四川省广元市八年级语文下册第一单元第1课藤野先生教案

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八年级语文下册《藤野先生》教案

一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《藤野先生》。

（2）理解课文内容，把握作者鲁迅的思想感情。

（3）掌握课文中的一些重点词语和句式的用法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。

（2）学会欣赏文学作品，提高阅读理解能力。

3. 情感态度与价值观：（1）了解鲁迅先生在日本留学时期的生活经历，体会他对藤野先生的尊敬和怀念之情。

（2）培养学生的爱国情怀，激发他们对文学的热爱。

二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文。

（2）理解课文内容，把握作者的思想感情。

（3）掌握课文中的一些重点词语和句式的用法。

2. 教学难点：（1）课文中一些生僻词语的理解。

（2）作者在文中所表达的思想感情的理解。

三、教学过程：1. 导入新课：（1）简介鲁迅先生及其作品《藤野先生》。

（2）引导学生关注课文，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，体会作者的思想感情。

（2）让学生结合课下注释，自主学习课文中的生僻词语。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文内容，理解作者对藤野先生的尊敬和怀念之情。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 情感体验：（1）让学生结合自己的经历，谈谈对老师的尊敬和感激之情。

（2）引导学生体会作者在日本留学时期的生活困境，培养学生的爱国情怀。

5. 课堂小结：四、课后作业：1. 熟读并背诵课文《藤野先生》。

2. 运用课文中的一些重点词语和句式，写一篇关于尊敬老师的短文。

五、教学反思：在教学过程中，关注学生的学习反馈，及时调整教学方法，提高教学效果。

注重培养学生的自主学习能力和合作精神，激发他们对文学的热爱。

在情感态度与价值观方面，引导学生正确对待老师，培养他们的爱国情怀。

六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容，提高学生的思维能力。

2. 运用案例分析法，通过分析作者的生活经历，帮助学生更好地理解课文。

八年级语文下册第一单元第1课《藤野先生》教案(2)(新版)新人教版-(新版)新人教版初中八年级下

三、（36-38）离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
选材：围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
叙事线索：作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念）
6、分析藤野先生的人物性格以“藤野先生是一个______的人”的形式组织语句,选择角度概括人物形象.请各位同学积极思考.
课文如何描写初见藤野先生的形象？
征刻画人物，突出人物品质的写法，学习双线并行的认真、热诚正直的高贵品质，理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学
习他强烈的爱国主义思想感情。
第（ 1 ）课时
教学活动设计
第二次备课
1、解题。
藤野先生,名叫藤野严九郎,是鲁迅在仙台学医时的先生.以“藤野先生”为题，是对课文内容最鲜明、最精炼的概括，简洁直观。
物以希为贵:物品稀少就显得其珍贵。
5、速读课文，思考:
1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？
2.文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。你认为课文是以什么为中心记叙的,叙述线索又是什么?
课后反思
对于课文主旨的理解,下面的说法,你更倾向于哪一种?
(1)标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野先生的高贵品格.
(2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情.
(3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想历程.
板书设计
作业布置
二选一1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。）2、多年后，鲁迅写信给恩师藤野先生，请你代他写一封信以表达对藤野先生的怀念和感激。

藤野先生公开课教案(10篇)

藤野先生公开课教案〔10篇〕藤野先生教案篇一《藤野先生》是八年级下教材的第1课，是一篇叙事散文。

讲述的是鲁迅先生与日本人藤野先生交往的一段经历，以及作者在日本先学医，而后弃医从文的过程，文中表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质，表达了作者对他的真挚思念，并反映出那个时代的进步，青年所持有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。

讲读这篇课文要注意三点：一、脉络清楚，言之有序。

二、选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。

三、语言富有浓厚的感情色彩。

在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。

一、课文的线索本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。

开头写东京〔是作者往仙台见藤野先生的缘由〕，然后用设问句自然过渡。

接着写初到仙台受优待〔衬托藤野先生〕，写与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的思念。

除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的线索，就是作者爱国主义的思想感情。

很多材料，如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年〞寻衅和看电影事件，写作者弃医从文，都围绕这条内在的线索。

因此，文章篇幅虽长却脉络清楚，材料虽多却井然有序。

二、抓住特征描绘人物的手法作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，就甚为传神。

如写藤野先生，写他的“黑瘦〞、“八字须〞、“缓慢而很有顿挫的声调〞、“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书〞，衣着“模胡〞，冬天穿旧外套，活生生地画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。

又如写“清国留学生〞，抓住了盘辫子这个细节，很能反映他们的思想本质。

在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要学时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。

作者用夸张的手法，揶揄的口吻，对他们的辫子进行形褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗腐朽的思想本质，也反映了对他们的厌恶之情。

八年级语文下册第一单元第1课《藤野先生》教案 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中八年级下册语

《藤野先生》教案第一课时教学目标：1．理解、积累“读一读，写一写”中的词语。

做到会读、会写并理解其含义。

2．收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。

3．复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。

教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

学习过程：一、课前起跑线：1．读准下列加点字的注音。

绯．红（）发髻．（）驿．站（）芦荟．（）芋梗．．汤（）（）模胡．．（）（）寒颤颤．（）畸．形（）匿．名（）诘．责（）教诲．（）2．将下列成语补充完整，并给加点字注音。

油光可（）深（）痛疾（）无消息抑扬（）挫3．解释下列词语，并解释加点字。

（1）油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。

鉴，原意是镜子，这里作动词。

（2）不逊：无礼。

逊，谦逊。

（3）驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。

（4）掌故：关于历史人物，典章制度的传说或故事。

这里指学校发生过的一些事情。

（5）匿名：不署名或不署真实某某。

匿：隐藏。

（6）杳无消息：从此再没有消息。

杳：远得不见踪影。

4．自读课文2遍。

5．作者回顾。

鲁迅，本名周树人，某某某某人，伟大的文学家、思想家、革命家，著有小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。

本文就出自他的散文集。

《朝花夕拾》各篇以记人为主者有三，即《阿长与<山海经>》《藤野先生》《X爱农》。

《藤野先生》记师恩，《X爱农》记友情，《阿长与<山海经>》则记作者儿时的保姆。

6．课外资料搜集。

二、学海拾贝：（一）导入1．作者回顾。

2．教师补充。

本文选自《朝花夕拾》，这是鲁迅的一个回忆散文集，写于1926年2月至11月，发表时总题为《旧事重提》，1927年5月编订成书改名。

鲁迅说其中10篇作品都是“从记忆中抄出来”的。

今天学习的《藤野先生》重点在于社会人情世态的刻画，浸透着作者深切的人生感受和对中国国民精神的解析，写出了日本仙台生活的描绘中表现出弱国于民在国外感受的耻辱。

八年级部编版《藤野先生》课文教案5篇

八年级部编版《藤野先生》课文教案5篇一. 教学目标：1. 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

2. 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

二. 教学重点、难点：1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。

2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

三. 教学安排：2课时四. 教学过程：第一课时一. 导入1. 让学生说说在成长过程中，对自己影响的人，并阐述理由。

(有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?由学生的回答导入文章。

鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。

鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题，我们来看课文。

2. 复习有关《朝花夕拾》的知识。

让学生说出已经学过的两篇课文的名称。

然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

二. 引导学生带着问题速读课文。

1. 速读课文，思考问题：(1) 文章以什么为线索?写了哪些事情?(2) 文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说出文章中的地点变化吗?2. 明确：(1) 文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。

文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

三. 理清文章层次结构作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分文章的结构层次。

第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

四川省广元市八年级语文下册第一单元第1课藤野先生教案新人教版

第一课《藤野先生》鲁迅教材分析：《藤野先生》是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情歌颂了藤野先生的高尚品格，追述自己弃医从文的思想变化，洋溢着作者的一腔爱国之情。

教学目标：1．积累词语。

2．理清文脉，把握本文的叙述线索，学习本文选取典型事例和抓住主要刻画人物形象的写法。

3．揣摩语言，领会本文语言的感情色彩。

4．学习藤野先生高尚的品质，体会鲁迅深沉的爱国主义情怀。

教学重点：1．理解选取典型事例突出人物品质的写法。

2．领会本文语言的感情色彩。

教学难点：联系背景解读本文主旨，思考和感悟人生意义。

课时安排：2课时。

教学过程第一课时一、导入让学生说说自己所崇敬的老师，并说出崇敬的理由。

（由此导入：调动学生的情感积累，注重阅读与生活的联系。

）二、资料助读1.作品《朝花夕拾》是鲁讯先生的回忆性散文集，收1962年2月到11月的10篇作品。

原名《旧时重提》，后改为《朝花西拾》。

“朝花”是指早晨初开的花，它鲜艳可爱，喻指先生老少年儿童时代才、充满乐趣的生活。

“拾”，检起来，引申位回忆。

作者取它为集名，意思是通过回忆儿童时代的美好生活来激起自己反抗黑暗统治的战斗热情。

这十篇散文分别是《狗,猫，鼠》《二十四孝图》《无常》《父亲的病》《藤野先生》《啊长与山海经》《五猖会》《从百草园到三味书屋》《锁计》《范爱农》。

这些作品比较完整的记录的鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，是研究鲁迅早起思想和生活以及当时社会的重要艺术文献，这些作品，文笔深沉隽永，是中国现代散文中的经典作品。

2.疑难字词不逊xùn匿名nì诘责jié绯红fēi宛如wǎn解剖pōu油光可鉴jiàn畸形jī杳无消息yǎo凄然qī教诲huì瞥见piē抑扬顿挫cuò深恶痛疾wù三、诵读，整体把握1.速读全文，理解文意，回答问题（1）本文作者写了早年在日本留学时期的生活，在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出相关语句。

八年级语文下册《藤野先生》优秀教学设计(精选篇)

教学目的①认识、记忆重点字词，有感情的朗读课文，把握文章的主题和内容③学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。

教学难点知识重点①文章中无非竟等副词的运用的妙处。

②对我弃医从文的行为的理解。

教学过程教学方法和手段引入回忆鲁迅先生的作品和我们已经学过的课文，引出本文。

（学生以我所知道的鲁迅和我们已经学习过的鲁迅先生的作品为话题作介绍）学生自主说话课文讲解（一）学生自读课文，思考：⒈本文涉及到的地点有哪些？⒊这些事情是依靠什么组织起来的？⒋具体写那与藤野有关的事情有哪些？用自己的话概括？（二）学生讨论以后回答：⒈东京、仙台、北京⒉①在东京看到听到的有关清国留学生的故事；②初到仙台我在吃饭和住宿上受到的优待③认识藤野先生，并且与之相识相处以及离别④匿名信事件和电影事件⑤在北京对藤野的怀念。

⒊时间的推移和地点的转换。

⒋①修改我的讲义②纠正解剖图③关心解剖实习④了解中国女人裹脚的情形（三）析四件事表现出来的腾野先生的品质：①正直热诚、工作负责、一丝不苟②热情关心、严格要求③正直无私、真挚诚恳④认真求实，治学严谨（四）思考藤野先生的品质中最让人感动的是什么？明确：藤野先生没有民族偏见。

（五）学生再读课文思考：本文题目是《藤野先生》可是文章却写了很多看似与先生没有什么关系的文字。

找出来，对其内容做概括。

主要有：在东京看到清国留学生观景赏花；到仙台的路途中记得日暮里和水户；在仙台受到了优待；匿名信事件和电影事件；在北京的寓所写文章。

爱国主义思想感情；形散神聚。

与藤野的关系是：见先生的原因寻求救国真理的道路。

学习目标：1、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。

3、研读典型事例，理解人物形象。

教学重点：学习文章精选材料，多方面表现人物性格的手法，学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法，领会文章语言的感情色彩。

教学课时：一课时教学过程：一、导入新课：1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。

八年下学期第一课《藤野先生》(人教版必修) 教案教学设计共3篇

八年下学期第一课《藤野先生》(人教版必修) 教案教学设计共3篇八年下学期第一课《藤野先生》(人教版必修) 教案教学设计1八年下学期第一课《藤野先生》(人教版必修) 教案教学设计【一、教学目标】1.了解日本文化，了解日本电影《藤野先生》的主题。

2.通过本课学习，学生了解火车，了解日本的交通工具。

3.提高学生的口语表达能力，并培养学生的合作精神，同时提高学生的思维能力。

【二、教学重点难点】1.重点：发现火车在电影中代表的文化背景，了解电影的内容。

2.难点：理解本视频片段中的日语台词，提高学生的口语表达能力。

【三、教学方式】通过分组竞赛、情景模拟等多种教学方式，让同学们获得学习的乐趣。

【四、教学过程】1. 导入引导同学快速复习关于日本和日本文化的知识，例如“关于日本的铁路文化应该了解些什么？”“日本是锂电池最主要的消费市场，你了解什么样的锂电池适合在日本销售？”2. 视频观看让同学们欣赏电影《藤野先生》片段：主人公在火车上面结识老人，从老人处获得许多人生的真谛。

3. 分组竞赛将同学分为好几组，让每个组各选择一位代表，代表在舞台表演给大家看。

这样能够为同学们提供一个更加积极主动的学习环境。

4. 情景模拟学生提供一个火车上的场景，一个学生担任列车员，一些同学担任乘客，让他们轮流说日语和做出动作。

这样可以适当提高同学们的口语表达能力。

【五、教学反思】此教学方案通过分组比赛、模拟情境等多种方式，使学生在有趣的学习氛围中提升自己的口语表达能力，增强了学生的合作精神。

在基本知识上，同学们清楚获得了一些日本文化上的知识，课程上也积极关注到日语掌握和学生思维能力的培养上，这样可以使学生在学习上取得更大的收获通过本次日语口语课程的设计与实施，学生们不仅提高了口语表达能力，还深入了解了日本文化，增强了对外语学习的兴趣和对跨文化交流的认知。

多种教学方式的使用丰富了课堂活动，提高了教学效果，同时也体现了个性化教育的理念。

此外，学生们的合作精神也得到锻炼，培养了他们团队协作的能力。

八年级语文下册第1课《藤野先生》教案设计 (新版)新人教版-(新版)新人教版初中八年级下册语文教案

第1课藤野先生教学目的1．理解、积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语，了解有关的文学文化常识。

2．理解掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。

3．理解藤野先生，理解鲁迅对藤野先生的感激之情。

教学重难点1．理解、积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语，了解有关的文学文化常识。

2．理解掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。

课时：2课时第1课时教学目的1．理解、积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语，了解有关的文学文化常识。

2．理解课文基本内容。

教学内容与步骤情景激趣藤野严九郎在《谨忆周树人君》中说：“周君来日本的时候正好是日清战争以后。

尽管日清战争已过去多年，不幸的是那时社会上还有日本人把中国人骂为“梳辫子的和尚”，说中国人坏话的风气。

所以在仙台医学专门学校也有这么一伙人以白眼看待周君，把它当成异己。

少年时我向福井藩毕业的野坂先生学习过汉文，所以我很尊敬中国的先贤，同时也感到要爱惜来自这个国家的人们。

这大概就是我让周君特别亲切，特别感激的缘故吧。

”请同学们思考一下，藤野的文字表达了哪几层意思？明确：表达了三层意思：鲁迅留学日本之时，正值日清战争之后，日本社会有普遍歧视中国人的现象。

藤野先生曾向野坂先生学习过汉文，很尊敬中国的先贤，同时也感到要爱惜来自这个国家的人们。

藤野先生让鲁迅先生特别亲切，特别感激。

1902年4月，去日本留学，人东京弘文学院补习日语。

1904年，人仙台医学专门学校学医。

鲁迅到日本，最初，“梦很美满，预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦。

在仙台医专学医时，观看反映日俄战争的影片中神情麻木的中国人给鲁迅以很大刺激，决定弃医从文。

1909年8月，由日本回国。

课文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片断。

写作时间则是在离别藤野的二十余年后的1926年10月12日。

本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。

八年级语文下册第一单元第1课《藤野先生》教学设计新人教版

1 藤野先生鲁迅教学目标：1、理清文章思路、线索，概括文中主要事例。

2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

3、品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。

教学重点1、理思路、找线索，析事例。

2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

教学难点1、对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。

2、对真正“爱国性”的理解。

课时安排：二课时。

第一课时教学内容1、熟悉课文，理清文章思路。

2、初步感受藤野先生的品质和作者的爱国精神。

教学过程：一、导入。

“藤野先生”，这个人姓“藤”吗？是鲁迅先生在日本学医时的一位老师。

谈起日本这个国家，给我们最深的印象恐怕是抗日战争中烧杀奸淫的日本鬼子。

这个藤野先生是学医的，是不是他曾研制了细菌弹来危害过中国？哪伟大的文学家，思想家，为何要写这篇散文呢？表达对老师的感激。

“藤野先生”有什么过人之处，让鲁迅先生心生感激之情呢？这节课我们就来学习鲁迅先生写的《藤野先生》，来认识这个人物。

二、整体感知。

1、找出文中对“藤野先生”评论性的文字。

写人的作文，我们都写过。

我们是怎样开头？又是怎样结尾的呢？应该有一段抒情性的文字来揭示这个人物对我的关爱或者说是影响吧！作者也有这样的句子，请找出来。

“藤野先生”对我影响极大，在我以后的工作中仍能给我以动力。

2、写人的作文，我们也要写他的外貌。

“藤野先生”的外貌给人怎样的感觉？年龄大，不修边幅。

还戴着眼镜，可能有学问。

3、写人的作文，我们还要写事。

文中写了我与“藤野先生”之间的几件事？从这些事件中可看出“藤野先生”怎样的品质？序号事例思想品质添改讲义工作认真负责纠正解剖图对学生严格要求关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求实精神4、这些事件也平常嘛！作者如此感激这位老师呢？要把这个问题弄清楚，老师还得给你补充点内容。

那就是作者为何要到日本去学医。

鲁迅的父亲是得了肺结核死的。

这给童年时的鲁迅影响极大。

鲁迅1902年留学日本，原学医，企图用新的医学来疗救国人的病苦，以改变国民精神。

初二八年级下册语文第1课《藤野先生》教案教学设计反思、板书

初二八年级下册语文第1课《藤野先生》教案教学设计反思、板书初二八年级下册语文第1课《藤野先生》教案教学设计反思、板书【教学设想】在教学习时，要留意引导学生学习文章选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品质的写法。

抓住文章表现藤野先生的思想品质，鲁迅爱国主义思想感情的一明一暗的两条线索。

体会文章中深厚的思想感情。

把握文章脉络清楚、记叙有序的写作特点。

教学时，要引导学生多朗读，多感悟，多争论。

【训练重点】１、理解选择典型事例突出人物品质的写法。

２、领悟语言朴实的感情颜色。

【课时安排】四课时。

第一课时一、课前演讲有关歌颂教师方面的诗，散文，故事。

（学生自拟）二、写作背景１、学生速读课文解释①，了解文章的出处及藤野先生。

２、介绍写作背景：这篇散文记叙了１９０２年夏末至１９０６年初春在日本留学的生活片断。

写作年月则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的１９２６年１０月１２日。

鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战斗的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人时的麻木神情，给鲁迅以很大的刺激。

从今，他弃医学文，决心用文艺作为武器进展战斗，从而唤起国民的觉醒。

鲁迅作此文时，正值“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进展勇敢斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的剧烈的爱国主义情感和歌颂正直、热忱、没有民族偏见的藤野先生的崇高品质。

三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍要求：１、标注出难字难词。

２、留意：文章变换了几个地点？３、划分文章的段落层次，并说说各局部的大意。

学生默读后，争论明确：１、需要留意的字词列举如下：绯（fēi）红：鲜红。

会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

流言：流传的毫无依据的坏话。

瞥（pīē）见：很快地看一下。

畸（jī）形：不正常的外形。

遗民：①留下的在国外的人；②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；③大乱后遗留下来的人民。

八年级下册语文《藤野先生》的优秀教案五篇

八年级下册语文《藤野先生》的优秀教案五篇教案是教师上课的总体设计和思路。

备课是讲课的前提，是讲好课的基础，教案则是备课的具体表现形式。

它可以反映教师在整个教学中的总体设计和思路，是衡量教师教学水平高低，尤其是教学态度认真与否的重要尺度。

下面小编给大家带来关于八年级下册语文《藤野先生》教案，方便大家学习。

八年级下册语文《藤野先生》教案1教学目标知识与能力理清文章结构层次2围绕作者与藤野先生的交往来分析文章过程与方法1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。

2、通过私反复朗读体会作品的思想感情的方法。

3、赏析课文重点语句的方法。

情感、态度与价值观通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

教学重点理解选择典型事例突出人物品质的写法。

教学难点理解本文作者弃医从文的思想原因。

导入新课1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些?2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。

(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。

说明这个集子的文章都是回忆性的。

我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。

(2)说明了文章的体裁--散文。

(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象--藤野先生的全名和籍贯。

学生了解作者及作品学生了解文章体裁介绍时代背景这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。

写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。

鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。

从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。

鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

藤野先生优秀教案（通用5篇）

藤野先生优秀教案（通用5篇）藤野先生优秀教案（通用5篇）作为一名人民教师，总归要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。

那么应当如何写教案呢？下面是小编精心整理的藤野先生优秀教案（通用5篇），希望对大家有所帮助。

藤野先生优秀教案1教学目标：1、速读课文，把握文章的主要内容。

2、能对文本中的关键字词进行细读品味，采用圈点批注阅读法，感受“我”的困境和藤野先生对“我”的态度，体会鲁迅先生的情感。

（重点）3、通过揭示文本矛盾、联系文化背景等阅读方法，讨论、评价、领会鲁迅先生深邃的情感。

（难点）教学过程：一、回顾导入上节课我们已经简单接触了鲁迅笔下的藤野先生，请用一个词概括藤野先生给你的印象。

（生答：认真、负责、严格、严谨、朴实等）那么，鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢？找找。

（生找并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。

）二、感受人物品质鲁迅1904到1906前往仙台求学，与藤野先生相处仅仅只有两年时间。

但是时隔20年，鲁迅却“总还时时记起他”。

1、鲁迅记起什么呢？首先，鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢？（添改讲义/修改解剖图/关心解剖实习/询问裹脚/惜别）2、当鲁迅记起藤野先生，记起这些事时，说道，藤野先生是最使他感激，给他鼓励的一个。

一件件小事，何以让鲁迅又感激又受到鼓励呢？让我们再次走进这段回忆，仔细地探索探索：鲁迅还记起藤野先生的什么？“我”总是还时时记起他的。

（要求：选择两人交往中最有感触的细节，点评批注，体会我的情感）A、一叫我：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。

我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。

原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。

这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。

（强调：藤野先生是一个医学老师，有必要改文法错误么？他是一时兴起么？他是不是吃饱没事干太闲了？所以他添改背后，我们看到是怎样的藤野先生？（一丝不苟/热忱真心）所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟，热忱真心。

第一单元第1课

第一单元第1课《藤野先生》教学案
第二课时(共三课时)
课型：讲读教材版本：人教版八年级下册主讲人：李亚静
一、[教学目的]
1、学习抓住人物的典型事例和特征来分析人物形象。

2、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。

二、【学习重点】
1、研习课文的主体部分——第二部分。

2、从语言中分析人物形象。

三、【教学过程】
1、查复习：复习第一部分学习的内容要点。

（四分钟）
点名回答：在(地方)的见闻，对（谁）的（感情）。

2、化层次：在第一课后预习的基础上，教师指导学生划分第二部分的层次。

四分钟默读课文，三分钟小组讨论，每小组一人回答。

老师明确：该部分可划分为四个层次。

第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。

第二层（6—23段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。

第三层（24—31段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。

第四层（32—35段）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。

3、读对话。

（重点）（二十分钟）
找出本部分中的对话部分，读一读，想一想，品一品。

分别找五位学生回答。

（读对话、想品质、品语言）。

回答问题的同时，指导学生做好笔记。

4、作总结：通过上面的学习，来总结下作者眼中的藤野先生。

学生三分钟讨论，发言、老师板书总结。

八年级语文下册第一单元第1课《藤野先生》教案 (新版)新人教版

1 《藤野先生》【教学目标】1. 整体感知课文，理清写作思路。

2. 学习选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

3. 学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的思想感情。

【教学过程】一、导入有初中阶段学习过的鲁迅的有关作品及其作品集导入。

二、展示交流预习成果1.检测预习学案的完成情况。

2.检查字词的掌握情况。

三、合作探究，共同研讨（一）速读课文，思考:1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。

在这段经历中,作者所写的事情都发生在那里？请找出文中表明地点转换的语句。

重点写发生在哪里的事情？表明地点转换的语句：“东京也无非是这样”；“我就往仙台的医学专门学校去”；“我离开仙台之后”。

2.藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？（屏显第37段并齐读）3.贯穿全文的叙事线索是什么？明线：回忆藤野先生。

（与藤野先生相识的缘由、相识相处、离别与怀念。

）暗线：鲁迅先生的爱国精神。

（思想感情的变化）4．朗读32—35段，找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。

5.对于这样一位使鲁迅敬佩和感激的老师，鲁迅怀念他吗？鲁迅有哪些具体的怀念行动呢？6.本文的题目是“藤野先生”，但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？（这也就是全文的一条暗线）。

（二）细读课文，研讨：1.鲁迅对藤野先生的第一印象是什么？用的是什么描写？第6自然段）“是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。

一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”外貌描写、语言描写2.作者选取了和藤野先生交往中的四件事，请你用简练的语言概括。

并说说这四件事表现了藤野先生怎样的品质？（在课本上做批注）。

藤野先生品质：正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见。

初二语文《藤野先生》教案（精选6篇）

初二语文《藤野先生》教案（精选6篇）《藤野先生》这篇文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。

教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。

一起来学习一下吧！初二语文《藤野先生》教案篇1一、导入新课，并介绍与本文有关的内容1．导人新课。

2．介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。

引用《呐喊》中相关内容加以介绍。

二、初读课文，疏通阅读障碍1．学生迅速默读课文，标记出自己把握不准确的字词。

2．教师引导学生解决部分字词的读音和意义。

3．划分文章的段落层次，理清文章的写作思路。

4．思考讨论：这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?学生讨论后明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

以藤野先生为记叙的中心，以作者思想感情的变化为线索。

三、研究藤野先生的人物形象1．学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。

2．请学生根据所阅读的内容，在下列空缺处填上适当的内容。

藤野先生是一个——的人。

这是一道开放性的填空题。

要想填写好，首先要准确把握好课文内容，然后选好填写的角度，概括好填写的内容。

学生发言时，教师既要注意引导学生畅所欲言，又要把握学生回答的正确性，不可放任自流。

从不同的角度考虑，填写的内容是不相同的：从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。

依据第6段。

从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆。

依据第9、10段。

从治学的角度考虑：认真负责，治学严谨。

依据第16、17、23等段。

从对待学生的角度来考虑：热情诚恳，循循善诱。

依据第11—15、21、22等段。

3．思考：作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。

这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取典型事例从不同的角度表现人物品质的特点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。

如果前一环节(即填空)解决得比较好，则此处只要稍做归纳即可。

藤野先生优秀教案优秀6篇

藤野先生优秀教案优秀6篇《藤野先生》优秀教案篇一一、艺海拾贝1、从原名、评价、主要著作、我们已学过的作品四个方面回顾鲁迅。

2、从写作目的、命名之意、文体三个方面介绍《朝花夕拾》：二、初读标疑温馨提示：朗读课文，边读边勾画出疑难字词，并给文章标上自然段序号。

小试牛刀：(这些字音、词义是老师希望你掌握的)1、注音：烂熳( )绯( )红匿( )名诘( )责不逊( )驿( )站畸( )形杳( )无消息解剖( )瞥( )见深恶( )痛绝2、解词：①标致：②模糊③落第：④不逊：⑤匿名：⑥诘责：⑦凄然：⑧油光可鉴：⑨抑扬顿挫：⑩杳无消息：火眼金睛：(你还有读不准音的字和不理解的词吗？查查字典吧！)二、复读感知温馨提示：填写下表就能了解课文内容，别忘了“书读百遍其义自现”。

地点(注明起止段)简要概括事件我的发现：全文以_____________________________________为顺序来记叙的。

三、细读探究1、哪几件事在写藤野先生？表现了他怎样的精神品质？这些材料是围绕什么线索组织的？你能看出本文刻画人物形象的方法吗？2、哪几件事没写藤野先生？和藤野先生有关吗？这些材料是围绕什么线索组织的？3、你认为文章的主题是什么？四、拓展延伸：夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。

把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。

《藤野先生》优秀教案篇二一、导入新课，培养兴趣师：今天我们学习《藤野先生》。

藤野先生是什么人物？生：鲁迅的老师。

师：是，但准确吗？鲁迅的老师很多啊，三味书屋的寿老先生，也是他的老师。

生：是鲁迅在日本仙台医专留学时的老师，教解剖学。

师：哎，这就准确了。

学语文，就是要把语言表达到最准确、最完美。

下面老师提供两则小资料：Ａ、藤野先生简介：藤野先生全名藤野严九郎，１８７４年生于日本福井县一个世代为医的家庭。

八年级语文下册第一单元第1课《藤野先生》(第2课时)教案新人教版

《藤野先生》第一单元内容及总目标（１-５课）１、本单元课文讲述的是作者一段难忘的人生历程，让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。

单元学习重点：品读人生历程，感悟人间真情。

２、结合自己的生活体验理解作品，了解叙事性作品的文体特征，体会作品的写法，学习并积累好的写作经验。

３、写作目标：真情体味写作训练。

本课学习目标1、理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。

2、诵读课文，整体感知文意，理清思路。

学习作者抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。

（重点）3、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。

（难点）学习准备学法指导分析人物形像的方法：1.从分析人物的直接描写入手。

通过典型事例来分析人物形象：以写人为主的记叙文，作者往往通过一些典型事例塑造人物形象，事实最有说服力。

所以在阅读时，先找出主人公所做的事，他又是怎样做的，这些事例表现了什么，由此分析人物形象。

人物直接描写(也叫正面描写)，就是通过直接描写人物的肖像、行动、语言、心理、神态等，揭示人物思想品质和性格特点，反映作品的主题。

肖像描写(也叫外貌描写)记叙文中的人物描写是为表现人物性格，提示作品主题思想服务的。

肖像描写，是为了以"形"来传"神"，提示人物性格特征。

古人说："听其言，观其行"。

人物的动作最能体现人物的性格特点。

心理描写能生动地展示人物的精神风貌、性格特点。

细节描写也是刻画人物的一种重要方法，它是对于肖像、语言、动作、心理、环境和场面的细枝末节所作的描写。

这种描写可以生动细腻画出人物的性格特征。

行动描写和语言描写人物行动最能体现人物的性格特点。

言为心声，人物的语言也体现着人物的思想性格心理描写分析人物的心理描写，能很好的揭示人物的内心世界。