北师大小学语文五年级下《三 角度：牛和鹅》 优质课导学案_0
北师大版5年级语文下第八单元集体备课导学案牛和鹅
北师大版5年级语文下第八单元集体备课导学案牛和鹅各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢书山有路勤为径，学海无涯苦作舟主备：刘天会牛和鹅教学目标及重难点：1、知识与技能：掌握11个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。
理解“它虽然把我们看的比它小，可我们实在比它强呀”这句话的含义。
体会心理描写的作用；学习准确使用动词。
2、过程与方法：通过揣摩人物的心情及心理活动，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
3、情态态度价值观：通过感悟课文了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。
重点、难点：通过感悟课文了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。
一、预习案：（一）、预习任务安排：1、自学课文，按照预习要求认真自觉地完成预习任务。
2、独立思考完成预习案，用红色笔勾画出疑惑点，以备上课时认真倾听同学的讲解，做好纠错、批注。
3、针对预习自学找出的疑惑点在小组内合作探究进行交流探讨，高效展示，总结规律方法。
4、自主阅读--自主探究--合作讨论。
（二）信息链接：1、作者简介：任大霖（1929-1995）浙江萧山人。
一生创作了几百万字的作品，出版了数十本儿童文学作品。
《蟋蟀》获第二届全国少年儿童文学艺术奖一等奖。
《儿童小说创作论》获全国优秀少儿图书奖和全国儿童文学理论奖。
主要作品有《蟋蟀》、《童年时代的朋友》、《莉莉和她的三个妈妈》，被拍成电视剧《老法师的绝招》，被拍成电视剧《鹰妈妈和她的孩子》，童话《稻田发绿的时候》，短篇小说集《蟋蟀及其他》。
2、其他资料：牛和鹅的眼睛牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比原样大。
在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分驯良、温顺。
而鹅则相反，什么东西在它眼里都比原样缩小了。
在鹅的眼睛里，人比自己还要小。
所以鹅不怕人，常常主动去啄人，企图吓唬人。
《牛和鹅》导学案(北师大版五年级下册第三单元)
《牛和鹅》导学案(北师大版五年级下册第三单元)学习目标1.学会本课生字新词，能正确流利有感情地朗读课文。
2.反复朗读课文，了解课文蕴含的道理，学会从不同角度看待事物。
3理解课文中含义深刻的句子。
学习重难点反复读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生从不同角度看待事物，处理问题。
2学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重对待疑问。
预案流程一、初读课文，扫清字词障碍。
1、自由读，要求:(1)找出生字词拼读。
(2)联系上下文理解词语。
(3)在不理解的词语上做记号，和同桌讨论或查字典解决。
(4)读通读顺课文。
2，检查反馈：无所谓：束缚：二、精读课文，体会文章蕴含的道理。
(1)对比读两部分。
(2)口头填表对牛对鹅变化原因前后(3)讨论理解句子。
它虽然把我们看的比它小，可我们实在比它强呀!三、阅读课文的具体事例，欣赏好词句段。
作者的态度为什么会有这样的变化呢？速读5－11自然段，要求：【1】用“——”划出描写鹅不可一世的形象。
【2】用“～～”划出孩子们狼狈不堪的样子。
【3】组内交流。
四、拓展延伸。
五、谈学习感受及收获。
教后记：测测我最棒！一、词语注音。
惹怒饭碗池塘卡住束缚二、比一比、再组词。
碗（）塘（）贴（）屁（）婉（）搪（）帖（）屉（）三、根据课文内容填空，在横线上填上合适的词。
1、看到牛，我们可以（）它的背，（）它的肚子，用树枝去（）它的屁股，用瓦片去（）它的皮，还敢（）它的角，（）到它的背上去。
2、看到鹅，则（）着墙壁，（）地走，心里（），鹅朝我们走来，便急急（），吓得腿也（）了，甚至害怕被（）。
四、修改病句。
1、清晨，阳光从东方慢慢升起来。
这件洁白的衣服真是白。
3、过了一个钟头，他怀着甜蜜睡着了。
我每天遇见那个什么事都没有做的小贩。
文章来源网络整理，请自行参考编辑使用。
北师大小学语文五年级下《三角度：牛和鹅》赛课获奖教案_1
牛和鹅教案教学目标：1、准确认读“脚爪、挣脱”等容易读错的词，能读好句子中的拟声词，感受拟声词在句子中的作用。
2、能理清文章的叙述顺序，并借助板书说出课文的主要内容。
3、有感情地朗读重点语段，能抓住文中的动作、心理、语言等描写，品读“我”对牛和鹅态度的不同，体会作者将人的表现与鹅（牛）的表现对比着描写的好处。
4、读懂金奎叔说的话和“我”产生的体会，领悟文中蕴含的道理。
教学重难点：重点：抓住文中的关联词体会“我”对牛和鹅的态度变化，重点品读课文第二部分，引导学生体会作者通过动作、语言、心理等描写把事情写生动具体的写作方法。
难点：读懂金奎叔的话和“我”的体会，领悟文中蕴含的道理。
教学过程：、谈话导入，读懂第一自然段1、（指名读，齐读课题）你看到过牛吗？（体型庞大，性情温顺）你们也一定见到过鹅吧，它的体型看起来就小巧多了，还记得丰子恺先生笔下的白鹅吗？性格是那么傲慢、不可一世。
2、课文的第一自然段就说明了它们有这样截然不同的表现的原因。
（出示）指名读读了这段文字，你知道些什么？（点评：你注重到了这里的关联词，的确，这句话中虽然省略了“因为”，但其中的因果关系我们一看就明白，让我们读好它。
）齐读3、（出示第二自然段）齐读。
很相信，用一个成语表示就是一一深信不疑，正因为牛和鹅对人有这样的看法，正因为我们对这样的说法深信不疑，于是便有了这么一个既有趣又蕴含道理的故事。
让我们抓紧时间，根据要求自由朗读课文。
二、初读课文，理清脉络1、根据阅读要求，自由朗读全文。
（①读通课文，用“△”在容易读错的词语下面做好记号，用“O”在有特色的词语下面做记号，并把这些词语读给同桌听。
②边读边思考：课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什么。
）2、交流词语：容易读错的词语（指名交流一一出示词语）第一排标红的字是一一多音字，尤其要注意读好这两个字。
第二排标红的字要念一一轻声，这个字可不要读错。
有特色的词语一一还找到哪些拟声词？（出示相关语句）让我们看看带有这几个拟声词的句子，你发现这些词语的作用了吗？（有了这些拟声词，句子变得更加生动形象。
北师大版小学语文五年级下册《牛和鹅》导学案
反复朗读课文，学会分层次理解课文内容。
教学
方法
讨论
探究
教学难点
反复朗读课文，学会分层次理解课文内容。
备课时间
201005
授课时间
201005
年级主任
签字
教学环节
明确学习目标，列出自学题纲，知识梳理，典型例题，当堂训练，知识拓展，能力提升，课堂小结
板书
设计
牛和鹅
欺负不欺负角度不同害怕不害怕结果不同
自己练习读读，
我们一起读读
请你读读11、12自然段，画出有关的语句。
（课件出示）
（说给小组的同学听听）
课题
牛和鹅
课时
第2课时
教学过程设计
学生活动
一、复习
1、听写生字
2、是什么使作者改变了对牛和鹅的看法呢？
二、精读课文，感悟理解
1、（课件出示）
孩子们大喊了一声……我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
谁来读读这句话？
你能读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪吗？自己练一练！
2我们害怕鹅，可是金奎叔不怕啊！请你看这句话！（课件出示）他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。
2.谁来说说你画的句子？
3.谁来说说是什么事情让作者改变了看法？
四、作业：到底是什么使作者改变看法的呢？
说一说牛和鹅的特点。
学生齐读课题
①（课件出示，指名开火车读）
②男女生赛读
③指读象声词
④指读课文中较难读的词语
小组讨论回答问题
读读3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。
小学语文北师大五年级下册(2023年11月修订)3角度-杜晓鹰《牛和鹅》导学案1
1.相信别人说的,如果是你会信吗?
2.追问:鹅有那么凶吗?
结论:听信别人的话,完全是心理作用.
3.后来”我”为什么不怕鹅了?
4.出示金奎叔的话,让学生多角度理解。
5总结:
我们从不同角度看鹅,结果不同.我们要从正确角度看待事物.
1.默读课文,从不同角度看一颗螺丝钉的价值.
1.读准词语字音.
（学程设计)
一.引入课题.
二.汇报小组交流情况
三.体会课文中写得精彩的部分
四.进一步分析:"我"为什么如此怕鹅?
五.拓展阅读<一颗螺丝钉>.
1.明确单元主题.
2.检查预习,复习生字.课文讲了一件什么事,概括地说一说.
:课文中作者怕鹅的部分写得最精彩,体会,说说自己的想法.
《牛和鹅》教学导学案
执教杜晓鹰
单 元
3
教学内容
牛和鹅
课时
第2课时
教学
目标
1、正确流利有感情地朗读课文.
2、体会作者如何把课文重点部分写得精彩.
3、体会含义深刻的重点句子所蕴含的道理.引导学生体会"我"由怕鹅到不怕鹅的思想转变,明白要站在正确的角度看事物,看到自己的力量,不要盲目恐惧,也不要盲目欺负别人.
1、学生从课文中找出原因。
2、小组讨论交流说自己的看法.
如:不要轻易相信别人说的话,大家说的不一定是对的.
不要盲目恐惧,相信自己的力量.
不要太在乎别人的看法,让别人说去.
1.学生讨论汇报.
板书设计：
板书
怕 鹅 不可怕
不怕 不敢
评课建议：
2.概括课文主要内容.
3.小组交流预习,提出小组不能解决的问题.
新北师大版小学语文五年级下册牛和鹅公开课优质课教学设计doc
《牛和鹅》教案教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章的主要内容。
2、抓住鹅追人的有趣情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。
3、懂得从不同的角度看问题，结果就会不同。
懂得用端正的心态，正确的角度看待事物，处理问题。
教学重点：抓住鹅追人的有趣情节，体会鹅的神气十足和“我”的狼狈不堪，初步感受儿童文学的特点。
教学过程：一、导入：出示课题，引导观察：大屏幕上的课题有什么特别的地方吗？老师为什么这样处理，大家能从课文中找到依据吗？（指生答）二、初读课文，了解大意。
1、检查预习。
出示“挣脱束缚、吁哩哩哩、胳臂”指生认读，指导词中多音字的读法。
2、初读课文，说说本文主要讲了关于鹅的什么事？3、学生浏览课文，总结文章主要内容，教师指导方法。
三、细读课文，体会情趣。
（一）课件出示自学提示：1、用“（）”标出自己觉得最有趣的情节反复读一读，把有趣劲读出来。
2、想一想，从这些情节中你能体会到什么？学生根据自学提示自学课文。
（二）讨论交流，体会鹅的有趣。
1、教师引导：这篇文章主要讲的是关于鹅的事，谁能标出描写鹅的情节？读给大家听一听。
2、指生读自己画出的描写鹅的情节，教师相机指导。
（1）指生读“鹅听见了”一句，引导学生抓住“一摇一摆”等词语想象当时鹅的样子（或表演再现），引发思考：你眼前浮现了一只怎样的鹅？如果你是那只鹅，当时你在想什么？（引导学生用神气十足、目中无人等词语评价鹅的行为，初步体会鹅的有趣）指导学生有感情地朗读这些语句，总结读书方法（抓住词语，想象画面）。
（2）指生读“带头的老雄鹅”一句，指导学生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等词语体会鹅的胆大妄为，并指导学生有感情地朗读，体会方法（适当重读一些词语）。
（以上两个环节应根据学生回答随机出现）3、提出问题，引发思考：小小的鹅为什么会这样目中无人，胆大妄为？（引导学生读第一自然段，用课文中语句回答）4、课件出示“人鹅——鹅的角度”（三）抓住重点词语，体会“我”的有趣。
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牛和鹅
教学目标
1.学习概括课文主要内容的方法，抓住相关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
2.体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。
3.反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，理解到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。
教学重难点
了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、激趣导入，引发思考。
师：（课件出示牛的图片）同学们对牛有什么印象？板书：牛（生自由说）
（鲁迅先生曾说：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛，他把自己比作牛。
他还称赞：牛，吃的是草，挤出的是奶。
牛给人们的印象总是吃苦耐劳，却又默默奉献。
）
（出示鹅的图片）你对鹅又有什么看法呢？为什么你会有这样的看法？（生自由答）板书：鹅（牛字稍小，鹅字稍大）
师：我们今天要学的就是一篇关于牛和鹅的课文。
（补充板书：和）齐读课题
师：看了这个题目，你有什么疑问？（生自由质疑，师提炼问题：这篇文章主要讲了什么内容？为什么牛字小，鹅字大？）
板书：1.主要内容 2.牛鹅
师：答案都在课文里，我们一起来读。
二、初读感知，理清思路。
1.指4名学生读第3、5、8、12自然段，检查预习阅读情况，师生评价。
2.默读课文，思考之前提出的问题，如果有收获，请在书上作批注。
3.指名汇报，你现在已经解决了什么问题？（指名说）
（1）本文的主要讲了什么内容？（指名说）师点拨：能够按“课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？”的顺序说。
评价，小结：我们在概括文章主要内容时能够用“课文先写了……接着写了……最后写了……”的方式来说，这样能够协助我们表达得更清楚。
（2）为什么把牛字写得小，把鹅字写得大？（生自由说）
师：因为这就是我们对待牛和鹅的态度。
①“我们”是怎样对待牛和鹅的？（用喜欢的符号勾画，朗读）板书：无所谓
为什么会这样？（指名汇报读第一自然段）
过渡：因为牛和鹅看人的角度不同，所以人轻视牛，而害怕鹅。
②后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名汇报读第12自然段）
过渡：作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，（修改板书：牛鹅）应该平等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。
③师：究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）
三、细读探究，理解感悟。
1.快速浏览5-11自然段，找出在这件事中有几位主角？（指名生说：鹅、“我”和金奎叔）板书：金奎叔“我”
2.谁能用一句话告诉我们，围绕这三位主角发生了什么故事？（指名概括：“我”被鹅追赶，吓得狼狈不堪，金奎叔帮“我”赶走了鹅，并教育我不要怕鹅。
）
3.自由读5-11自然段，把你觉得最有趣的句子或段落找出来，多读几遍，把你的感受作好批注。
4.交流汇报，教师相机重点指导：（朗读写作中心）
（1）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。
①指导读第5段：
找出文中描写鹅欺负“我”的句子，读一读，这鹅真是——（生：太神气了，师板书：神气）这时候鹅心里会是怎么想呢？（指名说）
从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。
（生勾画，自读——指名读——齐读）
②指导读第6、7段，读出被鹅欺负时“我”的狼狈：生汇报，（板书：狼狈）
师：哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？（指名说）你来读出这种狼狈。
（指名读——齐读）
师：这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更——（引读第7自然段）
小结：作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也能够用这些方法，让我们的文章更生动。
③小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？（指名汇报读第1自然段）
（回到课文开头，师：因为“我”相信了这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅，而这显然是不对的。
）
过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！
（2）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）
（3）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。
（板书：不再怕）是什么让“我”明白的呢？（指名说：金奎叔说的话。
）
（4）找出文中金奎叔说的话，（勾出来，自己读一读。
）师生合作读，说说对你有什么启发。
（生自由发言）
（5）作者也像你们一样明白了：对鹅来说“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，因为角度不同，所以得出的结果就不同。
师板书：角度不同结果不同）同样的道理，对牛来说，课件出示：它虽然把我们看的比它大，不过我们实在比不上它呀！
小结：学了这篇课文，你有什么感想？（指名生说）
过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同，同学们如果遇到一些复杂的问题，能不能换一个角度去思考呢？（生自由答）好，下面我们来看一个故事，看你是否能使用今天领悟到的道理来解决问题。
四、拓展延伸
1.在生活中有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？结合生活实际说说，然后写下来。