基于WebQuest的程序设计课程实验教学模式探究
基于WebQuest的程序设计课程实验教学模式探究
基于ＷｅｂＱｕｅｓｔ的程序设计课程实验教学模式探究本文通过对WebQuest模式及多元智能理论等有关理论的深入研究，提出了基于WebQuest的多元智能开发教学模式，以期对高校程序设计课程的教学改革提供参考和借鉴。
关键词：WebQuest；多元智能；实验教学模式；1基于WebQuest的多元智能开发教学模式提出的背景《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确规定：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。
2008年IT人才研讨会中，有专家指出，未来IT 复合型人才将会备受青睐。
目前，高校C语言采用的教学方式主要以教师讲为主，学生听为辅，培养出来的学生缺乏自主探索知识的能力，缺乏运用知识解决实际问题的能力；采用的教材大部分只是为了让大家明白什么是C语言的语法，没有软件工程思想的体现，脱离了实际应用。
学生普遍感觉课程枯燥无味，觉得无实际用途。
针对这些问题，笔者通过对WebQuest模式及多元智能理论等有关理论的深入研究，围绕实验课改革的“创新性、开放性、互动性、实用性”四个属性，在传统计算机实验教学中引入WebQuest教学模式，并融入多元智能教学理论。
按这种方法实施的教学，使学生从“需要工作的人”培养成“工作需要的人”，真正实现教学内容与企业需求的“无缝对接”。
2理论依据2.1WebQuest概述WebQuest是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇(BernieDodge)和汤姆·马奇(TomMarch)博士于1995年创建的。
其定义如下：“WebQuest是一种探究取向的学习活动，在这一活动中，学习者接触的信息全部或部分来自因特网”。
WebQuest教学模式分为短期的WebQuest(l—3课时完成)和长期的WebQuest(l周到1个月完成)。
短期WebQuest的教学目标在于对知识的获得和整合。
长期WebQuest的教学目标是知识的深化扩展和精细加工。
无论长期的WebQuest还是短期的WebQuest，都必须包括绪言(Introduction)、任务(Task)、过程(Process)、资源(Resources)、评价(Evaluation)、结论(Conclusion)等6个部分(关键属性)。
《教学设计应用模式调研和创设》webquest教学设计
《教学设计应用模式调研和创设》webquest教学设计近年来，教育技术发展迅速，计算机科学和信息通信技术在课堂教学活动中的作用日益凸现。
同时，WebQuest教学设计作为新型的教学模式也逐步被学者们关注。
研究显示，WebQuest教学以某一特定任务为出发点，然后由学生自主搜寻相关资源，分析、评估、整理信息，并形成独立思辨的学习模式，可以培养学生主动性、解决问题的能力。
因此，在我们的课堂教学中，我们可以将WebQuest教学设计的理念和方法引入，拓展学生的学习方式，让学生更加具有自主学习和创新能力。
首先，要将WebQuest教学设计的理念引入我们的课堂教学中，我们需要有效地实施以下几个步骤：1.认识WebQuest：首先，让学生掌握WebQuest教学设计的含义和定义，了解WebQuest教学模式可以帮助学生获得哪些学习益处。
2.制定一个挑战性的任务：其次，老师应该根据学生的实际情况，建立一个挑战性的任务。
任务应该能够让学生能够充分挖掘自己的能力，完成自己的任务。
3.搜集资源：给学生提供相关有用的资源，让他们分析、思考、探究。
4.完成任务：让学生使用搜集到的资源，完成任务，并在老师的指导下加强体会和总结。
5.最终产出：在完成任务后，让学生以自己的方式，展示或总结任务完成的成果。
其次，要进一步使用WebQuest教学设计让学生更加具有自主学习和创新能力，我们可以借助以下的技巧：1.老师应该及时提供有价值的指导：有价值的指导不仅可以帮助学生理解和掌握学习内容，更可以使他们有更多机会认识自我，激发他们的创新能力。
2.让学生尝试不一样的方法：学生可以尝试不一样的方法，比如调查相关问题、做解释、做评价等，以挑战他们的思维，提高创新能力。
3.创设有趣的任务：老师应该创设一些有趣的任务，让学生在完成任务的同时，也能在动脑的同时，开阔视野、改变认知、拓展视角，培养学生的创新意识和能力。
最后，要实施有效的WebQuest教学设计，老师还必须要把握好课堂教学中大多数要素：有效的激励、课堂安排、活动设计、检查题等，以营造和谐的多样化课堂学习氛围。
基于Webquest教学模式下创新创业课程实践研究
基于Webquest教学模式下创新创业课程实践研究1. 引言1.1 背景介绍随着时代的不断发展，创新创业教育已经成为教育界和社会各界关注的热点话题。
在当前经济形势下，创新创业已被认为是促进社会发展、培养人才和推动经济增长的重要手段。
越来越多的教育机构开始将创新创业教育融入到课程中，以培养学生的创新能力和创业精神。
本研究旨在探讨基于Webquest教学模式下创新创业课程的实践研究，旨在通过应用该教学模式，提高学生的创新能力、创业精神和实践能力，促进学生的全面发展。
通过对实践过程进行分析和总结，为未来创新创业教育的发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨基于Webquest教学模式下创新创业课程的实践研究，旨在深入了解如何有效地运用Webquest教学模式来提升创新创业课程的教学质量和学生学习效果。
具体目的包括：探讨Webquest教学模式在创新创业课程中的应用情况，分析其在激发学生创新意识、培养创业能力方面的作用；比较Webquest教学模式与传统教学模式在创新创业课程教学中的差异，评估其对学生学习动机和成绩的影响；通过实践研究设计和实验结果分析，验证Webquest 教学模式在创新创业课程中的有效性，为教育教学实践提供理论和实践依据。
通过本研究的探讨，旨在为教育教学改革提供借鉴，为提升学生创新创业能力和素质教育质量提供有益参考。
1.3 研究意义本研究的意义在于对现阶段高校创新创业教育的有效性进行探讨和验证，通过基于Webquest教学模式的实践研究，为提高创新创业课程的教学质量和效果提供参考和借鉴。
通过对Webquest教学模式在创新创业课程中的应用进行深入分析，可以为教师提供更加有效的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握创新创业知识和技能，培养学生的创新创业思维和能力。
本研究的意义还在于可以促进创新创业教育的改革和创新，为高校教育教学提供新的思路和方法，推动高校人才培养模式向创新型人才培养模式转变，促进高校与社会、产业的深度融合，推动社会经济的可持续发展。
获奖课例“Webquest—基于网络的探究性学习”教学设计.doc
获奖课例“Webquest-基于网络的探究性学习”教学设计Webquest是教育界近年來新兴的一种教学和学习模式，它反映了先进教育理念和网络技术应用的有机结合。
该模式口诞生之FI起便大受欢迎并在教学实践中得到广泛运用，冃前已经成为美国国家课程标准推荐模式么一。
Webquest作为网络教学设计的典型代表，在本课程中占有重要的地位和作用，该内容集中反映了教学理念与技术手段相结合、资源设计和过程设计相结合、自主学习与协作学习相结合、课内学习和课外活动相结合的教学设计思路，能够充分体现教学设计是连接理论和实践的桥梁这个本质特征。
一・教学目标（一）知识目标1.理解基本概念，分析其产生的背景；2.熟悉Webquest主题探允网页的基本组成部分；3.归纳Webquest的特征并总结其优点；（二）能力目标1.学会选取恰肖的Webquest主题；2.能依据评价标准如量规对Webquest主题探究网页的设计进行评价；3.使用模板设计出具有实用价值的Webquest主题探究网页；（三）情感目标1.形成交流互动、协作学习的习惯和态度；2.近一步增强学习先进教学理念和新技术手段的兴趣和爱好。
二、教学内容（一）Webquest的概念及其产生的背景1.Webquest 的概念2.Webquest产生的背景（二）Webquest主题网页的主要组成部分1.导言2.任务3・过程4.资源5.评价6.结论（三）Webquest的特点和优点1.特点：以网络为依托以任务驱动为核心强调协商、合作注重过程性评价2.优点：充分、高效利用网络资源学生主体地位得到充分体现教师由知识的传授者变为学习的引导者学习结果具有开放性，有利于培养学生的高级思维能力（四）Webquest的一般设计步骤1.选定主题2.设计Webquest主题网页3.组织学生活动4 •评价总结学生的学习教学重点：Webquest的特征、优点及Webquest主题网页的设计方法教学难点：Webquest 主题网页的设计三.教学对象教育技术专业三年级本科生，具有一定的学习理论、教学理论、教学设计理论基础和一定的多媒体及网络技术基础。
基于WebQuest的构建探究教学模式的教学研究设计实例应用
基于WebQuest的构建-探究教案模式的教案设计实例应用木发表于 2007-3-28 21:07:00【摘要】本文通过对WebQust和建构－探究教案的分析，提出了基于WebQuest的建构－探究教案模式的教案设计，并结合“Flash MX”课程教案分析了该教案设计理念在具体教案中的应用。
【关键词】WebQuest 教案设计建构－探究学习一、引言随着建构主义在教育界中的应用推广，它的理念已逐步被广大教育工作者所接受并在实际教案中应用。
而我们在这里所讨论的WebQuest建构－探究教案模式就是在建构主义理论的大环境下，将教案设计理论与计算机网络技术和多媒体技术结合孕育而生的一种比较科学的新型网络学习模式。
怎样构建该模式？怎样对该模式的应用进行良好的设计应用，是本文主要讨论的问题。
二、基本理论基础1、教案设计教案设计是运用系统方法分析教案问题和确定教案目标，建立解决教案问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
随着建构主义学习理论的影响和多媒体、计算机网络技术在教案中的推广应用，教案设计理论不断变化发展。
现代教案设计观认为：教案设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学与教的具体情境中、在学与教的互动中发展演化的过程。
2、建构主义学习环境下的教案设计理论基础在传统的教案模式中，总以教师为中心，教案过程尤显教条化、模式化、单一化，学习者长期处于被动的地位，一切由教师掌控，养成学习者的依赖心里，缺乏自主独立的学习意识，也就更谈不上创新意识和实践能力的培养了，这是一种“人灌”的学习模式；而建构主义是在研究儿童认知发展基础上产生的，目前已形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教案理论。
建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
《教学设计应用模式调研和创设》webquest教学设计
《教学设计应用模式调研和创设》webquest教学设计近年来，随着科学技术的发展和信息技术的应用，越来越多的学校开始采用WebQuest教学设计来改善传统的教学方式，以更新提高学习效果。
WebQuest教学活动，在教学中融入了计算机、互联网技术以及各种信息资源，它能够有效帮助学生综合掌握所学知识，从而达到较好的教学效果。
WebQuest教学设计模式是一种以学生为中心的教学实践，是以WebQuest教学活动为基础，通过运用信息化技术，让学生运用多种工具、技能和信息资源，自主实施研究任务和分析问题的一种教学方式。
它以学生为主体，在学习的过程中，采取自主学习为主，尊重学生的主观能动性，帮助学生掌握知识，积极地参与学习，积极运用各种信息技术，在线获取信息资源，实现教学中对学生的自主尊重，实施更有效的知识储备和技能分析等。
WebQuest教学设计模式涉及研究的内容可以有多种，具体的研究主题可以根据学生的学习需要、学习兴趣和教学任务来确定。
一般情况下，WebQuest教学设计模式的研究主题包括：科技创新、历史文化、社会经济、自然环境等。
对于科技创新类的WebQuest教学活动，不仅能让学生接触到前沿科技，还有助于培养学生的实践能力。
此外，学生可以从历史文化、社会经济中了解到不同的文化。
自然环境类的WebQuest教学活动，主要帮助学生了解保护自然环境的重要性，让学生珍惜资源，重视环境保护。
WebQuest教学设计模式的实施要求老师具备一定的网络技术水平和专业能力，同时，老师也要充分了解学生的学习能力，为学生制定适合学生的学习任务，创设适合学生的学习环境，使学生积极参与学习活动，充分体会学习的乐趣。
此外，学校在搭建WebQuest教学设计模式过程中还要注意突出学生的技能素养和创新能力，培养学生实践、协作、探究的能力，从而提高学生的学习效果。
综上所述，WebQuest教学设计模式能够有效的提高学生的学习效果，让学生能在网络技术的协助下，自主实施研究任务，更好地了解所学知识，丰富学生的学习体验。
一个基于webquest的小学综合实践活动案例研究
一个基于webquest的小学综合实践
活动案例研究
最近，Webquest的概念在教育界越来越受欢迎，已经成为了学习过程中最受
欢迎的一种教学方式。
其中，Webquest教学法是一种基于网络技术来引导学生进
行习题解答和活动设计的一种教学模式。
因此，在幼儿园和小学期间，利用Webquest教学法，让学生进行综合实践活动也是十分值得推荐的。
尽管此教学法是一种较新的教学模式，但是与传统的教学相比，Webquest教
学在小学阶段有很多优势。
首先，学生不仅可以得到贴切的知识，更重要的是学习思考的技能。
通过这种实践活动，孩子们可以进行有趣而富有意义的探索性学习，可以更加深入地理解课堂上所学到的知识点，让学生在活动中享受学习乐趣，开发孩子的潜能，甚至为未来的学习提供基础。
同时，Webquest也改变了师生间的互动方式，从老师的传授转变成师生协作，让小学生培养起自主学习的能力。
因此，借助Webquest实践活动，可以让孩子们
培养起探究、持久、合作的学习习惯，从而增强学习的时效性，提升孩子的综合素质。
总之，Webquest实践活动能够让小学生在轻松和有趣的学习氛围中享受学习，从而获得较高的学习效果，为小学生未来的学习奠定基石，故而受到众多老师与家长的推崇。
因此，这种高效而适合小学生的教学模式极有必要被推荐和应用，为学生提供优质的学习体验。
基于Webquest教学模式下创新创业课程实践研究
基于Webquest教学模式下创新创业课程实践研究【摘要】本研究旨在探讨基于Webquest教学模式下创新创业课程的实践效果和挑战。
在研究背景介绍了创新创业教育的重要性，研究意义突出了教学模式的创新性，研究目的明确了本研究的目标。
在首先概述了Webquest教学模式的特点，然后分析了创新创业课程的特点，并提出基于Webquest的课程设计方案。
接着探讨了实践过程中遇到的挑战与问题，并对实践效果进行评估。
在总结了本研究的启示和对未来研究的展望。
通过本研究，可以为基于Webquest教学模式的创新创业课程设计和实施提供重要参考。
【关键词】创新创业课程、Webquest教学模式、实践研究、教育技术、教学设计、效果评估、启示、未来展望1. 引言1.1 研究背景创新创业教育是当前教育领域一个备受关注的热点话题，随着社会经济的发展，创新创业已成为推动经济发展和社会进步的重要动力。
传统的课堂教学方式往往难以满足创新创业教育的需求，学生缺乏实践经验和解决问题的能力。
如何有效地开展创新创业课程教学，对学生培养创新创业意识、发展创新创业能力至关重要。
1.2 研究意义本研究旨在探讨基于Webquest教学模式的创新创业课程实践，通过实践活动的设计与实施，促进学生的创新思维和创业能力的发展，提升学生的综合素质和竞争力。
这不仅有助于学生的个人成长和职业发展，也对培养未来创新创业领域的人才具有积极的意义。
通过对基于Webquest教学模式下创新创业课程实践的研究，可以深入了解这种教学模式在创新创业教育中的应用效果，为更好地推广和实施这种教学模式提供理论支持和实践经验。
还可以为创新创业课程的设计与实施提供有益的参考，为教育者和学生提供更多选择和可能性。
本研究具有重要的现实意义和实践价值。
1.3 研究目的本研究的目的是探讨基于Webquest教学模式的创新创业课程实践，旨在提高学生创新创业能力和实践能力，促进其创业精神的培养和发展。
基于WebQuest的研究性学习在小学课程教学设计中的研究的开题报告
基于WebQuest的研究性学习在小学课程教学设计中的研究的开题报告一、研究背景和意义随着信息技术的不断发展，互联网的普及和应用，研究性学习和探究性学习受到教育界的广泛关注。
作为一种有利于发展学生探究能力和自主学习能力的教学方式，研究性学习可以促进学生的主动性和创造性，提高学生的综合素质。
而WebQuest作为研究性学习的一种有效工具，在小学课程教学中具有广泛的应用前景。
研究性学习和WebQuest在小学课程教学中的应用，不仅能够提高学生探究能力和自主学习能力，更能够培养习惯性思维模式和学习方法，推动小学课程教学的改革和创新。
二、研究内容本研究的主要内容是基于WebQuest的研究性学习在小学课程教学设计中的应用研究。
具体包括以下方面的研究内容：1. WebQuest的教学设计理论研究。
2. 基于WebQuest的研究性学习在小学课程教学中的应用研究。
3. WebQuest教学设计在小学课程教学中的实践研究。
4. 基于实践研究结果的小学课程教学改革策略研究。
三、研究方法与步骤本研究采用文献资料法、案例研究法、问卷调查法、教学观察法等方法进行研究。
具体步骤如下：1. 文献资料法：查阅相关理论、研究和实践文献，对WebQuest教学设计理论和研究性学习在小学课程教学中的应用进行深入研究。
2. 案例研究法：选取典型小学课程，进行基于WebQuest的教学设计，并通过实践研究和案例分析，总结WebQuest教学设计在小学课程教学中的应用效果。
3. 问卷调查法：通过问卷调查，获取学生和教师对基于WebQuest的研究性学习在小学课程教学中的看法和评价，并对调查结果进行统计和分析。
4. 教学观察法：通过对基于WebQuest的研究性学习在小学课程教学中的教学过程进行实地观察，了解学生和教师在教学过程中的反应和表现，分析WebQuest教学设计在小学课程教学中的实践情况。
四、预期结果和成果通过以上研究方法和步骤，本研究预期得到以下结果和成果：1. 对WebQuest教学设计理论和研究性学习在小学课程教学中的应用进行深入研究。
基于Webquest教学模式下创新创业课程实践研究
基于Webquest教学模式下创新创业课程实践研究1. 引言1.1 研究背景创新创业教育已成为当前教育改革的热点，越来越受到人们的关注。
随着社会经济的不断发展和科技的不断进步，创新创业已成为推动社会发展的重要力量。
传统的教学模式往往难以满足学生的需求，如何构建一种更适合创新创业教育的教学模式成为亟待解决的问题。
本研究旨在探讨基于Webquest教学模式下创新创业课程的实践研究，旨在探索如何有效地运用Webquest教学模式来促进学生的创新创业能力的培养。
通过对Webquest教学模式和创新创业教育的理论研究，以及实际课程设计和实践过程的探讨，本研究旨在为创新创业教育的改革和发展提供一定的理论和实践参考。
1.2 研究意义创新创业教育是21世纪教育改革的重要内容，培养学生的创新精神和创业能力对于他们未来的发展至关重要。
传统的教学模式往往难以满足学生的需求，需要寻求更加有效的教学方法来提升教育教学的质量。
本研究选取了Webquest教学模式作为创新创业课程的教学模式，旨在通过引入信息技术和网络资源，激发学生的创新潜能，培养他们的创业精神。
研究的意义在于探讨Webquest教学模式在创新创业课程中的应用效果，为创新创业教育注入新的活力和动力。
通过本研究的实践探索，不仅可以为教育教学领域提供新的思路和方法，还可以为学生的综合素质提升提供有效支持。
本研究也有助于促进教师专业发展，提升他们的教学水平和教学能力，为建设创新型学校、培养创新型人才做出积极贡献。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于Webquest教学模式下创新创业课程实践的效果与机制，以期为提升创新创业教育水平和教学实践提供有效借鉴。
具体目的包括：1. 分析Webquest教学模式在创新创业课程中的应用情况，探讨其对学生创新思维、创业意识及实际能力的影响；2. 探究创新创业课程设计中Webquest教学模式的实践过程及方法，总结有效的教学模式应用策略；3. 评估基于Webquest教学模式的创新创业课程实践效果，探讨其对学生成绩、态度和行为的影响；4. 提炼实践中的经验教训，为今后创新创业教学模式的改进提供参考依据；5. 借助实践研究结果，为未来教育教学改革提供可行建议和实践路径。
WebQuest教学设计之探究
ＷｅｂＱｕｅｓｔ教学设计之探究作者：马慧叶飞来源：《中小学信息技术教育》2009年第01期WebQuest是在网络环境的支持下，学生借助教师的帮助和引导，围绕某一主题进行自主探究式学习。
在学习过程中，学生要能积极主动地参与其中，并对所得信息进行分析、加工、推理、判断、综合等，从而解决一个或一组具体问题。
WebQuest的教学目标定位在发展学生的高级思维能力和自主学习能力上，旨在培养学生获取信息、分析信息、评价信息并运用信息解决问题的能力。
在操作过程中，WebQuest由6个模块组成：情境、任务、资源、过程、评价和总结。
教师根据具体的教学内容创设情境、提出任务，而学生要面对教师提出的任务，依据教师的指导和所提供的资源，自己或小组协作进行探究来解决问题。
因此，WebQuest的教学设计更侧重于学生对信息的使用，主要用来支持学生分析、综合和评价信息。
教学例析——《装饰小报》《装饰小报》是一节复习总结课，要求在Word中运用各种图文混排的方法设计一份小报，复习、巩固之前所学知识。
笔者在设计的过程中，结合WebQuest的教学模式，将Word 图文混排的知识运用到“家乡的介绍和宣传”的主题中，要求学生围绕该主题展开讨论，利用网络搜集资料，并进行小报的设计和制作。
1.情境在该模块中，呈现教学信息的方式避开了传统的说明书式文字，而是在导入部分加入多重感官元素，如利用优美的音乐和丰富的视觉冲击来调动学生的情绪，使学生能主动、快速地进入学习状态。
在WebQuest网页的第一个页面（即情境页面）上，首先呈现在学生眼前的是关于“我的家乡——黄冈”的视频，简要地介绍了家乡的历史、发展、建设、民风民情等内容。
紧接着，提出学习主题：“我们的家乡是一块山清水秀、人文荟萃的风水宝地，是一个将星闪耀、民风淳朴的革命老区。
你希望将这个美丽的地方介绍给其他人，让更多的人了解她吗？就让我们一起来制作一份以‘家乡’为主题的小报，介绍家乡、宣传家乡的美吧。
基于WebQuest的高校计算机程序设计课程教学模式探究
（下转第84页）摘要利用网络资源提高学生自主探究能力是计算机教学界研究的一项重要课题。
通过对网络探究性学习（We -bQuest ）的深入研究，本文提出了一种基于WebQuest 的高校计算机程序设计课程网络教学模式，并将其付诸实践。
结果表明该模式能有效激发学生学习兴趣，培养学生自主、探究学习的能力，有效地促进了高校计算机课程的教学改革。
关键词WebQuest 自主学习探究学习计算机程序设计教学改革Exploration of the Teaching Model in College Computer Course Based on Web Quest //Fan Yan,Duan Xu,Wang Fang,Pan ShuAbstract Using the resources of Internet to enhance the student 's ability of self -directed inquiry is one of the most important tasks of computer teaching field.Though the deep research into WebQuest,a new Internet teaching model named college computer programming course based on WebQuest is proposed in this paper,and is put into teaching practice.The ex-perimental results demonstrate this new internet teaching model can not only stimulate the learning interest of students,develop the ability of self-directed learning and inquiry learning,but also promote the teaching reformation of college computer course effectively.Key words WebQuest;self-directed learning;inquiry learning;computer programming;teaching reformAuthor 's address School of Computer Science and Engineering,Jiangsu University of Science and Technology,212003,Zhengjiang,Jiangsu,China1引言随着网络技术的迅猛发展，人们的生存方式和学习方式正在经历一场巨大变革。
WebQuest模式在程序设计课堂教学中的实践与研究
WebQuest模式在程序设计课堂教学中的实践与研究作者：张红军张波来源：《电脑知识与技术》2016年第29期摘要：WebQuest模式下的课堂教学活动，教师应该积极利用网络资源展开教学活动，打造一个教学效率更高的教学互动平台。
在程序设计课堂教学活动中，教师应该开展课程网络资源系统的深度开发，从而显著提高课堂教学的效率。
利用在线课程系统资源进行程序设计课堂教学的创新，从而显著开发学生的学习积极性，鼓励学生在教学互动版块开展积极的学习实践相关活动，将自己所学的知识运用到具体学习中去。
该文从WebQuest模式课堂教学的具体方案展开讨论，提出几点有利于提高课程教学有效性的可行性措施。
关键词：WebQuest模式；程序设计；教学时间；具体研究中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）29-0170-02WebQuest模式是由美国圣地亚哥州立大学教育技术学院的伯尼·道奇（BernieDodge）和汤姆·马奇（TomMarch）博士于1995年提出的教学模式。
它是一种基于Internet的、以探究为取向的探究性学习活动，学习者所需要的多数信息来源于互联网的教学模式。
在互联网环境下，学习者通过关键词搜索，分析与整合出一套内存信息丰富的专题学习板块知识，从而对程序设计专题知识进行深度研究。
开展教学活动教师应该从程序设计体系优化建设出发，构建教师与学生之间更加高效的沟通模式。
在WebQuest模式下打造互联网环境下的学习管理系统，设置角色管理模块，强调对于学生学习行为的记录，鼓励学生在线下使用个人电脑学习程序设计的相关知识。
1WebQuest模式在程序设计课堂教学重点目标在WebQuest模式指导下，开展程序设计课堂教学活动，教师应该重点开展针对于学生的基础知识能力教学辅导工作，从而显著提高学生的专项知识储备能力。
从简单程序设计的基础知识教学出发，对计算机与程序设计的板块知识概述进行重点教学，从而让学生对程序设计的原理和理念有更加清晰的理解、对学生进行简单程序设计软件开发方法的教学指导，让学生在课堂多媒体教室进行软件开发的集体性学习实践活动，从而提高学生的动手能力。
基于WebQuest的“C程序设计”实验教学改革
于其 他程 序语 言来 说， 程 序 员要 求 更 高 ． 时 因此 ，
应 用者必 须 具 有 开放 性 、 创造 性 思 维 和 自我 学 习
实验 ， 师工作 量繁 苇 ， 于应 ｆ学 生 调 试程 序 中 教 疲 、 ｆ
的各种语 法错 误 ． ３ Ｃ程序设 计 ” ）“ 的灵活性 和 实践 性 带来 的课
计语 言的学 习方法 ， 备较 强 的 自主学 习 能力 ， 具 在 程 序设 计方法 和 编程语 言 不 断推 陈 出新 中立 于 不 败 之地 ． 因此 ， 培养 和提 高 学 生 的动 手 能力 和 自主
＊
课上玩游戏的现象屡禁不止 ．
２ ）学生规 模扩 大 ， 资不 足 ． 师 目前大 多数高 校 实现 了 跨 越 式 发 展 ， 生 人 数 激 增 ， 资 相 对 紧 学 师
Ａｂ ｔａ ｔ ｈ ｓｐ ｐ ｒａ ａｙ ｅ ｒｓ ｎ ｉ ａｉｎ ｏ ｓｒ ｃ ：Ｔ ｉ ａ ｅ ｎ ｚ ｓ ｐ ｅ ｅ ｔｓｔ ｔｏ ｆ“Ｃ Ｐ ｏ ｒｍｍｉ ｇ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔｔａ ｈ ｎ ｌ ｕ ｒｇ ａ ｎ ” ｘｅ ｉ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ，ｅａ ｏ ａｅ ｈ ｌｂ ｒｔｓ ｔ ｅ
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第２ ２卷 第 ５期
Ｖ０ ． ２ Ｎｏ． １２ ５
重 庆 工 学 院 学 报（ 自然科 学 ）
Ｊｕ ａ ｏ Ｃ ｏ ｇｉ ｓｔｔ ｏ Ｔ ｃｎｌ ｙＮ ｔ ａ Ｓｉ ｃ ） ｏｒｌ ｆ ｈｎｑ ｇＩ ｔｕｅ ｆ ｅｈ ｏ ｇ （ ａ ｒ ｃ ｎ ｅ ｎ ｎ ｎｉ ｏ ｕｌ ｅ
Ｂ ｓｄｏ ｂ ｅｔ ａｅ ｎＷｅ Ｑｕ ｓ
Ｃ Ｅ ｕ Ｚ Ｎ ｉｇｓｎ Ｚ Ａ Ｇ Ｈ ｎ Ｈ Ｎ Ｙ ， Ｅ Ｇ Ｑｎ — ， Ｈ Ｎ ｏｇ ｅ
WebQuest培养学生核心素养的教学设计与反思
WebQuest培养学生核心素养的教学设计与反思1. 引言1.1 背景介绍WebQuest是一种基于互联网的教学设计模式，旨在帮助学生通过自主探究和合作学习来发展综合素养和核心素养。
在当今信息化技术日新月异的时代，教育者不再满足于传统的课堂教学方式，而是通过运用WebQuest这种新型教学设计工具来激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素养。
本文将结合理论与实践，分析WebQuest在学生核心素养培养中的作用和应用案例，探讨WebQuest教学设计的优缺点，以及对未来教学实践的启示。
通过本研究，旨在为教育者提供一种创新的教学思路，促进学生综合素养的全面发展。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨WebQuest培养学生核心素养的教学设计与反思，深入了解WebQuest在教育领域中的实际应用情况以及对学生核心素养的具体影响。
通过研究，可以更好地了解WebQuest教学设计的原理和方法，为教师提供有效的教学策略和指导，帮助他们更好地培养学生的核心素养。
本研究旨在探讨WebQuest的优缺点，分析其在学生核心素养培养中的实际效果，为未来的教育实践提供借鉴和参考。
通过本研究，旨在进一步推动教育教学领域的发展，促进学生综合素养的提升，为构建具有国际竞争力的人才队伍做出贡献。
1.3 研究意义通过探究WebQuest培养学生核心素养的方法和策略，可以使教师更好地运用信息技术手段促进学生的学习发展。
研究WebQuest培养学生核心素养的教学设计可以有效地激励学生的学习兴趣，提高学生的学习动机和学习效果。
对WebQuest在学生核心素养培养中的应用案例进行深入分析，可以为教育教学实践提供有益的启示和参考。
深入探讨WebQuest教学设计的反思以及优缺点分析，可以帮助教师更加深入地了解WebQuest教学模式的优势和不足，进一步完善教学设计，提高教育教学质量。
研究WebQuest培养学生核心素养的教学设计与反思对推动教育教学改革，提高学生综合素质和核心素养具有重要的理论意义和实践价值。
《教学设计应用模式调研和创设》webquest教学设计
《教学设计应用模式调研和创设》webquest教学设计最近几年，学校实行以学生驱动学习的新教学模式，加强了学生学习的参与度，使学生能够完全发挥主动学习的潜能，从而提高学习的效果。
在这种情况下，WebQuest教学设计作为一种创新的学习模式，被广泛应用于实验室教学和课堂教学中。
“WebQuest教学设计应用模式调研和创设”成为教师研究学习如何运用WebQuest教学设计的重要课题。
WebQuest教学设计是由著名美国学者Bernie Dodge于1996年提出的一种较新型的学习设计模式，它以网络为特征，发挥网络特有的特点，让学生能够在网络上搜寻、过滤、汇集有用信息，建立有效的学习路径，随后对信息进行综合归纳概括，最终完成模拟、探究实验、解决设计等任务，实现更高层次的学习目的。
WebQuest教学设计的主要特点有五点：第一，以实现认知目标为中心，引导学生进行深入探究学习，从而提高学习效果。
第二，以学生为主体，培养学生独立学习、自主学习、协作学习能力。
第三，以任务为导向，引导学生进行有目的的搜集、整合、处理等工作，以达到预期目标。
第四，以网络资源为基础，利用网络资源，应用它们来完成任务，支持学习。
第五，以交互为特点，让学生能够通过网上的讨论、资源共享，使学习变得更加有效。
WebQuest教学设计能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习能力，提升学习效果，但由于教师对此模式缺乏认识，导致教师在创设WebQuest任务时遇到一定难题。
针对这一现状，本文就WebQuest教学设计的应用模式调研和创设作出一定的探讨。
首先，本文阐述了WebQuest教学设计的原理、特点以及其对学生学习的重要性。
其次，本文从策划设计任务的角度开展调研，从而为教师的创设任务提供参考，同时给出了一些创设建议，例如重视学生对任务的接受，更好地满足学生的学习需求；注重学生参与度，鼓励学生积极参与；强调行动性，使任务更具体、更具体；最后，总结了如何改进教师的创设建议。
基于WebQuest的程序设计课程实验教学模式探究
基于WebQuest的程序设计课程实验教学模式探究
陈丽荣;祝楠;刘昊
【期刊名称】《计算机教育》
【年(卷),期】2009(0)10
【摘要】本文通过对WebQuest模式及多元智能理论等有关理论的深入研究,提出了基于WebQuest的多元智能开发教学模式,以期对高校程序设计课程的教学改革提供参考和借鉴.
【总页数】3页(P175-177)
【作者】陈丽荣;祝楠;刘昊
【作者单位】渤海大学,信息科学与工程学院,辽宁,锦州,121000;渤海大学,信息科学与工程学院,辽宁,锦州,121000;渤海大学,信息科学与工程学院,辽宁,锦州,121000【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.基于WebQuest的高职计算机基础课程教学模式探究 [J], 张玉英
2.基于WebQuest的高校计算机程序设计课程教学模式探究 [J], 范燕;段旭;王芳;潘舒
3.基于Webquest的综合性和设计性实验教学模式的应用--以疾病康复学课程实验教学为例 [J], 方琼;梁丹丹
4.基于WebQuest的教学模式在JSP应用开发课程中的应用探究 [J], 姜斌;丁小娜
5.PBL+WebQuest教学模式在《微生物学实验》\r课程中的应用探究 [J], 王燕琴;韩娜;智宇
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WEBQUEST 教学设计之探究
WEBQUEST 教学设计之探究一、信息技术教学之现状目前，我国信息技术教学主要采用“任务驱动”式教学，其教学是在教师的帮助下，学生紧紧围绕一个共同的中心任务，在强烈的问题动机的驱动下，主动应用学习资源，进行自主探究和互动协作的学习，完成既定任务的学习实践活动。
虽然“任务驱动”式教学能促进学生自主学习的能力，但由于其强调的仍是教师的主导地位，学生的主要任务是听和接受，因而其思维往往受到一定的禁锢，形成习惯性接受的思维定势，缺乏创造性，自主性。
而在国外，尤其是美国，则普扁遍采用“WebQuest”教学模式。
二、WebQuest教学模式WebQuest是圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇博士和汤姆·马奇于1995年创建的一种课程计划，它是一个以探究为取向的活动。
在这个活动中，学习者所接触的全部或部分信息都来自因特网。
简单地说，WebQuest是利用因特网资源的授课计划。
一个WebQuest必须包括绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源（Resources）、评估（Evaluation）、结论（Conclusion）等6个部分（关键属性）。
除此之外还可以有诸如小组活动、学习者角色扮演跨学科等非关键属性。
伯尼·道奇博士在接受美国“教育世界”网站采访时指出，WebQuest区别于其它基于网络的教学活动的核心思想就是：WebQuest提供一些有趣的、可行的任务，促进学生高级思维能力的发展在WEBQUEST模式下，教师与学生的互动性来自于双方所扮演的角色不同于传统的教学。
WebQuest网络教学是以建构主义和认知学习理论为理论基础，更加强调学生做为学习主体的自主学习、协作学习，在自主学习与协作学习中学会方法、得到知识。
而教师只是从中加以组织、指导。
WEBQUEST 中学生是教学活动的主体，教师是组织者、引导者，这样的角色分配始终贯穿于WebQuest 的六个部分，在此基础上，教师与学生达到较好的互动效果。
基于Webquest模式的自主探究性教学案例
基于Webquest 模式的自主探究性教学案例——“宇宙航行”教学设计江苏省镇江市谏壁中学（212006） 郭宝海Webquest （网络探究学习法）是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授伯尼•道格和汤姆•马奇首创，其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定的任务驱动学生进行自主探究学习。
在使用中，Webquest 往往被设计成网页形式的五大模块，如下表下面就五个模块的具体功能作一介绍。
（1）情境模块：利用网络的开放性、交互性创设鲜活的问题背景，以激发学生的兴趣。
（2）任务模块：所谓任务，简单说就是通过某种活动达到一定的目标，探究性学习的任务是来自于实际的真实问题，对学生来讲这些问题是可以探究完成的，是有吸引力的。
（3）过程模块：在这里，教师给出学习者完成任务将要经历的步骤，让学习者知道完成任务的过程。
（4）资源模块：此模块为学生提供进行探究学习可能需要的信息，这些信息包括网络文件、教师的电子信箱，网上可查找的资料、书籍和其它实物文件。
由于资源模块对探究活动中要查找的资料已经有了一个定位并由教师进行了预选，可以避免学生在网上漫无目的地到处瞎闯。
（5）评价模块：本模块为学生提供了自我评价和相互评价两种方式，评价通过网络程序，在不受情面干扰的情况下进行，这种评价充分体现了尊重个人、重视过程、激励为主的新的课程理念。
近年来，作者依据这种方法建立了自己的Webquest 课程网页，并在课堂教学中开展了实践，取得了较好的效果。
下面以人教版高中物理新教材第七章第五节“宇宙航行”为内容，设计一个基于Webquest 模式的自主探究学习活动的案例，希望对同行们能有借鉴意义（网页制作采用学生较熟悉的ProntPage2003）。
一、情境模块的设计情境网页的基本结构如图1所示：网页中的照片分别为杨利伟、费俊龙、聂海胜的照片和美国“发现号”航天飞机平安回家的新闻图片以及“勇气号”“机遇号”火星探测器的照片及相关信息，并将这些图片分别与相关事件的具体内容进行超级链接，学生只要点击照片就可了解相关的更多信息。
基于webquest的课程教学效果的研究
电子技术‖45‖基于webquest的课程教学效果的研究◆袁莉娅众所周知，目前的传统教育是一种灌输式的教育，无法发掘出学生的各方面的能力和综合素质。
学生在目前的教育模式中处于一种全面的被动的地位，没有学习的积极性，重复和再现所学到的知识和技能成为学生们目前的一个重点，而忽略了对于其创新能力的培养以及学习兴趣的发掘。
与之相反，webquest 课程教学模式的应用，很好的解决了传统教学的不足，为实现教学的信息化奠定良好的基础。
一、webquest的课程模式及其实施的必要性（一）webquest 的课程模式的概念webquest 是一种网络探究式课程模式，具体的讲，它可以被我们认为是基于网络的一份主题探究的学习新计划。
一个完整的webquest 是由开始的绪言、课堂的任务、进行的过程、课堂中掌握的资源、老师和学生的评估以及最后的结论这六个必要组成部分，同时这也成为非常关键的目标属性。
网络探究式课程模式包括了短周期和长周期两种，具体为：长周期的webquest 一般比较费时，大概在一周星期到一个月之间，它的教学目标是拓展学生的知识面以及提炼知识的精华，学习者们需要较为深入地进行分析，学会举一反三并了解问题的实质。
而短周期的webquest 一般是一到三个课程完成，其目标就是学习并整理知识内容。
在这种课程模式下，还可以进行多种教学活动，比如小组内活动、学习者们之间的角色扮演以及跨越学科的交流等非关键的一些属性，根据完成任务的时间的多少，给予学生一定的奖励。
（二）开展webquest 的课程模式教学的必要性开展 webquest 课程教学十分必要，这是因为目前的传统教育传承前人已有的科学文化知识为主要目标和任务，压抑了学生的创造发明、自主创新的能力，只能体现为学生的知识量的增长和对于知识的模仿，不懂得举一反三，掌握问题的本质。
哪些被证明为唯一正确的答案和最好的处理方式而非直击问题的实质以及培养出学生的创新能力以及学习能力。
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基于ＷｅｂＱｕｅｓｔ的程序设计课程实验教学模式探究1基于WebQuest的多元智能开发教学模式提出的背景《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确规定：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。
2008年IT人才研讨会中，有专家指出，未来IT 复合型人才将会备受青睐。
目前，高校C语言采用的教学方式主要以教师讲为主，学生听为辅，培养出来的学生缺乏自主探索知识的能力，缺乏运用知识解决实际问题的能力；采用的教材大部分只是为了让大家明白什么是C语言的语法，没有软件工程思想的体现，脱离了实际应用。
学生普遍感觉课程枯燥无味，觉得无实际用途。
针对这些问题，笔者通过对WebQuest模式及多元智能理论等有关理论的深入研究，围绕实验课改革的“创新性、开放性、互动性、实用性”四个属性，在传统计算机实验教学中引入WebQuest教学模式，并融入多元智能教学理论。
按这种方法实施的教学，使学生从“需要工作的人”培养成“工作需要的人”，真正实现教学内容与企业需求的“无缝对接”。
2理论依据2.1WebQuest概述WebQuest是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼·道奇(BernieDodge)和汤姆·马奇(TomMarch)博士于1995年创建的。
其定义如下：“WebQuest是一种探究取向的学习活动，在这一活动中，学习者接触的信息全部或部分来自因特网”。
WebQuest教学模式分为短期的WebQuest(l—3课时完成)和长期的WebQuest(l周到1个月完成)。
短期WebQuest的教学目标在于对知识的获得和整合。
长期WebQuest的教学目标是知识的深化扩展和精细加工。
无论长期的WebQuest还是短期的WebQuest，都必须包括绪言(Introduction)、任务(Task)、过程(Process)、资源(Resources)、评价(Evaluation)、结论(Conclusion)等6个部分(关键属性)。
除此之外还可以有诸如小组活动、学习者角色扮演、跨学科等非关键属性。
2.2多元智能理论霍华德·加德纳(Howard Gardner)是美国哈佛大学的发展心理学教授，他于1983年提出的“多元智能理论”(The Theory of Multiple Intelligence，简称MI理论)是对传统的智力定义及测量方法的重大挑战。
加德纳认为，“智能是在特定的文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力”。
智力不是一种能力而是一组能力，不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。
人类思维和认识的方式是多元的，亦即存在多元智能：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能以及自然观察智能。
综上多述，多元智能理论把智力的本质看作是实践能力和创造能力；把这种实践能力和创造能力置于一定的文化环境中看待；把智力的结构看作是多维的和开放的；把智力看作是有待于环境和教育激活及培养的潜能。
多元智能理论为WebQuest提供了一定的理论基础和实践指导，证明了我国当前的教学实践向基于网络的探究式学习发展是教育改革和发展的必然趋势。
3基于WebQuest的多元智能开发教学模式探究在对WebQuest的特征和多元智能理论分析的基础上，结合“C语言程序设计”实验课程的特点，本人提出了基于WebQuest的多元智能开发教学模式(参见图1)，分为教学目标和探究主题分析、学生智能特点分析、探究任务、过程设计和总结性评价等五个模块。
此模式与其它模式不同之处在于把多元智能理论与WebQuest设计有机的结合到一起，通过分析学生的智能特征，从学生的优势智能入手确定分组和提供符合学生学习的任务及内容，在激发学生学习兴趣的同时，不断提高学生的动手能力，从而培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
同时，在此模式中是将长期WebQuest和短期WebQuest结合，充分发挥了WebQuest两种类型的优势。
另外，将WebQuest中原有的引言模块细划为教学目标和探究主题分析模块，强调了两者在WebQuest模式中的重要性。
图1基于WebQuest的多元智能开发教学模式以下是结合“C语言程序设计”课程，对选择的综合实例——“高校图书馆管理系统”具体教学流程的介绍和各步骤设计思路的说明。
3.1教学目标和探究主题模块基于WebQuest的多元智能开发教学模式是以培养学生的多元智能和高级思维能力为目标。
在“C语言程序设计”课程中，探究主题的设计最好还要尽量符合学生的特点，贴近学生的生活，同时也要留给学生广阔的发展空间。
因此笔者设计了“高校图书馆管理系统”这项复杂又具有挑战性的综合性任务。
这个实践案例中，由于图书馆是一个在日常中经常会接触到，而且是真实的环境，会极大激发学生学习的兴趣，从而有利于围绕这一主题开展下面的工作。
3.2学生智能特点分析模块不同于传统的WebQuest模式，基于WebQuest的多元智能开发教学模式在进入此次探究任务之前首先进行学生智能特征分析，根据学生智能特点进行分组，确定最有利于学生学习的教学模式，努力发展每个学生的强项智能，提升他的弱项智能，使每个学生在适合自己的环境下获得成功学习。
3.3探究任务模块根据C语言教学内容、教学进度及难易程度等，设计任务如下：任务1设计用户查阅模块：利用输入/输出语句scanf和printf，编写主函数并在主函数中调用若干个空函数形成一个文本型菜单的雏形；通过所学的常用数据类型，编写验证密码输入的函数，完成新用户注册功能；利用选择结构知识，编写菜单选取函数，完成图书的查询、登录信息修改等功能。
任务2设计图书馆服务模块：运用循环控制和数组知识，建立图书信息、借阅者信息等输入输出函数，实现图书馆管理员浏览、查询、添加、删除、修改、统计图书和借阅者的基本信息等功能。
任务3设计图书馆内部管理模块：结合结构体类型部分的知识，使用结构体数组来存储和处理读者的信息；利用单链表动态管理读者续借、还书等；利用文件操作完成整个图书馆管理系统功能；如有能力的小组可增添更丰富的功能，使整个系统更加完善。
3.4过程设计模块(1) 探究资源、收集信息首先对整个系统进行需求分析。
在基于WebQuest的多元智能开发教学模式中，学生在自主学习或研究中遇到问题时，或者为了扩展知识面而需要查找相关资料时可以通过网络环境进行自主学习，查询相关学习资源和信息。
(2) 分析材料、解决问题根据所收集的信息，写出实验原理、实验方法及步骤，完成C语言设计的总体系统框架。
学生之间为了达到小组学习目标，学生个人在必要时要借助组内成员的帮助与支持，学习者以相互合作的态度，共享信息与资源，共同担负学习任务，以期获得达到学习目标的最佳途径。
(3) 形成此阶段成果得出任务评价学生每实现和调试完成一个图书馆管理系统功能界面的阶段任务后，要及时对学生此阶段的学习成果和认知策略的运用、知识综合运用水平等高层次学习目标等进行阶段性的评价。
同时，根据反馈信息及时进行情境创设、资源设计、学习策略等的修正和完善，既为下一阶段的学习提供帮助和指明方向，也不断增强了协作学习的效果。
(4) 进行更高一级别的学习学生完成一个功能界面的短期任务后，才能进入到下一个功能界面的短期任务，各个任务之间不是孤立的，而是相互之间有着紧密的联系，实际上这些子任务都是最终图书馆管理系统的组成部分。
这样就可以使学生所要完成的任务形成一种连贯性，在整个学习过程中始终都由一个总任务的驱动，极大的提高了学习驱动力。
(5) 提交最终结果学生完成各项子任务后，只要将各个功能界面联合调试，就可以形成最后所要完成的大任务。
学生通过这种学习模式将以前无从下手的实际问题轻松解决，达到提高编程能力的目的。
3.5总结性评价模块在基于WebQuest的多元智能开发教学模式中，主要对学习过程(包括资源的选择、问题的解决、个人表现及小组合作等)和成果(包括系统功能的完备性、开放性、运行速度及系统安全等)进行总结性评价。
4结束语与传统实验教学模式相比，基于WebQuest的多元智能开发教学模式具有更快、更新、更及时、更具实践性和操作性等特点，更有利于发展学习者的高水平思维能力和分析、解决问题能力及自主协作学习能力。
首先，促进学生高水平的思维，发展了学生的多元智能。
据统计，在传统教学中，学生80%的时间都花在知道、领会和运用等低级思维能力上，只有20%的时间真正的运用于高级思维能力的发展，而基于WebQuest的多元智能开发教学模式更侧重于学生对信息的使用和支持学生在“分析、综合和评价”级别上的思考。
在此模式中，学生真正涉及到具体项目，参与整个项目开发过程，逐步掌握过硬的项目开发技能，增强学生实践能力的同时，对发展学生多元智能也起到一定的促进作用。
其次，由于这种模式运用项目实战驱动教学，以具体案例贯穿程序语言实验教学过程，既帮助学生在程序设计初级阶段树立了软件工程的思想，又培养学生分析问题的完备性，以及统筹全局，协调关系的基本素质。
基于WebQuest的多元智能开发教学模式注重学生实战能力的培养，提供独立和协作完成任务的平台，培养的学生知识面广，基本功扎实，学习能力、动手能力以及问题的分析能力强，上手快，不但为日后工作打下坚实基础，也成为企业需要的、备受欢迎的复合型人才。
最后，此模式强调协作学习，有助于培养学生的协作学习能力和团队意识。
学生在学习过程中可以互相促进，共同提高。
通过教师与学生、学生与学生之间的合作学习，又增强了学生的团队协作能力，并学会与他人交流。
参考文献：[1] 桑新民.现代教育技术学基础理论创新研究[J].电化教育研究,2003(9).[2] 叶力汉,温小燕.基于WebQuest的《教育传播学》网络教学试验研究[J].中国电化教育,2006(5).The Investigation into the Experiment Teaching Pattern Based on WebQuest for Programming CourseCHEN Li-rong, ZHU Nan, LIU Hao(Information Science and Engineering College, BoHai University, Jinzhou 121000, China)Abstract: Through the WebQuest and the theory of multiple intelligences and other relevant in-depth study, the paper suggests that the teaching pattern based on WebQuest for developing multiple intelligence. This thesis also offers reference of reform of teaching in programming courses.Key words: WebQuest; multiple intelligences; experiment teaching pattern。