百度传课爱星课堂010 在自然游戏中如何巧用强化物？

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面对自闭症孩子,强化物的使用误区你踩了吗

在孩子的康复训练中，“强化物”的运用是非常普遍的，父母在必要的时候会给予孩子一定的鼓励或者奖励，以此来强化他的一些正确行为。

但是强化物的使用也是一件让人头疼的问题，不少家长会踩到使用误区，不仅达不到训练效果，还会扼杀孩子的进步。

误区一：强化物等于贿赂机构里，经常听到家长们这样抱怨：“我的孩子喜欢玩游戏，如果他不愿意配合训练，我就会跟他说“乖，如果完成这个任务，就可以玩游戏”一开始效果挺好的，但是最近不管用了。

孩子总是哭闹着伸手拿手机，不给就躺在地上不愿意训练，为什么会出现这种情况呢？”这种情况是贿赂而不是强化。

“你如果……，我就带你去……”，“你如果……，我就给你买……”，这些是一些家长常常用来激励孩子的话，因为短时间能够起到立竿见影的效果。

这时，孩子只因你给予的东西才改变行为，而不是因为他觉得要做的事情是正确的。

这样单纯的物质激励，非常容易使原本的目标发生蜕变，让孩子把努力变为获取物质回报的手段。

拆招锦囊：我们在给与孩子物质上的强化物时，一定要同时给予夸奖。

这样经过“配对”之后我们就可以减少使用物质强化的频率。

不要事先说好会给予物质强化物，强化要在行为之后发生。

如果孩子问：“我这样做之后能得到什么呀?”你要说：“我也不知道，也许有一个惊喜在等着你。

”这样往往可以调动孩子的积极性。

误区二：强化物就是孩子喜欢的玩具、食物“我的孩子只喜欢吃奥利奥怎么办？”，“我孩子啥都不喜欢吃，啥都不喜欢玩，找不到适合他的强化物”......实际上强化物可以分为“直接强化物”和“间接强化物”。

“直接强化物”就是上面说的孩子喜欢的玩具、食物等，“间接强化物”一般是指精神上的鼓励，如大人的语言(哇，你真棒！)、动作(竖起的大姆指)、表情(笑容)，温暖拥抱、抚摸亲吻、欢呼击掌都属于“间接强化物”。

拆招锦囊：在对自闭症孩子强化物的运用过程中，应从“直接性强化物”慢慢过渡到“间接性强化物”，不仅让孩子得到很大的进步，还可以提高孩子的“内在积极性”。

如何正确使用强化？

如何正确使⽤强化？如何正确使⽤强化？⼀、强化要恰当的运⽤1、孩⼦表现出破坏性⾏为，你跟她说，如果停⽌破坏性⾏为就能得到奖赏，这并不是正确的强化⽅法，会使孩⼦有机会讨价还价，或者有机会考虑⾃⼰是否值得表现出恰当⾏为。

2、在提出要求时，主动允诺孩⼦某种奖赏，也是不正确的强化⽅法，会使⼈依赖给予奖赏的允诺。

⼆、确定和开发强化物1、强化物常常因为饱⾜效应⽽失去强化价值，所以对⾮常有效地强化物要限制使⽤。

2、要将夸奖、抚摸等社会性强化物同⾷物、玩具和活动等已经形成的强化物结合起来。

3、选择强化时间的间隔：强化的⽬标是以⾃然频率进⾏强化，强化时间间隔太长会消弱孩⼦的动机。

★三、要牢记的强化法则：1、强化物应具有强化功能（必须根据孩⼦当前的偏好，⼗分灵活的改变强化物）2、强化应依随于⽬标⾏为（除⾮出现⽬标⾏为，不要让孩⼦轻易得到强化物）3、应采⽤各种强化物4、社会性强化物应同初级强化物相结合（社会性强化物是⽇常⽣活中使⽤的主要强化物）5、不断的开发和确定强化物6、使⽤同年龄相称的强化物7、出乎意料和新奇性能极⼤的增加强化的效果8、在开始时，强化应当马上出现（强化在⾏为之后半秒内出现最有效。

例如你要强化⽬光接触，但却拖延了强化，那么，实际强化的可能是孩⼦转过头去这⼀⾏为）9、恪守关于强化时间间隔的规定（有助于孩⼦根据所要求的速率做出重复⾏为）10、随着时间的推移，应该逐渐减少强化11、评估强化的时间安排12、在早期的教学中要说明所强化的⾏为13、过了⼀段时间，强化不要过多，要更实际（采⽤实际的，⾃然的强化物能够促进泛化）14、不要把奖品⽤作贿赂（不要专注于外在强化，减少了孩⼦内在做出较好选择的愿望）15、运⽤差别强化（对好的⾏为或成绩，给予作⽤最强的强化物；对最希望出现的⾏为，给予孩⼦最想要的强化物；对不太重要的⾏为，给予质量较差的强化物。

例如太棒了/你能做的更好/结束，但是…让我们再做⼀遍/ 注意，你没有在听。

自闭症行为强化

对非常有效的强化物，要限制使用。只有在某些特定的时刻或在塑造目标行为时使用。孩子如果很难集中注意力，那么就只在训练时才使用非常有效的强化物。这不但能保持强化物的强化价值，而且能增强孩子注意的动机。
潜在的强化物
贴贴纸是怎样对孩子施效的？
把潜在的强化物同已经形成的强化物结合起来，是开发强化物的有效方法。通过这种结合，潜在的强化物会获得相似的强化价值。我们总是将夸奖、抚摸等社会性强化物同食物、玩具和活动等已经形成的强化物结合起来。
强化法则
1.强化物应具有强化功能(reinforcing) 我们常常认为，自己喜欢的东西(如巧克力、冰淇淋、乡村音乐、
高尔夫等)别人也会喜欢，但事实往往并非如此。显而易见，如果强化物确实不具有强化功能，所要求的行为或技能就不会得到提高，或者学得非常慢。因此，必须确定我们所认为的强化物是否真正具有强化功能。为此应该不断进行评估：孩子得到强化物时是否兴奋；在进行自由选择时，孩子是否选择强化物。评估的根本标准是，孩子是否努力赢得你作为强化物拿出来的东西。
《行为管理策略》
DTT视频分析
上期回顾
第三章强化
为什有人反对强化或者ABA？如何确定和开发强化物？强化物有哪些？——你知道吗？强化物不是一成
不变的，你需要及时调整。选择强化时间的间隔——每15min、30分钟……还
是每周1次奖励？强化法则——也许你多等了几分钟去强化，强化
的的作用就不同了！
必须不断评估某种东西是否具有强化作用。遗憾的是，强化物的价值通常变化很快。因此，必须根据孩子当前的偏好十分灵活地改变强化物。
用人们喜爱的强化物逗引人，而在所要求的行为出现之前，又一直不给强化物。
开始训练时强化要频繁，逐渐减至自然频率。

强化学习算法在游戏中的应用

强化学习算法在游戏中的应用正变得越来越普遍。

这种算法是一种人工智能技术，从环境中学习行动以获得最大的收益。

它的应用范围包括机器人控制、自动化交易、自动驾驶和游戏开发。

特别是在游戏中，强化学习算法可以被用来提高人工智能对手的可玩性和挑战性，进而增强游戏的娱乐性。

在游戏中，强化学习算法需要使用多种技术来实现。

其中最基本的一种是状态-行动-奖励模型（State-Action-Reward Model，SAR）。

SAR模型是一种描述环境状态、行动和奖励之间关系的数学模型。

如果一个游戏可以用SAR模型来描述，那么强化学习算法可以使用这个模型通过不断训练来学习游戏应该如何进行。

例如，在一个射击游戏中，一个智能对手需要学会如何闪避玩家的弹药并且向玩家发起攻击。

强化学习算法可以通过训练智能对手在遭受伤害的情况下做出反应，而在杀死玩家的情况下赚取奖励。

这个过程会重复进行直到智能对手能够更加智能地作出行动，并且更多地适应环境。

强化学习算法还可以被用来训练游戏中其他的元素，比如游戏中的道具和场景。

一个例子是在一个赛车游戏中，玩家需要赢赛车比赛，而赛车需要学习如何在复杂的赛道上驾驶。

这个过程可以用强化学习算法来实现，赛车可以被设置成一个智能对手，同时在学习驾驶技巧和避免走出赛道的情况下获取奖励。

最后，一台更加智能的赛车可以胜过更有经验的玩家，并且使游戏更具挑战性。

除了环境学习，强化学习算法还能用来建立智能推荐系统。

这种系统能够利用已有的玩家数据，包括游戏历史和特性，来推荐适合玩家的游戏。

这个过程需要考虑到多个因素，比如游戏类别、难度，以及玩家的游戏喜好。

通过结合这些因素，强化学习算法可以建立一个更加智能的推荐系统，并且提高玩家的满意度。

为了实现这些应用，强化学习算法需要一些特殊的技术和工具。

其中最重要的是模型训练工具，包括深度学习库、TensorFlow和Theano等。

这些工具提供了各种网络结构和算法，可以精确地描述游戏过程中的行动。

正确使用强化

刺激。
负强化
负强化举例
1、闹钟的作用如果早上醒来发现比闹钟设定的时
间早了几分钟，你往往会先去关掉闹钟，以防止它闹起来，在闹钟响之前就醒来其实就是负强化作用的影响。在这里“闹钟”是负强化物， “醒来”是正性行为。
负强化举例
2、买糖果在超市里，宝宝要妈妈买糖果，妈妈不答应就哭闹，无奈之下妈妈买了，于是以后的几次逛超市，只要一进门，妈妈先给宝宝买几块糖果，避免他出现哭闹的情况。在这里宝宝用负强化的方式成功的塑造了妈妈买糖果的行为，“哭闹”是对妈妈的负强化物，为了避免负强化出现。
五、强化法则
7、出乎意料和新奇性能极大地增强强化的效果。 8、在开始时，强化应该马上出现： 9、恪守关于强化时间间隔的规定： 10、随着时间的推移，应该逐渐减少强化：
五、强化法则
11、在早期的教学中，要说明所强化的行为： 12、过了一段时间强化不要过多，要更实际： 13、不要把奖品用作贿赂： 14、运用差别强化：
林云
一、强化、强化方式、强化物
DTT——分离式试验教学（回合训
练法）步骤：指令—（辅助）-保持与增强作用的过程。强化方式：
（正强化）增加一个正性的刺激以增加行为（负强化）去掉一个负性的刺激以增加某行为
强化物：一种可以使行为保持或增强的
四、强化时间的间隔
1、开始时，可以采用连续强化，强化的次数要多。 2、开始时，强化物不要使用效果非常好的。 3、逐渐减少强化的次数时： 4、强化价值越大的强化物： 5、强化最终要以自然的频率出现：
五、强化法则
1、强化应具有强化功能，必须不断评估某东西是否具有强化作用 2、强化应该依随于目标行为（半秒内） 3、应采用各种强化物： 4、社会性强化物应同初级强化物相结合： 5、不断地开发和确定强化物： 6、使用与同年龄相称的强化物：

强化学习技术在游戏行业中的应用

强化学习技术在游戏行业中的应用随着人工智能的发展，强化学习技术在游戏行业中的应用越来越受到关注。

强化学习是指一种让机器自主学习并提高决策能力的技术，它通过试错来不断优化策略，从而在面对未知环境时做出最优决策。

在游戏领域中，强化学习已经得到广泛运用，使得游戏的玩法更加智能化和有趣。

一、强化学习在游戏中的应用在游戏中，强化学习可以用来训练游戏角色的AI，使得它们能够更好的与玩家互动。

例如，在角色扮演游戏中，角色的AI可以通过强化学习来学习更加聪明和自适应的策略，以更好地与玩家互动。

另外，在多人游戏中，强化学习可以帮助游戏平衡力更好地控制不同玩家的技能等级，从而保持游戏的公平性。

二、强化学习技术在游戏中的优势强化学习技术在游戏中的优势主要表现在三个方面：1. 更加智能化强化学习技术可以使得游戏中的角色更加智能化，从而为玩家提供更有挑战性和更有趣的游戏体验。

2. 更加自适应强化学习的过程中，模型可以根据不同的环境变化进行自适应，从而在不同的情况下做出更加明智的选择。

3. 更加高效强化学习技术可以通过大量的数据训练出一个更加高效的模型，从而使得游戏中的AI能够更加快速高效地做出决策。

三、强化学习在游戏设计中的应用在游戏设计中，强化学习可以帮助游戏设计师发现玩家喜欢的游戏元素，并将它们融入到游戏中。

例如，在一款玩家可以操纵多个角色的战略游戏中，游戏设计师可以通过强化学习技术来确定玩家最喜欢的角色组合，并将这些角色组合作为游戏的核心元素。

另外，强化学习还可以帮助游戏设计师发现玩家现有的行为模式，并为他们量身定制特别的游戏体验。

例如，在一款动作游戏中，游戏设计师可以通过强化学习来发现玩家在游戏过程中最常使用的招式，并将这些招式优化为更加实用的技能。

四、强化学习在游戏智能化中的应用在游戏智能化方面，强化学习不仅可以用于训练角色的AI，还可以帮助游戏自动化和游戏AI之间的对话交流。

例如，很多游戏可以通过强化学习技术自动分析并推荐玩家最喜欢的游戏模式，从而节省玩家寻找游戏模式的时间。

自闭症孩子的强化物你能用对几个？

自闭症孩子的强化物你能用对几个？在自闭症孩子的康复训练过程中，遇到孩子不听话、注意力不集中的情况总是在所难免的，为了消除一些孩子的问题行为或者诱导孩子做出家长或老师期待的动作，就会选用强化物，但是为孩子选择强化物，你能用对几个？强化物不等于物质奖励在给自闭症孩子选择强化物时，很多家长都会陷入一个误区，认为强化物就是孩子喜欢的玩具、食物，比如吃的、喝的、孩子喜欢的一些怪异玩具等等，都被家长当成了孩子的强化物。

实际上强化物可以分为“直接强化物”和“间接强化物”，而很多家长在对孩子使用强化物的时候都过分重视了“直接强化物”的运用，认为孩子只要有吃的、玩的就可以了，造成了很多孩子没有吃的就不参加训练，把想要得到的东西当成了“要挟”家长的工具。

强化物还可以包括这些内容在对自闭症孩子强化物的运用过程中，应从“直接性强化物”慢慢过渡到“间接性强化物”，如大人的语言(哇，你真棒！)、动作(竖起的大姆指)、表情上(笑容)的赞扬和肯定，选择使用恰当的强化物，不仅让孩子得到很大的进步，还可以提高孩子的“内在积极性”。

动作一：温暖拥抱美国著名心理学家赫洛德•傅斯博士研究发现，它能让人们之间的关系更加亲密。

当孩子进步的时候，如果觉得语言过于苍白，那就什么也别说，张开你温暖的臂膀，给孩子一个个大大的拥抱，让孩子在你的臂弯里感受到爸爸妈妈的体温。

这会给孩子带来了极大的肯定和荣耀。

动作二：抚摸亲吻抚摸和亲吻是孩子的一种心理情感需要，也是父母传达赞赏和爱意的一种肢体语言方式。

当孩子在训练的过程中遇到困难时，妈妈亲切的抚摸，就是在告诉孩子有妈妈在身边不害怕；在孩子有进步时妈妈的一个吻，就是对孩子最大的鼓励和爱护。

动作三：竖大拇指一句“你真棒”，一根竖起的大拇指，都是对孩子无限的夸奖，但是要用在恰当的时候，比如，孩子完成了一个较难的动作，满心的喜悦，家人的一句“宝宝真棒”，就能给孩子无限的信心。

动作四：欢呼击掌在机构里面，我们经常会看到老师和孩子欢呼击掌的场面，孩子完成一个动作高高兴兴的跑向老师与老师击掌，就是在自信的告诉老师“我很棒”，那么家长是否也可以学习这个动作呢，一个击掌、一句“真棒”简单的动作里传递着催人奋进的力量，是家长对孩子辛苦付出的回应和夸奖。

强化与强化物的选择

第1篇(四)强化正强化负强化强化物强化物的选择这次是关于强化物的讲座，之后三周由王老师与大家做分享，之后是养护部的吴老师做连环法，最后是田老师再次与大家见面。

这周的主题是：什么是强化？什么是正强化，负强化，什么是强化物，以及强化物的选择。

这周的主题可能家长并不陌生，在来星星之前，就会经常听到强化这个词。

有的家长说我要给孩子强化，让孩子做什么事。

真正强化的意义，原则，在使用过程中注意的问题，技巧，今天下午2个小时来分享。

强化的意义：为什么要强化？强化的作用意义是什么？在整个操作过程当中，强化起到什么作用？在ABA整个体系中，强化是DTT一个非常重要的环节。

在我的十几年与孤独症儿童ABA的过程中，你说你是做ABA的或行为训练的，很重要的一个标准就是，你对于强化的认识与掌握。

在一个D TT中，强化起着至关重要的作用。

强化体现的是关于结果的环节，是我们给孩子的结果，为什么我们要给孩子一个结果？当孩子对我们提出的要求做出反应之后，他自己无法判断自己做的正确与错误，孩子想对行为进行继续出现或改变的参考标准就是我们给的结果（强化）。

强化是结果的重要环节，一个好行为想让他持续出现，一个行为如何越做越好？要给孩子一个强化，不断告诉孩子，这样做是对的，是我期望的，孩子才会继续出现这样的行为。

若无任何回馈，孩子就知道这个行为是你们不想要的，于是孩子就下次不做了。

熟练掌握强化技巧是非常重要的，是否理解ABA的标准首先是强化使用的好不好。

老外来星星参观，一推门看到老师在“哇，你做的真棒。

”，一看到这，就知道是在做ABA。

老外不知道你发出的指令是什么？也不知道孩子做的是不是对的？他只能看到老师是不是给强化了。

只要看到这个环节，就知道是ABA。

当我们给孩子强化的过程中，通常是给孩子想要的结果，喜欢的结果，体验与你一起学习是有好处的。

无利不起早，当一个人要决定做一个什么事的时候，他一定有一个目的，若无目标则是有问题的。

大到职业，房子，小到做饭都是。

自闭症儿童强化物使用建议

自闭症儿童强化物使用建议使用强化物是目前处理儿童自闭症最有效的行为管理策略之一。

强化物可以有效地提高自闭症的沟通能力，促进其在原有水平上的发展，包括学习和生活技能等。

所谓强化物，指的是可以使其行为在今后发生频率保持或者增加的“刺激”，比如，当患儿有进步时，家长立刻给予孩子一定的奖励，目的是让孩子明白这样的行为是正确的，以后可以经常做。

强化物可以是物质方面的，也可以是精神方面的支持，比如拥抱、亲吻等。

强化物发生在行为之后，而“贿赂”发生在行为之前。

比如条件式的“如果你做了，就能得到什么”之类的。

久而久之，就会让孩子以为我做任何事情都是需要得到回报的，将配合老师或家长的训练当作达到目的的条件。

每个人都有自己所喜欢的东西，也会对不同的事物做出不同的回应。

自闭症儿童也不例外，只是他们喜欢的东西不易被人发现罢了。

强化物包括：1、与儿童生理性需求相关的，如食物、玩具、机会等；2、非实物的，如口头的表演/赞美的语言（夸奖）、表情（笑容）和动作（亲吻）；3、象征性强化物，如奖励的红花、代币、证书、徽章运用强化的最终结果是使孩子偶然出现的正确行为成为经常性的行为，最后成为一种行为习惯。

因此，运用强化最终是要摆脱强化物！为了做到这一点，在训练中要避免过度强化。

所谓过度强化就是强化的频率太高使得孩子形成对强化物的依赖。

具体表现为不配合强化即使能做也不做。

一般来说，较高频率的强化用于当孩子刚接受训练不习惯接受别人的要求、对新环境适应较弱时、孩子情绪较差时、孩子面临新的课题时。

通过高频率的强化达到对人的配合、对环境的适应、自信的建立。

较低频率的强化一般用于孩子能够较好地配合时、课题难度不大、孩子已表现出能够独立完成时。

通过强化比率的下降看到孩子配合能力及自我控制能力的提高。

正确的使用强化物可以让孩子得到很大的进步，同时也可以促使与提高自闭症孩子的“内在积极性”。

我们可以利用强化物来告诉自闭症孩子什么是对与错，什么是可行以及不可行的行为。

总结4种强化手段

总结4种强化手段强化手段的概念在学习、训练或者其他领域中，强化就是增强或者巩固某种行为、技能或者知识的过程。

强化手段是指能够有效增强个体行为或学习效果的方法或策略。

本文将总结并介绍4种常见的强化手段。

1. 正向强化正向强化是指通过给予奖励来增强或者巩固某种行为。

这种强化手段建立在行为和奖励之间的关联上。

当个体表现出期望的行为时，给予相应的奖励，可以增加个体表现该行为的概率。

正向强化是一种积极的方法，可以激发个体的积极性和主动性。

在教育、训练和管理等领域，正向强化被广泛应用。

例如，老师可以给学生奖励或者表扬，通过正向强化来增加学生的参与度和学习动力。

2. 负向强化负向强化是通过减少或者消除某种不愉快的刺激或者惩罚来增强或者巩固某种行为。

这种强化手段同样是建立在行为和刺激之间的关联上的。

负向强化的本质是通过消除不愉快的刺激，来增加某种行为发生的概率。

例如，一个家长在孩子按时完成作业后，给予一个不进食药的例子。

通过消除孩子们不喜欢的事情，家长能够激励孩子们按时完成作业。

负向强化是一种刺激-反应的行为方式。

它常常用于行为调节和训练中，在组织管理和动物训练等领域有着广泛应用。

3. 偶然强化偶然强化是指在无意中给予奖励或者惩罚之后，增加或者巩固某种行为发生的概率。

与正向强化和负向强化不同，偶然强化与行为之间并没有直接的关联，在某种行为之后的奖励或惩罚是无意中发生的。

这种强化手段有时也被称为随机强化。

偶然强化有时候能够帮助个体形成某种循环的行为。

例如，一只老鼠在按下一个杠杆后，不确定地接收到食物的奖励。

在此之后，老鼠可能会不断地按下杠杆，希望再次获得食物。

在游戏设计和用户体验的领域中，偶然强化被广泛应用。

例如，在一些游戏中，玩家可能会在无意中获得一些额外的奖励或者物品，这种无意中获得的奖励会增加玩家继续参与游戏的概率。

4. 自然强化自然强化是指某种行为或者技能在特定环境下被强化或者巩固的现象。

这种强化发生在自然环境中，与外部的奖励或者惩罚无关。

星儿强化物的选择和应用

星儿强化物的选择和应用
采用史金纳的言语行为科学中的操作原则，父母要运用这位孩子想要的东西，或喜欢的方式以奖励他的正面行为。

例如食物、饮料、拥抱、亲亲、呵痒、赞美或玩具，但重点是要迅速地给予肯定。

孤独症患儿康儿在ABA模式学习中，糖果对他没有一点儿吸引力。

他喜欢我们对他的好行为和态度欢呼：“康儿好棒！好聪明！”但是，过一阵子这个方法就失去了它的魅力，取而代之的是小热狗，他每答对一个问题，就让他咬一口热狗，所以父母和老师要察觉什么是孩子目前最想要和喜欢的东西，并且孩子平时不能随意地得到这个增强物，只有在ABA的学习时段中，才能接触到这个增强物。

同样的原理在问题行为上，要确实不让孩子感受到他有驱使人反应的力量，例如，康儿会赖躺在地或用尖叫声拒绝回应问题，但我们不给他热狗也不劝阻他，却用漠视不理会的态度，使这种失常的行为失去有令父母反应的力量。

等到他自己安静下来（要鼓励此刻安静的行为），我们就马上让他咬一口热狗，很快地，康儿就懂得这个“沟
通法则”：只要不闹且好好地用眼神对视表达需要，他就能得到他所想要的东西。

一般自闭儿父母最常犯的错误，就是在孩子表现不可理喻的问题行为时，竟给予注意或关心，加强了孩子的问题行为。

有的父母会立即斥责（这个反应就给了孩子注意力），但孩子的语言能力是无法会
意且领受父母“言教”的。

有的父母会马上哄劝孩子并妥协（这个反
应就给了孩子负面增强物），反而变相地鼓励孩子继续用这种问题行为态度来沟通，以冀求逃避他所不要的密集学习。

浅谈强化物在自闭症儿童课堂教学中的有效应用

自闭症儿童不能像同龄的其他儿童一样自然地学会东西，且具有多重学习障碍，在学习活动中缺乏学习动机。

因此，教师必须使用强化的方法来激发他们的学习积极性。

强化物在提高自闭症儿童的学习动机以及注意力方面有很大的作用。

因此，在自闭症儿童的教学与训练中，要正确运用以及发挥强化物的作用，以进一步保持或提高自闭症儿童适应学习或社会生活的能力。

一、使用强化物的意义1.强化物的定义正强化的“正”指的是行为出现以后某一刺激物的呈现，而不是指所呈现的刺激物的性质。

由于该刺激物能够满足个体的需要，能维持个体行为的继续存在或者增加，所以称之为正强化物，简称为强化物。

2.使用强化物的意义（1）对自闭症儿童的意义。

对自闭症儿童而言，选择良好的强化物，能够激发自闭症儿童的学习积极性，提高自闭症儿童的学习兴趣，增强自闭症儿童的学习效率。

（2）对特教教师的意义。

对一线特教教师而言，在课堂教学中使用恰当的强化物，能够提高特教教师的自信心，能够提升课堂的教学效率，将教学效果实现到最大化，提高特教教师上课的积极性。

（3）对家长的意义。

对于家长而言，选择恰当的强化物，能够塑造自闭症儿童的良好行为，帮助家长关注自闭症儿童的进步，让家长树立自信心，缓解焦虑。

二、使用强化物的原则1.因材施教的原则每个自闭症儿童都是独立的个体，都有独特的喜好和行为表现。

因此，教师要根据每一个自闭症儿童的自身特点，通过询问家长以及自己长时间的观察，为每一个自闭症儿童选择其适合的强化物，在课堂教学中使用，帮助自闭症儿童提高学习的兴趣。

2.实用性的原则在课堂教学中使用的强化物要注意实用性，要便于教师携带以及给予自闭症儿童，如海苔、小饼干或语言强化等，以便调动自闭症儿童学习的积极性，注意不能选择过于庞大的食物，以免耽误课堂教学的实际进行。

如进行一节语言训练课，帮助自闭症儿童感知口腔内上颌的位置，教师可以先用棉签在自闭症儿童口腔内点一点，让他们进行初步感知，接着使用小碎片的海苔放在儿童口腔内上颌的位置，让儿童用舌尖抵住，坚持5秒钟，5秒钟后儿童就可以吃掉，既帮助他们知道了发音的部位，也满足了儿童的味蕾,更为训练自闭症儿童表达舌尖前音打下了良好基础。

强化物有效搭建探究

强化物有效搭建探究作者：张卜林王春芳来源：《小学科学·教师版》2020年第12期智障儿童由于受年龄、智力、教育和家庭环境等因素的影响，形成了很多不良的行为习惯。

这些不良行为主要表现在上课大喊大叫、随时离开座位、一不如意就发脾气、撕书吃书、啃手指、咬铅笔、吃橡皮、扔同学学习用品、打人、骂人、随意脱鞋袜等。

在学校、家庭教育中，这些不良的行为习惯必须矫正。

在矫正过程中，经常要用到强化物。

以笔者所教班级为例，班里现有学生10人，其中男生8人，女生2人。

有唐氏综合征、自闭症、脑瘫等残疾类型，有的学生还是多重残疾。

由于学生残疾程度较重，10个学生有8个陪读家长，经常看到教师和陪读家长在学生发生各种不良反应后给予各种强化物，因此，对于强化物的理性选择、运用方法、运用时机等值得探究。

一、搭建之初：明确概念，分析现状强化物是心理学实验中的重要概念，分为正负两种。

强化物就是那些能夠提高特定反应的可能性，或使特定反应的概率增加的任何事物或事件。

正强化是个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。

这里的某种奖励就是正强化物。

强化物可以是食物、玩具、学习用品，也可以是一句话、一个拥抱、一个事件。

智障儿童一般智商程度低，生活能力弱，需要家人的照顾、社区的关心、社会的支持。

然而，一个关爱有加、呵护包容的环境，也会养成智障儿童的一些不良习惯。

教育家陈鹤琴先生说过：习惯养得好，终身受其益;习惯养不好，终身受其累。

由此可见，培养智障儿童良好的行为习惯意义重大，矫正智障儿童不良行为习惯，任重而道远。

作为实施强化物在矫正智障儿童不良行为习惯践行者的教师，犹如一匹拉车的牛马，既要低头奋力拉车，又要抬头看清道路，在明确概念、确定选用“强化物”的前提下，要对强化物适用的对象、运用的现状、使用的环境做一些调查和分析。

作为强化物，不一定非要是“某一样东西”。

它可以是具体的物品，例如：玩具、零食;可以是话语，例如“你很棒！”;还可以是动作，例如：摸摸孩子的头等。

初二年级自然科学游戏技巧和应用

初二年级自然科学游戏技巧和应用在初二年级的自然科学课堂上，游戏不仅仅是放松和娱乐的工具，更是深入理解复杂概念的桥梁。

将游戏融入科学学习的策略，不仅能激发学生的兴趣，还能提升他们的实际操作能力和思维技巧。

首先，科学游戏提供了一个动手实践的机会。

与传统的讲解相比，实验性游戏允许学生亲自操作，体验自然科学的基本原理。

例如，通过制作简易的物理实验装置，学生可以直观地了解力和运动的关系。

这种实际操作能够帮助学生将抽象的科学理论具体化，加深对知识的理解。

其次，科学游戏有助于培养学生的合作精神和沟通能力。

在许多科学游戏中，学生需要团队合作才能完成任务。

这不仅能增强他们的团队协作能力，还能提高他们在讨论和解决问题时的表达能力。

比如，通过小组竞赛的方式进行植物生长的模拟实验，可以让学生在合作中学习如何分配任务、协调工作，并共同分析结果。

此外，游戏还可以促进学生对科学概念的深入探究。

设计一些与课程内容相关的挑战性游戏，如“化学元素拼图”或“生物分类探险”，能够激励学生主动探索和解决问题。

通过这种方式，学生不仅能掌握课本上的知识，还能将其应用到实际情况中，培养解决实际问题的能力。

科学游戏的设计也应注重多样性和适应性。

不同的游戏形式可以针对不同的科学领域和学习目标。

例如，利用角色扮演游戏模拟科学家研究的过程，或通过构建模型展示化学反应，这些都能根据学生的兴趣和学习进度进行调整。

游戏的多样化不仅能保持学生的学习热情，还能覆盖更多的科学知识点，使学习更加全面。

然而，为了确保游戏的有效性，教师需要精心设计和组织这些活动。

游戏的目标应与教学目标紧密结合，确保每一个游戏环节都能够帮助学生巩固和扩展他们的科学知识。

此外，教师还需要在游戏结束后进行总结和反思，帮助学生将游戏中的发现和体验与课堂知识相结合，形成系统的科学理解。

总的来说，将游戏技巧应用于初二年级的自然科学教学中，能够为学生创造一个生动有趣的学习环境。

通过游戏，学生不仅能掌握科学知识，还能提高各种能力，如实际操作、团队合作和问题解决。

巧用强化,塑造积极高效的课堂

巧用强化，塑造积极高效的课堂课堂是学生学习知识、培养能力的重要场所。

在课堂中，教师们不仅要传知识、授技能，更重要的是要用心地提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和团队协作精神，以便让学生在未来的学习和工作中更加优秀和成功。

本文将从强化的角度，探讨如何塑造积极高效的课堂。

一、从强化的角度看课堂强化是心理学中的一种基本原理，即在某种行为能促使它反复出现。

强化有两种类型：正向强化和负向强化。

正向强化是指提供给学生一种积极的奖励，以增强其特定行为，比如赞美、表扬、奖励等；负向强化是指消除或缓解学生不喜欢的、产生厌恶感的因素，以增强其特定行为，比如排除干扰、减轻负担等。

强化法是一种有效的教学方法，可以充分发挥学生的积极性和主动性，改变消极行为，提高学习效率。

二、如何巧用强化，塑造积极高效的课堂为了构建积极高效的课堂，教师可以从以下三个方面加强对学生的强化：1、增加正向强化师生之间的互动是课堂教学的核心，教师通过正向强化可以激励学生养成主动学习的习惯，让学生兴趣盎然、投入到学习中去。

具体来说，教师应该根据学生的个性特点，采用合适的方式进行表扬和奖励，比如：（1）情感上的表扬和认可。

教师可以在学生表现出色时，给予真诚的赞美和鼓励，如口头表扬、写信表扬等。

学生从心底感受到了教师的认可和鼓励，自然而然就会更加勤奋努力。

（2）物质上的奖励。

教师也可以通过给予奖品、小礼物等形式，来对学生做出优秀成绩的行为进行强化，让学生有更多的动力去学习。

（3）体贴关怀。

教师是学生成长的引路人，关心学生的身心健康和成长发展，不仅可以增强学生对学校的归属感，还可以帮学生摆脱一些困境，让他们更加专注于学习。

2、减少负向强化提高学生的学习热情和积极性，不仅需要正向强化，还需要减少负向强化的影响。

在课堂教学中，一些不利于学生学习的因素，比如环境嘈杂、家庭压力过大等，都有可能对学生产生负面影响，影响学生的注意力和心理状态，导致教学效果下降。

实用的强化原理及强化物

实用的强化原理及强化物强化物定义：使行为不断增加的行为后事件，称为“强化物”。

顾名思义，强化物是具有强化作用的物体，如：零食、玩具等，而实际上强化物可能是物质的，也可以是非物质的。

强化物便有如下几类：物质强化物：指直观得到的东西，如饮料（看得到）、香水（闻得到）、玩具（摸得到）、音乐（听得到），这类强化物也是应用最多的强化物，能直接满足孩子的需求，是初级强化物。

社会性强化物：是最常见的强化方式，也是最方便给予的。

一个微笑、一个拥抱、几句夸奖等都是社会性强化物，此类强化物往往效果是最好的。

机会强化物：也叫做活动性强化物，是用一些孩子喜欢的活动作为强化物，孩子做出目标行为，便获得参与某项活动的机会，比如，玩水、蹦床、玩沙等。

自然强化物：孩子完成目标行为，目标行为结果便能给予强化的事件，如训练孩子吃苹果，能吃到苹果这一结果便是强化物。

代币强化物：也叫做延迟强化，最常见的就是“五角星”、“小红花”等，每次学生完成目标行为便给予代币，当累计到一定数量的代币，可以换取想要的物品或活动。

强化物的选择使用强化物要求平时多观察，应选择学生真正喜欢的，平时无法轻易接触到的事物，当且仅当预期行为出现后才能给予，且给予越快越好。

具有有以下几个原则：因人而异原则：众所周知，每个特殊儿童都有着自己特别的行为和兴趣。

因此，在选择强化物的时候，一定不能任何孩子都使用相同的强化物，更不能替孩子选择自认为孩子会喜欢的强化物。

应当善于观察，寻找能真正激励孩子学习动机的强化物。

满足与剥夺原则：孩子越近享受强化物，则孩子越容易满足，同样被剥夺强化物的时间越长，孩子越渴望强化物，此刻强化物的效果就越好。

因此选择的强化物应是孩子目前非常想得到的事物，但不容易接触到的，在日常背景下是被管理的状态。

如，孩子喜欢看电视，那么在开始训练前一段较长时间都不让孩子看电视，只有当孩子完成目标行为后，给予看电视的奖励，那此时强化物便能发挥更好的效果。

生态原则：选择的食物（物质强化物）不会对孩子的身体发育造成伤害，如：雪碧、可乐、油炸食品等碳酸饮料、垃圾食品就应该尽量少用。

课堂教学中的强化技能及运用

课堂教学中的强化技能及运用摘要：在课堂教学中，教师艺术地运用正强化技能能起到优化课堂教学结构，调动学生学习的积极性的作用。

从而更好地落实教学内容完成教学目标关键词课堂教学强化技能运用。

正文：强化技能是对一类教学行为的概括,这类教学行为的行为方式特点是:教师根据操作性条件反射的心理学原理，对学生的反应采取各种肯定或奖励的做法，或采取引导学生进行自我检验的方法，使教学材料的刺激与所希望的学生反应之间建立起稳固的联系，起到帮助学生形成正确的行为和促进学生思维发展的作用。

强化技能的作用1 在课堂组织方面，能够促使学生集中注意，主动参与教学活动并养成良好的行为习惯；在课堂上，教师对认真听讲的学生予以表扬，或对聚精会神地听课的学生给以很高的评价等强化方式的运用能促使学生把注意力集中到教学活动上。

也可以防止或减少非教学因素的刺激所产生的干扰。

教师对主动参与教学活动的学生给以鼓励，不仅能使他们本人更主动地参与教学活动，还能促使更多的学生投入其中，形成热烈活跃的课堂气氛。

实践证明：运用强化技能塑造学生的行为是行之有效的。

教师在帮助学生形成良好的行为习惯，如遵守纪律独立思考、课前预习、课后复习时对做得好的和有进步的学生经常采用各种赞赏的方式对学生形成并巩固正确的行为能够起到很好的促进作用。

2 在学生的学习方面，承认学生的努力和成绩，能促使学生将正确的反应行为巩固下来。

研究还表明：强化不仅能改善学生的行为，还能提高学生学习的数量和质量。

这是由于教师有目的地运用强化技能而使学生的正确行为以较高的频率出现的结果。

在课堂上，教师提出问题或布置其它学习任务后，当学生做出的正确反应，如回答或操作正确，思维敏捷见解独特等符合甚至超过教师的期望时，教师采取适当的强化方式给予肯定和赞许，会使学生因自己的努力得到教师的承认而在心理上获得一定的满足感，这样就有助于学生把自己正确的反应行为巩固下来，如果学生的正确反应经常得到强化学生的学习动机就会增强学习水平也会得到提高。

深度强化学习在游戏中的应用

深度强化学习在游戏中的应用深度强化学习（Deep Reinforcement Learning）是一种通过智能体与环境交互学习最优行为策略的机器学习方法。

随着人工智能技术的不断发展，深度强化学习在游戏领域中的应用也变得越来越广泛。

本文将探讨深度强化学习在游戏中的应用，以及它在游戏中的潜在优势和挑战。

一、深度强化学习概述深度强化学习是强化学习与深度学习相结合的一种方法。

它通过将深度学习模型应用于强化学习中的价值函数或策略函数，使智能体能够从环境中获取大量的状态-动作对，并通过反馈信号（奖励）来不断优化自己的行为策略。

深度强化学习的一个重要特点是能够处理高维、连续的状态和动作空间，这使得它在游戏中的应用具有良好的潜力。

二、深度强化学习在游戏中的应用1. 游戏智能代理深度强化学习可以被应用于游戏智能代理，使其能够学习并自动改进游戏操作策略。

例如，在围棋游戏中，AlphaGo利用深度强化学习的方法训练出来的模型，能够战胜世界顶级围棋选手；在电子游戏中，深度强化学习可以让游戏AI能够根据玩家的操作习惯和游戏环境的变化来调整自己的行为。

2. 游戏机制优化深度强化学习可以应用于游戏机制的优化，帮助游戏开发者提高游戏的可玩性和趣味性。

通过将深度强化学习应用于游戏评估和游戏平衡，可以快速找到最佳的游戏规则和平衡参数，从而提供给玩家更好的游戏体验。

3. 游戏推荐系统深度强化学习可以用于游戏推荐系统的构建，根据玩家的游戏偏好和历史行为来为玩家推荐适合他们的游戏内容。

通过深度强化学习的学习和优化，可以提高游戏推荐的准确性和个性化程度，从而提高玩家的满意度和忠诚度。

三、深度强化学习在游戏中的优势1. 可解决复杂问题相比传统的游戏智能方法，深度强化学习能够更好地解决游戏中的复杂问题。

它可以根据游戏环境的变化，通过不断试错和学习来调整自己的行为策略，从而应对各种不确定性和挑战。

2. 学习能力强深度强化学习具有很强的学习能力，它可以通过与环境交互获取大量的样本，从而不断优化自己的行为策略。

顶岗实习支教心得体会《如何有效使用强化》

如何有效使用强化尽管学年末颁发的纸质奖杯并没有太大的作用，但强化通常能很好地帮助我们在课堂上努力地去促进那些恰当的、有成效的行为。

一下的策略与行为主义原理及研究成果一致：1、一开始就明确说明期望行为。

行为主义者建议，我们应当尽早地描述清楚我们想要学生学习和表现的行为。

我们不需要说学生应该学会负责任，相反我们可能需要谈论学生认真听讲、每天带上必需的学习用品以及按规定时间交作业的必要性。

通过一开始就明确说明目标行为，就可以既给我们自己也给学生一个努力的目标，我们就可以更好地判断我们是否朝着这些目标在前进。

2、确认能真正使每个学生得到强化的结果。

当强化物适合学生个体，而不是对每一个学生都使用同样的结果时，强化的使用就会有效得多。

我们应尽可能地远离集体强化物，如玩具、糖果等，这样的强化物非常费钱，而且容易将学生的注意力从学校功课转移到强化物上。

许多非实物的强化物，如正反馈，特殊的权利，或喜爱的活动，以及在家里对学校行为的强化对学龄儿童和青少年都是相当有效的。

3、只有当期望行为没有以任何方式出现时才使用外部强化物。

对每一个好的行为都加以强化既不可能也没有必要。

而且，反复地使用会使许多外部强化物失去作用。

其实最好的强化物是内部强化物，例如从阅读中获得乐趣，在完成一个挑战性任务后感到自豪，或是在帮助他人的过程中感受到内在的满足感。

学生非常愿意做那些开心的或是能满足他们的好奇心的活动，他们也乐于表现那些能带来成功、带来掌握感和成就感的行为。

4、公开给予强化时，应确保所有学生都有得到强化的机会。

在我们试图改进某些学生的行为时，我们可能会无意中忽略了其他同样值得奖赏的学生。

而且，有些学生由于很少或没有犯错误而无法表现出特定的行为。

教室是一个忙碌的地方，可能很容易就会忽略少数的非常想要得到、也需要我们关注的学生。

在这种情况下，我们可以明确地教会学生寻求和得到强化的方法，例如，在合适的时候举手或是安静地走到我们的桌子旁提问题，并让我们、知道他们的进程。