教育心理学考试大纲及重点梳理
最新教育心理学考试大纲
最新教育心理学考试大纲（单选、判断部分）1. 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学2. 学习过程是教育心理学研究的核心内容3. 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著4. 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化5. 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新只是时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点6. 中学生心理发展的关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响7. 瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段8. 最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过度状态9. 埃里克森认为，人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段10. 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式11. 广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学生的学习是人类学习中的一种特殊形式12. 人的学习是通过语言的中介作用而进行的13. 我国心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类14. 会区分巴普洛夫的经典性条件作用论（被动）和斯金纳的操作性条件作用论（主动）P36—3815. 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般具有以下三种功能：激活功能，指向功能，强化功能16. 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统17. 学习动机与学习效果的关系并不是直接的18. 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机19. 美国心理学家维纳（B Weiner）把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界坏境等成就动因的归因模式表P6220. 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断21. 学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响22. 正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
教育心理学考试大纲(完全版)
第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究人自身的（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P6）第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程 P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（ 20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（ 20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
教育心理学考试大纲
教育心理学考试大纲第一章绪论一、教育心理学的对象、发展、任务与方法（一）教育心理学的对象（二）教育心理学的发展（三）教育心理学的任务1．理论任务2．实践任务（四）教育心理学的研究方法1．教育心理学研究的基本原则（1）客观性原则（2）系统性原则（3）理论联系实际原则（4）教育性原则2．教育心理学研究的基本方法（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案研究法（5）教育经验总结法二、心理发展与教育（一）心理发展概述1。
心理发展的概念2．心理发展的一般规律第二章学习理论（1）心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程（2）心理发展具有一定的方向性和顺序性（3）心理发展具有不平衡性（4）心理发展具有个别差异3．影响心理发展的因素（1）遗传决定论（2）环境决定论（3）二因素论（4）相互作用论4．教育与心理发展的关系（二）几种主要的发展理论1．皮亚杰的发展观2．埃里克森的发展观3．维果斯基的发展观一、学习的一般概述（一）学习的概念（二）人类的学习（三）学生的学习二、学习的类型（一）我国传统的分类（二）苏联的分类（三）奥苏贝尔的分类（四）加涅的分类（五）布卢姆的分类三、国外几种主要的学习理论（一）联结派学习理论1．桑代克的“试误—联结”学习理论2．巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论3．斯金纳的操作性条件反射学习理论4．班杜拉的社会学习理论（二）认知派学习理论1．格式塔学派的完形学习理论2．托尔曼的符号学习理论3．布鲁纳的结构—发现学习理论4．奥苏贝尔的认知—接受学习理论（三）建构主义学习理论第三章认知领域的学习一、知识的学习（一）知识的概念（二）传统的关于知识学习与教学的观点1．概念的学习与教学（4）教学实际中解决问题能力的培养（三）现代认知派关于知识的学习与教学的观点1．陈述性知识的学习（1）什么是陈述性知识（2）陈述性知识的学习（3）促进陈述性知识学习的一般条件2．程序性知识的学习（1）什么是程序性知识（2）程序性知识的学习（3）促进程序性知识学习的一般条件二、学习策略（一）学习策略概述1．学习策略的定义2．学习策略的分类（二）认知策略1．理解和保持知识的认知策略（1）复述策略（2）精力口工策略（3）组织策略2．思维与解决问题策略（1）表征问题阶段的思维策略（2）解答问题阶段的策略（3）思路总结阶段的策略（三）元认知策略1．计划策略2．监控策略（1）领会监控（2）策略监控（3）注意监控3．调节策略（四）学习策略的教学1．学习策略是可以教会的2．有效地进行学习策略教学的措施（1）要确定需要学生重点掌握的学习策略并对其结构进行分析（2）教学方法应灵活多样（3）结合学科知识的教学进行训练（4）注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略三、学习的迁移（一）学习迁移概述1．学习迁移的定义2．学习迁移的种类（1）正迁移与负迁移（2）横向迁移与纵向迁移（3）顺向迁移与逆向迁移（4）一般性迁移与特殊性迁移3．迁移的测量（二）主要的学习迁移理论及其研究1．形式训练说2．共同要素说3．概括原理说4．关系转换说5．奥斯古德的三维迁移模式6．认知结构的迁移理论7．迁移的产生式理论（三）促进学习迁移的教学原则]．加强基本概念和原理的教学2．合理安排教材与教学内容3．创造与应用情境相似的学习内容和学习情境4．传授与训练正确的学习方法，教会学生如何学习四、智力与创造力的培养（一）智力及其培养1．智力的定义2．关于智力结构的观点（1）二因素论（2）群因素论（3）智力的层次结构理论（4）智力的三维结构理论（5）智力理论的新发展（6）我国学者关于智力结构的观点3．如何促进学生智力的发展（1）提高认识，积极促进个体智力的发展（2）通过教学活动发展个体的智力（3）创设智力发展的情境，组织学生参加科技和课外（4）注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展（二）创造力及其培养1．创造力概述（1）创造力的定义（2）创造力与智力的关系（3）创造力与个性的关系2．如何促进学生创造力的培养（1）创设一个民主开放的学与教的环境（2）培养好奇心，激发求知欲（3）鼓励个体进行独创，敢于标新立异（4）积极开展创造性活动（5）训练学生的发散思维（6）培养创造性的个性第四章品德培养与心理健康教育一、品德的形成（一）品德的概念1．品德的定义2．品德与道德的辨析（二）品德的心理结构（三）品德形成过程的分析1．道德观念的形成（1）道德知识的获得（2）道德知识的内化与道德信念的形成（3）道德评价能力的发展2．道德情感的培育3．道德行为的发展二、西方关于品德形成的理论（一）皮亚杰与柯尔伯格的道德认知发展理论（二）班杜拉的社会学习理论（三）新精神分析派的道德发展理论三、心理健康教育（一）什么是心理健康教育（二）心理健康的一般概念与标准1．心理健康的定义2．心理健康的标准（三）心理健康教育的原则和策略1．心理健康教育的基本原则（1）教育性原则（2）整体性原则（3）平等尊重原则（4）促进成长的非指示性原则（5）保密性原则（6）坚持性原则（7）面向全体学生原则（8）适应个别差异原则2．心理健康教育的基本策略（1）全面渗透，多渠道全方位推进策略（2）创设良好的心理发展环境策略（3）发展优先、防重于治的策略（四）心理健康教育的途径第五章影响学习的因素一、学习动机因素（一）学习动机的一般概念1．学习动机的定义2．学习动机的分类（二）学习动机对学习的影响1．学习动机对学习过程的影响（1）对学习行为的启动作用（2）对学习行为的维持作用（3）对学习行为的监控作用2．学习动机对学习效果的影响（三）学习动机的构成1．认知的内驱力2．自我提高的内驱力3．附属的内驱力（四）学习动机的激发与培养1．内部学习动机的激发与培养（1）创设问题情境，激发和维持学生的求知欲和好奇心（2）设置适合的目标，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化（3）利用教学内容与方法的新颖性，吸引学生的兴趣（4）利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移2．外部学习动机的激发与培养（1）进行学习目的教育，使学生明确学习的社会意义（2）提供清楚的、具体的、及时的学习结果反馈信息（3）合理运用外部奖赏（4）正确运用表扬与批评（5）营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心二、个性因素（一）认知方式1．场独立性和场依存性概念2．场独立性和场依存性对学习的影响（二）焦虑1．焦虑的概念2．焦虑对学习的影响（三）归因方式1。
教育心理学重点知识点梳理
教育心理学重点知识点梳理教育心理学是研究人类学习与发展的一门学科，它涉及教育的各个层面，包括教学设计、学习过程、个体差异等。
掌握教育心理学的重点知识点，有助于教师更好地了解学生，设计有效的教学策略，提高教育质量。
本文将对教育心理学的重点知识点进行梳理，帮助读者系统地掌握相关概念和理论。
一、发展心理学发展心理学是教育心理学的基础，主要研究人的生命周期内的心理发展过程。
包括婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期和成人期等不同阶段。
其中，重要的理论包括皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论和埃里克森的心理社会发展理论。
1.1 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的认知能力是随着年龄不断发展的，经历了传感期、运动期、前运算期和具体运算期四个阶段。
儿童通过与周围环境的互动，逐渐建立起对事物的理解和表达能力。
1.2 维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论认为，人的认知和智力发展是在社会环境和文化传统的影响下进行的。
他提出了近似发展区域和教学临界区域的概念，认为通过合适的教学指导，学生可以在教师的帮助下完成原本无法独立完成的任务。
1.3 埃里克森的心理社会发展理论埃里克森的心理社会发展理论强调了人在不同发展阶段所面临的心理冲突和发展任务。
他将人的生命周期划分为八个阶段，并指出每个阶段都存在着相应的危机和发展任务。
例如幼儿期的基本信任与不信任、青少年期的身份与角色混乱等。
二、学习理论学习理论是教育心理学的核心内容，主要研究学习的机制和过程。
掌握学习理论可以帮助教师合理设计教学活动，提高学生的学习效果。
2.1 行为主义学习理论行为主义学习理论强调学习是一种对外部刺激的反应，重视环境因素对个体行为的塑造。
经典条件作用和操作条件作用是行为主义学派的核心概念。
教师可以通过设置奖励和惩罚来引导学生的行为，从而达到教学目的。
2.2 认知学习理论认知学习理论认为学习是一种积极主动的过程，个体通过构建知识结构来理解和解决问题。
高等教育心理学复习大纲
《高等教育心理学》复习大纲（仅供教师指导学员复习考试使用，请勿外传）第一章心理学概论1. 科学而全面地理解人类的心理现象2. 了解西方心理学的理论流派。
第二章教育心理学与高等教育心理学1．掌握完整教学活动应当包含的过程。
2．理解教育心理学的学科性质。
3. 了解高等教育心理学的学科定位。
第三章高等教育心理学与高等学校教师1. 理解教师的多重社会角色。
2. 了解教师角色的影响与作用。
3. 全面、正确理解教师的能力素质。
4. 了解教师威信的含义。
第四章学习心理概述1. 了解学习的心理实质。
2. 能结合自己的专业对学生的学习进行分类。
3. 掌握大学生学习的基本特点。
4. 了解联结学习论的基本观点。
5. 结合所教学科，运用现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。
第五章学习动机及其培养1. 了解学习动机的涵义。
2. 了解学习动机的基本结构。
3. 理解学习动机与学习效果之间的关系。
4. 全面理解学习动机的理论观点。
5. 在教学中能够有效激发学生的学习动机。
第六章学习迁移及其促进1. 了解学习迁移的含义及其分类。
2. 在实际教学中，促进学习的迁移。
第七章认知发展与知识的领会1. 理解教材直观的含义及类型。
2. 在教学中，有效组织教材直观以提高知识感知的效果。
3. 了解变式的含义。
第八章记忆发展与知识的巩固1. 了解记忆的含义。
2. 理解知识的识记与编码的实质。
3. 根据信息编码的规律来提高知识实际的效果。
4. 理解知识遗忘及其过程、特点。
5. 了解遗忘的原因，掌握合理复习，防止遗忘的原则。
第九章认知策略与心智技能的形成1. 理解知识的含义，知识的分类。
2. 理解认知策略的实质、了解元认知与元认知策略的含义。
3. 正确理解学习策略的性质。
4．能结合认知策略的教学原则与自己的专业，促进学生掌握几种认知策略。
第十章问题解决与创造性的培养1. 了解问题与问题解决的含义。
2. 理解问题解决的一般认知过程。
3. 明确问题解决的主要影响因素。
高等教育学高等教育心理学考试大纲
高等教育学高等教育心理学考试大纲IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】《高等教育学》考试大纲第一章绪论一、考试目标本章主要考查学习者是否了解了世界高等教育发展的两个阶段及其特征，高等教育研究与高等教育学的关系，高等教育学体系的产生与形成过程，高等教育学的性质、发展动力和学科体系，考查学习者是否了解并能否运用高等教育的研究方法。
二、考试内容1．高等教育发展简况成长中的高等教育：高等教育的萌芽阶段及其特征。
高等教育的雏型阶段及其特征。
高等教育的成型阶段及其特征。
高等教育的完善阶段及其特征。
扩张中的高等教育：规模化。
中心化。
综合化。
国际化。
职业化。
终生化。
多元化。
2．高等教育研究与高等教育学高等教育研究历程大致可以分为：个别研究阶段、组织研究阶段和系统研究阶段。
在相当的阶段，高等教育学萌芽并产生和发展。
个别研究阶段及其特征。
组织研究阶段——高等教育学产生。
系统研究阶段——学科体系形成。
3．认识高等教育学高等教育学的性质。
高等教育学的任务。
高等教育学的发展动因。
国内高等教育学的学科体系。
4．高等教育的研究方法哲学层面的高等教育研究方法。
一般科学层面的高等教育研究方法。
教育科学研究的具体方法；高等教育的具体研究方法。
第二章高等教育本质一、考试目标本章考查学习者是否认识了建立在人性观基础上的教育的本质，理解了高等教育的概念、本质属性和基本特征；考查是否认识了高等教育价值，理解高等教育外部基本关系和内部基本关系。
二、考试内容1．教育与高等教育对教育本质的认识，据有关研究，有28种之多。
人本心理学者关于人性本质的观点；马克思主义者关于人性本质的观点。
在此基础上，我们认为考察人性必须从人的个体生命与社会生命两方面入手。
建立在人性论基础上的教育本质就是：发挥人的潜能；发现人的潜能；发现人的价值；通过文化的传递、内化、融合和创新使个体社会化；教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。
教育心理学考试大纲及重点整理
第一章教育心理学概述1、识记教育心理学的定义与发展历程（1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。
（2）教育心理学的发展历程A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。
重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】皮亚杰、维果斯基理论的传播1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a. 主动性研究b. 反思性研究c. 合作性研究d. 社会文化研究2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用（1）教学心理学的研究内容A．学习与教学的要素【5要素】a.学生b.教师c.教学内容d.教学媒体e.教学环境B．学习与教学的过程【3过程】a.学习过程b.教学过程c.评价/反思过程（2）教育心理学的基本作用A.帮助教师准确地了解问题B.为是教学提供科学的理论指导C.帮助教师预测并干预学生D.帮助教师结合实际教学进行研究第二章中学生的心理发展与教育1、识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念（1）心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：A. 连续性与阶段性B. 定向性与顺序性C. 不平衡性D. 差异性（2）自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我一致性形象。
（3）学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
15.2心理学专业科目三《教育心理学》考试大纲
福建师范大学申请成人高等教育学士学位考试心理学专业《教育心理学》课程考试大纲考试形式：开卷考试时间：120分钟一、考试性质《教育心理学》是成人高等教育应用心理学专业学士学位考试的科目之一。
本科目考试的目的是测试考生对教育心理学的基本概念、基本原理、基本理论的掌握水平，以及运用相关的教育心理学知识分析教育现象，指导教育教学实践活动的能力，以检验考生是否具有相关理论知识和进行教育教学实践的技能。
二、考试要求本科目考试主要考查学生对教育心理学的基本概念、基本原理、基本理论的把握、理解、应用以及分析问题和解决问题的能力。
考核要求分为识记、理解、应用三个能力层次，具体要求如下：1.识记：要求记住教育心理学的基本事实、基本概念与基本原理。
2.理解：要求准确理解教育心理学的基本理论，能用自己的语言陈述学习与教学的基本规律，或举例加以说明。
3.应用：要求应用教育心理学的基本理论，分析教学过程中的心理现象，并综合应用教育心理学的基本规律，提出切实可行的解决教学过程中的实际问题的方案。
三、考试内容与考核要求以教育部人事司及教育部考试中心制定的《教育心理学考试大纲》（北京师范大学出版社，2002年2月第1版）教材（考生自备）为命题范围。
试题的答案及评分参考按所指定的教材中的有关提法来编制。
各章考试内容与考核要求如下：【第一章教育心理学概述】1.识记：教育心理学的研究对象。
P32.理解：教育心理学的作用；教育心理学的发展概况。
P7【第二章中学生的心理发展与教育】1.识记：心理发展的含义；p13学习准备p15；关键期p16；场独立与场依存p25；沉思型与冲动型。
P252.理解：皮亚杰认知发展的阶段理p16人格的发展阶段理论；影响人格发展的社会因素；建构主义的知识观、学生观、学习观。
3.应用：认知发展的阶段理论在教学上的应用p18；学生的认知差异在教育上的应用。
P27【第三章学习的基本理论】1.识记：学习的定义p30；加涅的学习层次分类p32；加涅的学习结果分类；先行组织者技术。
教育心理学考试大纲
教育心理学考试大纲一、引言1.1 课程简介教育心理学是研究教育活动中心理过程及其规律的一门学科。
它旨在帮助教育者了解学习者的心理特点和需求，从而指导教学设计和实施，促进学习者的发展与成长。
本文档将介绍教育心理学考试的大纲和重点内容，以帮助考生高效备考。
1.2 考试形式与时间安排教育心理学考试将以笔试形式进行，考试时间为120分钟。
考试内容包括选择题和论述题。
二、知识范围和考点2.1 知识范围教育心理学考试的知识范围主要包括以下内容：1.教育心理学的基本概念和主要理论2.学习者的个体差异与心理特点3.学习与记忆的心理过程4.教学设计与教学方法5.学业成就的评价与反馈6.学校环境与教育心理学7.特殊教育与学习困难8.教育心理学在教育实践中的应用2.2 考点下面是教育心理学考试的重点考点：2.2.1 教育心理学的基本概念和主要理论•教育心理学的定义和研究对象•表现主义、行为主义、认知主义和人本主义等主要理论派别•类人学习和动物学习的比较2.2.2 学习者的个体差异与心理特点•学习者的智力、性格、兴趣等个体差异•学习者的情绪、动机和认知特点•学习者的发展规律及其影响因素2.2.3 学习与记忆的心理过程•学习的基本形式和影响因素•记忆的分类和规律•学习和记忆的策略和技巧2.2.4 教学设计与教学方法•教学设计的基本原则和步骤•教学方法的分类和选择•教学评价与反馈2.2.5 学业成就的评价与反馈•常见的学业评价方法•成绩反馈的原则和方式•学业建议的提供和解释2.2.6 学校环境与教育心理学•学校文化和氛围对学习者的影响•学校环境的评估和改善2.2.7 特殊教育与学习困难•特殊教育的基本概念和原则•学习困难的识别和支持措施2.2.8 教育心理学在教育实践中的应用•教育心理学的应用领域和方法•教育心理学在课堂教学、学业指导和学生管理中的应用三、备考建议3.1 熟悉教育心理学的基本概念和理论了解教育心理学的基本概念和主要理论对备考非常重要，考生应该掌握并理解不同学派的观点和研究方法，以便能够在考试中正确理解和回答相关问题。
教育心理学考试大纲重点
教育心理学考试大纲重点第一章教育心理学概述1.教育心理学教育心理学是研究XXX与教的基本心理规律的科学。
旨在探讨学生研究的心理规律，以及根据这些规律创设有效地教学情境，从而促进学生研究。
2.教育心理学的研究内容学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容。
3.教育心理学作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
4.教育心理学发展概况1903年，美国心理学家XXX出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志教育心理学诞生。
我国教育心理学最早从西方引进，1924年XXX编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章中学生的心理发展与教育1.关键期：关键期是个体早期生命中比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
已有研究表明：2岁是口头语言发展的关键期；4岁是形状知觉形成的关键期；4——5岁研究书面语言的关键期。
2.学生心理发展的特性:连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差别性。
3.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人XXX所能达到的解决问题水平与独自解决问题达到的水平之间的差别。
是前苏联心理学家XXX提出的。
4.XXX的认知发展阶段理论⑴感知运动阶段（——2岁）这阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
⑵前运算阶段（2——7岁）这个阶段儿童的各种感知运动图式入手下手内化为表象或形象模式。
3)具体运算阶段（7——11岁）这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
但这一阶段儿童的思维仍需具体事物的支持。
4)形式运算阶段（11——15岁）这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
5.人格：又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
教师资格证教育心理学考试大纲
教师资格证——教育心理学复习提纲教师资格证——教育心理学复习提纲第一章第一章 心理学概论（小题，最多两分）心理学概论（小题，最多两分）1、 心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
心理学也叫行为科学。
心理活动又称心理现象，简称心理。
2、 个体心理分为几个方面：心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面。
3、 心理动力系统包括哪些成分？动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
4、 人的活动的动机就是推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。
5、 动机的基础是人类的各种需要，需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映，即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映，它是个体进行活动的基本动力，它是个体进行活动的基本动力，它是个体进行活动的基本动力，是是个体积极性的源泉。
个体积极性的源泉。
6、 人的心理过程包括哪些过程？认知过程、情绪过程和意志过程。
认知过程、情绪过程和意志过程。
7、 认知过程包括哪些方面？是个体获得知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
8、 情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验，是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验，客观事物是情绪体验的客观来源，客观事物是情绪体验的客观来源，人的需要是情绪产生主观原因。
原因。
9、 心理学把自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。
1010、意志常常与克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止作用。
、意志常常与克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止作用。
1111、、人的心理活动处于什么状态？处于睡眠状态、觉醒状态或注意状态下，不同心理状态体现着人的心理激活程度和脑功能的活动水平。
能的活动水平。
1212、、心理特征的内涵和内容。
是人们在认知、是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些固定而经常出现的意识特性，情绪和意志活动中形成的那些固定而经常出现的意识特性，情绪和意志活动中形成的那些固定而经常出现的意识特性，主要包括能力、主要包括能力、主要包括能力、气气质和性格。
教育心理学考试大纲
教育心理学考试大纲（适用于高校教师资格申请者）第一章心理学概论第一节人类心理现象心理学：研究人的心理活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象，简称心理。
一、个体心理系统个体心理：指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
四个方面：心理动力、心理过程、心理状态和心理特征。
1.心理动力：心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
a) 动机：是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。
2.心理过程：是一种动态过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
它们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及关系。
a)认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
b)感觉：反映事物的个别属性和特性。
c)知觉：反映事物的整体及其联系与关系。
3.心理状态：指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续的时间是几小时、几天或几个星期。
4. 心理特征：人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。
a) 能力：人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
b) 气质：指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
c) 性格：人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
d) 气质与性格有时统称为人格。
这些心理，使一个人的心理活动与其他人的心理活动彼此区别开来。
二、个体心理与行为—心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
三、个体意识与无意识—人的心理具有意识性。
1.意识：指能为个体所清晰察觉的心理活动。
2.无意识：指人们在正常情况下察觉不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
人在梦境中产生的心理现象，就是在无意识的情况下出现的。
人清醒的时候，也有无意识的心理现象。
无意识也是人的心理活动，并对人的行为具有一定得作用。
3.意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育心理学考试大纲及重点梳理第一章教育心理学概述1、识记教育心理学的定义与发展历程（1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。
（2）教育心理学的发展历程A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。
人本主义思潮也前期一场教育改革运动。
重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】皮亚杰、维果斯基理论的传播1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a.主动性研究b.反思性研究c.合作性研究d.社会文化研究2、理解教育心理学的研究容及其基本作用（1）教学心理学的研究容A．学习与教学的要素【5要素】a.学生b.教师c.教学容d.教学媒体e.教学环境B．学习与教学的过程【3过程】a.学习过程b.教学过程c.评价/反思过程（2）教育心理学的基本作用A.帮助教师准确地了解问题B.为是教学提供科学的理论指导C.帮助教师预测并干预学生D.帮助教师结合实际教学进行研究第二章中学生的心理发展与教育1、识记心理发展、自我同一性、学习准备、最近发展区和关键期等基本概念（1）心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：A. 连续性与阶段性B. 定向性与顺序性C. 不平衡性D. 差异性（2）自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我一致性形象。
（3）学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
（4）最近发展区【维果斯基】指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题多达到的水平之间的差异。
（5）关键期【劳伦兹】在某一期间，个体对某种刺激特别敏感，过来这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
2、理解皮亚杰的认知发展阶段理论，心理学发展与教学的关系，自我意识及其发展（1）皮亚杰的认知发展阶段理论A.感知运动阶段【0~2岁】这一阶段，儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
B.前运算阶段【2~7岁】开始化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展。
主要有一下特征：a.认为外界的一切事物都是有生命的b.所有人都有相同的感受，一切以自我为中心c.认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维d.思维不具可逆性C.具体运算阶段【7~11岁】这个阶段的儿童认知结构中已经有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。
标志：儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
D.形式运算阶段【11~15岁】a.命题之间的关系b.假设-演绎推理c.抽象逻辑思维d.可逆与补偿e.思维的灵活性（2）心理学发展与教学的关系A.认知发展制约着教学容和方法B.教学促进学生的认知发展（3）自我意识及其发展自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识，包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控自我意识的发展：A.生理自我3岁左右基本成熟B.社会自我少年期基本成熟C.心理自我青春期开始发展和形成3、理解青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商的含义，认知差异的教育含义（1）认知方式差异又称认知风格，指个体在知觉、思维、记忆和解决为等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
A.场独立与场依存a.场独立利用自己部的参照，不易受外来的因素影响和干扰b.场依存以外部参照作为信息加工的依据B.沉思型与冲动型【反应时间与精确性】a.沉思型深思熟虑且错误较少b.冲动型很快地检验假设且常常出错C.辐合型与发散型a.辐合型找到最适当的唯一正确的答案b.发散型最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案（2）智力差异A.智商IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100B.智力的差异a.智力的个体差异常态分布（中型分布）b.智力的群体差异男女智力的总体水平大体相等，但男性的智力分布的离散程度比女性大男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域（3）认知差异的教育含义A.认知方式没有优劣好坏之分，主要影响学生的学习方式B.智力是影响学习的一个重要因素，主要影响学习速度、数量、巩固程度和学习的迁移，并不影响学习是否发生。
C.要求我们根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教，做到：a.创设适应学生认知差异的教学组织形式【年龄分班教学、能力分级制】b.采用适应认知差异的教学方式，努力是教学方式个别化【布卢姆掌握学习理论】c.采用适应认知差异的教学手段。
【斯金纳程序教学、计算机辅助教学】（4）性格差异A.性格是特征差异a.对现实态度的性格特征b.性格的理智特征c.性格的情绪特征d.性格的意志特征B.性格的类型差异a.根据个人心理活动的倾向性，分为外倾型、倾型b.根据个人独立或顺从的程度，分为独立型、顺从型（5）性格差异的教育含义性格不会决定学习是否发生，但它会影响学生的学习方式。
性格也作为动力因素影响学习的速度和质量。
性格的性别差异又会影响学生对学习容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。
为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
4、评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义（1）人格发展阶段A.基本的信任感对基本的不信任感【0~1.5岁】该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。
B.自主感对羞耻感与怀疑【2~3岁】该阶段的发展任务是培养自主性。
C.主动感对疚感【4~5岁】该阶段的发展任务是培养主动性。
D.勤奋感对自卑感【6~11岁】该阶段的发展任务是培养勤奋感。
E.自我同一性与角色混乱【12~18岁】该阶段的发展任务是培养自我同一性。
F.亲密感对孤独感【成年早期】G.繁殖感对停滞感【成年中期】H.自我整合对绝望感【成年晚期】（2）影响人格发展的社会因素A.家庭教养模式B.学校教育C.同辈群体（3）人格发展阶段的教育意义第三章学习的基本理论1、识记加涅的学习层次分类和学习结果分类、先行组织者（1）加涅学习层次分类【8类】A.信号学习【巴普洛夫经典条件反射】B.刺激—反应学习【桑代克、斯金纳操作性条件反射】C.连锁学习指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应动作联结。
D.言语联结学习指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。
E.辨别学习指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应。
F.概念学习指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。
G.规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。
H.解决问题学习指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。
（2）学习结果分类【5类】A.智慧技能表现为使用符号与环境相互作用的能力。
指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息。
B.认知策略表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程中的部组织起来的能力。
它是在学习者应付环境事件的过程中对自身认知活动的监控。
C.言语信息表现为学会述观念的能力。
D.动作技能表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。
E.态度表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。
（3）先行组织者先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
2、理解学习的实质、联结学习理论和认知学习理论主要观点、尝试错误学习的基本规律、经典性条件反射的规律、操作性条件反射的规律、加涅的信息加工学习模式。
（1）学习的实质人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
A.人类学习和动物学习的本质区别：a.人的学习除了要获得个体的行为经验以外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会经验和科学文化知识b.人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的c.人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程所以，人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
B.学生的学习容a.知识、技能和学习策略的掌握b.问题解决能力和创造性的发展c.道德品质和健康心理的培养（2）联结学习理论A.桑代克的尝试—错误说规律：a. 效果律b. 练习律c.准备律B.巴普洛夫的经典性条件作用论规律：a. 获得与消退b.刺激泛化与分化C.斯金纳的操作性条件作用论规律：a. 强化b. 逃避条件作用与回避条件作用c. 消退d. 惩罚【程序教学与机器教学】20世纪第一次世界性的教学改革运动D.加涅的信息加工学习理论a.学习的信息加工模式信息流、控制结构b.学习阶段及教学设计（3）认知学习理论A.苛勒的完形—顿悟说a.学习是通过顿悟过程实现的b.学习的实质是在主体部构造完形B.布鲁纳的认知—结构学习论【认知论、发现论】C.奥伯尔的有意义接受学习论D.构建主义学习理论3、运用布鲁纳的认知结构学习理论、奥贝尔有意义接受学习理论和构建主义学习理论指导教学实践（1）布鲁纳的认知结构学习理论A.学习观a.学习的实质是主动地形成认知结构b.学习包括获得、转化和评价三个过程B.教学观a.教学的目的在于理解学科的基本结构b.掌握学科基本结构的教学原则动机原则、结构原则、程序原则、强化原则（2）奥贝尔有意义接受学习理论A.学习分类a.接受受学习、发现学习b.机械学习，意义学习B.意义学习的实质和条件a.实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
b.条件：客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其理解围之的。
主观条件：学习者的认知结构中必须有能够同化新知识的适当的认知结构。
学习者必须有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。
学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
C.接受学习的实质与技术a.实质：在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。