大学英语视听说立体化教学模式研究

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分级教学下的大学英语C班视听说教学行动研究

分级教学下的大学英语C班视听说教学行动研究引言1.教学背景某大学英语C班是一所综合性大学的英语专业班级，学生来自不同的地域和学习背景，英语水平参差不齐。

在分级教学的理念下，学生按照其英语水平被分为不同的学习小组，实行素质教育，培养学生的综合语言运用能力。

2.教学目标视听说教学是为了帮助学生提高英语听力、口语和语音能力，使他们能够在日常生活和学习中使用英语进行交流。

教学目标主要包括：提高学生的听力识别能力，培养其口语表达能力，提高语音发音准确度。

3.教学内容在视听说教学中，教师主要以学生为中心，采用多种教学手段和资源，设计丰富多彩的教学任务，包括听力训练、口语表达、语音练习等。

教学内容涵盖了各类真实场景下的英语听说材料，包括日常生活对话、新闻报道、英语歌曲等。

4.教学方法在分级教学下，教师会根据学生的实际水平采用不同的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、游戏教学等，使得每个学生都能够得到适合自己水平的教学帮助。

1.教学实施情况在分级教学下，大学英语C班的视听说教学得到了较好的实施。

学生根据自己的水平被分到不同的学习小组，教师根据学生的实际情况进行有针对性的教学设计，确保每个学生都能得到适合自己的教学内容。

通过多种教学手段和资源的使用，如多媒体教学、游戏教学等，教师能够有效地激发学生学习兴趣，促进学生的主动参与和合作学习。

2.教学效果分析通过对大学英语C班视听说教学的观察和调查发现，学生在听力、口语和语音方面都取得了一定的进步。

他们的听力识别能力得到了提高，口语表达能力也有所增强，同时语音发音的准确度也有所提高。

学生在具体的教学任务中，能够积极参与，表现出较强的合作意识和团队精神，这也为他们今后的学习和工作打下了良好的基础。

三、结论与展望通过对分级教学下的大学英语C班视听说教学的研究，我们发现了相关教学实施情况和教学效果。

在实践中，分级教学在英语教学中是一种有效的教学理念，能够根据学生的实际水平和需求，提供个性化的教学帮助，促进学生的全面发展。

立体化教学模式在大学英语视听说教学中的应用——以泰州学院为例

鉴于这些问题，在今年，我校顺应大学英语多媒体化教学的趋势，在２０１２级非英语专业学生的大学英语教材中，引进外教社出版的《新视野商务英
动更少。近两年，笔者所授课的对象是综合理科教
育专业的学生，该专业的大部分学生都理科成绩很好，但对英语缺乏耐心和兴趣。该专业的学生在毕业时，要具有良好的科学教师素质和扎实的教师职业技能，具备相当的英语应用能力和计算机应用技能，达到规定的等级，并取得相应学科教师资格证书。在课程设置方面，其中大学英语作为公共必修课程，
授课模式所选人数比侈Ｊ
以听录音为主
视听结合
视听说结合
６
摘要：当前大学英语学习存在学生兴趣不高、教学内容枯燥等现象，视听说教学急需改变传统教学模式。
本文从立体化教学模式在英语视听说教学中的应用及对比研究出发，探讨基于该模式基础上的课堂教学策
略及其效果，从根本上改变视听说教学现状及提高学生的听说能力。
课程类型分为理论加实践，共开设三学期。对部分
学生而言，要在毕业前顺利通过英语应用能力等级
全面了解该门课的教学情况，笔者对本班４９名同学的听说水平和所希望的授课方式进行问卷调查。结
作者简介：任晓伟（１９８２一），女，江苏泰Ｉ－Ｉ＇１人，泰州学院助教。基金项目：本文系２０１３年江苏省高等教育教改研究课题 “ 基于网络环境下立体化教学模式在英语视听说教学中的探索与

大学英语听力立体化教学模式研究

大学英语听力立体化教学模式研究摘要：许多学校的大学英语听力教学一直存在着“低效”的问题，利用英语立体化教学法可以有效地提高大学英语听力教学质量，从而充分调动教师和学生双方的积极性。

本文从建构主义学习理论和人本主义心理学理论的角度出发，探讨了英语立体化教学法在大学英语听力教学实践中的运用。

关键词：大学英语听力教学立体化教学理论基础教学实践一、引言2004年初，教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》推动了全国大学英语教学改革，调动了广大大学英语教师进行教学研究和实践的积极性。

2007年，《课程要求》明确规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际[1]。

2008年，在北京交通大学召开的“教育部大学英语教学改革示范点项目学校工作会议”上，教育部高等教育司张尧学司长强调了新一轮大学英语教学改革的目标：以提高大学生的英语听说能力为主，以此带动英语综合能力提高[2]。

由此可见，教育部把强化学生英语听说能力放到了一个相当重要的位置。

然而，许多学校的大学英语听力教学一直存在着“低效”的问题，比如，部分学生英语基础不扎实，进入大学之前几乎没有英语听说能力，由此导致学生英语听说能力低下，甚至在参加期末考试和cet考试时听力无从着手，丢分严重。

另外，长期以来，大学英语听力课程教法单一、教学环境单一，难以激发学生的学习兴趣和主观创造性，学生实际运用语言的能力的提高缓慢。

在这种背景下，要想从根本上提高大学英语听力教学质量，就必须改革现有的大学英语听力教学模式。

二、外语立体化教学的理论基础外语立体化教学法是以学生、目的语和环境为轴，以经济发展为底，跨国文化为顶的三维立体的外语教学法体系，它是建立在建构主义学习理论和人本主义心理学理论基础之上的方法。

1.建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源及自己原有的知识经验，主动地建构知识的过程。

基于建构主义理论大学英语立体化教学研究[论文]

基于建构主义理论的大学英语立体化教学研究如何在有限的课堂时间内有效地提高学生的综合运用能力，是大学英语教学改革当中的主要议题。

本文从探讨建构主义理论入手，并分析了当前大学英语教学现状，指出实施大学英语立体化教学法的必要性。

据此，笔者将从教学理念、教学手段以及教师个人素质等多方面进行阐述，目的在于提高大学英语教学效率，激发学生学习与实践的热情，达到预期的大学英语教学目标。

大学英语立体化教学建构主义理论新形势下的大学英语教学模式要适应时代的发展，立体化教学法的提出正是顺应这一潮流。

外语立体化教学法是外语教学思想体系之一，是研究如何创建、运用外语教学法的方法论，这一教学法也充分体现了中国的国情，可以称之为用中国的方法解决中国的问题。

为了具体了解立体化教学法，我们先接触一下其理论基础。

一、理论基础20世纪60年代初，瑞士心理学家皮亚杰（j.pieget）提出了建构主义，也称为结构主义。

他认为，认知是一种过程，即主体已有的知识结构通过个体与之相互作用而内化为个体认知结构的过程，后来的研究者通常将此称为个人建构主义。

依据建构主义学习理论，我们可以将学习过程理解为一种综合复杂的演变过程，而并非是简单的线形的发展过程。

具体的说，在学习活动的过程当中，学习者首先要融入各种建立在原有知识基础上的有意义活动中去，经过社交互动与情境紧密相连，并配合各种策略进行一步又一步的思考。

近年来随着人们对建构主义理论研究的深入，越来越多的人已经认识到建构主义的学习理论对大学英语教学的意义。

尤其是现代多媒体技术的发展使真正创设建构主义学习环境成为可能。

基于网络信息技术的大学英语立体教学模式就是力图通过利用现代化教学手段改进教学环境，强调以学生为中心，突出情境、学习环境、各种信息资源对意义建构的重要作用，切实提高学生学习效果、实现意义建构的目的，最终实现学生英语运用能力的全方位提高。

二、大学英语教学理念的立体化作为外语教育工作者，我们应该认识到，以学生为中心的多元立体化教学模式是一种符合学习规律的其实可行的教学模式，它能充分激发学生的自主学习热情，使学生成为英语学习的真正主人，在教师以及教学环境的外围促进下达到外语学习的成功。

1大学英语听说一体教学新模式实证研究

＊基金项目：潍坊医学院教学研究项目“ 大学英语听说教学新模式的研究与实践 ” （Ｃ２０１００１７）的研究成果之一。【作者简介】尹晓琴（１９ｒ７３一），女，潍坊医学院外语系副教授，硕士。研究方向：英语教学法。
、
理论基础
本研究基于二语习得理论中的输人假说、情感过滤假说与认知心理学的建构主义。 “ 输入假说 ” 认为语言实际运用能力不是教出来的，而是学习者在长时间的接触自身能够理解的语言内容的输入之后，自然而然形成的。关键在于语
【收稿日期１２０１３ —０２ —２６
录音、转写、整理、编码，进行了分析。结果表明：第
一
，
学生对传统被动的教学模式认同，对主动自主的
英语学习缺乏信心。第二，听说学习策略掌握不好，普遍运用补偿策略，情感策略、认知策略运用较少。
一
方面，补偿策略的运用反映出学生的英语水平不
尹晓琴
（潍坊医学院山东潍坊２６１０５３）
［摘
要】听说是大学英语教学的重点与难点，教师可以以二语习得理论、认知心理学相关理论为基础，建立大学英语
视听说一体的教学新模式，进行主动式、开放式、个性化教学，更有效地激发学生的兴趣和热情，调动学生的积极性，帮助学生
内容。本调查问卷采用１、２、３、４、５分别代表非常同
意到非常不同意５个等级。设计时，充分考虑潍坊

视听说课程教学模式探讨与实践——以《新世纪大学英语视听说教程》为例

力，这话很准确，因为语言就是用来做事情的，用来达到某种交用语，然后运用相关信息进行英语对话，这种对话也被称为模拟际目的。为了提高英语教学的效率，做到能学了就能用，就要特交际。这种学习方式，不是为了限制学生说话的内容，也不限制别注意语言的输入（ｐｔ。Ｋａｅｉｕ）ｒｈｎ曾经提出，学习者听到或者学生发展英语自由表达思想的能力，而是为了减少构思内容所需ｎｓ读到的可以理解的语言材料的难度应该稍高于学习者目前已经掌要的时间，重点是掌握表达所需要的语言形式，提高学习效率。握的语言知识，因为如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的更重要的是，仿说可以让学生逐步建立用英语说话的信心，掌握语言知识，他对语言习得不具有意义，同样，如果语言材料太说地道而得体英语的能力。难，大大的超过了学习者当前的语言知识，对语言习得也没有意根据上面提到的理论基础，综观全书的编排，是非常注意输义。Ｋａｅｒｈｎ把学习者当前的语言状态定为 “ ，把语言发展的入（ｐｔ和输出（ｕｐｔｓｉ ” ｉｕ）ｎｏｔｕ）的。教材中的对话示范、录音、视下一个阶段定义为 “ ” 这里的 “ ”就是当前语言知识状态频材料以及方框里的搭配、习语等等都给学生输入一种特定的语ｉ，＋１１与下一阶段语言状态的间隔距离。也就是说，语言输入（ｐｔ言信息，而让学生仿说、让学生跟读以及让学生自由对某个特定ｉｕ）ｎ的难度必须适中，不能过高，也不能低。但是，作为以交际为目话题发表自己的看法，均属于语言输出，这样的语言输出，如上

大学英语视听说三位一体教学模式研究

和书面的信息交流 ” 同时，，还要求 “ 用先进技术来提高利表演，使语言交际与非语言交际紧密结合，大限度地接最听说能力，比如多媒体和网络教学的应用，为学生提供良近自然的语言环境【，而加速和改善学生理解，，从Ｊ使学生
他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头
茂、声像再现、语言和文化背景知识共有的教学内容，形使
与声、情与景相结合，抽象的语言教学变成生动的形象使
好的语言学习环境与条件 ” 。２０ … ０８年７月３日在北京交通大学召开的“ 教育部大学英语教学改革示范点项目学校
大学英语视听说三位一体教学模式研究
曾庆敏
（重庆交通大学，国语学院重庆４０７）外００４
摘
要：大学英语视听说课程通过有效整合视、说材料，建立视、说三位一体的立体化教学新模式，听、拟听、从
而改变传统教学中听、、写教学相互脱节的现状。从必要性、学特点、学实践几方面探讨了大学英语说读、教教视听说的教学模式，以期推动视听说课的不断深化改革，取得更好的教学效果。
一
、
大学英语视听说课程的理论基础
（）构主义理论一建
而不取决于建构主义的教学模式为：以学生为中心，整个教学根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，在
过程中，教师扮演着组织者、指导者、帮助者、评价者的角学习者的记忆和背诵教师教授内容的能力。学生不再是而是认知的主体和知识的主动建色，利用情境、协作等学习环境要素，充分发挥学生的主动外部刺激的被动接受者，

对大学本科英语“视、听、说”教学的实验性研究

表示为Ｇｕｓｎａｓａ滤波器处理的结果，这等效于将原ｌ像经过热传导方ｉ璺Ｉ程变形，获得各ｒｌ性的扩散流ｕ司Ｊ。用复数域扩散模型不仅可以较好地保持图像边缘，而且解决了ＰＭ模型的阶梯效应，且具有提升像边缘轮廓的作用，
方向通过对本科学生实施 “ 、听、说”教学模式的实验性研究，有效地培养了学生英语语言的应用能力．视
关键词
１问题的提出
视听说教学
教学改革
实验性研究
教育部颁布的《课程要求》提出了 “ 用能力 ”和 “ 应使用语言进行交际的能力”等新概念，并限定相关的交际场合为 “ 今后工作和社会交往” 。这为大学英语教学指明了今后的发展方ｒ，即采片交际ｕｊ｝语言教学方法，培养和考核学生的交际或应用语言能力，本科英语 “ 、听、视说”教学的实验性研究旨在转变教学理念，倡导ｉ言教学吾的真实性、自然性、交际性，充分采用现代多媒体教学手段，有机地、整体地再现具有时代感的知识信息。
习中的 “ 协作”与 “ 会话” ，有效地促进了学生英语综合能力的 “ 意义建构”。教师学会了操作使＿多媒体没备，利用多媒体课件系统制Ｉ｝ｊ作课件，制视听ｉ材料，积极开发新的教学资源，充分发挥了教师编兑的主导作用，丰富了教学方式．优化了课堂教学结构。成绩比较：实验小组在 “ 、、说”方面的平均成绩ｌ．满视听９分（２分２分Ｊ０明显高于非实验小组的平均成绩ｌ．，充分证明实验成效 “分这４
室以及络等把视、听、说三课有机地结合起来，特别是视听说材料与任务型教学法和交际教学法的结合。有效地促进了学生语言知洪的内化和晤占用能力的提高运

大学英语视听说三位一体教学模式的实践与思考

Ｖ０＿６ＮＯ２ｌ．２Ａｐ．０１ｒ２１
大学英语视听说三位一体教学模式的实践与思考
何向妮
（陕西理工学院大学外语部，陕西汉中７３０）２０３
摘要：年来，息技术的推广、近信多媒体网络技术的普及呼唤新的具有时代特色的教学方式，听说教学就是视在这样的背景下诞生的，是现代技术与理念的最佳结合。通过引入相关心理学、言学原理，理论上论证了该模也语从式应用于大学英语课堂的必要性。在此基础上，以本校为例，过对教学实践的跟踪调查，究了该模式运用于大又通研
学模式。
一
“ 等综合能力的培养为目标，有英语《说” 兼听力》《与口
语》的双重特色和要求，集现代化的教学手段、理念于
一
、
视听说教学的理论来源
任何教学模式都是建立在相关的教育理论基础之上、适应特定的时代而诞生的，听说教学方式也不例视
学英语教学的可行性，并针对大学英语视听说试点过程中所反映出来的主要问题，出了相应改进措施和建议。提
关键词：学英语；听说教学；学模式；入与输出假说大视教输
中图分类号：６２Ｇ４文献标志码：Ａ文章编号：６２８８｛０１０－１１０１７－５０２１）２０１ — ４

网络环境下大学英语视听说“三位一体”教学模式的优势与应用研究

的大学英语听力教学模式，是顺应了社会的发
一
、
引言
展和改革的需求。
随着科技的进步和全球化的迅猛发展，英语学习者的听说技能在国际交流中起着越来越
二、用多媒体教学手段，采改革英语听力教学模式的意义
大学英语视听说综合课程是一门实践性强
的课程，在对学生的英语应用能力的培养。重在英语视听说课程教学中，教师针对该门课程的
特殊性，行评价改革实验，进突破终结性评价方
多媒体网络环境下的视听说教学模式充分体现了以学生为中心、师为主导的教学模式。教
更多的交流与合作。提高学生英语实际综合应音室进行的，教学方式主要是教师放录音，生学回答问题，在这种授课方式下，生在课堂上相学用能力已成为我国大学英语教学的主要目标。我国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》作为大学英语教学改革的依据，强调培养学生的英语综合应用能力，别是听说能力，他们在特使今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。由２０年教育部在全国 Ⅲ ０８大学英语教学改革示范点学校工作会议上，再次明确了新一轮大学英语教学改革的目标：以提高大学生的英语听说能力为主，从而带动英语综合能力的提高。［２１，因此大力改革传统单一

英语视听说教学模式探讨

二、统视昕说教学存在的问题传
随着科学技术的发展和教学过程中学生主体地位的突出，更多的教育界人士对视听说教学模式产生了浓厚的兴趣。但是如何通过视听说课堂教学，面培养学全
生的实际语言应用能力呢？
在我们的传统英语视听教学方面，由于存在着诸多的主客观条件的限制，以及对视听课认识的不足，我使们的英语视听教学走了一些弯路，效果也不是很理想，具体表现在以下几个方面：１堂教学基本是以学生视听为主，．课通常是教师播放视听材料，学生听后做选择题或回答问题，师再讲教解一些语言难点。外语学习是一项实践性很强的活动，学生通过看录像，只能学到有关语言的知识，由于学生未能经过指导性的实践，很难形成新的语言习惯。因此
能力
、
视听法教学的特点和优势
视听法（ｕｉＶｄｏＭｔｄ又称情景教学法（ｈＡｄｉｅｅｈ）ｏｏＴｅＳｕｔｎｌｐｒｃ）它于五十年代首创于法国，ｉａｏａＡｐｏｈ。ｔｉａ它采用学习日常会话为主旨的教学方法，强调耳、、眼脑等感官
一
单有“ 听” 视没有 “ ” 说的录像课是不能全面完成教学任
务的。
２．学生作为学习的主体性质没有体现出来。在课堂上，学生始终是出于一种被动局面，语视听说教学大英多以教师为中心，师与学生、生与学生的互动很难教学进行，生几乎没有机会直接参与课堂教学活动，学学习积极性不能很好地发挥。３视听教授方法简单，映形式单一和视听材料陈．放旧。教师只是设备的操纵者，播放录音、录像，作些简单的解释或提问，再校对答案。死板的教学方法、落后的放映手段以及陈旧的视听材料，必然会使学习者逐渐丧失英语学习的兴趣。４．部分教师和学生对视听说课的重视程度不够。很多人把视听说课当成娱乐和消遣，为视听说课就是看认电影，就是一堂放松课。看英文原版影片成了看中文电影。由于大多英文影片配有中文字幕，绝大数学生在观看时往往把注意力放在汉语字幕上，没有达到接触真实的英语材料、练语感的目的。训５考核方式单一。．视听说课通常是两三个班合堂上，人数较多，同时进行听、说考核比较困难，因此有些教师就采取了比较简单的方式，：如不是单一的听力考试，就是一篇作文或单纯的口语测试。这就有悖于视听说课的教学目的，也无法通过视听说一体化教学模式了解学生综合能力的提高程度。三、重视视听说课堂教学，于它强调结合生活中的情景进行教学，故又称情景教学法。此教学法充分利用高科技手段，听并举，视紧密联系日常生活主题，比如问候、医、求购物、旅行、住宿、家庭、问路等。语言的主要功能就是交际。习语言的最佳途径就学是在交际中学习，正像英国语言学家威多森认为 “ 外语教学要在话语中使用语言才能培养出交际能力” 。只有在语言交际实践中才能学到语言交际的技能，才能达到交际目的。英语视听说——作为交际语言教学的主要模式，已显示出提高听、说能力和交际能力的优势。著名语言教学专家Ｓｍｌｋ￣Ｔｍｌ认为，音像ｔｐｓｉｌｏａｎｅｅｉ结合的教学手段比任何一种教学媒体都能更全面而真实地展示语言信息。能刺激控制形象思维的大脑右半它球和控制抽象思维的大脑左半球同时发挥作用，参与并

大学英语视听说网络课程教学模式设计与研究——以《新世纪大学英语视听说教程》为例

中的各项相关数据，如测试时间、分值、重考率、答案公布
情况等。教师可以对学生的学习进度及学习效果进行全程实时监控
学习的技能和经验，学习效率不高（王颍萍 ②，２００９；曾庆
敏 ④，２００９；张海彦 ④。２０１０）。
，
指出： “ 在开发英语课程资源时．要充分利用信息技术和互联网络。各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件．使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教
指导及参与．教学互动性不够，忽视了“ 以学生为中心的教学理念” ；第四，课堂教学效果不佳。学习者缺乏网上
的记录，包括学生的学习时间、学习进程、学习正确率；教
师可以利用测试平台中的题库在线出题并设置测试过程
可以在线指导学生的学习；管理平台中有学生在线学习
性。” 大学英语网络教学的实施，标志着英语教学已经发
展到一个新时期。但是，目前国内高校的英语视听说课程多处于起步
摸索阶段，综观目前对网络课程的研究，其存在的问题可以归纳为以下几个：第一，当前的网络课程教学设备单一化，有的教师只是直接将多媒体技术搬上课堂．网络教学流于形式：第二，教学内容缺乏针对性，结构不清晰，缺乏有效的导航策略．学习者在学习过程中容易迷失方向，导致教学目的与教学模式不统一；第三，教学理念较为传统。在目前的英语网络教学中，教师主要还是通过在线布置和提交作业、电子邮件等方式进行师生互动，在缺少真实场景的背景下教师对讨论活动的组织、

大学英语教学中视听说模式探究

模式下，学习者作为认知主体，通过协作学习，自主探究，完成英语交际知识和意义的建构，充分凸显了该模式 “ 自主、探究、协作” 的特征。
关键词：英语视听说；交互；模式；建构主义；移动多媒体中图分类号：Ｈ１３９文献标识码：Ａ文章编号：１０－１７２１）３０４－２０７２８（０００—０２０教学有了很大改观：听说课已成为一门独立的课程，课堂
关视听说课堂的教学资源利用、教学内容设计和教学手段
进行口语表达的要求较低。在高级英语阶段暴露弊端，但因为高级阶段注重学生思辨能力的培养，多进行主题发言、等口语活动。该类活动要求学生对抽象话题加以辩论
中现代信息传播技术（Ｔ整合的研究较欠缺；有关视Ｉ）Ｃ三、听说课外自主学习内容与手段的设计及其与移动技术的整合研究较少。
随着经济社会的快速发展和全球化进程的加快，社会对人才的国际化程度和外语能力都提出了的更高要求。新社会亟需具备较高英语知识水平和较强英语交际能力的
新型人才。为适应社会需求，０７年修订后的《２０大学英语课程教学要求》明确提出了新一轮大学英语教学改革的目标是提高学生的英语听说能力，以此带动学生的英语实际应用能力提高，培养学生英语学习的可持续发展能力。教
式’ ’ 的局面。口语活动更多像是一种点缀听说课堂的装饰，可有可无，学生的交际能力和思辨能力的提高作用对
势。毫无疑问，我们应该顺应趋势，听说” 以“ 为教改突破
口，更以“ 听说” 为教改重点，切实地抓“ 听说 ”切实提高学，

大学英语视听说课堂教学模式探索——以第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例

122020年23期总第515期ENGLISH ON CAMPUS大学英语视听说课堂教学模式探索——以第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例文/格根图娅一、教学大赛影响作为全国规模最大、级别最高、影响范围最广的国家级英语教学竞赛，“外教社杯”全国高校大学英语教学大赛(以下简称“教学大赛”)反映了参赛教师以及其所在学校的教学理念和课堂教学水平。

教学大赛所提倡的以学生为中心的教学理念以及注重培养学生自主学习能力的教学环节对于本校常态课堂具有较多的参考价值。

国内外语教学专家和教师对教学大赛给予了极大的关注并从教学大赛的评审标准入手，深入地探讨了什么是有效的课堂教学、评价一堂课的关键因素有哪些、什么课堂教学评价体随着世界经济的快速发展，国际间的交流与合作日益加深，英语作为一门国际通用语言，其听说技能在交流中的作用日益突出。

针对这一情况，我国教育部早在2007年颁布的“大学英语课程教学要求”中特别强调听说能力的目标，对大学生的英语综合运用能力提出了更高的要求。

外语课堂是语言学习的重要环节。

有效的课堂教学才能保证教学目标得以实现。

因此，从事外语教学的研究者和教师一直在探求提高大学英语视听说课堂有效性的途径和方法，努力探索并构建有效地提高学生英语听说及语言综合能力的课堂教学模式。

利用互联网选择素材，利用学过的知识或者借助于互联网的技术进行翻译讲解，教师在整个过程中起到掌握方向、指点迷津的作用。

教师要对互联网下翻转课堂教学方式、微课、慕课方式以及交互式的教学方式进行不断的学习与尝试，把这些新的教学理念与方法应用到实际教学中来。

2. 更新教学模式。

在互联网飞速发展的今天，新的教学模式不断地给教学带来新的生机。

在大学英语翻译教学过程中，教师可以根据学生的基础与特点，选择不同的教学模式。

学校可以制订一些政策支持鼓励教师采用不同的教学模式进行教学。

如果教学学时不足，在互联网背景下可以借助于一些教学管理系统或平台，形成线上和线下的学习，其可以使教与学的时间有效延长，进而解决了翻译教学时间不足的问题。

大学英语视听说个性化教学模式实验研究

Ｄｅ．Ｏ０ｃ２１
Ｖｏ１２．９ＮＯ．２１
大学英语视听说个性化教学模式实验研究
朱忠焰，先荣王
（安庆师范学院外国语学院，安徽安庆２６３）４１３
摘
要：从学生的个性化要求出发，以安庆师范学院１５名非英语专业学生为研究对象，行了历时两年的大学英２进
语视听说个性化教学模式的教学实验。实验结果表明：大学英语视听说个性化教学模式以学生为中心，以网络为基础，通过课内、课外的连接机制，促进视听说结合，既能有效地调动学生学习英语的积极性和主动性，也有利于学生英语综合应用能力，特别是听说能力的大幅度提高。关键词：大学英语；视听说；个性化中图分类号：Ｇ４．１６２４文献标识码：Ａ文章编号：１０４３（００１０６— ５０３— ７０２１）２—０６０
化教学模式的尝试。
制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）（》以下简称《改革方案》，）改革之一就是加大听力理解部分的题量和比例，比例由原来的２％提高到３％。《０５课程要求》改革方案》和《的颁布引起了社会各界人士的关注。各地高校广泛
《课程要求》明确提出，大学英语的教学目标是） “ 培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。［２０ ”１０５年初全国３
大学英语四、级考试委员会和考试改革项目组六

独立学院大学英语视听说课程教学模式实验与研究

独立学院大学英语视听说课程教学模式的实验与研究摘要：本文通过对独立学院及大学英语视听说课程的现状分析，指出大学英语视听说课程教学模式改革势在必行，提出以网络技术为支撑，开展面授教学与学生资助学习相结合的教学模式，充分利用资源，使学生朝着个性化学习、自主式学习方向发展，提高课堂教学效率，增加学生对英语教学的满意度的同时提高教学质量。

关键词：独立学院；视听说；教学模式；自主学习中图分类号：g648文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0011-011.研究背景独立学院，是专指由普通本科高校按新机制、新模式与社会力量合作举办的本科层次的二级学院，它满足了人民群众对高等教育多样化的需求，扩大了本科层次高等教育资源。

然而，由于独立学院办学时间短，许多新问题、新事物层出不穷，反映比较突出的、社会关注度比较高的便是其教学质量的有效保证。

事实上，据调查，独立学院大学英语视听说课程也的确出现了诸如教学形式单一、内容枯燥、学生兴趣不高、教学效果欠佳等一系列问题。

针对这种情况，探讨并开展独立学院大学英语视听说课程的改革和创新迫在眉睫。

随着现代教育技术的飞快发展，充分借助多媒体计算机技术和网络通讯技术，利用网络教学资源，形成有特色的视听说教学模式；充分调动学生在学习中的主动性，改变原来大学英语教学中，以读写为主兼顾听说的模式；要听说与读写并重，全面培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习能力。

2.研究目标为推动大学英语教学改革，提高大学英语教学质量，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，该《要求》中明确提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时要求各高校充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。

3.研究设计1）受试对象：2010级文新学院7个自然班，共286名同学；2）教学模式：视听说课采用教师面授和网络自主学习相结合的教学模式。

大学英语视听说教学现状需求和对策研究

大学英语视听说教学现状需求和对策研究1. 引言1.1 背景介绍针对大学英语视听说教学现状中存在的问题和需求，需要进行深入研究和探讨，以寻求有效的教学对策和改革建议，从而提升教学效果，满足学生学习需求，促进英语教育的发展和进步。

本文将从大学英语视听说教学现状分析、学生需求分析、教学对策探讨、教学改革建议以及教学效果评估等方面展开讨论与研究。

1.2 研究意义2000字大学英语是大学教育的重要组成部分，而视听说教学作为一种重要的英语教学方式，在大学英语教学中也越来越受到重视。

因此，对于大学英语视听说教学现状的研究具有重要的意义。

首先，通过分析大学英语视听说教学现状，可以了解目前教学的问题和不足，有针对性地提出改进和改革的建议，进一步提高教学质量，满足学生的需求。

其次，研究学生的需求对于教学的改进也至关重要。

了解学生在视听说教学中的需求和困难，可以有针对性地制定教学对策，提高教学效果，激发学生学习英语的兴趣和积极性。

此外，教学对策的探讨和教学改革的建议也是本研究的重要内容。

通过探讨如何更好地进行大学英语视听说教学，结合实际情况提出切实可行的教学对策和改革建议，有助于提高教学效果，推动教育教学工作的持续发展。

综上所述，研究大学英语视听说教学现状的意义在于提高教学质量，满足学生需求，激发学生学习兴趣，促进教学改革，推动教育事业的发展。

希望通过本研究可以为大学英语视听说教学的改善和发展提供一些有益的启示和帮助。

2. 正文2.1 大学英语视听说教学现状分析大学英语视听说教学在当前教学中起着至关重要的作用，但是在现实教学中存在一些问题和挑战。

教学资源不足是一个普遍存在的问题。

许多学校的教学设备陈旧，影响了学生的学习效果。

教师水平参差不齐，有些教师在视听说教学方面缺乏专业知识和经验，导致教学质量参差不齐。

学生的学习积极性不高，很多学生对于视听说教学缺乏兴趣，无法有效地吸收知识和提高技能。

随着科技的发展和教学理念的更新，传统的视听说教学方式也需不断更新和改进。

浅谈我校大学英语视听说课程教学模式

科技信息
。外语论坛０
ＳＩＮＥ＆ＴＣＯＯＦＭＡＩＮＣＥＣＥＨＮＬＧＹＩＯＲＴＯＮ大学英语视听说课程教学模式
司欢欢万蕾龙荣培（湖北医药学院外语课部湖北十堰４２０）４００
【摘要】语视听说课程以网络技术为支撑。构建更好的大学英语视听说课程教学模式是推动大学英语教学改革发展的关键。新的教学英
模式应当充分利用资源，着个性化学习、朝自主式学习方向发展，高课堂教学效率，加学生对英语教学的满意度的同时提高教学质量。提增
【键词】学英语视听说；学模式关大教０引言
统。教学系统中以各网络课程作为支撑，生在线学习，交作业等。学提在网络教学系统中教师与学生，生与学生进行交互协商，过的渠学通
现代信息技术的发展对大学英语教学提出了更高的要求。据教道有ＢＳ．坛． — ｉ等，一段时期后进行在线测试，查学习情根Ｂ论Ｅｍａｌ在检育部颁发的《学英语课程教学要求（行），学英语教学改革工作况：习资源库有多媒体资源库、大试》大学师生共建资源库和瓦联网；理系统管正在全国多所高校中试行。以计算机网络技术为辅助手段，立适合中有学生在线学习记录，建学生日志，评估反馈系统。中在线学习记录其学生个性化发展和充分发挥教师讲授作用的教学模式，大学英语网包括学习时间．习进程，习正确率等。是学学我校学生深受传统教学模式络教学改革的关键。作为一所省属医学院校，校大学英语改革虽然的影响，我依赖教师，自主性差的现象普遍存在，此我们的新教学模式因起步较晚，通过实验教学，们为构建更合理有效的视听说课程教就是要利用网络有策略地培养学生自主学习习惯。但我学模式提供了可参考的版本２３视听说课堂面授模式－视听说课程课堂面授模式可表示为：导人一师生讨论一听说实践一学习任务一下期新课导人。在整个课堂面授过程中，入步骤中导我校的 “ 语视听说 ” 程在拥有良好的网络环境和雄厚的技术基本采用先听后说的方式，息从输入到输出；他的步骤中听说并英课信其力量的英语语学习中心教室进行。中心有专用数据库兼应用程序服不是完全分开的，常是边听边说，说结合。种互动交流的课堂情常听这务器、网络版备课工具和教学与管理网站的软件系统和能同时接收、境使学生对外语产生亲切感．能激发学生想用所学语言进行交际的愿

大学英语移动视听教学模式的构建及其实效性研究

173科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION学术论坛DOI：10.16661/ki.1672-3791.2019.36.173大学英语移动视听教学模式的构建及其实效性研究①谢美清陈小曼周小琴(井冈山大学外国语学院江西吉安 343009)摘要：大学英语移动视听教学模式是信息化背景下网络技术、网络设备移动等特点相结合所构建的教学模式，其有利于丰富听力教学内容与形式、有利于学生掌握英语国家的文化背景知识，促进大学英语教学改革。

该研究以两个班级学生为实验对象，展开调查研究实验，实验结果证明大学英语移动视听教学模式确实具有实际教学意义与教学效果。

关键词：大学英语移动视听教学实效性研究中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672-3791(2019)12(c)-0173-02随着网络技术的发展及移动智能设备的广泛普及，移动学习已慢慢深入到学校教学当中。

利用移动设备的便利性、实用性、高效性与大学英语视听教学结合起来，构建大学英语移动视听教学模式是现代大学英语视听教学改革的主要方向。

1 大学英语移动视听教学模式的构建大学英语听力课程是需要学生配合，需要学生良好专注力的课程，也需要更多学习实践时间。

但由于教学时间与空间的限制，在传统大学英语听力课程教学中，难以培养学生良好的学习习惯，形成主动学习的意识。

在网络技术和移动设备广泛普及的背景下，移动视听教学应时而生，它通过线上教学，将英语听力教学资源以渗透化效果融合于学生的日常学习与生活中，学生在移动网络工具的应用中能够随时利用工具完成英语听力学习。

同时，移动视听教学模式借助互联网信息资源的优势，给予了更多的听力教学资料。

庄乾茜等人[1]在《移动微学习时代大学英语视听说教学新模式探索》中提出，移动视听教学为大学生提供英语听力学习新的教学模式，让学生利用碎片化学习提高学生学习效果，激发学生对英语听力课程的学习热情，从而提高英语听力能力。

“视听说一体”的大学英语口语教学模式探究

内容丰富，形象生动有利于学生在扩对口语感兴趣的学生就可能会在上课生在学的过程中往往因为觉得内容单调而学生，拓之前阅读一些相关的书籍，者网上寻找失去学习的兴趣。视听说一体的教学模式大语言文化背景，宽知识面的同时获得或
２性格因素．
一
趣。（毕浩浩２０）０９
４传统教学模式的影响．教学方法有很多，并不是每一种教但
、
影响大学英语口语教学效果的
学生基础参差不齐，基础好、词汇量大的学生往往善于表现自我，习自觉性强、学
因素
１理因素．心
配动，它可以使人集中精力去获得知识，并创的兴趣。教学方法上任务型语言教学是主生一方面通过不断的感性认识，以语言线，的是教师确定主题，取主题词汇，运用，阔了视野，到用英语思维的目指提开达造性地完成当前的活动。美国著名华人学设计任务，最后让学生完成任务的教学过的。另一方面，随着眼界的开阔，先进信息者丁肇中教授就曾经深有感触地说：任何 “
水平很低。虽然改革后的四、六级考试不告终。设及格线，只发成绩单，这个成绩单的作但
用比原来的合格证书更大。事实上，多数
３地理因素．
者干脆看其他书籍，睡觉等，以至于学习成效微小。学习成效微小又直接打击他们的
大学生群体来自五湖四海，的学生自信心，有久而久之，成恶性循环，形学生对
等人文关怀；坚持因地制宜、因人制宜、因时制宜