23马说导学案(无答案)(新版)新人教版
23课马说(导学案)
23《马说》导学案【学习目标】1、掌握短文中主要的实词和虚词的用法；2、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果；3、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；4、讨论对人才的看法，树立正确的价值观念，对学生进行德育教育。
【学习重难点】1、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；2、理解短文所阐明的深刻道理。
【课前预习】1、熟读课文，读准字音。
2、了解作者。
第一课时【学习目标】1、积累掌握文中实词和虚词的用法。
2、朗读、翻译、背诵课文。
【学习过程】一、导入1、讲述伯乐相马的故事，引出课题相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
古往今来，写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名，今天，我们就一起来学习这篇文章，看看它能给你怎样的启示。
2、学生根据预习查找的资料介绍作者。
学生明确，教师补充：韩愈 (768-824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家、思想家，世称韩昌黎，是唐宋散文八大家之一，著有《昌黎先生集》。
他多次被贬官降职，很受压抑。
他的散文创作实践也体现了这种精神。
他是我国文学史上杰出的散文家之一。
《马说》大约作于795－800年间。
其时他曾三次上书宰相求被用，未被采纳，后来又相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张封建幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以有“伯乐不常有”之叹。
韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。
韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。
八年级下语文23《马说》导学案【精编】(有无答案)
编版八年级下语文 23 马 说一、目标导学 1．掌握常用文言实词虚词的用法。
2．体会作者对古代封建统治者压抑摧残人材。
3．学习托物寓意、以事喻理的法。
二、自主预学 1．一读课文 , 借助字典、书下注释及有关参考资 （1）读准下列加点字的读音。
．（ ） 骈．死( ) ．( ) （ ) 相．马（ ） 粟． （）．( ) 食．马( ) （2）文学常。
①《 ___________，作者 ___________，字 ___________，___________代著名 文学家。
他与柳宗元共倡古文，并称 ___________。
②说，是古代的一种文体，可记叙，也可议论，都是为了说明一个道理。
述作者 对社会上某些问题的观点，写法灵活，相当于现代的杂文的 ___________ 就属这一文体。
2．二读课文，借助字典、书下注释及有关参考资料解释点词语。
（1．有名马．于奴隶人之手（ ）（ ） （2） 骈．死．于（ ）（ ） （3）马之．千里者，一食或．尽粟一石 （ ）（ ） （4）是．马．有千里之能 （ ）（ ） （5）安．求其．能千里也 （ ）（ ） （6）策之不以．其道，食之不能尽其材 ．（ ）（ ） （7）执策．而．临之 （ ）（ ） 3．三读课文，口头翻译句子，了解课文大意，在课本中的疑问： 疑问摘要： 三、互动探究 （一）交流讨论“预习导学”部分的知识点。
（二）在预习的基础上朗读课文，注意语音正确例：食 马 者 ∕ 不 知 其 能 千 里 ∕ 而 食 也。
第共 6 页编版八年级下 （三）再读课文，师生合作、生生合作，理字词。
1．通假字： （1）食马者不知其能千里而食也 ＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。
（2）不能尽其材 ＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。
（3）其真无马邪 ＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。
（4）才美＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。
2. 义 执策而临之 （ ） 其真无马邪？ （ ）（1）策 （2）其 策之不以其道 （ ） 其真不知马也 （ ） 食不饱，力不足（） 骈死（ ） （3）食 一食或尽粟一石（ ） （4）之 策之不以其道 （） 食之不能尽其材（ ） 鸣之而不能通其意（） 执策而临之 （ ） 策之不以其道（）（5）而 （6）以 而伯乐不常有 （ ） 不以千里称也 （ ）（四）三读课文，理解课文语句，翻。
八年级语文下册 第五单元 23 马说导学案1(无答案)新人教版(2021年整理)
山西省洪洞县八年级语文下册第五单元23 马说导学案1（无答案）（新版）新人教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（山西省洪洞县八年级语文下册第五单元23 马说导学案1（无答案）（新版）新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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23。
马说第一课时教学目标:1、熟练正确地朗读课文.2、积累相关的文言实词和虚词,并能流利正确的翻译课文教学过程：一．导入新课:让学生展示马的成语二．多媒体出示教学目标三、第一次先学后教—-比谁能正确流利有节奏的朗读课文自学指导:1、学生自由朗读课文，勾画不认识的字2。
听录音读课文，要求学生注意标注不认识的字音和停顿。
3、学生再读课文,10分钟后指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价。
四、第二次先学后教——比谁能正确翻译课文自学指导：将下列补充注释添加到课本相关的地方。
（5分钟）（1）然后有千里马(日行千里的马，本文指人才）（2)祗辱有奴隶人（辱没 )（3)不以千里称也 (凭，凭借） (著称）（4）尽粟一石（吃没）（5)才美不外见(才能，美好的素质）（6）欲与常马等不可得(普通的）（等同，一样)（7）食之不能尽其材(竭尽）（8）鸣之而不能通其意（通晓）( 9）执策而临之（拿着马鞭子）(10）其真不知马也（识别，了解）再读课文,四人小组根据注释各自疏通文意,小组互译，你读我译,我读你译,标出疑难之处，小组讨论,还不能解决的,全班讨论.10分钟后教抽生展示，师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握五．第三次先学后教——比谁能正确用原文填空（8分)自学指导:请同学们在弄懂全文意思的基础上根据原文语句填空.1千里马被埋没的根本原因是？千里马常有，而伯乐不常有。
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马说【学习目标】课标要求：1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
目标达成：1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2、了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
学习流程：【课前展示】简介伯乐相马的故事背诵课后古诗前五首【创境激趣】陈景润从厦门大学毕业到北京某中学当数学教师时，竟然不会教书，以至积忧成疾。
厦门大学王亚南了解陈景润，认为这是用人不对路，便让他回厦门大学工作，专心致志地研究数学。
陈景润不久就写出了数论方面的专题文章，寄给了中国科学院数学研究所。
华罗庚一眼看出了文章中的奇光异彩，提议把陈景涧选调到数学研究所。
1956年，陈景润到了北京数学研究所。
在老一辈数学家的指点下，陈景润废寝忘食地研究，勇猛地向哥德巴赫猜想挺进。
1973年春，他证明了（1+2），轰动了全球的数学界。
人们赞誉说陈景润是个出类拨萃的人才，更敬佩举贤荐才的王亚南和华罗庚。
如果说陈景润是社会主义建设大道上疾驰向前的千里马，那么王亚南和华罗庚就是慧眼识马的伯乐了。
关于伯乐和千里马的关系问题，唐朝的文学家韩愈曾写过一篇《马说》。
今天我们就一起来学习这篇著名的文言杂文。
【自学导航】1、诵读课文2、翻译课文【合作探究】1、简介文体：《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。
本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。
.“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。
当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。
我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。
八年级语文下册 第五单元 23《马说》学案2(无答案)新人教版(2021年整理)
吉林省通化市八年级语文下册第五单元23《马说》学案2（无答案）（新版）新人教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（吉林省通化市八年级语文下册第五单元23《马说》学案2（无答案）（新版）新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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第23课《马说》导学案导学目标1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作,了解“说”的文体特点。
2.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词,理解文中的诸多寓意。
3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实.教学重点1．了解作者的有关情况。
根据注释疏通课文,掌握文言词语的用法。
2．学习文章凝练的语言，感受优美的意境。
教学难点领会作者的写作目的和思想感情,感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。
课型文言文精读课课时2课时教学过程环节教学内容教学任务教师活动学生活动预见性问题及解决对策备习1、朗读课文.2、读准字音并抄写2遍：课文。
3、给下面的字注音相（）骈( ）槽（ ) 枥( ) 食（）策（ )4。
解释下面各组中加横线词的意义、词性执策而临之（）策之不以其道( )食不饱，力不尽，才美不外见（）食之不能尽其材（）5。
掌握下面实、虚词的含义千里马—- 伯乐—-才美—- 外见-—策之不以其道-—执策而临之——食之不能尽其材——不以其道-- 6、作者常识韩愈（768-—824）字退之，唐代河南河阳人（今河南孟县)。
著名文学家,哲学家。
古文运动的倡导者.苏轼称他“文起八代之衰”，明人列他为“唐宋八大家"之首。
八年级语文下册 第23课 马说导学案(无答案) 新人教版
23 马说韩愈教师寄语：你没有摘到的只是春天里的一朵花，而整个春天还是属于你，朋友，别灰心！一、目的要求1、理解短文所阐明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3、了解作者及文体特征。
4、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
二、重点、难点：（一）重点1、朗读课文，背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
（二）难点引导学生理解文章表达的情感。
四、教学时数：2课时自主预习一、导入讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。
二、作者及文体简介1、作者简介韩愈，字，河南河阳人，唐代、。
因其祖籍在昌黎,世称。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。
2、写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。
所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
3、文体简介“说”：是，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。
八年级语文下册 第23课《马说》导学案(2)(新版)新人教版
马说第一部分学习要求学习目标1、知识和技能目标①学习第二三段，并掌握重点实虚词“之、见、安、食、策、道、其”②背诵全文，并能默写下来③理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。
体会托物寓意的写法。
2、过程与方法目标：反复朗读并小组提问3、情感、态度和价值目标：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
学习重点：学习第二段，并掌握重点实虚词“之、见、安、食、策、道、其”学习难点：理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。
体会托物寓意的写法。
学法指导：朗读法、小组合作学习法第二部分学习过程一、课前预习导学一词多义1.策①策之不以其道（）②执策临之（）2.之①策之不以其道（）②鸣之而不能通其意（）③祗辱于奴隶人之手（）3.其①策之不以其道（）②其真无马邪？（）③其真不知马也。
（）翻译（1）骈死于槽枥之间（2）一食或尽粟一石（3）鸣之而不能通其意（4）其真无马耶？其真不知马也二、课堂学习研讨1、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之2、作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。
3、“千里马”“伯乐”“食马者”在文中各有什么比喻义？千里马喻人才食马者喻善于识别人才的封建统治者伯乐喻不能识别人才的封建统治者4、本文用了什么写作手法？托物寓意三、当堂训练巩固1、下列加点词的意思相同的一项是（）(2分)A、食不饱，力不足食马者不知其能千里而食也B、安求其能千里也虽有千里之能C、策之不以其道执策而临之D、一食或尽粟一石食之不能尽其材2、把下面句子翻译成现代汉语。
(2分)且欲与常马等不可得，安求其能千里也？3、文中“呜呼”蕴含着作者怎样的情感?怀才不遇，愤懑不平1、学生小结2、教师小结：本文以伯乐和千里马为喻，对在位者不识人才，甚至摧残埋没人才的现象表达了强烈的愤懑之情，也表达了作者怀才不遇的愤懑之情。
2020-2021学年部编版语文八年级下册第23课《马说》导学案(无答案)
马说【学习目标】1、掌握短文中实词和虚词的用法2、理解课文所表达的作者的思想，背诵课文。
3、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
4、了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
【重点难点】1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2、了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
【材料链接】1、作者简介韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。
2、写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。
所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
3、文体简介“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，也就是我们所说的“托物寓意”。
“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
预习检测一读课文，注意语音正确，节奏分明，感情充沛。
借助书下注释及有关参考资料，完成注音。
祗（）骈（）槽枥（）食（）马者一食（）或尽粟（）一石（）其真无马邪（）外见（）二读课文，师生合作、生生合作，理解重点字词并翻译句子祗：一食：虽：且：等：安：材：通：（1）不以千里称也（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也（3）其真无马耶？其真不知马也（4）策之不以其道，食之不能尽其材思考探究三读课文，整体把握文意。
1.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？2．本文通过描写千里马的遭遇，表达了作者怎样的思想？3．本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？课后夯实A.夯实基础1．通假字：（1）食马者不知其能千里而食也＿＿同＿＿，＿＿＿＿＿。
八年级语文下册第23课马说学案无答案新人教版
《马说》学习目标：1．阅读课文，积存文言辞汇，把握通假字和一词多义。
二、借助注释和工具书自主翻译课文，并能当堂背诵。
3、明白得作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，熟悉识他人材的重要性。
体会作者寄托在文中的思想情感。
4、学习本文托物寓意的写作手法。
教学进程：导入：“伯乐相马”一、自学检测：1、关于作者：韩愈（公元768－824年），字退之,唐代文学家、思想家。
散文尤其闻名，有“文起八代之衰”的佳誉，与柳宗元同为“古文运动”提倡者，是“唐宋八大伙儿”之首。
其主张为“文以载道、文道结合”。
与柳宗元并称“韩柳”。
二、关于文体：说：古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的观点，如已经学过的同类文体文《爱莲说》。
“马说”能够如此说明和明白得：“说马”，谈马、论马。
特点：写法灵活，讲究文采，言辞富丽，跟杂文相近。
3、创作背景：这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。
这时，韩愈初登仕途，很不得志。
他曾三次上书宰相，很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。
后来又接踵依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上那时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，因此他有“伯乐不常有”之叹。
本文选自《昌黎先生文集》里的《杂说》；《杂说》共有四篇，这是第四篇。
4、预习检查：给加点字注音：伯乐（）祇（）槽枥（）一食（）或尽粟（）一石（）辱（）没食马者（）外见（）邪（）策（）骈（）二、自学：一、自由朗诵课文。
读准字音，把握节拍，明白得大意三、探讨：交流互帮1、疏通文义：同桌两人一组，每人口头翻译一段，将课文内容讲给对方听。
对方记下来同桌在翻译进程中的错误或不准确的地方。
______________________________________________ ___________________ _____ ____________________________________________________________________________ ______同桌两人讨论或向教师提问，写出正确的翻译。
最新部编人教版八年级下册语文23《马说》导学案
23《马说》说课稿各位老师，各位评委：大家好！今天我将和大家一起探讨初中语文二年级的一篇文言课文，韩愈所写的杂文《马说》。
一．说教材、学情。
《马说》是苏教版语文八年级（下）第六单元的第三篇课文。
该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。
寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。
教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。
采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。
【学情分析】1、作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。
因此在这方面需加强对学生的引导。
2、因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。
但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。
所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。
3、作为生本教育的初始阶段，学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。
因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。
二教学目标及重点、难点的设定根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”2、理解作者的思想，领会文章的寓意。
八年级语文下册第五单元23马说导学案1无答案新版新人教版
23《马说》【自研课导学】预习课（晚自习后20分钟）：自读自悟《马说》，20分钟内完成如下任务：资料预备：一、韩愈及《马说》的相关资料；二、了解本文的写作背景及相关文体知识。
自主积存：归纳整理文中显现的通假字、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式等常见的文言现象。
自我感悟：结合文中注释，尝试翻译全文。
晨读课（30分钟全数起立，导生高声带读晨读目标一遍）：目标：一、全数同窗高声朗诵《马说》两遍，读准字音，把握节拍。
时刻：15分钟二、学有余力者，斗胆背诵《马说》，力争当堂完成背诵任务。
时刻：10分钟检效：小组长检测组员课文背诵情形。
时刻：5分钟【展现课导学】（课题：《马说》课时：第一课时）·学习主题：一、能够准确、流畅地朗诵课文；二、能对照课下注释翻译全文。
定向导学·互动展现课堂元素导学流程自研自探环节合作探究环节展示提升·质疑评价环节总结归纳环节自学指导程序、要求、时间互动程序内容、形式、时间展示方案方案、建议、时间随堂笔记成果记录、知识生成、规律总结初读文本读准读畅内容：读文本，辨字识音，把握诵读节奏，努力读出文言文的韵味。
学法：·默读文本，用“”划出文中易读错、易写错的字，并给疑难字词注音；A．两人小对子：1.对子互批学道；2.相互听读全文，力求读准读畅。
预时5分钟B.十人共同体：展示主题：畅读·译读展示单元一：畅读古文建议：1.板书易读错的字，直接标注读音肯定不是最好的展示方案；2.多种形式竞读,形成全班竞读的氛我需要关注这些字的读音：我的重点词语及释义：我的重点语句及翻译：·再读文本，认准字形，读准字音，试着把握朗读节奏，力求读准、读畅。
（预时6分钟）①交流：五人小组循环交流，着力解决前自研、对学阶段未解决的问题。
②抽签：明确各组的展示任务并讨论相关内容。
③预展：围绕展示任务，参照展示方案,优化展示内容，分派展示任务,进行组内展示预展。
八年级语文下册 第23课《马说》导学案 (人教新课标版)
第23课《马说》导学练测【字词综合运用】
（1）注音
祇（zhǐ）骈（pián）槽枥（cáo lì）
食（sì）粟（sù）邪（yé）
（2）一词多义
（3）通假字
食马者不知其能千里而食也（“食”通“饲”喂）才美不外见（“观”通“现”）
食之不能尽其材（“材”通“才”）
其真无马邪（“邪”通“耶”）
（4）解词
故虽有名马（即使）
祇辱于奴隶人之手（只是）
骈死于槽枥之间（并列而死）
一食或尽粟一石（有时）
是马也，虽有千里之能（这）
安求其能千里也（怎能）
策之不以其道（正确的方法）
执策而临之（面对）
鸣之而不能通其意（通晓）
【重点句子分析】
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近年八年级语文下册 第5单元 第23课 马说学案(无答案)新人教版(2021年整理)
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马说学案课时：二课时学习目标1、了解作者及文体特征。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法.3、理解短文所阐明的深刻道理。
4、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。
5、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
二、预习导学（一）个人自学1、作者简介韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎，世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时,他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。
2、写作背景韩愈初登仕途时,很不得志.曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗,有才能之士不受重视.所以作《马说》，发出“伯乐不常有"的感叹。
3、文体简介“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了,寓意深刻;写法较灵活，跟现代的杂文大体相似,通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。
【精】八年级语文下册第23课马说导学案新人教版
《马说》导学案学习目标1、了解“说”这种文体的特点。
２、能够熟读并背诵课文中的精彩句子，学习积累一些文言词语。
３、理解“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻义。
４、引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意义。
一、自学环节（解决目标1）1、作者简介韩愈，字，代文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎，世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。
2、给下列字注音祗．（）骈．（）槽枥．（）辱．（）一食．（）或尽粟．（）一石（）食．（）马者其真无马邪．（）才美不外见．（）3、解释文中加粗的词语世有伯乐，然后．．（）有千里马。
千里马常有，而．（）伯乐不常有。
故．（）虽．（）有名马，祗．（）辱．（）于奴隶人之手，骈死．．（）于槽枥之间，不以．（）千里称．（）也。
马之千里者，一食或．（）尽粟一石。
食．（）马者不知其．（）能千里而食也。
是．（）马也，虽．（）有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见．（），且．（）欲与常马等．（）不可得，安．（）求其能千里也？策．（）之不以．（）其道．（），食之不能尽其材．（），鸣之而不能通其意，执．（）策．（）而临．（）之，曰：“天下无马！”呜呼！其．（）真无马邪？其．（）真不知马也！4、翻译下列句子（1）故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
（2）食马者不知其能千里而食也（3）马之千里者，一食或尽粟一石。
（4）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？(5) 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之。
(6) 其真无马耶？其真不知马也！二、合作环节（解决目标2、3、4）1、整体感知，用原文回答1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？3）千里马的才能为何被埋没其直接原因是什么？其根本原因是什么？4）作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的？5）文中的哪句话点明了中心？（主旨句）2、文章借有关伯乐和千里马的传说，将封建统治者比作“”，将人才比做“”，而伯乐喻指 ,集中抨击的社会现象是，作者借此表达了的心情。
八年级语文下册 第五单元 23《马说》导学案 (新版)新人教版
23 马说他，初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
他，才华横溢，位居唐宋八大家之首！他，踌躇满志，却抑郁不得志。
所以他作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
他，就是一代大文豪-----韩愈！1.积累文言实词、虚词，培养文言语感，整体感知课文内容，理清行文思路。
2.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
3.理解文中伯乐和千里马的寓意以及二者的关系，体会本文托物寓意的写法。
第一课时一、新课导入“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。
但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人才现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。
人才被埋没的原因是什么呢?今天我们就来一起学习这篇《马说》。
（板书文题、作者）二、自学指导（一）——预习与交流1.指导学生积累字词。
（1）朗读课文，找出文中生字词，并注音。
祇．(zhǐ) 骈．(pián) 槽枥．．(cáo lì)食．(sì)马者粟．(sù) 邪．(yé)2.积累文言词汇（1）重点实词祇：只是。
且欲与常马等不可得：犹，尚且。
执策而临之：面对。
呜呼：表示惊叹，相当于“唉”。
（2）通假字食马者不知其能千里而食也(通“饲”，解释为“喂”)才美不外见(通“现”，解释为“表现在外面”)食之不能尽其材(通“才”，解释为“才能”)其真无马邪(通“耶”，表示疑问，解释为“吗”)（3）一词多义能：虽有千里之能（才能）安求其能千里（能够）食：食之不能尽其材（通“饲”，喂)食不饱（吃）尽：一食或尽粟一石（吃完）食之不能尽其材（竭尽）其：不知其能千里（代词，代千里马）其真无马邪（副词，表反问，难道）其真不知马也（副词，表推测，恐怕）鸣之而不能通其意（代词，它的）之：祇辱于奴隶人之手（助词，的）鸣之而不能通其意（助词，无意义）马之千里者（结构助词，定语后置的标志）策之不以其道（代词它，代千里马）策：策之不以其道（动词，用鞭子打）执策而临之（名词，鞭子）以：不以千里称也（凭借）策之不以其道（按照）（4）古今异义然后有千里马(古义：这样以后；今义：表顺接的连词)故虽有名马(古义：即使；今义：虽然)祇辱于奴隶人之手(古义：低贱的人；今义：为奴隶主劳动而没有人身自由的人)一食或尽粟一石(古义：有时；今义：或者，并列连词)是马也(古义：这样；今义：判断词)策之不以其道(古义：正确的方法；今义：道路)（5）词类活用策之不以其道：名词作动词，鞭打，驱使。
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23. 马说
韩愈
【学习目标】
1.理解短文所阐明的深刻道理。
2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3.了解作者及文体特征。
【知识链接】
韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。
所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
【自学检测】
1.作者简介
韩愈，字，河南河阳人，唐代、。
因其祖籍在昌黎,世称。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生集》。
2.文体简介
“说”：是，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。
“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
由此可见，韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物？他是有其用意的。
3.初读课文，正音上口：
（1）学生齐读课文，了解全文大意。
（2）要求：明确读音,停顿,语调
4.基础知识积累
（1）解决重点字词
祗( )：；辱：；骈：；槽( )枥：；以：；称：。
（2）通假字学习
1）食：2）见：
3）材：4）邪：
【合作探究】
学法提示：自己先独立完成，然后小组交流并将小组交流的结果展示在黑板上。
1.学习课文第一自然段。
（1）请一位同学朗读第一自然段。
（2）请同学翻译第一自然段
（3）提问：
A．本段表达了作者什么观点？
B．没有伯乐，千里马命运如何呢？
C．本段文字说明了什么？
【拓展提升】
1.文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？
2.没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？
【当堂分层检测】
1．给下列加点的注音
①祗辱（）②骈死（）
③槽枥（）④一食或尽粟一石（）
⑤食马者不知其能千里而食（）
2．解释下列加点的字
①或尽粟一石：
②虽有千里之能：
③才美不外见：
④且欲与常马：
3．翻译：食马者不知其能千里而食也。
4．《马说》是一篇，作者（朝代）
（姓名）。
文章短小精悍，通篇运用手法。
课题：23. 马说
【学习目标】
1.继续分析课文。
2.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优
越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。
【合作探究】
学法提示：自己先独立完成，然后小组交流并将小组交流的结果展示在黑板上。
1.学习课文第二自然段
（1）男同学朗读第二自然段
（2）以竞赛的方式解决难字词
一食( )：；或：；石：；
食(Sì)：；能：；是；
美：；见：；且：；等：；安：。
（3）请同学翻译第二自然段
（4）思考巩固：
A．千里马被埋没的原因是什么？
B．本段从侧面讽刺了喂马者什么？
C．“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？
（5）概括段意：。
（6）小结：这一自然段，作者着力刻画了，作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是的说法，但这正突出千里马的食量大大超过普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮
2.学习课文第三自然
（1）女同学朗读第三自然段
（2）点明几个重要的字词的解释：
策道、材、通、临、其、邪（3）请同学翻译这一自然段
（4）思考巩固：
A．那些语言能体现食马者的无知和浅薄？
B．本段哪句话能体现作者的写作目的？
C．本段表达出了作者怎样的感情？
（5）概括段意：。
（6）小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“”与
“”对照起来，生动地提示了，最后又以“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了。
【拓展提升】
有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。
伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨论、发言）
【当堂分层检测】
A类练习题:练习册积累部分。
B类练习题：试着背诵全文。