浅析数学教学内容的生活化

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小学数学生活化教学的现状及对策研究

小学数学生活化教学的现状及对策研究一、本文概述小学数学作为培养学生逻辑思维和基础数学技能的重要阶段，其教学方法的合理性与有效性直接关系到学生的学习效果。

近年来，随着教育理念的不断更新，生活化教学作为一种将学科知识与日常生活相结合的教学方法，在小学数学教育中逐渐受到重视。

生活化教学强调将数学知识与现实生活相联系，通过创设生活化的教学情境，引导学生在熟悉的生活场景中理解和应用数学知识。

这种教学方法有助于提高学生的学习兴趣和参与度，使抽象的数学知识变得更加具体、生动，从而提高学生的学习效果和实际应用能力。

本文将对小学数学生活化教学的现状进行分析，探讨当前存在的问题和挑战，并提出相应的对策和建议。

通过研究，旨在为小学数学教育工作者提供有益的参考，促进小学数学生活化教学的进一步发展，从而提高学生的数学素养和综合能力。

二、小学数学生活化教学的现状教学理念的转变：随着新课程改革的深入，越来越多的教育工作者认识到数学教学应该贴近学生的生活实际，培养学生的实际应用能力。

生活化教学理念逐渐被接受和推广。

教材内容的更新：为了适应生活化教学的需求，教材内容也在不断更新和改进，增加了更多与学生生活紧密相关的数学问题和案例，使学生能够在学习数学的同时，更好地理解和应用数学知识。

教学方法的多样化：教师在教学过程中，尝试采用多种教学方法，如情境教学、探究学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和实践能力。

评价体系的改革：传统的以考试成绩为主的评价体系正在逐步向多元化评价转变，不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的创新能力、实践能力和综合素质的评价。

家校合作的加强：家长和学校之间的合作更加紧密，家长更加重视孩子的数学学习，学校也会定期组织家长参与到孩子的数学学习活动中，共同促进学生的全面发展。

存在问题与挑战：尽管小学数学生活化教学取得了一定的进展，但仍面临一些问题和挑战，如部分教师对新教学理念的理解和应用不够深入，教学资源的不均衡分配，以及评价体系改革的落实难度等。

小学数学教学生活化

小学数学教学生活化
数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，有时候可能觉得枯燥乏味。

但是，
如果我们能够将数学教学生活化，让学生在生活中找到数学的影子，那么学习数学就会变得更加有趣和容易。

首先，我们可以通过日常生活中的事物来教授数学知识。

比如，教学生如何用
水果来学习加减法，让他们在实际操作中体会到数学的乐趣。

又比如，在购物时，可以让学生计算价格，找零钱，这样他们就能够直观地感受到数学在生活中的应用。

其次，我们可以通过游戏来教学数学知识。

比如，利用卡片游戏来教学学生认
识数字，让他们在游戏中学习数学知识，不仅能够增加学生的兴趣，还能够锻炼他们的逻辑思维能力。

另外，我们还可以通过实地教学来生活化数学教学。

比如，带学生去超市测量
物品的重量和体积，让他们在实际操作中学习数学知识，这样学生就能够更加深刻地理解数学的应用。

总之，小学数学教学生活化是非常重要的。

通过生活化的教学方式，不仅能够
增加学生的学习兴趣，还能够让他们更加直观地理解数学知识。

希望老师们能够在教学中多多尝试生活化的教学方法，让学生在快乐中学习数学。

数学教学生活化

数学教学的生活化摘要：学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要的日常生活工具”。

引导学生把所学的知识联系、运用于生活实际，可以促进学生探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。

关键词：数学；教学；生活数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，是源于生活而又服务于生活的。

充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，能使学生较好地感知和理解所学内容。

一、教学内容力求生活化在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。

数学教学中，要从多方面“找”数学素材，让学生到生活中“找”数学、“想”数学、真切感受“生活中处处有数学。

如在七年级数学第三章《字母能表示什么》中的教学，以一首儿歌：一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，扑通一声跳下水。

二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通、扑通二声跳下水。

（）只青蛙（）张嘴，（）只眼睛()条腿，扑通、扑通、扑通（）声跳下水。

（a）只青蛙（a）张嘴，（2a）只眼睛（4a）条腿，扑通……（a）声跳下水。

从歌中发现规律添出歌词，再在续的歌词中体会规律，从而添出——如a只青蛙（）张嘴，（）只眼睛四条腿，扑通……（）声跳下水。

使学生体会到歌中有数学。

让学生感受到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处。

二、教学方法、教学手段尽量生活化从教学方法看，要坚持启发式教学，创设问题情境，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。

如在七年级数学下册第四章《概率》教学中，在上学期第七章《可能性》的基础上，探讨小明和小丽都想去看周末的电影，只有一张电影票的问题。

小明提议采用如下的办法来决定谁去看电影：任意掷一枚均匀的硬币，如果正面朝上，那么小丽去，如果反面朝上，那么自己去。

他的这个办法对双方公平吗？让学生做实验。

再从得到的结论分析，并与历史上数学家的数据对照分析后，初步体会到此方法对双方公平。

浅谈数学教学的生活化

浅谈数学教学的生活化
代永芝固始县实验小学，河南固始
数学与生活息息相关。生活中有数学，生活也离不开
４５０６２０
据生活经验安排“ 陈元光广场”“ 、城南新区” 等旅游景点，了
数学。荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔说过：数学教学就是要源于现实、扎根于现实。因为，离开生活的数学是一片没有魅力的“ 死海” ！怎样在数学教学活动中变单调、枯燥的
四、数学教学运用的生活化数学教学运用生活化，教师要结合学生生活经验和知识背景，引导学生自主探索和合作交流。这个活动必须建立在学生原有知识的基础上，是其年龄段感兴趣，做得了
的。只有这样，生才能在活动中更好地积累经验，悟、学感
数学问题为活生生的生活情境， “ 活问题数学化，学将生数
解“ 九华山” “ 、秀水公园” 门票价格，需要多少时间，选择交
通工具是中巴还是大巴好，设计旅游路线，安排午餐是在 “ 九华山” 还是在县城好等等，在这样的活动中，学生综合运用各种数学知识，以富有个性的方式解决问题，感受到了生
当他们用数学的思想方法观察生活、熟悉世界，自觉地运并用数学知识解决问题的时候，数学和生活的距离自然会变
得越来越近。如我在教学 “ 长方体的表面积 ” ，时先让每个学生准备
一
个小纸箱，讲清“ 表面积” 的含义后，让学生自己测量、计
中开展“ 可爱的数字” 活动，有的说“ 教室牌上有。“ ”钟表上有。“ ” 日历上有。有的说“ ” 门牌号上有” 纸币上有。“ “ ” 温度计上有。……学生养成积极思考， ” 相互合作，敢于探索的良

浅析数学课堂教学之生活化

对函数知识的综合运用能力要求极高．
评析本题虽为压轴题，但第（）问并不难，Ｉ各种学习层次的学生都有能力完成．第（ Ⅱ）问考
查关于直线对称问题，有一定深度，高中知识也在
这里有一定渗透，部分学生可能会用两直线垂直斜率互为负倒数来做，但用初中的相似知识也完全能处理．第（ Ⅲ）问是整份试卷中最难的一问，综合考查２个圆位置关系、切线的性质判定、全等、正方形、函数解析式、解方程组、一元二次方程解法、动态分类等知识，有效提高了区分度．综上，可以发现，二次函数问题求解中的难点，事实上在很大程度上应该归结于知识点整合的不够完善，或对二次函数知识理解的不够明确上．因此，
２１年第７０１期
福建中学数学
２９
题的关键．
为直径的圆．过原点０作ｅ，ｏ的切线Ｏ，Ｐ为切点Ｐ
第（Ｉ）问中要求学生能定性分析与定量分析
（Ｐ与点ｃ不重合）抛物线上是否存在点Ｑ，使得点．以ＰＱ为直径的圆与ｅｏ相切？存在，求出点Ｑ的，若
美国“ 匠教学法 ” 木很成功．木匠教学法” “ 的核心就是注意知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发
挥学生的想象力和创造力．当前中职数学教材知识系统强，与学生密切联系生活少，使教材知识结构与学生认识结构无法达到同步，导致教师为了完成教学任务，反复机械训练，阻碍学生思维发展，忽视教学目标的达成．在教学中要注意生活实际，重

小学数学生活化教学存在的问题及对策

小学数学生活化教学存在的问题及对策数学是小学阶段的一门重要学科，它对培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力都有着非常重要的作用。

为了提高学生的学习兴趣和学习效果，许多学校和老师在教学过程中采用了生活化教学的方法。

然而，生活化教学在实施中也存在一些问题，本文将对这些问题进行探讨，并提出相应的对策。

一、问题的存在1.教学内容脱离实际在生活化教学中，一些教师往往只注重教学内容和生活实际之间的联系，而忽视了数学知识本身的重要性。

这样一来，教学内容脱离了实际，学生无法真正掌握数学的核心概念和方法。

2.生活化教学缺乏系统性许多教师将生活化教学局限于小数点、分数和几何等少数几个数学概念，忽略了整个数学知识体系的系统性。

这导致学生对数学的认识和理解是片面的，无法形成完整的数学思维。

3.教学资源匮乏生活化教学需要大量的实物、图片和视频等资源来支撑教学过程，但是在一些学校和地区，教学资源非常匮乏。

这使得教师无法充分利用生活化教学的优势，限制了教学效果的提升。

二、对策的提出1.加强教师专业培训教师是生活化教学的主要实施者，在教学过程中起着关键作用。

因此，学校和教育部门应加强对教师的专业培训，提高他们的教学水平和方法。

只有掌握了丰富的教学知识和技巧，教师才能更好地开展生活化教学。

2.合理规划教学内容生活化教学需要教师将数学知识与学生的生活经验相结合，但并不意味着教学的内容可以随意安排。

教师应根据学生的学习情况和学科的特点，合理规划教学内容，确保学生能够系统地学习数学知识。

3.优化教学资源学校和政府应加大对教学资源的投入，确保每个教室都配备足够的实物和教具，以支持生活化教学的实施。

此外，还可以通过提供数字教材、电子板书等方式扩大教学资源的覆盖范围，提高教学的灵活性和多样性。

4.鼓励学生参与互动生活化教学应该鼓励学生的参与和互动，激发他们的学习兴趣和合作精神。

教师可以组织小组活动、课堂竞赛等形式，让学生在实践中学习和探索，提高他们的学习动力和积极性。

数学教学的生活化

数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。
……
无论学生用哪种方法解决这个问题，都应该给予肯定、表扬，不能强求学生使用统一的方法解决同样的问题。通过小组合作学
习，据学生自身的生活需要，根设计问题，进行小组内的交流，让每个学生发表自己的观点，听同伴的解法，互学习，倾相让学生感觉到数学就在自己身边，数学就在自己的生活中，从而学会解决
索知识的形成过程，以达到对自我生活、理需要的满足，得成心获
功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和用于探索、创新的精神。为此，经常引我导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和
一
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块地砖的长和宽和面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要
学生甲：我买一盒水彩笔和一块磁性画板，再买一本笔记本
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多少块？如果一块地砖１元，２一共需要多少元？但更重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，而培从
“ 数学，想” 真切感受“ 生活中处处有数学” 如，。人教版第四册学习
两步计算应用题例３，时我是这样设计的：新学期开始了，小芳准

浅析中学数学教学的生活化

浅析中学数学教学的生活化江安蟠龙中学王跃彬《数学课程标准》指出：“生活离不开数学，数学离不开生活”。

数学知识来源于生活而最终要服务于生活。

如果在数学教学中，教师片面追求考试分数和升学率，只是为了教而教，把数学知识生硬的传授给学生，搞题海战术等等进行训练，这样的数学教学就欠缺了鲜活有趣的具有“现实意义”的问题，从而导致数学与生活的脱节，学生失去了学习数学的重要意义，也就导致了学生失去了学习的兴趣。

因此，在数学教学活动中如何实现数学与生活的联系和接轨，让学生感受到数学来源于生活，体验到数学在生活中的应用，成为教师教好数学的重要方向。

一、实施数学生活化教学的意义。

数学来源于生活，生活中充满着数学，但它一经独立，变为学校教育，成为有计划、有目的、有步骤的育人活动，它就有了自己的特殊性，它就会与日常现实生活保持一定的距离。

尤其是近代以来，由于科学知识和技术对人与社会的生存和发展带来了极大的便利，科学知识与技术的学习与掌握越来越成为学校教育教学活动的头等重要任务，甚至有时在有的地方成为唯一的任务。

在传统的数学教学中，由于片面追求考试分数和升学率，死记硬背、搞题海战术等成为最受青睐的教学方式方法，从而使数学的教学与日常生活和生产实践相脱离。

实施数学的生活化教学是抑制这一现象产生的最好方法。

同时，21世纪又是一个飞速发展的时代，人类正生活在一个剧烈震荡、疾速变化的环境中。

数学教学只有适应不断发展变化的社会形势，才能在教育领地上立于不败之地。

数学教学要将所学知识与不断发展变化的现实生活相联系，与时俱进，不断充实、改进教学内容、教学方法和教学策略，为学生的终身发展奠定良好的基础。

这就是教师要尽可能采用与现实生活相联系的实物、模型、原型、模拟等方式进行讲解、演示，引导学生进行实验、探索、发现，化难为易，化繁为简，沟通所学知识与现实生活之间的联系，阐述所学知识的来源、形成和运用，调动学生的学习积极性和热情，让学生积极主动地自主学习。

小学数学生活化教学的现状及对策

小学数学生活化教学的现状及对策小学数学是培养学生数学思维和逻辑能力的重要学科，但目前很多学生对数学学习兴趣不高，学习效果也不理想，这与教学方式的单一化和生活化教学不足有很大关系。

本文将从小学数学生活化教学的现状入手，分析问题所在，并提出解决对策，以期提高小学数学生活化教学效果，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

一、小学数学生活化教学的现状1. 教学内容单一目前小学数学教学内容多以抽象的符号和概念为主，缺少与学生生活实际结合的内容。

这种教学方式让学生感到枯燥无味，缺乏兴趣，难以产生对数学学习的积极性。

2. 教学方式呆板小学数学教学方式呆板，主要以传统讲解和机械练习为主，缺少趣味性和互动性。

学生只是被动地接受知识，缺乏主动参与和实际操作，导致学生的数学学习兴趣逐渐消失。

3.缺乏与实际生活结合的教学案例教材中的教学案例大多抽象，缺少与实际生活结合，并不符合学生的实际生活经验。

这种教学案例难以引起学生的共鸣，导致学生对数学学习产生抵触情绪。

二、小学数学生活化教学的对策1. 丰富教学内容，结合生活教师在教学过程中应该注重丰富教学内容，将数学知识与学生的日常生活相结合，引导学生从实际生活中感受数学的魅力，激发学生学习兴趣。

在学习几何知识时，可以引导学生观察校园中的建筑物，让学生发现几何图形的存在，从而提高学生对数学的兴趣。

2. 创新教学方式，增加趣味性教师在教学中可以多采用案例分析、实验探究等教学方式，增加教学内容的趣味性和互动性，使学生更容易产生学习兴趣。

在学习数学应用题时，可以使用激活学生思维的教学案例，让学生自主探究问题、解决问题，创造性地应用数学知识，从而提高学生的学习积极性。

3. 制定与实际生活结合的教学案例教师应该在教学中制定与实际生活结合的教学案例，让学生通过真实的生活场景来感受数学的魅力，增强学生的学习兴趣。

在教学中可以设计与购物、旅行、运动等相关的教学案例，让学生通过实际的运用来感受到数学在生活中的应用，从而激发学生学习的动力。

数学教学生活化

数学教学生活化作者：苏克莲来源：《学知报·教师版》2012年第41期数学源于生活，生活中又充满着数学。

教师在进行数学教学时要密切联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境，有意识地还原数学知识的生活背景，使得数学问题生活化。

如何使数学问题生活化呢？一、把课堂搬到生活中去，使教学内容生活化小学生的生活经验比较匮乏，所以在教学中我尽量把抽象的数学知识还原成学生看得见、听得到、摸得着的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解，使知识与技能同步发展。

例如：以前在教学“利息”这一内容时，总是感到非常费劲，学生听得糊里糊涂，交上来的作业更是乱七八糟。

而这次我在教学之前先让学生和家长一起到银行，亲自存（取）一次钱，并调查相关的存款知识。

上课时，我还特意设计了一个情境，让学生根据已有知识帮老师解决问题。

通过计算，不仅让学生理解到存款的时间不同，利率不同，所得利息也不同，而且让学生体会到存款时我们可以根据家庭的实际需要，选择不同的存款方式和时间。

二、创设生活情境，使课程的导入生活化心理学研究表明，如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识，自主学习的程度就越高。

生动、熟悉的生活情境和自己的亲身经历，可以使数学由抽象变得具体，激活学生的思维，激发学生的兴趣。

在教学中，学生要积极创设学生熟悉的生活情境，使学生从生活中感受、理解和运用数学。

例如：在“圆的认识”教学时，出示一副色彩鲜艳的正方方形轮子的自行车，问同学们“这辆自行车漂亮吗？你喜欢吗？为什么？”学生回答“不喜欢，踩不动。

”老师又把正方形换成椭圆形，你喜欢吗？学生答，不喜欢，因为骑上它在路上会很颠。

老师再把椭圆形换成圆形，学生这时才满意。

另外，在教学中老师要尽量创设动手操作的情境，在“三角形内角和”教学中，我让学生做几个三角形，通过量一量、折一折、撕一撕等方法得出三角形内角和为180度。

通过动手操作，观察概括，使他们尝到了成功的快乐。

浅谈新课程背景下小学数学教学生活化的策略

浅谈新课程背景下小学数学教学生活化的策略新课程背景下小学数学教学的生活化策略，是指在教学过程中，通过生活化的教学内容和实际化的教学方法，使学生能够将数学知识与生活场景相联系，提高学生的学习兴趣和学习效果。

下面将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面进行浅谈。

一、教学内容的生活化1. 情境化教学：通过教学设计和实例引导学生将抽象的数学概念与生活场景相结合，从而激发学生的学习兴趣。

在教学小数的大小比较时，可以通过实际物品的比较，让学生感受到小数的大小关系。

2. 实用化教学：将数学知识与实际生活中的问题相结合，让学生能够理解数学知识的实际应用。

在教学面积时，可以引导学生通过实地测量家庭、教室等场所的面积，让学生亲身体验面积的概念。

3. 探究化教学：引导学生进行实际问题的调查和研究，培养学生的问题解决能力和创新思维。

在教学图形的分类时，可以安排学生到周边环境中观察和收集各种图形，然后让学生根据自己的观察和思考归纳总结图形的分类规律。

二、教学方法的生活化1. 情景结合法：利用生活场景将抽象的数学概念转化为具体的形象，让学生更易理解。

在教学几何图形的性质时，可以通过学生自己的身体或周围环境中的事物示例，让学生体会到几何图形的性质和特点。

2. 任务驱动法：通过给学生布置实际任务，让学生应用数学知识解决实际问题，培养学生的实践能力和合作能力。

在教学解方程时，可以给学生提出一些关于实际生活的问题，让学生通过解方程的方法解决问题。

3. 游戏化教学：利用游戏的形式开展数学教学，激发学生的学习兴趣和积极性。

在教学数学口算时，可以设计一些趣味性强的口算游戏，让学生在游戏中学习和巩固口算技巧。

三、评价方式的生活化1. 考查实际应用能力：评价学生不仅需要看学生对基础知识的掌握程度，还需要考察学生对数学知识应用于实际问题的能力。

在考查学生对面积的掌握程度时，可以设计一道与实际问题相关的问题，要求学生应用面积知识解决问题。

2. 综合评价：除了定期的考试以外，还可以通过学生的学习笔记、作业等多方面的评价来了解学生的学习情况。

浅析核心素养下初中数学生活化课堂的构建

浅析核心素养下初中数学生活化课堂的构建一、核心素养与数学学习核心素养包括批判性思维、创新能力、解决问题能力、沟通能力、合作精神等多个方面，这些能力在数学学习中得到了很好的体现。

批判性思维是指学生在学习数学时要有一种质疑和思辨的意识，不轻易接受表面的现象，而是要深入思考问题的本质和原因。

创新能力则需要学生在解决数学问题时能够灵活运用各种方法和思维模式，不拘泥于传统的解题方式，寻找新的解决途径。

解决问题能力是数学学习中最为重要的核心素养之一，它包括问题解决的全过程，从理解问题、分析问题、提出解决方案、验证解决方案等环节。

在数学学习中，学生需要不断地锻炼自己的解决问题能力，培养他们敢于面对困难和挑战的勇气和信心。

沟通能力和合作精神则是指学生在数学学习中要能够清晰地表达自己的思想和观点，并且要善于倾听和接受他人的意见和建议，与他人合作共同探讨问题，达成共识。

二、生活化课堂的构建生活化课堂是指将学科知识与学生的生活经验相结合，通过真实的生活场景和问题来引导学生思考、学习和应用知识。

在数学学习中，构建生活化课堂可以让学生更加直观地理解数学知识，并且能够将所学的知识和技能应用到实际生活中，提高学生的学习积极性和学习兴趣。

1. 引入生活化题材在教学中，教师可以结合学生的实际生活，选择与生活相关的数学题材，让学生在解决问题的过程中感受到数学的实际应用价值。

在学习比例时，可以引导学生以日常生活中的衣服、食物等为例，让学生通过实际的比较和计算来理解比例的概念和应用方法，从而提高他们对比例的认识和理解。

2. 创设生活化情境教师可以通过创设丰富多彩的情境来引导学生学习数学知识。

在学习几何图形时，可以利用学校周边的建筑物、环境等资源，让学生通过观察和实地测量来认识和探索各种几何图形的性质和特点，让学生在实际操作中理解并掌握几何知识，增强他们的学习体验和实践能力。

3. 结合实际问题三、生活化课堂对核心素养的培养生活化课堂的构建不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以有效地培养学生的核心素养，提高他们的批判性思维、解决问题能力、沟通能力和合作精神。

数学教学的生活化

数学教学的生活化【摘要】数学源于生活、根植于生活。

数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。

激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。

【关键词】创建情境探索新知联系实际趣味性《新课程标准》要求“数学要注意联系实际，使学生更好地理解、掌握数学基础知识，并能够运用所学数学知识去解决简单的实际问题。

”义务教育阶段的数学教育，是指数学生活化，让学生感受到数学的趣味作用，体验到数学的魅力。

所以，数学课堂的生活化是加强学生实践能力、推进素质教育的必要途径。

一、创建教育情境，让学生身临其境实践活动是让学生自己发现问题、提出问题的创建性，寻找解决生活中的数学问题。

教师搜寻生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，创建情境，让学生更多地联系实际。

善于创建情境是数学课堂教学生活化的最基本途径。

我们可以通过运用智力游戏创建情境；.运用实物创造情境；运用模拟生活创建情境。

创建情境，采用多种形式吸引学生注意，使学生善于研究生活中的数学，不断思考、不断尝试，不断地体验成功，有助于他们发展洞察力、形象思维力，提升数学学习效率。

二、借助生活经验，让学生有物参照“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。

在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

”我们在教学活动中，要让学生真正成为学习活动的主体，为他们提供自主探究的机会。

同时,对学习活动作出审时度势的调整，把静态的数学知识转化为动态的探索对象。

做到学生能够探索的，教师不要代替;学生能够发现的，教师不去暗示。

尽量给学生多一点思考的时间，多一点自主活动空间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。

真正”蹲下身子”与学生说话的老师善于借助学生已有的生活经验，在知识的连接点上巧设疑点，使学生的思维在“旧知固定点——新旧知识连接点——新知增长点”上有序展开，促进学生良好认知结构的形成。

浅谈数学课堂教学中的“四化”

浅谈数学课堂教学中的“四化”“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。

教学过程应成为学生的一种愉悦的情绪生活和情感体验：教师应积极关注和引导学生在教学过程中的各种道德表现和发展，使教学过程成为高尚的道德生活和丰富的人生体验。

这要求在课堂教学中教师要始终处于引导和平等参与的地位，让学生真正地“快乐学数学，享受数学”。

为此，笔者在课堂中实施“四化”教学。

一、课堂教学的“生活化”数学来源于生活，生活即数学。

课堂中要以学生熟知的生活故事为背景，利用学生已有的知识、经验，有计划、有目的地设计一些能供学生探究的问题情境，刺激学生学习数学的积极性和情感体验，使学生在交流合作、思维互补中感悟数学。

例如：某地电信局对当地163电话拨号入网计费标准是这样的：收费有计时、包月两种，用户可任选其一：（1）计时制：4元／时；（2）包月制：50元／月（限一部个人住宅电话上网）。

此外，任何一种上网方式还得按电话网计费方式折半加收本地通话费（2元／时）。

①设某户某月上网时间是x小时，上网费是y元，试写出两种收费方式下的收费公式。

②某人只准备支付60元的上网费，求出他在两种方式下的上网时间。

③问何时采用包月制收费较合算？这样的问题涉及理财、节约和精打细算，贴近现实，能让学生置身于亲切自然的“主角”位置，使课堂真正成为生活化的课堂，学生学得轻松愉快。

二、课堂教学的“活动化”传统的教学主要是老师讲、学生听的“灌输”模式，新课程要求以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践、大胆探索。

例如：在讲椭圆和双曲线定义时，先让学生折纸，用一张圆形纸片，在内部设置不同于圆心的一点，折叠纸片，使圆的周界上有一点落于设置点，折叠数次，折痕构成一个椭圆。

在一张纸上画一个圆，并在圆外设置一点，折叠纸片，使圆的周界上有一点落于设置点，折叠数次，折痕构成双曲线。

浅谈小学数学教学的生活化

浅谈小学数学教学的生活化《数学课程标准》强调：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。

因此，数学课奏响“生活化”的乐章，沟通生活与数学的联系，使学生体会数学就在身边，感受数学的趣味与价值，对数学产生亲切感，有益于学生发现、理解、探索和应用数学。

一、课堂导入“生活化”教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”。

如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。

小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每个教材内容与学生生活实际的“切入点”。

创设两者相结合的情境导入新课，能调动学生学习的兴趣和参与的积极性。

例如：在教学《长方形、正方形的周长》时，先让学生进行一场比赛：学生甲（班里的‘飞毛腿’）围教室的四周跑一圈。

学生乙围课桌跑一圈。

思考：谁先跑完，为什么跑步快的反而输？学生炸开了锅，纷纷说：“这不公平，因为学生甲一圈的长度比学生长的多。

此时教师顺势引导：一圈的长度即周长，同学们知道学生甲与学生乙的周长，谁长？长多少吗？只要你认真学习这节课的本领，你就知道了，有信心学好吗？又如教师在教学《左右》的时候，课一开始就直接地问：“小朋友，你们有信心上好这堂课吗？请举起你的小手。

”（小朋友很坚定的举起了自己的小手），此时，教师不动声色地问：“你知道你举起的是左手还是右手吗？”学生兴趣盎然，很自然地集中了注意力。

然后教师告诉小朋友今天我们就要来学习左右的知识，左手和右手是一对好朋友，你能从自己身上举出像这样的好朋友吗？（左耳、右耳，左眼、右眼……）这样的引入，贴近学生的生活，沟通书本知识与现实生活的联系，使学生真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。

二、例题教学“生活化”例题教学是优美乐章的“主旋律”，如果在教学的重点、难点处设计生动形象、深入浅出的生活化语言，就能降低难度，擦亮智慧之火，收到事半功倍的效果。

数学生活化

数学生活化如何真正让数学贴近学生生活,让数学与学生生活触觉碰撞和交融,让他们真正的在生活中学数学,在学数学中了解感触生活,这是数学教师应该探究的课题,我认为这些问题的解决需要我们数学教师采用生活化教学策略。

1.数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系,把数学知识转化为学生的实际生活情境,在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。

这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现,而是一种数学化的生活情境。

小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源,也是进行学习活动的基本线索。

学习材料生活化可以依托现行教材,加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通,改变数学学习生活苍白无为的状态。

和许多研究者的认识一致的是,目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩,缺少学生喜闻乐见的内容。

学习材料生活化就是要切合学生生活实际.将数学学习材料的呈现方式多样化,激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极思考、合作交流,丰富学生的情感体验.建构属于学生自己的数学知识体系。

例如在教学“百分数”一般应用题时,这样重组材料:一是收集信息。

上课一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。

二是选择信息。

在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境,在校外公路栽种树木,一共栽了500棵,成活了490棵,让学生提出数学问题。

学生提出问题中很多是学生已知领域,让学生自己解决。

教师引导，告诉同学们“这批树木的成活率是98%。

”从而提问“成活率”和“98%”的含义,让同学们先独立思考后小组交流讨论。

这样重组,贴近学生所关注的现实生活,学习材料来自师生的熟知信息,体现了生活数学的现实性。

这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间的矛盾。

因此,教师在教学中要善于处理教材、调整教材。

重组教材内容,给数学课本增加“营养”。

让教学根植于生活,将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见,摸得着、听得到的有价值的案例,从而适合学生发展的数学学习过程,让学生真正感受到数学的魅力.体验到学数学的乐趣。

数学教学的生活化实践(3篇)

第1篇一、引言数学是生活中无处不在的学科，它不仅是一门科学，更是一种生活技能。

然而，在传统的数学教学中，往往过分强调知识的抽象性和逻辑性，使得数学学习变得枯燥乏味。

为了提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣，将数学教学与生活实践相结合，实现数学教学的生活化，成为当前数学教育改革的重要方向。

本文将从以下几个方面探讨数学教学的生活化实践。

二、数学教学的生活化实践策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣（1）以学生生活为背景，设计贴近实际的教学案例。

例如，在学习分数时，可以以“如何将一块蛋糕平均分给三个小朋友”为情境，引导学生运用分数知识解决问题。

（2）利用多媒体技术，展示生活中的数学现象。

如利用视频、图片等形式，让学生直观地感受数学在生活中的应用。

（3）开展数学游戏，激发学生学习兴趣。

如“24点”、“数独”等数学游戏，既能锻炼学生的数学思维，又能提高他们的学习兴趣。

2. 强化生活应用，培养实践能力（1）引导学生关注生活中的数学问题，鼓励他们运用所学知识解决实际问题。

如在学习几何知识时，让学生观察身边的物品，分析它们的形状、大小等特征。

（2）开展数学实践活动，让学生在动手操作中体会数学的乐趣。

如制作几何图形、测量长度、计算面积等。

（3）组织数学竞赛，提高学生的数学素养。

如举办数学知识竞赛、数学解题竞赛等，激发学生的竞争意识，培养他们的数学思维。

3. 优化教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学，引导学生自主探究数学知识。

如在学习圆的面积时，让学生通过实验、观察、分析等方法，自主发现圆的面积公式。

（2）注重启发式教学，培养学生的创新思维。

如在学习三角形时，引导学生思考如何将一个三角形分割成两个面积相等的三角形。

（3）加强师生互动，提高课堂效率。

如通过提问、讨论等方式，让学生积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和参与度。

4. 融入生活元素，丰富教学内容（1）将数学知识与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。

如在学习统计知识时，可以引入语文、历史等学科的内容，让学生从多个角度理解统计学的应用。

数学教学如何生活化

数学教学如何生活化数学来源于生活，又应用于生活，它是人类在生活实践中不断探索总结的经验、揭示的规律。

我们教学生学数学，就是教他们发现数学来源于生活，并存在于我们的生活中，使学生能够在生活中更好的使用数学，把数学同生活融为一体，解决生活中的问题。

教师应该把学生的生活实际与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、实在的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生能切实领悟，发现“数学”这一基础性学科在日常学习、生活中的重要作用，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学实用意识。

那么，现行的数学教材与生活的紧密联系体现在何处？在教学过程中，如何让学生感受它们之间联系？教师应该怎样处理教材，才能体现数学教学新理念，怎样组织教学才能提高课堂教学效率，培养学生学习数学的兴趣，有效地促进学生全面发展呢？现将观点阐述如下：一、创设教学情景,使“数学教学生活化”。

以此激发学生的学习兴趣，调动学生积极性。

主要包括：激发学习兴趣。

教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，以讲故事，做游戏，表演等趣味性的形式导入，以激发学生的求知欲。

如：在教学《可爱的企鹅》一课时，可以以谈话导入：“同学们，你们看过动画片《海尔兄弟》吗？海尔兄弟经常和爷爷一起到世界各地去探险，春暖花开的这一天，海尔兄弟和爷爷又登上热气球出发了，不一会儿，热气球飘到了南极，在这里他们看到了许多可爱的小企鹅（出示图片：可爱的企鹅）。

这是，海尔兄弟又发现了新的数学问题，同学们，你们发现了吗？”这样，孩子们的情绪很快就被调动起来，投入到快乐的学习情境中去。

多媒体创设情境。

多媒体教学具有直观、形象、具体、生活化的特点，运用多媒体创设情境，可以使抽象的概念具体化、直观化，使难以理解的问题简单化。

如在教学观察物体时，利用多媒体课件可以直观的像学生展示不同方位下的立体图形，学生通过看、想，交流，更加具体直观的了解物体的方位特性。

模拟生活创设情境。