，却 过着 贫 困 的生活 ，这 是命 运 的不 公 ，所 以也 是
马蒂 尔 悲剧 的根 源 。再 如小说 《 Ｌ 己》 的结尾 ， “ 约孔 孑已 大
人 。 ”不论 是 月光 下 的荷 塘 ，还 是 荷塘 上 的 月光 ，在 作 者笔 乙 己的确 死 了” ，孔 已 己究竟 死 没死 ？ 《 了忘 却 的纪 念 》 为
个 召 唤结 构 ，引 导读 者 结合 自己 的阅读 经 验和 生 活经 验去
读 出情 节 的跌 宕起 伏 ； 从文 本语 言 的矛 盾 中 ，可 以读 出作 者 加 以填 充 。而 学生 限于 自己 的知 识积 累 ，人 生经 验 ，还 不 能
情感 的细微 变 化 。 Ｉ￣学 习 《 塘 月色 》 ，从 文 中一 处看 似 深 刻 的领 悟 到 ，需 要老 师 加 以点 拨 。 １７ 项链 》 开头 第 一 ：Ｎ Ｌ 荷 ：７ １ Ｎ《 ￣
下 都是 那样 宁静迷 人 。但 是 细心 的读者 会 发现 ，正是 在 这样 的 宁静 中 ，作 者 “ 然想 起 采莲 的事情 来 了”， “ 是 一个 忽 那 热 闹 的 季 节 ，也 是 一 个 风 流 的 季节 ” 。 在 引 用 了 梁 元 帝 的 中， “ 原来 如 此 ！… … ”省 略号 究竟 省 略 了什 么 ？这些 都 是
备载乎旎
细 读 文 本 走 进 文 本
◎袁 东升
语 文 教师 ，应 该能 够用 自己的智 慧对 文 本去 做独 特 的领 在 “ 宁 静 ” 中追 求 宁 静 ，但 心 里 念 念 不 忘 的 还 是 “ 不 热
悟 、探 索和 发现 ，带领 学 生走 进 文 本的 世 界 ，去领 悟 文本 的
矛盾 的 自我 评 价入 手 ，就 可 以揭 开 作者 的情 感 世 界 。 “ 爱 句 话 ， “ 也是 一 个美 丽动 人 的 姑娘 ”学生 读 的时 候可 能平 我 她 热 闹 ，也爱 冷 静 ；爱 群居 ， 也爱 独 处 。 ”爱热 闹和 爱 冷静 在 平 常 常 的过 去 ，不 明 白其 中 “ 是 ”意 味深 长 。文 中 的弗来 也
文本细读法
文本细读法文本细读方法“细读法”是 20 世纪英美新批评学派创造的一种具体的批评方法，它是建立在对文本语义的细致分析的基础上的。
所谓“细读”就是要细密的研究作品的上下文及其言外之意，它要求批评家注解每一个词的含义，发现词句之间微妙的联系，包括词语的选择和搭配、隐显程度不等的意象组织等等。
“新批评细读”方法的探讨仅局限于将其宏观归纳为“语义分析”。
我们都对“细读”这个术语如雷贯耳，但并不知如何“细读”，因为“细读”决不是“仔细认真”阅读文本那么简单，也绝不是使用术语“张力”、“恃论”、“反讽这样刻板。
弗兰克兰瑞切尔（《新批评之后》中，他将“新批评的拒斥历史（和反历史的策略作为他的关注重点”。
原型批评家弗莱在《批评的剖析》中认为文学批评应该立足于宏大的文学视野和神话体系，而不能像新批评那样局限在单一封闭的文本中。
特里伊格尔顿（认为新批评割裂了文学与历史、社会的联系：“新批评虽然一方面将作品从读者和中分离出来，关注文本，却同时割裂了社会和历史的大背景。
要知道，文学是社会问题的解决途径，而不仅仅是社会的一个部分。
诗歌应该从历史的废墟中升华出来。
”乔纳森卡勒认为“细读建立了语言学分析模式，但抛弃了历史分析，使得阅读过程缺乏问题意识，文学无系统整体性”。
一些学者对“细读法”存在误会，认为“细读法”是忽略读者和封闭式的阅读，是形式主义的阅读方式，是忽视社会背景和文化、历史传统的评判方式，是缺乏人文关怀的纯粹科学式分析。
并且，学者对“新批评细读法”的关注更多是其在诗歌研究领域的应用，而较少用此法研宄小说和戏剧，忽视了细读法对不同文学体裁的不同批评策略和标准，以及细读法对文学整体价值和意义的关注。
那么新批评真的割裂了文学与历史、社会、作品与作家、读者的关系吗？是不是只关注单一的文本而忽略了文学体系？陈思和先生一方面强调作品相对独立的客观性，一方面又强调和读者的重要性，这是和新批评有所不同的地方。
例如，他在《文本细读在当代的意义及其方法》中说过：“在中国语境中，文本分析的实际含义可表达为：细读文本”。
王崧舟语文教师如何细读文本内容
王崧舟语文教师如何细读文本内容1. 导言在语文教学中，细读文本内容是非常重要的教学方法。
王崧舟作为一位资深语文教师，对于如何细读文本内容有着独到的见解和方法。
本文将从多个角度对王崧舟语文教师如何细读文本内容进行全面评估，并探讨其重要性和影响。
2. 理解细读文本内容的重要性细读文本内容是指对文章、诗歌、故事等文本进行深入细致的阅读和理解。
王崧舟语文教师强调，只有通过细读，学生才能深入理解文章的内涵和作者的意图。
这对于提高学生的语文素养和阅读能力非常重要。
王崧舟语文教师倡导在语文教学中注重细读文本内容，帮助学生培养深入思考和理解的能力。
3. 王崧舟语文教师的细读方法针对细读文本内容，王崧舟语文教师提出了一套系统的方法。
他鼓励学生先通读全文，了解文章的整体结构和内容。
逐段分析，重点理解每一段的主题和要点。
深入挖掘词语和句子的含义，对比细微的差异和细节。
总结归纳，理清文章的主旨和思想内涵。
这种由浅入深、循序渐进的方法，有助于学生全面地理解文本内容，提高阅读和理解能力。
4. 细读对学生的影响王崧舟语文教师认为，细读文本内容对学生有着积极的影响。
它有助于提高学生的阅读理解能力，培养他们对文本的深入思考和分析能力。
通过细读，学生可以更好地领会作者的用词、结构和修辞手法，提升自己的语文表达能力。
细读还可以增强学生对语言的敏感性和表达的准确性，培养他们细心观察和思考的习惯。
5. 个人观点和理解在我看来，王崧舟语文教师的细读方法非常值得借鉴和学习。
细读文本内容不仅可以帮助学生提高语文素养，还可以培养他们的批判性思维和分析能力。
在当今信息爆炸的时代，学生需要具备深度阅读和理解的能力，而细读文本内容正是培养这种能力的有效途径。
我们应该在语文教学中更加重视细读文本内容，让学生在阅读中享受思考的乐趣，不断提高自己的语文素养和文学修养。
6. 总结与回顾通过对王崧舟语文教师如何细读文本内容进行全面评估，我们深刻理解了细读文本内容的重要性和王崧舟语文教师的细读方法。
文本细读的四种方法
文本细读的四种方法《方法一：字斟句酌》咱们读书看文章，有一种特别有用的办法，叫字斟句酌。
这就像是拿着放大镜，一个字一个字地看，一个词一个词地琢磨。
比如说读一篇小说，看到一个人物说的话，咱就得好好想想，为啥作者让他这么说，这几个字背后藏着啥意思。
有时候，一个小小的形容词，都能透露出好多信息呢。
像“红彤彤的脸蛋”，这“红彤彤”可不简单，它不光让咱知道了脸蛋的颜色，还可能暗示这个人很健康、很有活力，或者是刚干完活热得脸发红。
再比如说古诗里的“春风又绿江南岸”，这一个“绿”字，多妙啊！咱就得细细品，为啥诗人不用“吹”“到”这些字，偏偏用了“绿”。
一琢磨，就能感觉到春天那种生机勃勃一下子就出来了，好像整个江南岸都被染绿了，充满了希望和活力。
所以啊，字斟句酌能让咱发现好多平常注意不到的小细节，能更深地理解作者的心思，体会到文字的魅力。
以后看书读文章，咱都试试这个办法，肯定有大收获！《方法一：字斟句酌》字斟句酌这法子，真的特别好使。
您想想，作者写东西的时候，那都是字斟句酌的，咱们读的时候要是稀里糊涂，不就辜负人家的心血啦？咱就拿一篇散文来说吧。
作者描写一朵花，说它“娇艳欲滴”。
那咱就得想想，这“娇艳”是个啥样儿，“欲滴”又是啥感觉。
是不是花的颜色特别鲜艳，花瓣上还挂着水珠，好像随时都要掉下来？这么一琢磨，这朵花就好像活灵活现地出现在眼前了。
还有啊，读故事的时候，人物的名字也有讲究。
比如说叫“阿强”，可能这人就比较强壮、有冲劲儿；要是叫“阿慧”，也许就聪明伶俐。
这都得靠咱们一个字一个字去体会。
有时候，一个字的不同，意思可就差老远了。
像“走”和“跑”，“看”和“望”，别看就差一点点，表达的程度和心情可完全不一样。
咱们仔细品品，就能走进作者的世界，明白他到底想说啥。
字斟句酌能让咱们读得更明白，更有趣，可千万别马虎对待每一个字每一句话哟！《方法二：前后关联》读文章可不能孤立地看，得把前面后面的内容联系起来，这叫前后关联。
文本细读方法小结
文本细读方法小结文本细读是指对一篇文本进行深入的阅读和理解，以获取更全面的信息和更深入的洞察。
以下是文本细读的方法小结，共分为预习、概括、核心观点识别、细节分析和反思五个步骤。
一、预习预习是在开始阅读之前对文本内容进行初步了解和整体把握的过程。
1.阅读标题和副标题，了解文本主题和重点。
2.瀏覽文本段落和标点，掌握文本结构和脉络。
二、概括概括是对整篇文本的主要内容和观点进行总结和归纳的过程。
1.将文本分成几个段落或主题，分别写下每段或主题的概括句。
2.将所有概括句归纳成一个总概括句，表达整篇文本的主要观点和目的。
三、核心观点识别核心观点识别是指识别出文本中的关键观点和论证逻辑。
1.识别并理解作者的核心观点是什么，以及作者对该观点的立场是支持还是反对。
四、细节分析细节分析是对文本中的细节信息进行仔细阅读和思考的过程。
1.识别并理解文本中的关键词、术语和定义。
2.注意文本中的例子、数据、引用和事实，分析其用意和支持论证的作用。
五、反思反思是对阅读过程和理解过程进行总结和思考的过程。
1.回顾自己的阅读过程，反思哪些地方容易理解，哪些地方有困难，以及为什么。
2.思考自己对于文本内容的理解和观点的认同程度，及其与自己已有知识和经验的关联。
3.提出问题和疑惑，开展更深入的阅读和探究。
在进行文本细读时，还可以采用一些技巧来提高效果：1.制定阅读计划，合理安排时间和任务，避免拖延和浪费。
2.使用批注、高亮和书签等工具，便于标记和回顾关键信息。
3.通过讨论和分享经验，与他人交流和互相学习。
细读文本并非一蹴而就的过程，需要多次的实践和不断的积累。
通过不断地练习和反思，可以提高文本的理解和分析能力，拓宽自己的知识和见识。
细读文本,提高阅读能力 【完整版】
细读文本提高阅读能力来舟中心小学苏昌新文本细读是小学语文教师深入文本，感受文本深层次意蕴，最终寻找教学突破口，提高阅读能力的必然途径。
阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。
”我想，在阅读教学中应该也有这样的支点，那就是教学的突破口。
只要选准了突破口，就能起到“牵一发而动全身”之功效，使课堂实效性得到最大的提升，扎实训练学生的阅读能力。
面对一篇课文，教师应该怎样寻找突破口呢我认为文本细读才是关键！教师在设计教学过程之前，如果没有认真阅读文本，不做研究，是不可能找到突破口的。
教师应该在文本细读的基础上，独立深入解读文本，寻找文本蕴涵的敏感点，深入文本的最佳着力点找到搭建文本与学生已有知识结构之间的突破口，有效地训练学生的语文能力。
一、揣摩文题，激发兴趣。
所谓文题，既课文的题目。
从一般情况来说，作者或编者在写作时，文章题目的设计都有深意，课文的题目往往也是文章的文眼，它能比较集中地概况文章的中心思想或表达作者的思想感情。
教师在文本细读时，就要仔细揣摩文章题目的用意，并借此打开文本之天窗，激发学生学习文本的兴趣，让师生都畅游于文本的魅力之中。
例如《山中访友》一文，教师可以引导学生抓住文题中的“友”字，让学生先根据文章题目来猜作者的朋友是谁，并提问：作者为什么要用“山中访友”为题以此激发学生兴趣，认真研读文本。
还比如《我的伯父鲁迅先生》，教师也可以像于永正老师那样，从文题入手，先弄清作者和鲁迅的关系，再介绍鲁迅其人，最后提问：既然作者是鲁迅的侄女，题目用“我的伯父鲁迅”就行了，为什么要加“先生”两个紫呢先生是什么意思从中可以看出鲁迅在侄女心中是个怎样的人这样教师就抓住了文章的关键，也就实现了寻找“突破口”，提高课堂教学效率的目的，激发学生的阅读兴趣。
文章中的题目，往往是全文的内容浓缩，文本细读时，我们抓住文题并且以此为突破口，它可以引导我们学生的思维走向文章的各个角落，以文题为突破口就等于直接叩击文章的主体大门，有效地训练学生的阅读能力。
王崧舟语文教师如何细读文本内容
王崧舟语文教师如何细读文本内容【实用版】目录一、王崧舟的背景和成就二、语文教师细读文本的重要性三、王崧舟如何细读文本内容四、总结正文一、王崧舟的背景和成就王崧舟，一位在教育领域具有广泛影响力的语文教师，他致力于探索语文教育的新模式，通过创新的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
他所提倡的“语文味”教育理念，在很大程度上影响了现代语文教育的发展。
二、语文教师细读文本的重要性在语文教学中，文本是教学的核心，是学生获取知识和提高能力的主要载体。
因此，语文教师对文本的细读至关重要。
细读文本，不仅可以帮助教师深入理解课文内容，更好地进行教学设计，还可以激发教师的教学灵感，为教学活动注入新的活力。
三、王崧舟如何细读文本内容王崧舟认为，语文教师在细读文本时，应该从以下几个方面入手：1.了解作者背景和写作背景：教师需要对作者的生平、创作风格、思想观念等有一定的了解，同时，也要关注课文的写作背景，这样才能更好地理解课文的内容和意义。
2.抓住课文的关键词句：课文中的关键词句，往往是作者表达思想、揭示主题的重要手段。
教师应该通过对关键词句的解读，深入挖掘课文的内涵。
3.关注课文的结构和布局：课文的结构和布局，是作者表达思想的有力支撑。
教师应该通过对课文结构和布局的分析，把握课文的思路，领悟作者的创作意图。
4.体会课文的情感和意境：课文中的情感和意境，是作者创作的灵魂。
教师应该通过诵读、感悟，体会课文的情感和意境，从而更好地理解课文。
四、总结总之，语文教师细读文本，是对课文内容进行深入挖掘和理解的过程。
通过细读文本，教师可以更好地进行教学设计，提高教学质量。
谈文本细读中的“咬文嚼字”
谈文本细读中的“咬文嚼字”在日常生活中，我们常常听到“咬文嚼字”的说法，这通常是指一个人太过于注重文字的形式而忽略了其实际意义。
然而，在文本细读中，“咬文嚼字”却不再是一个贬义词，反而成为了一个非常重要的修辞手法。
什么是文本细读？文本细读，英文称为close reading，是指一种深入文本语言结构和语言使用规则的阅读方式。
在文本细读中，读者需要将注意力集中在文本的细节和语言风格等方面，并通过细微的语言暗示，探究作者的隐喻、象征、意图等。
文本细读不仅是文学领域的核心研究方法，而且已经成为了各个学科领域中必不可少的研究手段。
在历史、社会学、政治学、传播学等领域中，文本细读都具有很重要的研究价值。
“咬文嚼字”在文本细读中的作用在文本细读中，“咬文嚼字”不再是一个贬义词，而是一个必须运用的修辞手法。
在文本细读中，“咬文嚼字”可以帮助读者从一个字、一个词语、一个句子中读出更多的信息，进而更好地理解作者的意图和表达方式。
熟悉语言的使用在文本细读中，每个字句都可以承载着意义和信息。
因此，要理解文本的内涵和意义，读者必须熟悉语言的使用规律，理解单词的含义、用法、词性、语法结构等等。
只有这样，才能更好地理解文章的意向和表达方式。
探求文本背后的意义作为一个文本，除了字面上的意思，还可能有更深层次的意义和意图。
在文本细读中，我们需要探求其背后的文化、历史和社会背景，了解作者的风格、语气等，从而深层次地理解文章的内涵和思想。
突出关键信息在文本细读中，“咬文嚼字”可以帮助我们更好地理解文章中的关键信息。
通过细微的语言暗示，读者可以分析文章中的隐喻、比喻、符号等，理解作者所要表达的主题，从而更好地把握文章的内涵。
解除歧义文本中可能存在很多的歧义和误解，这对于读者的理解会造成很大的困扰。
在文本细读中，通过“咬文嚼字”，读者可以深入分析文章中每个词汇的含义和语法用法，从而弄清楚文本的真实含义，避免误解和歧义。
如何进行文本细读文本细读可能不是一项轻松的工作，需要读者具备良好的语言功底和阅读能力。
文本细读在当代的意义及其方法
在小说的情节发展中，主人公兔子的妻子哈尼卡和情人瑞塔都受到了社会现 实的束缚和限制。兔子在与她们的关系中，展现出追求自由和真实的渴望。此外， 小说中还通过其他人物的刻画，展示了当代社会中人际关系的疏离感和道德困境。
五、总结归纳
通过对布鲁克斯的“文本细读方法”的学习和应用，我们可以更好地理解和 阐释文学作品中的深层含义和主题。这种方法不仅能够帮助我们深入分析人物形 象和情节发展，还能够引导我们文本中的细节元素和作者的用词技巧。通过细读 和分析，《兔子，跑吧》这部小说展现了现代社会中人的困境和追求自由的主题， 同时也反映了人际关系的疏离感和道德困境。
1、抛开先入为主的思想：在阅读过程中，尽量避免将自身的经验和观念带 入到文本之中，以便更好地理解和阐释文本中的意义。
2、文本中的细节元素：在阅读过程中，要特别小说中的语言、意象、象征 等细节元素，这些元素往往蕴含着作者深刻的主题和意义。
3、深入分析人物形象：在细读过程中，要对小说中的人物形象进行深入分 析，以便更好地理解人物的心理状态和行为动机。
为了更好地说明布鲁克斯的“文本细读方法”，我们选取美国当代作家约 翰·厄普代克的小说《兔子，跑吧》作为案例进行分析。这部小说以20世纪60年 代的美国社会为背景，通过讲述主人公兔子的经历，展现了现代社会中人的困境 和追求自由的主题。
在运用布鲁克斯的“文本细读方法”对《兔子，跑吧》进行细读时，可以按 照以下步骤展开：
1、选择合适的文本：选择合适的文本是进行文本细读的第一步。在文学教 学中，教师应结合课程内容和学生兴趣，挑选不同时期、不同风格的文学作品作 为细读对象。同时，教师还应注重文本的代表性、经典性以及与当代社会的关联 性，以确保细读成果的有效性。
2、开展精细化教学：在文学教学中，教师应注重细节的把握，将文本细读 的理念贯穿于整个教学过程。例如，可以引导学生作品的修辞手法、结构特点、 主题思想等方面，通过提问、讨论、小组合作等方式，促使学生对作品进行深入 思考和分析。
文本细读的八种方法
文本细读的八种方法
文本细读是指深入理解文章内容和修辞手法的阅读技巧，下面将介绍
八种方法来进行文本细读。
1.理解文章的结构和主题：在阅读文章之前，先了解文章的整体结构
和主题。
阅读开头和结尾部分，以及段落的首句和末句，这样可以帮助我
们把握文章的脉络和逻辑。
3.注重段落之间的连接：文章通常由多个段落组成，而段落之间的连
接往往涉及到逻辑推理、因果关系或对比等。
通过理解段落之间的连接，
可以更好地理解文章的思路和论证结构。
5.理解文化背景和具体背景知识：有些文章可能涉及到特定的文化背
景或具体背景知识，如果不了解这些背景，可能会对文本的理解产生困难。
在细读文章时，要尽量获得相关的文化和背景知识，以帮助理解文章。
7.查阅相关资料和解释：在阅读过程中，如果遇到不熟悉的词语、概
念或引用，可以查阅相关的参考资料和解释。
这样可以帮助理解文章，增
强对文章内容的了解。
8.多次阅读和思考：文本细读需要花费较多的时间和精力，所以要对
文本进行多次阅读和思考。
每次阅读都会有新的发现和理解，通过多次阅
读和思考，可以获得更深入的文本解读。
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细读文本教学出彩
作者：肖培卿
来源：《教育界·中旬》2014年第07期
课文是学生积累和吸取中华优秀文化营养的主要凭借，是教材的重要组成部分。
人教版义务教育课程标准实验教科书语文从第五册开始，将课文分为精读和略读两种类型。
所谓精读就是认真仔细地研读，有些甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。
精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。
略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。
本文以《跨越百年的美丽》为例，对小学精读课文的教学提几点看法。
一、想上好课，首先要在备课上下功夫
纵观古今中外战功卓著的军事家，每组织一次战斗都要做好精心准备，不打无准备之战。
教学也是如此，想要上好一节课，首先要在备课上下功夫。
1. 吃透编者意图。
《跨越百年的美丽》是六年级下册第六组第一篇精读课文。
本组课文是本册教材的最后一组，也是整个小学阶段的最后一组。
经过小学阶段六年时间的学习，此时的学生已具有一定的语文学习能力和语文水平。
教材要求运用学生已有的学习能力，独立阅读思考并与同学一道研究探讨，在运用中进一步提高语文基本功，为进入中学的学习打下扎实的基础。
作为语文老师要吃透编者的意图，把握这篇课文在这组教材中的地位，在课堂教学中，紧紧围绕训练重点，有针对性地进行训练。
2. 钻进教材，弄清疑难问题，做到胸有成竹。
语文老师也是一个凡人，不可能什么都懂，在备课中要尽量弄懂一些疑难问题，才不会被学生问倒。
教育家马卡连柯说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板，但不能原谅他们的不学无术。
”在备课中，我通过查资料，弄懂了课文《跨越百年的美丽》是梁衡的同名散文的节选。
这是一篇赞美居里夫人的文章，文章以“美丽”为主线，表明了居里夫人的美丽不在于容貌，而在于心灵和人格。
她为人类做出了伟大的贡献，实现了自己的人生价值。
作者采用倒叙的手法，一开始描写了居里夫人在法国科学院作学术报告的场面，将居里夫人美丽的形象和伟大的成就凸现在读者前面，接下去的两个自然段具体描写了居里夫人为了探索“其他物质有没有放射性”而进行的艰苦的研究，直至发现了镭。
这是课文的重点部分，充分表现了居里夫人坚定执着、为科学献身的科学精神。
最后两个自然段写了居里夫人在名利面前的态度和做法，表现了居里夫人淡泊名利的高贵人格和全身心投身科学的忘我精神。
最后引用爱因斯坦的话肯定居里夫人的人格。
3. 要学会提炼，将分散在课文中的重点字、词、典型的句式，重点段落提炼出来，在课文上划一划、注一注，给自己提个醒。
在备课时，我圈出本课要求掌握的14个生字所组成的词语，五句含义深刻的句子，六个含有冒号、问号、分号、顿号和有关联词的典型句式，以及一些科学术语，并结合有关资料，对这些术语有个初步的理解。
二、设计一个完整的教学预案，把握住大的教学环节
一节好的语文课就是由若干个小环节组成，语文老师在深入备课后，要设计一个完整的教学预案，编写成教案，在教案中体现较为清晰的教学环节。
目前，精读课文教学一般有下面四个大的教学环节。
1. 揭题导入新课；2. 初读课文，畅谈感受；3. 合作探究，披文入情；4. 梳理拓展，积累运用。
我们只要把握住这些大的教学环节，按部就班，一步一个脚印，上课就不会慌乱。
在这四个环节中，最重要且最容易出现问题的就是第三个环节。
语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，现在又有专家指出：“小学阶段以接受性学习为主。
”这就在一些教师中引起混乱，到底听谁的？我想这并不矛盾。
语文课程标准强调，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
这无疑是正确的。
而语文老师首先要考虑语文的教学质量，任何改革都不能以降低教学质量为代价。
我们语文教学的核心就是培养提高学生的听、说、读、写的能力。
在小学阶段老师必要的讲解一定不能丢。
很多知识点老师没有讲透，学生就不能理解。
《语文课程标准》修订稿特地增加一条：自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。
心理学研究认为：人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。
因此，在课堂教学中，教师应把学生已有的知识经验作为生长点，让学生去参与知识的构建。
在研读第二自然段时，我设计了如下几个教学小环节：①指名读第2自然段，思考这一自然段告诉我们什么？②找出描写居里夫人外貌形象的句子，说说你从这些句子中读懂了什么？
③细读这一段中的最后一句话：“她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心中。
”她的报告指的是：宣布了一项惊人的发现：天然放射性元素镭。
联系整段文章，找出她那美丽、庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”“坚定而又略带淡泊的神情”“微微内陷的大眼睛”。
这些表面化的知识学生可以理解、感悟，而暗指这一形象背后坚毅执著的精神，学生无法感悟得到，这就要老师点拨、讲解。
④指导朗读本段。
⑤学生有感情地朗读本段。
三、注意每个细节，抓住闪光点，尽量让课堂教学出彩
一节语文课，只有短短的四十分钟，如果按照现成的教案集那固定的模式上下来，可能平平常常，不能给人留下深刻的印象。
如果是公开课或竞赛课，那就要注意每个细节，抓住闪光点，让课堂教学出彩，才能胜出。
在教学《跨越百年的美丽》一课时，我紧紧围绕课题中的“美丽”表现在哪些方面来组织教学：一、快速阅读全文，找出描写居里夫人外貌神态的语句。
二、快速默读课文第三自然段，找出最能体现居里夫人坚定、刚毅、执著的追求的句子画下来，读一读，并说说自己的感受。
研读下面的句子“为了提炼纯净的镭，居里夫人搞到一吨可能含镭的工业废渣。
他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。
化验室只是个废弃的破棚子，玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。
她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。
”反复地读这四句话，走进文本，深挖蕴含在句子中的意思。
让学会感悟到他们提炼镭的工具只是“一口大锅”，化验室只是“一个废弃的破棚
子。
”“她衣裙上、双手上，留下了酸碱的点点烧痕”说明工作不但辛苦，而且还常常有被烧伤的危险。
尤其是其中的一个重点词语“可能”要特别引起学生的注意，它告诉我们居里夫人也许能从这成吨的工业废渣中提炼出镭，也许还提炼不出。
通过反复朗读、体会，感悟到居里夫人对科学执著的追求。
“经过三年又九个月，他们终于从成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。
”这句话也是让学生感受最深的。
“三年又九个月”“成吨”“0.1克”这几个数字也要让学生好好体会。
“三年又九个月”表示时间长。
“成吨”说明废矿渣数量多，“0.1克”说明提炼出的镭少、宝贵。
从中也可以体会到居里夫人对科学执著的追求。
三是指名读第五自然段，体会居里夫人视名利如粪土，将奖金捐赠给科研事业和战争中的法国，将那些奖章送给6岁的小女儿当玩具，这种淡泊名利的精神。
通过这些细节的教学后，我又引导学生回到课题，说说对“跨越百年的美丽”有什么新的理解。
最后做总结：跨越百年的美丽，不仅是指居里夫人美丽的容貌，也不光是她伟大的研究成果，更重要的是她的科学精神——对科学执著追求，为科学奉献终身，以及淡泊名利。
所以爱因斯坦曾给予距离夫人很高的评价。
我们如能学习居里夫人的品的力量和热忱，我们也能为人类做出贡献。