人教版小学三年级语文下册《荷花》教学反思二
《荷花》教学反思精选15篇
《荷花》教学反思精选15篇《荷花》教学反思《荷花》教学反思1《荷花》是人教版三年级下册第一单元的第三篇课文，描写了夏日公园里一池美丽的荷花盛开的情形，以及“我”沉浸其中与荷花融为一体的感受。
在设计教学过程中，我着重于引导学生通过直观感知、朗读感受、想象感悟等手段使学生感受荷花的美丽，培养学生热爱大自然的情感。
一、闻着荷香，走进课文下载文档课前，我布置学生们去了解荷花的资料，并在课堂上与大家一起交流，培养学生收集信息资料的能力。
课上，出示荷花的一系列图片，让学生们在感性认识的基础上，进行视觉享受，苍翠欲滴的荷叶、含苞待放的荷花??学生们谈到自己的感受时，心情也是非常愉快的，仿佛已经闻到了那一阵阵淡淡的荷叶香，悠悠的荷花味。
但是，由于农村的孩子课外知识比较贫乏，也没有电脑网络等途径去了解信息，因此还是有一部分学生没有进行资料的收集，课堂气氛不够活跃。
但是，在配乐欣赏完荷花之后，学生们似乎进入了状态，也缓解了之前的尴尬。
二、赏着荷花，心灵旅行叶圣陶笔下的荷花千姿百态，各有各有的风采。
当讲到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，由于已经理解了荷叶碧绿如圆盘，因此，对于“冒”字的理解，学生们各抒已见：“冒”字把荷花当作人来写了，真形象；在那么多荷叶中白荷花“冒”出来，真是特别??一个“冒”字，学生们已经读出了荷花的美丽，读出了自己的味道。
文中描写各种荷花开放时的姿态采用了“有的.??有的??还有的??”句式，使学生体会到了不同荷花绽放时的状态，既形象又生动。
但是，一池荷花又怎么会只有这三种姿态呢？于是，我进行了拓展，让学生们也学着课文的写法来说一说还会有哪些荷花开放的姿态，由于欣赏图片时有了一定的印象，因此交流的时候，学生们也有内容可说。
但是课堂上，一个学生基本上只能说出一种，于是我就设计了四人一小组进行合作学习，也丰富了说话的内容。
三、想着荷花，流连忘返我们说，语文学习能够让心灵旅行，应该说，本堂课的重点在于让学生们了解课文内容，感受荷花的美丽，但是，一堂如此美好的语文课又怎么能够以一节课的结束为终点呢？于是，在学完了荷花的各种姿态之后，我以这样的一段话作为小结：“是啊，今天我们领略的是荷花的别样美，此时此刻，如果你是那池中的一朵荷花，你是怎么样的心情呢？下节课，就请你来谈谈你的感受吧！”让学生们带着一种对下节课的期待走出课堂，走出这一池荷花，但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香，以及难以忘怀的荷花。
三年级《荷花》教学反思（通用20篇）
三年级《荷花》教学反思三年级《荷花》教学反思（通用20篇）在社会发展不断提速的今天，我们的工作之一就是教学，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
那么你有了解过反思吗？下面是小编为大家收集的三年级《荷花》教学反思，希望能够帮助到大家。
三年级《荷花》教学反思篇1本来早上并未打算讲《荷花》的，想着周五了，把第4课的阅读课讲了吧。
回办公室途中，看到师傅再讲第3课，遂决定走进去仔细听一节。
本是自己设计了板书的，看了程姐的板书就改用程姐的，因为师傅的板书条理清晰，内容涵盖丰富。
真真的好极了。
第一节课听完，第三节课乘着热乎劲回班就讲。
“想到春天就想到燕子，看到池塘就会想到什么植物？”生：“荷花”“好，现在请同学们打开书。
想象你就是文中的我，走，去荷花池那游一游。
”找生读第一段后再找生读第二段，“读完这一段，你看到了什么样的荷花？”生：“叶子很多“，”哪看出来的？生：“挨挨挤挤的”“还有圆、大。
他说是碧绿的大圆盘。
“荷花还很美。
黄色的、花骨朵、小莲蓬。
”“同学生说的都对。
第二段分别从荷花的样子、姿态描写出荷花的多和美。
（板书）“同学们看，泡泡里说冒字用得好。
哪好？体会出什么了？”生：“冒说明荷花出现的突然，而且叶子很多，荷花从叶子中长出来。
”第二段讲了荷花的静态美，第四段荷花随风起舞了，那是“动态美。
”为什么一池荷花成了一大幅活的画？孩子们的答案更是出奇，“因为荷花很美，而且荷花还具有动态美。
非常有生命力，所以说他像一大幅活的画。
”第四段作者加入了自己的想象。
生“他把自己当成了荷花。
”如果你是荷花你会看到什么，听到什么？闻到什么？会和谁聊天？学生展开自己的想象大胆假设。
最后，作者有感而发，表达了自己的感想。
为什么我忘记了自己在看荷花？生“因为我陶醉在荷花里了，荷花太美了。
”一节课学生思维很活跃，各种我以为比较难的点，在他们看来都成了小菜一碟了。
只是“冒”这个字孩子们体会出了生长的突然，并未感受到荷叶的多，这是花与叶对比而来的。
三年级下册《荷花》教学反思范文（精选5篇）
三年级下册《荷花》教学反思三年级下册《荷花》教学反思范文（精选5篇）三年级下册《荷花》教学反思1在40分钟时间内，较好完成既定的教学目标、突破教学的重点、难点，在本课教学中我采用以下教学策略：一、闻着荷香，走进课文本文是一篇写景抒情的文章。
文章语句优美，充满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。
课前，我布置学生们去了解荷花的资料，并在课堂上与大家一起交流，培养学生收集信息资料的能力。
课上，出示荷花的一系列图片，让学生们在感性认识的基础上，进行视觉享受，苍翠欲滴的荷叶、含苞待放的荷花学生们谈到自己的感受时，心情也是非常愉快的，仿佛已经闻到了那一阵阵淡淡的荷叶香，悠悠的荷花味。
激发了学生的学习兴趣。
通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。
学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白，指导想象说话我在教学时通过音乐和教师的朗读，让学生沉醉在其中，激发学生的想象，而后在学生有所体验的基础上，抓住重点语句或转换角色体验或在朗读中体验，让学生感受到作者想象的美妙与有趣。
第四小节中还有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。
蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。
学生的回答：“蝴蝶飞过来，告诉我她要为我授粉。
”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的事情。
”“一只小青蛙跳到荷叶上，告诉我捉害虫的乐趣。
”等等。
但是也有一些缺失之处，比如，由于教学时间不够，“蹈”的教学并没有完成；自己的教学语言还不够精炼。
课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必须好好斟酌，应该更有针对性。
今后要努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。
三年级下册《荷花》教学反思2《荷花》是一篇写景的记叙文。
【部编人教版】三年级下册语文：(教学反思参考2)荷花
《荷花》教课反省《荷花》一课已经结束了，反省这堂课，有惊喜，有遗憾，惊喜是学生带给我的，而遗憾倒是我留下的。
《荷花》是一篇经典美文，为了不损坏它的整体神韵和美感，我设计的第一课时要点是学习生字词，初读课文，第二课时要点是理解、累积和运用。
第二课时，我的追求的目标是让学生在情境中品读语言，赏识语言。
不单要让学生领会到荷花的美，更要让学生领会到语言的美。
很惭愧地说，学生在讲堂上的表现比我优秀。
他们对词句的品读和感悟有必定的深度，并且有自己独到的感觉，特别是对“挨挨挤挤”、“冒”、“露”等词的研究，让讲堂实现的真实的“对话”，给讲堂带来了活力。
接下来的一个环节，我的企图是想不露声色地把他们带入情境，让他们在无心识中把自己看作一朵荷花或一片荷叶，让他们相互察看，相互赏识，而后用语言描述身旁“荷花”的“千姿百态”。
教材上没有详细描述荷花的各种姿态，这样做是对教材的一种扩大，也是对语言在理解、感悟基础上的一种创建性运用。
可是，在进入这个环节的时候，我的指引有些匆促，我那么急迫地让他们“冒” 出来，可他们就是一下子“冒” 不出来。
等他们“冒”出来时，留给他们察看、赏识和用语言表达的时间已经不多了。
这本该是这堂课的一个热潮，但因为我的指引失败，没有收到预期的成效。
特别遗憾！为何会指引失败，自我反省，大概有这样几个原由：１、指引错失良机。
在品读第二段语言的时候，学生提出“冒”字用得特别出色。
假如能在他们品读这个字的时候，趁便让他们“冒”出来。
而后，就让学生在这样的情境中品读赏识全开的、半开的、未开的和不一样姿态的荷花。
这样安排，也许就不会有以后的匆促和时间不够。
２、讲堂调控不够。
对讲堂的调控，让我向来很疑惑。
新课改倡议自主学习，以学生为本，可是，假如讲堂上，教师为了尊敬学生，自然而然，不对讲堂做任何调控，那讲堂就简单堕入无序状态，讲堂效率会大打折扣。
这样，明显和新课改是不符合的。
讲堂上，假如你努力地依据自己的教课方案调控自己的教课活动和学生的学习活动，每个环节都把时间掐得正确无误，这样做，也许能达成你早先拟订好的任务，可是，讲堂就简单堕入僵化状态，没有活力，更难有所谓的“生成”。
三年级《荷花》教学反思（通用5篇）
三年级《荷花》教学反思三年级《荷花》教学反思（通用5篇）作为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的三年级《荷花》教学反思（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
三年级《荷花》教学反思1本课的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。
这段具体而生动地展现了荷花的形态美。
为后面作者展开想象提供了生动形象的依据。
在教学中，我以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习，着力点是引导学生在读中理解、感悟、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。
我先让学生找出这段的总起句和具体写荷花的三句话，进行教学。
这三句话的教学我分三步走：１、让学生在图上指出三个句子所写的相对应的荷花。
２、引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。
并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。
３、以“荷花是那样的美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、齐读。
在教完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。
而“荷花在这些大圆盘之间冒出来“这一句，我是抓住”冒“字进行教学的，教师在图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，在让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。
最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应的画面。
三年级《荷花》教学反思2《荷花》是一篇写景抒情的文章。
写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。
课文中作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
教学“看”的部分，我让学生在读的基础上理一理作者观察荷花的顺序，学生一看就了解了作者是先总的观察，再细致观察，先观察荷叶，再观察荷花。
三年级语文下册《荷花》教学反思（精选11篇）
三年级语文下册《荷花》教学反思（精选11篇）三年级语文下册《荷花》教学反思1这是一篇精读课文，描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。
作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
本文的教学重点是：1．感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。
2．理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句一、教学效果围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：1．抓住阅读，培养语感，体会“冒”字。
荷花这篇文章对于阅读教学来说是十分合适的文本材料，课文中许多地方都有着深厚的情感流动，因此在教学中，我比较注重学生对于文本阅读的掌握，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文。
那么如果去有情感地体会课文呢，这就要去抓住一些重点的词句，进行分析，体会，对词句进行一定的品读，研讨，深入到文本中去。
对挨挨挤挤、冒、露这些具有特点的词语的分析，来体会荷花的形态，在学习冒这个词语的时候，我让学生当自己就是荷花，我问学生：荷花荷花你为什么要冒出来呢？学生有的回答：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。
有的回答，我想早点呼吸到新鲜的空气，看看美丽的天空。
有的则回答，我想看看外面的世界……既是对冒这个字的形象解释，也拓展了学生的思维，锻炼了学生的想象能力。
2．读读、画画、说说，品读课文，感悟语言。
俗话说：兴趣是最好的老师。
在教学课文第2小节时，我采用了创设了读读、画画的学习活动，抓住这节中的一些精言妙语——描写荷花各种形态的句子，如何引导学生感受荷花姿态的婀娜，让学生有滋有味地进行诵读。
当看到学生读书目在纸上，心人书中时，为了进一步引导学生细细品味荷花的各种美姿，激发学生地的兴趣，我让学生选择你喜欢的荷花的姿态画一画，说一说，通过动动手，动动口，引导学生将文本语言内化，使学生从文本的语言中感受荷花的美，体会作者的情，在赏读中培养审美语感。
小学三年级语文《荷花》的教学反思（通用5篇）
小学三年级语文《荷花》的教学反思小学三年级语文《荷花》的教学反思（通用5篇）作为一名人民老师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思要怎么写呢？下面是小编收集整理的小学三年级语文《荷花》的教学反思（通用5篇），希望能够帮助到大家。
小学三年级语文《荷花》的教学反思篇1《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。
文章生动细腻地描写了公园里一池美丽多姿的荷花和“我”观赏荷花时的细腻、真切的感受，抒发了作者对荷花、对大自然的热爱与赞美之情。
我在教学时围绕“初闻花香──再赏花姿──幻化荷花”的思路，引导学生品读、感悟。
为了不破坏它的整体韵味和美感，我设计的第一课时重点是学习生字词，初读课文，第二课时重点是理解、积累和运用。
我在课中，力求让学生的主体地位体现出来，几乎所有的问题都让学生思考，讨论来解决，学习任务由学生自己去完成。
如荷花美在哪里，怎么读出荷叶的美来，写荷叶与写荷花之间的关系等等，学生的积极性，自主学习的主动性虽然也调动了起来，可就是不能达到预设的目标。
我在不断实践和总结，现在有了一点收获，学生的积累显得贫乏，因而课堂语言的表达也就显得贫乏。
而且学生的积累有了，但是学生的迁移不够。
因而要将阅读充盈于整个语文教学，加强学生的积累和学会运用。
小学三年级语文《荷花》的教学反思篇2林斯基说过：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。
”这节课，我借助美丽的范文，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣。
在听说读写的训练中受到熏陶，收到了教师与学生共同双赢的效果。
但自己的教学语言还不够精炼。
课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必须好好斟酌，应该更有针对性。
今后要努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。
优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，寓教于美中，实现审美主体和审美客体的和谐统一，让学生借助美文，走入美的境界，与文章共鸣，与人物共乐。
荷花三年级下册教学反思
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人教版小学三年级下册语文《荷花》教学反思
【篇一】小學三年級下冊語文《荷花》教學反思《荷花》是一篇寫景抒情的文章。
課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，讚美了荷花以及大自然的美麗。
本文的重點與難點是引導學生展開想像，達到審美的目的。
在學習第二自然段時，我先讓學生進行多種形式的`朗讀，然後結合課文中的插圖，邊讀句子，邊找出相對應的圖，加深對句子的理解，感受荷花的姿態美。
在教學中引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做多元解讀，讓他們說說還可以換成哪些字？學生思維很活躍，有：長、鑽、沖、露、伸等，再讓學生把這些字放進句子讀一讀，談談體會。
有的說說“長”太平常了，讓人感覺不到荷花競相開放、亭亭玉立的姿態。
有的說“沖”字少合適，感覺花兒開得太快了。
也有的說“鑽”字一般用在比較結實、堅硬的地方，因此用“冒”字讓人感覺白荷花生機勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子。
通過交流再讓學生讀文，感受語言文字的優美。
在學習第四自然段時，讓學生展開想像，對文中的省略號進行補充，讓自己與花共舞，與蟲共語，培養學生熱愛大自然的思想感情，激發學生的生活情趣。
【篇二】小學三年級下冊語文《荷花》教學反思《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。
怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？在教學中我是這樣做的：先指導學生理清了課文記敘的順序，接著，指導學生理解“看荷花”這節課文是怎樣寫出荷花的美的。
通過範讀，引導學生把在“看荷花”這節課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態美，充實到“贊荷花”這節課文中去，再要學生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學生在讀到“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”的'時候，那讚美之情就溢於言表，把這一池花讀“活”了。
最後，我啟發學生想像，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身曆其境，一陣風吹來怎麼樣，風停了又怎麼樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎麼快樂，小魚告訴我昨夜做的是什麼好夢。
下課了，學生意猶未盡，還沉浸在課文中，我也真切地認識到豐富的想像必須以鮮明的表像為前提，必須以深切的感受為基礎，有感情地朗讀是把學生導入情境，引起感情共鳴，過渡到想像的重要手段。
三年级语文下册荷花教学反思二
《荷花》教课反省是一篇精文描绘了夏季公园里一池荷花绽放的情形，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融一体的感觉。
作者以丰富的想象力，描绘了荷花的清爽美，展了一幅各具姿、色彩明，活生生的水中荷花的画面，表达了作者大自然的感情。
本文的教课要点是：1．感觉荷花美的姿，领会作者丰富的想象，培育大自然美的体。
2．理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画⋯⋯”等句一、教课成效本教课教课目，我获得了以下教课成效：1．抓住，培育感，领会“冒”字。
荷花篇文章于教课来是十分适合的文本资料，文中多地方都有着深沉的感情流，所以在教课中，我比着重学生于文本的掌握，他用自己的感情去朗文，领会文。
那么假如去有感情地领会文呢，就要去抓住一些要点的句，行剖析，领会，句行必定的品，研，深入到文本中去。
挨挨、冒、露些拥有特色的的剖析，来领会荷花的形，在学冒个的候，我学生当自己就是荷花，我学生：荷花荷花你什么要冒出来呢？学生有的回答：荷叶挨挨的，我只能冒出来呢。
有的回答，我想早点呼吸到新的空气，看看美的天空。
有的回答，我想看看外面的世界⋯⋯既是冒个字的形象解，也拓展了学生的思，了学生的想象能力。
2．、画画、，品文，感悟言。
俗：趣是最好的老。
在教课文第 2 小，我采纳了了、画画的学活，抓住中的一些精言妙——描绘荷花各样形的句子，如何引学生感觉荷花姿的婀娜，学生有滋有味地行。
当看到学生目在上，心人中，了一步引学生品尝荷花的各样美姿，激学生地的趣，我学生你喜的荷花的姿画一画，一，通手，口，引学生将文本言内化，使学生从文本的言中感觉荷花的美，体会作者的情，在中培育美感。
3．拓展思，激想象，累运用。
在第 2 小的教课中，我引学生欣一池多姿的荷花，学生一步感觉荷花的美，领会到小作者何会沉醉在此中，进而达到者、作者、文本三者之的共。
，学生才能有感而，有可。
尔后通媒体情形，引学生睁开想像，一：蜻蜓和和小会我些什么？学生用学到的文言来美荷花，并所以化学生的言背景，入潜意之中。
【小学三年级】小学三年级下册语文《荷花》教学反思
小学三年级下册语文《荷花》教学反思【本文概要】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
以下是本文整理的小学三年级下册语文《荷花》教学反思相关资料，希望帮助到您。
【本文概要】小学三年级下册语文《荷花》教学反思《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。
怎样引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美呢？在教学中我是这样做的：先指导学生理清了课文记叙的顺序，接着，指导学生理解“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。
通过范读，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的’时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。
最后，我启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。
下课了，学生意犹未尽，还沉浸在课文中，我也真切地认识到丰富的想象必须以鲜明的表象为前提，必须以深切的感受为基础，有感情地朗读是把学生导入情境，引起感情共鸣，过渡到想象的重要手段。
今后此类课文我还遵循这一模式。
【篇三】小学三年级下册语文《荷花》教学反思《荷花》是苏教版第六册的一篇文质兼美的课文（人教版也选录了该文）。
有一种感情叫爱情。
文中有这样一句话“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
”我在引导学生理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画家？为什么说画家的本领可真了不起？通过回顾前文内容、讨论交流，学生不但体会到了作者想像的精妙，而且领悟到了作者对荷花、对大自然的由衷赞美和热爱之情。
一、出现“意外”似乎令人疑虑根据预设的教学流程，我正准备引导学生学习下文，小明忽然举手发言：“老师，作者由美丽的荷花想到了画。
小学三年级下册语文第三课《荷花》原文、教案及教学反思
清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。
我赶紧往荷花池边跑去。
荷花已经开了不少了。
荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
有的才展开两三片花瓣儿。
有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
这么多的白荷花，一朵有一朵的——姿势。
看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。
如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。
不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。
蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学会课文中的生字新词。
3、能仿照课文用优美的语言描写荷花。
4、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。
教学时间：两课时第一课时教学目标1、初读课文，读准字音，读通句子。
2、学会课文中的生字新词。
3、初步体会荷花的美。
教学过程一、导入1、出示荷塘图，说一说你所看到的景色。
2、我们来看看叶圣陶爷爷是怎么写荷花的。
二、初读课文1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、检查生字新词的掌握情况。
（1）出示生字新词（2）指名读，正音（3）说一说自己有哪些不理解的词语莲蓬：图示理解翩翩起舞：形容轻快地跳舞。
3、指名读课文。
三、再读课文，初步读出感情。
1、选择自己最喜欢的一段，多读几遍，要求读出你所能体会到的美来。
2、自由读3、指名读四、作业1、抄写生字新词2、朗读课文第二课时教学目标1、细读课文，体会荷花的美。
2、仿照课文用优美的语言描写荷花。
3、通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养审美能力。
部编版语文三年级下册荷花反思(优选3篇)
部编版语文三年级下册荷花反思（优选3篇）【部编版语文三年级下册荷花反思第1篇】这是一篇抒情的写景物的文章，作者通过对荷花细致的描写，体现了荷花的美丽。
在教学中我闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学，让学生在学习的过程中，对文章的脉络有一个清晰的了解。
1、抓住重点词来体味——重点词“冒”《荷花》这篇文章非常适合阅读，并且学生可以利用这篇文章进行仿写，其中有许多好词佳句，适合学生积累，运用到作文中去。
例如描写荷叶的句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
单单一句话就写出了荷叶的三个特点——多、绿、圆。
描写荷花姿态的句子更多了。
如何让学生有感情地体会，就是要抓住这些重点词句进行分析，体会，对其中的重点词语进行品读，研讨。
在这段话中，虽然有许多好词佳句，但是毕竟一堂课的时间有限，我们也不能眉毛、鼻子一把抓，必须有详有略，所以，在这段话中，我重点抓住了“冒”字，让学生来体会这个字用得真好！一开始，我提了这样一个问题：在这段话中，那个词语或那个字你觉得用得特别好？学生一下子找到了“冒”这个字。
接着我问：怎么样的长出来才叫冒呢？在我的预设之中，学生应该会非常活跃，答案也会丰富多彩，例如：高兴地长出来，迫不及待地长出来……但是另我没想到的是，学生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，学生都没什么反应，一看这个情形，我也傻了，我再怎么预设，也没想到学生会是这样的反应。
因此，我只能换一个问题：荷花冒出来是想干什么呢？这下，学生好像一下子找到了方向，有的说因为她想看看外面的世界，迫不及待地长出来了，有的说她想要呼吸一下外面的新鲜空气，快速地长出来了，还有的说她想要和青蛙，小燕子来打招呼，很高兴地长了出来……没想到，问题一更改，学生的思维一下子活跃起来了，而且感受到了“冒”字用的好处！由此可见，教师的提问至关重要，好的提问方式可以激发学生的思维，更好的体会句子中重点词把握。
2、学习第二自然段，用“有的……有的……有的……”的形式，来仿写其他的花。
三年级语文《荷花》的教学反思（通用5篇）
三年级语文《荷花》的教学反思随着社会不断地进步，课堂教学是我们的任务之一，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
反思要怎么写呢？下面是小编精心整理的三年级语文《荷花》的教学反思（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
三年级语文《荷花》的教学反思1《荷花》是一篇情景交融、想象丰富的课文，三年级学生已经学过不少关于植物的课文，平时对植物也有了一定程度上的认知，所以教学导入时，我先让学生猜谜，调动学生的学习积极性，增加对荷花的感性认识。
再出示有图片资料或其教学手段来展示一幅幅荷花图。
让学生充分了解荷花，体会荷花的美。
然后再引导学生读课文，了解作者是怎样描写荷花的。
课文层次分明，思路清晰。
教学时可以在初读时大致理清作者的思路。
然后抓住描写荷花的重点段落（第二—四段），反复朗读课文，重点学习。
作者在描写荷花的时候，由荷花的形状写到荷花的颜色，由荷花的整体写到荷花的局部，条理清楚，语言朴实，给人以一种美的感觉。
教学时，要抓住作者对荷花各部分的描写和想象，反复朗读，从中体会作者要表达的喜爱荷花的感情。
1、品词析句，展开想象。
教学时注意引导学生理解关键词句，展开想象，并体会句子在表情达意方面的作用。
比如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢？“冒”字用得好在哪里。
“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
”想象它们都有怎样的姿势？把语句描写的内容在头脑中形成画面，再说出自己的想象，可不受课文内容的局限。
再如，“一大幅活的画”想象一下活的画是什么样的？鼓励学生充分想象，如果学生不能理解这一难点，可以启发学生结合自己的生活经验，想象生活中荷花的样子。
再引导学生进行身临其境的想象，感受荷花、荷叶的各种美妙的姿态，体会一大池荷花的动态美，从而理解“活的画”的意思。
从中也告诉学生作者描写的荷花的语言本身，已经形成了一幅美妙绝伦、动感十足的画面。
对于第四段作者的想象部分，可以提出，“如果你也是一朵荷花，你会想些什么？”激发学生想象的兴趣。
三年级语文下册《荷花》教学反思6篇
三年级语文下册《荷花》教学反思三年级语文下册《荷花》教学反思6篇身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的三年级语文下册《荷花》教学反思，希望对大家有所帮助。
三年级语文下册《荷花》教学反思1【教学反思一】这是一篇精读课文，要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。
老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
上完《画杨桃》一课，感觉今天的课堂上同学学得特别认真投入，课堂学习气氛浓厚，这让我感到一丝欣慰。
我想，今天能收获这难得的一点喜悦，可能缘于以下几个方面吧。
一、联系生活，导入新课导入环节，我说：“小朋友们，你们见过杨桃吗?”有四五个同学举手。
我接着问：“那吃过杨桃的举手?”有两个人说吃过。
于是，我就请他们介绍杨桃的样子和味道。
因为绝大部分的小朋友都没见过杨桃，所以大家听得格外认真。
接着，我说：“大家想看一看杨桃吗?”大家齐声说：“想”我请大家打开课文，仔细观察插图。
继而，请大家阅读课后的“资料袋”，读后请大家交流了解到的关于杨桃的信息。
大家兴趣高昂，发言踊跃。
从谈“杨桃”入手，从而自然导入新课。
通过这一环节的有效教学，小朋友兴趣被调动起来，课堂注意力高度集中了，由此我感到从现实生活出发激发学生兴趣要比教师平淡的叙述效果好得多。
二、给足时间，充分读书。
在初读课文时，我布置的三个自读课文的要求：1、把课文读正确、读通顺，难读的地方多读几遍。
2、思考：“我是怎样画杨桃的?同学们怎样评价我的画?老师怎么做、怎么说?”3、提出不懂得问题做上记号。
用五分钟时间完成。
在孩子们读书的过程中，我随机给予个别学生读书方法的指导或提示，帮助他们真正做到[ ]带着问题来读书。
三年级语文课文《荷花》教学反思
三年级语文课文《荷花》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三年级语文下册《荷花》教学反思
•••••••••••••••••三年级语文下册《荷花》教学反思三年级语文下册《荷花》教学反思作为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的三年级语文下册《荷花》教学反思，欢迎阅读与收藏。
三年级语文下册《荷花》教学反思1在这个非常时期进行的网络授课中，执教的三年级下册第3课《荷花》的第一课时，教学后自己感觉本课的成功之处在理清文章脉络，整体把握课文方面，学习效果不错。
虽然是网络授课，但学生参与度很高，连麦发言与老师互动很积极。
本文叙写“我”观赏荷花，层次井然，脉络清晰：初闻荷花清香→再赏荷花美姿→幻化荷花精灵。
理清课文的结构思路，不仅有助于学生整体把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美。
不足之处：一方面是在激活学生情感，积极主动学习上。
本文虽篇幅短小，但是作者笔下，荷花尽展其美丽多姿，作者感情趋势而美好，真正是一篇美文。
教学这样的文章应当充分运用有效媒体和手段，设置情境，营造氛围，激发学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望，从而引导他们以饱满的激情很主动、很投入地参与到学习活动中去，这样学生才有可能充分地、最大限度地去感知、体验文中的美——荷花的美丽、情致的美好，从而实现对学生的审美教育。
但受网课限制，学生在屏幕另一头的情感不能完全展现给所有人，老师对全体学生的学习状态不能完全掌握，那么如何处理好放与扶的关系，是今后要研究的问题。
放，放多少，扶，扶多点，要根据学生年龄特点，知识水平来定。
另一方面是基础的字词学习上，对于生字的教学，只能利用课件呈现给同学们，老师无法当面看到学生的书写情况，尽管强调了易错字的书写，但对于部分学困生而言，还是不能很好的掌握的，在课堂上老师会针对一些容易出错的学生进行当面指导，儿本次网络直播课程受时间和界限影响，老师只能看到学生提交的作业来进行指导，给学困生及时纠正错误带来延迟和一些弊端。
最新人教部编版小学三年级下册语文荷花教学反思二
《荷花》教学反思这是一篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。
作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
本文的教学重点是：1．感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。
2．理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句一、教学效果围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：1．抓住阅读，培养语感，体会“冒”字。
荷花这篇文章对于阅读教学来说是十分合适的文本材料，课文中许多地方都有着深厚的情感流动，因此在教学中，我比较注重学生对于文本阅读的掌握，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文。
那么如果去有情感地体会课文呢，这就要去抓住一些重点的词句，进行分析，体会，对词句进行一定的品读，研讨，深入到文本中去。
对挨挨挤挤、冒、露这些具有特点的词语的分析，来体会荷花的形态，在学习冒这个词语的时候，我让学生当自己就是荷花，我问学生：荷花荷花你为什么要冒出来呢？学生有的回答：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。
有的回答，我想早点呼吸到新鲜的空气，看看美丽的天空。
有的则回答，我想看看外面的世界……既是对冒这个字的形象解释，也拓展了学生的思维，锻炼了学生的想象能力。
2．读读、画画、说说，品读课文，感悟语言。
俗话说：兴趣是最好的老师。
在教学课文第2小节时，我采用了创设了读读、画画的学习活动，抓住这节中的一些精言妙语——描写荷花各种形态的句子，如何引导学生感受荷花姿态的婀娜，让学生有滋有味地进行诵读。
当看到学生读书目在纸上，心人书中时，为了进一步引导学生细细品味荷花的各种美姿，激发学生地的兴趣，我让学生选择你喜欢的荷花的姿态画一画，说一说，通过动动手，动动口，引导学生将文本语言内化，使学生从文本的语言中感受荷花的美，体会作者的情，在赏读中培养审美语感。
3．拓展思维，激发想象，积累运用。
人教版小学语文三年级下册《荷花》第二课时教学反思
一、听写生词，复习导入。
1．老师与同学一起听写（在家里已复习好的同学给大家读词）。
课下请会默写的同学督促写错字的同学修改（个别字重点强调）。
2．导入新课，请同学们读课文，说出不懂的地方。
二、学习文章，品评语言。
师：刚才同学们读了课文，你有那些不明白的地方？于海洋：“莲蓬”是什么意思？师：请同学们找到这句话后齐读。
结合课文插图解释“莲蓬”意思--莲花开过后的花托，里面有莲子。
王政勋：“翩翩起舞”是什么意思？师：请同学们找到这句话，朗读后做动作理解。
李泽齐：就是在空中跳起优美的舞蹈。
师：你理解的不错。
仅仅在空中跳起优美的舞蹈吗？李晓然：在地面上跳起优美的舞蹈。
美术|品德|信息技术|科学|综合实践师：也可以。
那么这两个同学的意思合起应该怎么说？李西：就是跳起优美的舞蹈。
师：说得非常好！请同学们做做这个动作理解一下这个词。
谁还有不懂的地方？（巡视后没有再举手的了。
）你感到哪些地方写得优美？金起明：开始朗读“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花......告诉我昨夜做的好梦......”通过这一段描写，我觉得作者被眼前美丽的荷花迷住了，他也想变成一朵荷花，加入到里面。
”师：你说得真好！可从你的语气中，你被眼前的景色迷住了没有？（没有。
）你再试读一遍好不好？（练读，较有感情。
）通过他刚才的阅读，你们被这美丽的荷花迷住了没有？（没有。
）。
嗯，请同学们闭上眼，边听老师朗读边想象画面。
生：老师读完后，睁开眼学着老师的语气练习朗读课文。
师：谁能告诉我，假如你是一只蜻蜓，清早看到这么美丽的荷花，会告诉它什么？如果你是一条小鱼，从这么美丽的荷花脚下游过时，会对荷花说些什么？（同学们纷纷举手踊跃发言）。
师：同学们想象的真丰富！我想你肯定是被这一池美丽的荷花陶醉了。
作者为什么会被荷花陶醉？除了你们觉得这个地方写得好外，还有哪些地方写得好？呼文妍：“荷花已经开了不少了。
荷叶挨挨挤挤......马上要破裂似的。
”通过这一段，我看出作者写荷花的样子非常详细，就好像我们也看到了一样。
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本节课，在传统教学的基础上进行了一些改革，以新理念为指导，教学中注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境的创设，丰富学生的语言积累，从而学好语文。
一、尽可能体现新的课程标准。
1、遵循学生的认知规律。
新课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人”语文学习的过程应是学生认知逐步提高的过程。
在设计读书环节时首先是读通，其次是读懂；再次是读好；最后要求尝试背诵。
要求逐层提高，学生的学习逐步深入。
2、体现学生学习的自主性
新课程标准还明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”学生说荷花的姿态三种，教师就顺势引导，以便学生更自主地理解“一朵有一朵的姿态”。
再比如作业的设计：“如果你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学！”这些都充分体现了学生的自主性。
3、重视学生对语言文字的领会
新课程标准还明确指出：“阅读教学的重点是培养学生[此文转于斐斐课件园]具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”
学生在闭目欣赏的同时，经历了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程。
学生凭借各自不同的积累，在不同层次水平上理解了这段文字，想象了这段文字所表现的内容，不仅体现了语文姓“语”这一要求，而且使学生感悟语言文字的过程又成了锻炼思维的过程，可谓一举两得！语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”
5、重视课内外的语言积累。
新的语文教学强调返朴归真，注重学生课内课外知识的积累，在这节课中，学生既有课外关于荷花知识、荷花诗词的丰富积累，又有课中语言文字的学习积累，在老师的辅导下，学生进行了广泛的阅读积累。
6、体现自主、合作、探究的学习方式。
新课程理念倡导运用小组合作学习的学习方式进行学习，这节课中，对于疑难问题的解决便是借助小组合作学习的形式完成的。
二、以美的情境打动学生，感染学生。
一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。
本节课中设计的就是让学生在情境中理解课文，升华情感。
比如：配乐范读，创设并引学生入情境。
（师配乐朗读有关课文，学生闭目体会荷花池的美景）“同学们，你们似乎看到了什么？”深入情境（出示课件）“荷花真美！让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们！”（停顿片刻）
（学生变换角色描述）这些情境地创设显然大大优化了教学，节约了时间，让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文字。