如何提高习题教学的有效性

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数学教师提高教学质量的措施

数学教师提高教学质量的措施
一、建立教学目标
数学教师在教学中，应当明确目标，有意识地把学生教育和培养目标作为教学质量的基本准则。

教学目标是指教师在教学活动中所指导学生达到的学习终极目的。

教学目标的制定必须考虑国家的教育目标和有关教育部门的要求，同时也要考虑学生的特点和实际需要，以保证学生的全面发展和学习的有效性。

二、提高教学质量
1.充分利用现代教育技术，将传统的数学教育手段和现代教育技术相结合，以提高数学教学效果。

现代教育技术主要包括电脑软件、多媒体技术和网络技术等，让学生在学习数学的同时还可以从中获取其他信息，从而使数学教学变得更加有趣。

2.提高教学结构，加强练习题的设计。

有效的数学教学结构是提高数学教学质量的重要因素，因此，数学教师应当在设计练习题时，考虑到学生的不同学习特点和不同学习需要，把各种练习形式相结合，使学生有更多的机会练习。

三、提高教学效果
1.提高学生学习兴趣。

教师要采取多种激发学生学习兴趣的方法，帮助学生认识到数学学习的重要性，并努力增强学生对数学的热情。

2.注重学生的参与，激发学生的创造力。

教师应当帮助学生树立正确的学习态度，培养学生的自主学习能力，鼓励学生参与课堂的讨论、分析和解决问题，激发学生的创新思维和创造力。

如何进行有效的数学练习？

如何进行有效的数学练习？如何才能进行最有效的数学练习？数学练习是学习数学必不可少的一部分，但单纯的重复练习并不能保证学习效果。

如何才能进行有效的数学练习，才能真正帮助学生理解和掌握数学知识？作为教育专家，我将从以下几个方面进行详细阐释：一、练习内容的选择要科学合理1. 特别注重基础知识和核心技能的巩固: 以教材为主线，将知识点进行合理拆解，设计针对性强的练习题，帮助学生扎实掌握基础知识和基本技能。

2. 加强课堂教学内容，拓展练习深度: 将课堂上的抽象概念和理论联系实际，设计一些应用题或探究性问题，引导学生思考和解决问题，提升数学思维能力。

3. 尊重不同层次学生的练习需求: 参照学生的学习水平和个体差异，设计不同难度的练习题，满足不同学生的学习需求。

例如，对于基础相对差的学生，可以设计一些基础性练习题，帮助他们巩固基本概念和技能；对于学习能力较强的学生，可以设计一些具有挑战性的问题，激发他们的学习兴趣和潜力。

二、练习方式要灵活多样1. 颠覆传统题海战术: 尽量避免单纯的机械式重复练习，要尝试不同的练习方式，例如，使用思维导图、概念图等整理知识，用游戏、竞赛等形式进行练习，增强练习的趣味性和有效性。

2. 重视练习的反馈和反思: 在练习过程中，要及时对学生的练习情况进行反馈和指导，帮助学生及时发现问题并纠正。

鼓励学生学会反思自己的学习过程，总结学习方法，提高学习效率。

3. 鼓励学生合作学习和交流: 鼓励学生互相学习，共同探讨问题和解题方法，可以进一步促进学生更深层次的理解和掌握。

三、练习时间要合理安排1. 避免过度练习: 要参照学生的学习情况和能力，合理安排练习时间，不要过度劳累，尽量减少学生产生厌倦情绪。

2. 将练习融入日常学习: 将数学练习融入到日常的学习生活中，在生活中发现数学问题，用数学知识解决实际问题等，让学习更趣味生动。

四、练习效果要及时评估1. 定期进行自查和诊断性测试: 定期进行自查和诊断性测试，了解学生对知识的掌握程度，及时发现学习中存在的问题。

把握习题选配原则,提高高中化学复习教学有效性

把握习题选配原则，提高高中化学复习教学有效性在高中化学复习教学中，教师通常会选配适量的习题来检测学生对知识的把握程度，帮助学生复习与巩固知识，并引导学生总结归纳解题方法与技巧，发现自己的不足，及时完善知识。

而在教学过程中，若想提高复习教学有效性，提高学生复习效率，教师则需把握一定的习题选配原则。

对此，笔者具体分述如下。

一、注意习题选配的针对性，有效练习在习题选择时，教师需要明确训练目的，有针对性的选配，以提高复习效率，帮助学生巩固知识。

第一，针对易混淆知识，选配适宜的习题。

在高中化学学习中，有些知识较为相似，学生常常因混淆概念而出错。

因此，在复习教学中，教师可利用表格或题组方式来呈现这些知识，以引导学生辨析与区分，使其学会提炼解题规律，归纳解题方法，更牢固地把握知识。

其次，针对重要结论、方法与规律，优选化学习题。

在教学过程中，教师既要重视学生对知识与技能的获得，也需重视学生的学习过程与方法。

所以，在选配复习习题时，教师不但要重视知识与技能的训练目标，还需重视“过程与方法”、“情感态度与价值观”的训练目标，以让学生把握方法，学会学习。

第二，针对易错点，选配复习习题。

在高中化学学习中，会出现这样的现象，有些学生感觉听课听懂了，然而一到做题时却错误不断。

由化学习题本身而言，其知识点零散而繁多，在做题时需多方面考虑，若遗漏其中一点，则易于出错。

因此，在高中化学教学中，教师应根据教学内容来选择一些有较强针对性的习题，以暴露出学生思维错误，使其进行自我反思，找出错误原因，避免再犯同一错误。

如：多硫化钠na2sx在结构上和fes2，na2o2等有着相似之处，在碱性溶液中na2sx可以被naclo氧化为na2so4，而naclo则被还原为nacl，同时反应中na2sx和naclo的量的比值等于1：16，那么x值为（）a援2 b援3 c援4d援5.错解分析：不少学生因忽视x在得失电子守恒计算中应用，将na2sx中s元素当成-2价，因而错选c。

“小题”大做，让学习走向灵动

“小题”大做，让学习走向灵动作者：朱梦茹来源：《小学阅读指南·低年级版》2024年第03期教材的课后习题明确了学生应掌握的基础知识，还提示了教学的重点和难点，融入了教学和学习的方法，指引了理解课文的思路。

课后习题作为教材的重要组成部分，发挥着独特的作用。

为了实现高效教学，教师需要挖掘课后习题的价值，将其与学生的学习过程融合，帮助学生更好地理解文本。

一、巧借习题，提高学习主动性预习是学生学习过程中的重要组成部分。

教材中的课后习题不仅展现对课文内容的解读，还可以为预习做准备，有效提升课堂教学的质量，达到预期的教学效果。

例如，在学习《花钟》一课时，课后练习的第三题考查学生用不同的说法表达鲜花的开放。

教师可以引导学生在课前阅读课文并整理内容，这种方式实际上是帮助学生梳理课文的内容。

有些课后练习题是学生可以在课前自主完成的，能够帮助学生提前了解知识，提升课堂的学习效率，同时也能够培养学生的自主学习能力。

二、活用习题，确保教学有效性1.依“题”而制，明确教学目标语文教学活动的第一要务是明确学习内容。

教师应认真研读课后习题并提出学习要求。

以《曹冲称象》一课为例，深入研读三道课后习题的要求，可以发现本课的教学目标是通过对比不同的称象办法，发现曹冲称象所用办法的优点，并梳理曹冲称象的步骤，描述曹冲称象的过程。

教师设计的教学目标包括：①朗读课文，让学生找出几种不同的称象办法，并能说出曹冲称象的办法为什么好。

同时培养学生善于观察事物、遇事开动脑筋想办法的习惯。

②让学生对称象的过程进行排序，积累多种表示先后顺序的词语，重点学习运用表示顺序的词语来描述曹冲称象的过程。

③通过对比阅读，让学生体会“到底”和“才”在句子中的作用。

其中，目标①和目标②是一个综合目标，旨在培养学生的观察能力和简单复述故事的能力。

目标③则侧重于语言的积累和运用。

教师要注重这三道习题的内在指向性目标，使用恰当的教学手段，让学生对所学知识产生深刻印象，并在学习中给予引导，帮助学生掌握和巩固所学内容。

初中数学课堂练习有效性设计的途径

初中数学课堂练习有效性设计的途径初中数学课堂练习是学生巩固知识、提高技能、培养解决问题能力的重要环节。

为了使课堂练习更加有效，设计者应参考以下途径：1. 考察不同层次的内容：设计的练习应包含不同难度的题目，既有简单的巩固练习，又有较难的拓展题，以满足不同学生的需求。

2. 知识点的延伸与应用：除了基础知识的训练，练习题还应涉及知识点的延伸和应用，提高学生的综合运用能力。

3. 多样性的题型：设计练习时应尽量采用多样性的题型，例如选择题、填空题、计算题、解答题等，以激发学生的兴趣和思维。

4. 实用性的问题：练习题应具有实用性，与学生实际生活和学习中的问题相关，使学生能够理解数学知识对解决实际问题的意义，增强学习的主动性。

5. 渐进式难度：练习题的难度应该有一个逐渐递进的过程，先简单后难，让学生逐步提高，建立起自信心。

6. 多样化的问题解法：在设计练习题时，应多样化地提供问题的解法，鼓励学生通过不同的途径解决问题，培养他们的批判性思维和创新思维能力。

7. 提供反馈和讲解：课堂练习完成后，教师应及时对学生的答题情况进行评价反馈，并对题目进行详细的讲解和解析，帮助学生理解和掌握知识点。

8. 分层次的练习：根据学生的实际水平，可以设计分层次的练习，提供给学生不同难度的题目，使每个学生都能获得一定程度的挑战。

9. 利用技术手段：在现代化的教学环境中，可以利用技术手段设计和制作练习题，例如使用电子练习软件、在线练习平台等，提高练习的互动性和趣味性。

10. 鼓励合作学习：在课堂练习时，可以鼓励学生进行小组合作，共同讨论和解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。

初中数学课堂练习的有效性设计应综合考虑题目的难度、知识点的延伸和应用、多样性的题型、问题解法的多样化、反馈和讲解的及时性、分层次的练习、技术手段的利用以及合作学习的鼓励等方面，以提高学生的学习效果和兴趣。

复式教学下课堂习题讲解的有效性

复式教学下课堂习题讲解的有效性复式教学是指教学中采用多种教学方法和手段，以提高学生的学习效果和学习兴趣。

而在课堂教学中，习题讲解是非常重要的一环，它可以帮助学生巩固知识，提高解题能力。

本文将就复式教学下课堂习题讲解的有效性进行探讨。

复式教学下课堂习题讲解具有以下几个方面的有效性。

一、促进学生主动学习。

在习题讲解中，教师可以根据学生的实际情况设置适合的习题，并引导学生通过讨论和解答问题来掌握知识点。

这种方式可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中去。

二、帮助学生巩固知识。

习题讲解是巩固和强化知识的有效途径，通过不断地练习和讲解习题，学生可以更加深入地理解和掌握所学的知识，从而提高知识的记忆和掌握程度。

三、提高学生的解题能力。

通过讲解各种类型的习题，教师可以引导学生充分了解问题的解题思路和方法，培养他们的分析和解决问题的能力，从而提高其解题的水平和技巧。

四、促进师生互动。

习题讲解是一个师生之间积极互动的过程，学生可以向老师提出疑问，老师可以及时纠正和指导学生的答题方法，这种互动是课堂教学中非常重要的环节，可以促进师生之间的沟通和交流。

一、多元化的教学方式。

复式教学下，教师可以根据学生的不同特点和学习方式采用多种教学方法和手段，如讲解、演示、讨论、实验等，这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学习的效果。

二、个性化的学习评价。

在复式教学下，学生的学习表现可以通过多种评价方式进行评价，如作业、考试、口头答辩等，这样可以更加全面地了解学生的学习情况，有针对性地进行习题讲解和辅导，提高学生的学习兴趣和学习动力。

三、培养学生的综合素质。

复式教学注重培养学生的综合能力和创新意识，习题讲解不仅要考察学生的基础知识，还要考察其分析问题和解决问题的能力，这对学生的全面发展非常有利。

试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略

试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略一、深入了解学生要提高数学课堂教学的有效性，首先需要深入了解学生。

在教学前，通过各种方式了解学生的学习状况、学习习惯和学习特点等，了解学生的认知水平和学习能力等方面的情况。

只有深入了解学生，才能有针对性地进行教学，满足学生的学习需求，提高教学的有效性。

在课堂上，教师可以采用问答的方式，了解学生对知识点的掌握情况。

还可以通过小组合作的方式，了解学生的学习态度和学习习惯等，有针对性地协助学生解决问题。

还可以通过课后作业和考试等方式，了解学生的学习情况，及时发现问题，提供帮助。

二、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提高数学课堂教学有效性的重要策略。

数学是一门抽象的学科，学生普遍对数学产生抵触情绪，很多学生认为数学很难，很无聊。

教师需要在教学中不断激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到快乐和成就感。

教师可以通过生动的讲解方式、幽默的语言、精彩的案例等方式，激发学生的学习兴趣。

还可以通过情境教学、多媒体教学等方式，提高教学的趣味性和生动性，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。

教师还可以通过组织一些数学竞赛、数学游戏等活动，激发学生的学习兴趣。

还可以带领学生到实际的生活场景中，让学生感受数学的魅力和实用性，从而提高学生的学习积极性。

三、调整教学方法在提高数学课堂教学有效性的过程中，也需要不断调整教学方法，使教学更加精准有效。

传统的数学教学方式往往是教师讲、学生听、学生做笔记和习题，这种单一的教学方式容易让学生感到枯燥乏味，从而影响学生的学习效果。

教师可以采用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学、问题驱动式教学等方法。

通过这些灵活多样的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

教师在教学中还可以通过示范演示、引导讨论、案例分析等方式，促使学生主动参与、积极思考，提高学生的学习效果。

教师还可以根据学生的实际情况，给予个性化的辅导和指导，帮助学生解决学习中遇到的难题。

怎样做好“习题课”教学

怎样做好“习题课”教学1. 引言1.1 习题课的重要性习题课作为教学中重要的一环，具有着非常重要的作用和意义。

习题课可以帮助学生巩固和强化所学知识，通过大量的练习和实践，加深对知识点的理解和运用能力，提高学习的深度和广度。

习题课可以帮助学生培养解决问题的能力，通过解题过程锻炼学生的逻辑思维能力和分析问题的能力，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

习题课可以帮助学生检测学习效果，及时发现和纠正学生在学习中存在的问题和不足，提高学习效率和教学质量。

习题课也可以激发学生学习的主动性和积极性，通过练习和讨论，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和学习效果。

习题课在教学中扮演着非常重要的角色，对学生的学习和发展都具有着重要的促进作用。

1.2 习题课教学的特点1. 注重实践性：习题课是一个很好的实践性教学环节，通过解答问题和练习题目，学生可以更直观地感受到知识的应用和实际操作，从而加深对知识点的理解和掌握。

2. 突出问题导向：习题课更注重学生针对性地解决问题，教师可以通过讲解习题的过程中引导学生思考和分析，培养学生解决问题的能力和思维方式。

3. 提高学生的实战能力：通过反复练习和讲解，习题课可以帮助学生提高应对不同类型问题的能力，增强他们的解决问题的自信心和实战能力。

4. 强调知识与技能的结合：习题课旨在让学生运用所学知识解决实际问题，强调知识与技能的结合，帮助学生更好地掌握和运用知识。

5. 引导学生思考和讨论：习题课教学过程中，教师可以引导学生思考和讨论，促进学生之间的交流和互动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

2. 正文2.1 设置清晰的教学目标在进行习题课教学时，设置清晰的教学目标是非常重要的。

教学目标是教师指导学生学习的方向和标准，也是学生学习的动力和导向。

教师在设计习题课时应该充分考虑以下几个方面来设置清晰的教学目标。

教学目标应该具体明确。

教师在制定教学目标时，应该明确指出学生需要掌握的知识点、技能和能力。

习题教学的有效性研究

习题教学的有效性研究
国外研究显示，习题教学是现代教育中的一项有效的做法，它能够吸引学生的注意力，帮助他们更好地理解和学习知识。

本研究旨在探讨习题教学的有效性。

首先，习题教学能够有效地帮助学生掌握知识。

据调查，采用习题教学可以使学生更
好地理解和掌握知识点，有效地提高学生的学习效果。

习题教学还能有效帮助学生提升思
维能力。

良好的习题教学让学生在完成习题的过程中能够充分思考，比如观察问题，分析
问题，判断问题，归纳问题，解决问题等，有力的培养学生的分析、思考和解决问题的能力。

这项习题教学能够帮助学生学习技能，它能锤炼学生逻辑思维能力，也有助于学生培
养搜索信息能力。

习题教学还能有效改善学生的学习习惯和学习状态，对于学习效率低的
学生，采用习题教学，可以让他们有正确的认识和正确的运用，有助于他们改变学习习惯，提高学习的效率。

综上所述，习题教学有很明显的教学有效性。

然而，习题教学也有它的不足，主要表
现在习题太多，学生操作繁琐，因此需要老师的有效的指导和架构。

同时，习题教学需要
老师和学生都具有良好的素质，否则将会影响教学效果。

综上所述，习题教学是一种有效的教学方式，它可以教会学生知识，帮助学生提高思
维能力，改善学习习惯，提高学习效率。

然而，需要老师有效的指导以及良好的教学环境
和学习环境。

提高习题教学有效性两条途径

提高习题教学有效性的两条途径习题是数学教学内容的重要组成部分，对学生能力的培养起着不可替代的作用。

笔者在本文中就其略谈管见，仅供同仁参考。

一、编设题组，提炼通性通法所谓题组教学，系指围绕某一教学目的，精选一批题目，按教学顺序分成若干组，将知识、方法、能力穿插于其中的一种习题教学方法。

对习题课而言，通常按以下模式组题：探讨题组（由具有一定深度，便于渗透思想方法，容易引发深入探究，容易提炼通性通法的典型题目组成，通常不超过10个）；作业题组（同上“作业题组”）。

对复习课而言，通常按以下模式组题：整合题组（把章节或单元内容以知识要点的形式整合成题组，形式可以灵活多样，重在明确知识来龙去脉，完善知识结构，构建知识系统树。

题量不限，要能覆盖完相关内容和知识点）；典例题组（把章节或单元内容中出现的概念、知识以及数学思想、方法、能力、观念、意识等以题型的形式揉合组建的典型问题题组，利用题组沟通知识的内在联系，促进知识网络的形成。

题量视难度、时间、密度、效果等灵活掌握，以求师生共同参与、充分探究，起到模板、示范的作用）；作业题组（同上“作业题组”）。

编设题组，教师首先要吃透教材、课标，明确教学目标，这样才能有针对性地选题。

当然广泛涉猎、遍阅课外资料也是成功筛选、整合、充实、组织题组的重要前提。

组题时，强调层层推进、螺旋上升、拾级登高，体现解题规律，揭示来龙去脉，归纳通性通法，切忌随心所欲、胡乱拼凑。

采用题组教学，由于要对教材作重新处理，要按照题组层次编拟教学计划，设计教学程序，因而对教师的要求更高、更全面。

教师必须做有心人，平时注意搜集各种题型、题目并分门别类整理，以便提取应用。

二、一题多思，绽放数学智慧问题是数学的心脏，数学是思维的体操。

通过解题发展学生的思维能力，是数学教学的中心问题。

但是，过多、过密、盲目地解题，不仅不会促进学生思维能力的发展与形成，反而容易窒息学生的智慧，使学生疲劳，兴趣降低。

只有闻一知十、举一反三、触类旁通地解题，才能激发学生兴趣，提升他们的思维品质，而一题多思无疑是一种十分有效的方法。

以三维教学目标提升习题讲评课有效性

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（环县玉城中学，江玉环玉浙
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习题教学的目的是为了提高学生解决问题的
剩余时间。因此，影响习题讲评的教学方法方式的
因素很多，不宜一刀切地给出一个模式。常情况通下，我们在习题讲评时坚持以“ 出知识重点，突解决
能力难点 ” 为组织习题讲评教学的指导思想。作选择习题与学生完成习题后的批改很大程度上影响了习题讲评所需的教学用时．响到教学方影
也离不开习题。一道好的习题、堂高效的习题讲一评课能使阶段教学画龙点睛更上一层楼。正凶为如此，化学习题讲评教学始终贯穿在学科教学中，新课教学时要对作业进行讲评，单元复习时要讲评专题习题．单元测试或练习后要组织习题讲评课……我们对高一、高二教学进行不完全统计，发现约有三分
的” 由表示歉意，为大多习题讲评课确实存在着因循守旧，与新课的创新性相差甚远。种反差反映这
了无论是专家教师还是一线教师对习题讲评不够重视或信心不足，有独特的办法。鲜通过 “ 国知网 ” 找从２０中查ＯＯ年到２１００年问

关注习题课,提高课堂教学的有效性

二、教师习题课教学的几点建议
（一）、明确习题课的教学目标习题课的教学与新授课的教学不同，它主要致力于巩固基础、纠正错误、完善知识结构，提高学生数学素养，因此教师在备课的时候就
做，针对这样的现象，笔者主动找到一些学生进行谈话，在谈话的过程当中笔者了解学生的一些想法。
一
４．重复型习题课，重复型习题课是指在学习完新概念、新理论的基础上，为了巩固学生的知识，纠正学生对于知识理解的错误，消除学生的疑虑，完善学生的知识结构，重复型习题课的内容设置应以讲解错题，分析错误的原因，完善知识点为主。（三）、明确学生的知识掌握程度知己知彼才能百战不殆，同样在上习题课之前，也先要明确学生已有的知识贮备情况，根据学生掌握知识的情况设定习题课的内容，例如在讲等比数列习题课的时候，由于学生已经学习了等差数列，因此有很多解题上的技巧都可以类别到等比数列，教师在选择习题的时候，可以选择和等差数列题型相类似的习题，在类比的基础上引导学生进行思考，这样做不但巩固等差数列的知识点，而且可以渗透类比的思想方法。再者，在讲评作业的时候，应事先分析学生做错题的原因，针对学生做错的原因去讲解，而不是每一道题都要面面俱到讲评。对于学生可以通过努力可以自己订正的，可以不讲，只有少数同学做

练习题的设计与评价方法

练习题的设计与评价方法练习题是教育教学中常用的一种教学工具，能够帮助学生巩固所学的知识，提高学习的效果。

为了保证练习题的质量和有效性，教师在设计和评价练习题时需要注意一些方法和原则。

一、练习题的设计方法1. 理清教学目标：在设计练习题之前，教师需要明确教学的目标，即学生应掌握的知识点和能力要求。

只有明确了目标，才能有针对性地设计练习题，帮助学生有效地达到目标。

2. 分析学生需求：教师需要了解学生的学习水平、兴趣爱好和学习方式等方面的需求，根据学生的需求来设计练习题，提高学习的积极性和主动性。

3. 合理选择题型：根据教学目标和学生需求，教师可以选择不同的题型来设计练习题，如选择题、填空题、解答题等。

不同的题型可以有效地测试学生的不同能力，帮助学生提高综合应用能力。

4. 良好的题目设置：在设计练习题时，教师需要注意题目的难易程度、对称性、标点符号等细节问题。

题目的难易程度应该适合学生的实际水平，避免出现过于简单或过于复杂的题目。

此外，题目的对称性和标点符号的正确运用也能提高学生的答题效果和交流能力。

二、练习题的评价方法1. 根据教学目标评价：在评价练习题时，教师可以根据教学目标来制定评价标准。

评价标准应该明确清晰，有助于对学生的学习情况进行全面、客观、准确的评价。

2. 考虑练习题的多样性：练习题可以是选择题、填空题、解答题等不同类型的题目。

在评价时，教师需要兼顾各种题型，综合评价学生对知识点的掌握情况以及解题能力的发展。

3. 分析错误原因：当学生在答题中出现错误时，教师需要分析错误的原因。

错误分析有助于教师了解学生的思维方式、学习疏漏的情况，并采取相应的教学措施帮助学生改正错误，提高学习效果。

4. 鼓励积极思考：在评价练习题时，教师应该注重对学生的积极思考能力进行评价。

对于那些能够提出合理思路和方法的学生，应给予积极的鼓励和肯定，增强学生的自信心和学习动力。

结语练习题的设计与评价方法直接影响着学生的学习效果和教学效果。

如何提高习题教学有效性论文

浅析如何提高习题教学的有效性[摘要]物理习题教学是中学物理教学是重要环节之一，是教学效果反馈的重要渠道。

通过习题教学，不但可以帮助学生提高解题技巧、分析问题和解决问题的能力，还能通过习题教学培养学生思维的深刻性、发散性、灵活性、全面性和独创性等。

本文对此进行了阐述。

[关键词] 物理习题教学效果一、物理习题教学习题是一种在某一层面上的理论与实际的联系，是学与用的初级过程。

这是一种模拟实际的应用练习，在假定的“实际”情景下去分析、解决问题，并通过这一系列的“应用”来培养和提高学生的素养和能力。

物理习题教学是物理教学的重要环节之一,是高中物理教学的重要组成部分，是教学效果反馈的重要渠道。

学生在新授课上初步掌握了所学的概念、规律，但是在理解起来往往只是表面的、片面的、孤立的，只有通过适当的具体的物理习题的解决，才能从不同的侧面、不同的角度完善对概念、规律的理解、巩固与深化所学的概念、规律。

二、习题教学面临的问题由于学校教育的特殊性，学生不可能有太多的时间去获得直接经验，解习题就成了课堂教学中较为简捷的一种训练手段，尤其是高考考的是习题，绝大多数老师学生都过于热衷习题的教学和训练，忽视对学生其他方面的培养。

（一）习题教学中存在着重知识，轻情感；重解题，轻体验的现象。

现在的绝大多数习题都是为了应对考试。

给学生的题目中，大多是已知某几个物理量，而求另外的若干个物理量的题型。

学生在阅读题目时，感觉是冰冷的，机械式的，不能感受到物理学对人类发展的意义，做多了这类题目，就会使学生感觉到学物理就是套公式，套解题步骤，达不到新课标在情感态度和价值观方面提出的要求。

（二）忽略了循序渐进的原则。

由于应对高考的急功近利，教师在习题教学中没有注意到学生不太善于理性的分析问题、思维上条理不够清晰呈跳跃式、逻辑性差的这种现状，过度追求难、多、怪，影响了习题教学的效果。

三、改进的方案根据学生的认知特点，精心进行习题编制，优化习题。

习题要能辅助学生拓宽知识面，从物理学史、生产和生活的实际、现代科技等方面汲取背景，适当的穿插其他学科的知识；习题要有梯度，并能进行发散性思维训练，培养学生不盲从、敢于质疑的态度；学生在解决的过程中要有愉悦的成就感，有振兴中华的使命感和责任感，有将科学服务于人类的意识。

提纲挈领,提升例题讲解的有效性

堂中通过学生所犯问题的共性问题做出的研究袁将学生
所犯错误的本质进行深入的分析袁从而避免类似错误的
再次发生援通过对相关问题进行的专门研究袁授课教师发
现很多同学在解答时选择阅选项的原因是学生在进行特
殊三家函数正弦值计算的过程中袁根据正弦函数的定义
精髓讲述给学生袁最终起到画龙点睛的作用援
例如授课教师在讲述人教版叶三角函数的图象曳章节
知识内容的时候袁可能遇到特殊三角函数值的求解问题援
例如院泽蚤灶园毅尧泽蚤灶猿园毅尧泽蚤灶怨园毅的值分别为渊冤援
粤援园尧园援缘尧员
月园援缘尧员尧园
悦援无解尧园援缘尧员阅援园尧园援缘尧无解
渊曾确定赠就跟着确定袁反之也成立冤袁所以忽略消元后范师都是大有裨益的浴
要源源要
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主探索能力的培养袁如此良性循环袁最终实现帮助学生有
效导入数学课程学习的目的援
二尧题目经典袁画龙点睛
科学研究结果显示袁学生注意力的集中程度与学生
行袁却因繁琐计算不得不放弃援
通过上面解惑的过程我们可以发现方法本身并没有
回顾了多个知识点及处理一类问题的注意事项援最终一节课只是解决了这一个问题袁但整个过程却
是和我们的一般一节课内容涵盖量相当袁所以那节课多次表扬同学甲援另外袁在整个扫除障碍的过程中袁我们也发现了袁时到今日袁就高考知识点对大家的要求而言袁学生已经全部了解袁所以学生有什么好的想法是很正常的袁正所谓野青出于蓝而胜于蓝冶袁所以鼓励他们多思袁多总结援

提高物理习题教学有效性

提高物理习题教学的有效性的探讨物理教学离不开物理习题教学, 要提高物理教学质量,就应提高物理习题教学的有效性。

1.精心选取和设计习题提高效益一个好的习题就是一个科学问题,选取习题时,应多选用有实际科技背景或以真实的物理现象为依据的问题, 要能激发学生的兴趣, 调动其学习积极性和主动性。

要能让学生在通过解决问题的过程中梳理知识,在解决问题的过程中对基本概念进行辨析,在解决问题的过程中掌握物理规律,从而培养学生分析综合问题的能力。

所创设的情景应充满浓郁的现实生活气息,将生产、生活、科技中的现实问题转化为物理问题,注重社会实践,将应用问题物理化,物理问题应用化。

让学生很自然地接受身边就有物理, 物理实实在在地存在于平凡的现实生活中。

所设计的习题背景的材料中列举的事例、探讨的问题要密切联系环境、材料、能源、生命科学等社会实际和科技新成就。

让学生感到高新技术虽然”高”、而且”新”,但它总是依赖于我们所熟悉的传统的基础知识, 并非高不可攀, 这样定可提高学生学好物理的自信心。

2.利用多种形式教学,提高效益2.1 一题多解,培养学生的发散思维物理现象的变化一般都有规律性,而这些规律是相互联系的, 因此, 一个物理问题往往是可以通过多种途径,用多种联系的方法去思考和寻求答案的。

如果单纯用一种思维方式思考, 有时将陷入困境, 教师应指导学生善于从不同的角度,不同的方向去思考问题。

利用一题多解的方式,能达到这一目的。

所以, 加强一题多解训练,可巩固学生的知识基础, 发展学生的发散性思维,进一步对所学知识的理解和深化应用, 培养学生的创造能力,提高习题教学的效益。

2.2 一题多变,调动思维按照由易到难、循序渐进的原则, 将基础题加以改造,围绕教材中的基础知识,恰当地引伸、扩展变更, 让涉及到的有关知识“协调作战”,通过对原题的一次又一次的变化, 加深难度, 拓宽考察范围, 贯穿知识点, 开阔思路, 举一反三。

这样可调动学生的思维, 激发其兴趣, 培养他们的应变能力, 有助于学生将学过的知识融会贯通,提高习题教学的效益。

提高数学课堂练习效果的几点思考

提高数学课堂练习效果的几点思考胡俊要提高课堂练习的效果，教师在备课中就要对练习的形式、练习内容、练习难度、练习数量、练习在课堂教学环节的切入点、练习反馈形式进行精心设计，这是提高数学课堂练习效果的前提。

一、教师应对课堂练习的题目认真筛选设计，遵循以下原则：1、题型要丰富，具有代表性。

例题、练习题、反馈题等，要选择具有时代明显、思维训练有效、方法灵活、典型且有代表性的题目。

2、所选择的题目宜精不宜多，使学生题做得少，但收获很多。

3、练习题设计要注意形式新颖、有梯度。

从班级学生实际出发，符合学生的认识规律设计不同层次、不同要求的习题，以中等学生为着眼点，面向全体学生配备好“必做”题和自选练习题，力求使好、中、差学生都有所获。

4、练习设计也要注意学生的心理，创设情景，提高学习的兴趣。

如富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定趣味的练习，一定能让学生乐此不疲，促进学生积极思考，从而体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

二、课堂练习形式要多样式机械单调的练习容易使学生产生厌倦情绪，为了充分调动学生学习的积极性，可采取多种多样的练习方式，以引起学生的兴趣和注意力。

1、针对性练习。

这是针对教学中的难点、重点问题增加的一种练习，便于攻其一点，逐步强化。

每节课都有它既定的教学目标，所以教师应该围绕教学目标，有针对性的设计课堂练习，精选精炼，有效的掌握重点，攻克难点。

2、判断性练习。

这是为了检查学生的知识缺陷。

查出学生认识过程中致错症结而设计的一种练习，这种练习有利于培养学生思维的批判性和分析综合能力。

3、匹配性练习。

这种练习的目的是用以考查学生对有关知识的全面掌握和运用知识的能力。

比如我们可以选择一本难度适中的参考资料给学生，但不完全做，可根据学生的实际情况有选择的做，题目不要选择太多，但是能够渗透整个教学的内容，突出本节课的重点。

4、操作性练习。

动手操作是符合初中生心理、生理发展的特点的。

这种练习的目的是让学生在动手操作中理解和巩固知识，发展各种能力，培养兴趣。

新课程背景下提高习题教学有效性的措施

一
① 求出行星的质量；
② 求出行星的密度；
③计算出行星表面的重力加速度；
张嘴，一讲到底。２例题组织性、）目的性和中心性不强。内容缺乏针对
④计算出行星的第一宇宙速度； ⑤计算出卫星的角速度； ⑥计算出卫星的向心加速度；
⑦计算出它们的万有引力； ⑧计算出卫星的线速度大小； ⑨计算出地球的同步卫星离地面的高度（此行星若是
地球）；
性，习题课的教学目标不清楚，对课堂重点不突出，难点没突破，到哪里算哪里。讲３就题讲题缺乏提升，）例题讲解不透，学生收获少。习题课上教师不知道（或不注意）在解题的关键处设问，培养学生的解题能力，对解题的方法与思路没有引导学生去总结，同类问题的特点没有归纳、展，对拓下课之后学生对解题的思路不清。
通过学生探究，知道万有引力在天体的应用原理，建立解题模型，纳方法，归培养了学生解决问题的能力，通过交流增进学生的合作意识，充分发挥学生的扩散思维。让学生（下转第１５页）Ｉ
２２１体现学生的主体意识，．．把课堂还给学生建构主义认为学生的学习不是被动接受的过程，而是
有意义的建构过程。它提倡的是在教师的指导下，以学生为主体的学习，即强调学生的认识主体作用。教师是意义建构的帮助者和促进者，不是知识的传输者和灌溉者；而学生是信息的加工者，意义的主动建构者，是而不是外部刺激的被
动者和灌输者和被灌输的对象。教师要少讲精讲，真正做到 “ 画龙点睛 ”不仅要帮助学生解疑纠错，，更重要的是要引导

增强习题吸引力提高教学有效性

、
增强习题吸引力的现实意义
学生积极的情感投入，进行创造性思维的重要外部条件。所以．我们应多联系学生身边真实的物理现象及在幸会十生产生活中有实际应用的问题．而不是脱离实际的纯学术问题．使创设的问题情景充满浓郁的现实生活气息。
学生初次接触到某个物理概念、规律有一个逐步学
会的过程。若把繁、难、深、怪的习题一步到位地摆在学生面前则会挫伤学生学习的积极性，进而丧失学习物
理的自信心。当习题对学生失去吸引力，当学生对做物
而未决但又必须解决的探究欲望，即使学生产生强烈的
问题意识，这可激发学生勇于探索和追求真理的科学精
不如说学生在不断碰壁中摧毁了自信心和求知欲。
２对物理新课程改革理念的认识．《通高中物理普课程标准》提出： “ 针对学生的兴趣、发展潜能和今应后的职业需要，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。还提出要 “ 展好奇心与求知欲，发展科学探索 ” 发
兴趣 ” 。学生只有对物理感兴趣，才能想学、爱学、学好、进而用好。只有当习题对学生具有较强的吸引力．并成为学生学习兴趣的发源地、激发器．才能让学生产生