高效课堂小组建设

一、划分好学习小组
高效课堂建设的关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

首先从全班挑选出6名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长与组员（4人），并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。

要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。

男女比例要适当，而且每组都要有女生，为何呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习上可以互帮互助，共同进步。

二、培训小组长和学习小组
1.明确小组长的作用
⑴小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；
⑵小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；
⑶小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；
⑷小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；
⑸小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交；⑹小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等；
2.小组长与教师
⑴教师抓好学习委员、小组长、学科班长、科研小组，定时定点召开科研小组会议，一切任务由他们落实。

⑵合作学习中教师的定位：小组自主学习中的目标阐释者，小组合作学习的参与者，小组展示学习的倾听者和引导者，小组评价学习中的欣赏者，小组落实学习中的监督者。

⑶小组长随时向各个学科班长交代本学科学习情况，学科班长整理，定期交给任课教师，问题亟待解决的马上解决。

3.培训小组长培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一：明确组长的责任和作用；第二：定期召开小组长会议。

通过小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到老师的关怀和温暖。

第三：给小组长加“自助餐”。

小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。

“自助餐”应注意的问题：有例题有规律方法总结有针对性习题有答案；量上由小到大；对小组长的学习效果要有检查评价，这实际上锻炼了组长的自学能力。

第四：帮助常务学习小组长培养各学科组长，一定让学科成绩优秀的同学担任本学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。

第五：适时地肯定、表扬、激励小组长。

第五：定期召开的小组长培训会上，给出小组长一定的时间交流小组管理的经验或心得体会，评出优秀小组长（一般为一周中的优胜学习小组的小组长）。

4.小组成员的培训
①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生学习，把知识让学困生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己学习，反而更能提高自己的水平。

②给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。

这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。

③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，即实行“加减分制度”,个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。

④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。

可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

5.深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。

坚持小组讨论“先一对一分层讨论，再组内集体讨论“的原则，先让同层次学生AA、B B、CC进行讨论，然后小组对综合讨论中不会的问题及时反馈给老师。

要坚持“A教B，B
教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。

小组评价策略
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的督促，是促进合作小组健康发展的重要环节，是从学生内部和外部进行对其进行激励的激励措施。

1.等级加分型
⑴在小组内部按成绩给每个成员排好序号，分别为1—4号，小组的1—4号成员基本上是学习成绩和学习能力从高到低的体现。

这样，才能做到小组成员竞争是的公平竞争。

⑵回答问题时可实行抢答或小组轮流回答，小组的几号成员回答问题满分便是几分。

如一号回答满分为一分，三号回答满分为三分。

⑶老师根据学生回答问题的准确程度进行赋分。

⑷每节课结束后老师对本节课进行评价，值日班长记录好每节课每个小组的得分情况。

⑸好处：能调动班级各个层次尤其是优秀生和待优学生的积极性，形成团结、互助的小组合作机制，利于班级整体尤其是待优生的提高。

2.小组总体评价型
⑴每节课由专门的一个小组负责评价，对每个小组回答问题、检测情况进行评价。

评价小组每节课一轮换。

⑵评价小组对每个小组回答的每个问题都进行评价，给出分值，下课前对每个小组进行总评。

⑶这种小组评价有利于调动学生的积极性，使他们每个人都能参与到评价中来。

3.小组互评型
⑴老师在讨论前先说明（或在幻灯片上作好要求）本节课采用小组互评的方式，使学生能够对自己展示或评价的题目进行讨论，以便明确答案、明确标准，使自己在评价时能够有所准备，增加公平和准确性，也可以避免浪费时间。

⑵评价时老师可以点评价小组的任意一名同学进行评价，以免出现评价小组只有一人进行评价，其他人因为没有任务而导致懒散、走神的现象。

⑶评价小组先对展示小组进行展示的内容进行补充，再进行评价。

这样，评价小组既是展示的一分子，又是评价的一分子，还可以保证他们与其他小组一样进行思考、展示，不会因为评价而使自己的课堂内容受到影响。

⑷评价内容：展示小组内容的准确性，完整性，条理性；声音洪亮、口齿清楚等。

1.对于小组评价，在具体的课堂教学中可以再引入个人自评、小组自评两种方式。

小组自评的内容可以分为以下几个方面：小组每个成员对能力的提高度和对知识
的掌握程度；小组参与课堂的积极度；小组内每个成员的的合作、探究程度；课
堂、自习纪律、卫生等各个方面，并提出下一步的努力方向和目标。

这是小组自
我激励、准确地查出自身问题并提出行之有效措施和增强小组向上力和凝聚力的
有效途径。

主要以小组自评为主，小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作
行为进行评价，两者各有侧重。

学生自评主要是从学生内部对自己的行为进行评
价，在自己的合作、展示和帮助别人的过程中获得自我尊重和自我实现的需要，
提高自己的自信心并为这种需要进一步的努力。

小组自评侧重于组内个体之间的
互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的
小组合作模式和行为的肯定、褒扬，引发学生的自我肯定和满足感，将外部激励
和内部激励结合起来，促进学生的成长。

通过他人的评价，使学生获得合作学习
时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的
行为得到纠正。

这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和
教师期望的合作目标迈进。

小组奖励策略
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。

它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。

也可以自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。

这样把做得好与得到奖励联系起公平的。

为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期对小组表现进行汇总评价，并制定相应的奖惩措施。

小组总体评价每周一次或两周一次，内容包含这一段时间内各科的上课表现、作业完成情况、纪律、卫生等班级管理的各个方面。

可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。

如在班级设立“明星小组”“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”，根据班级各项累积评价得分为评价依据，为明星小组颁奖，在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高和进步大的小组进行奖励，促使他们尽自己最大的努力去做。

通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。