高效课堂之我见

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高效课堂之我见

是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与
课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是教师充分调动学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否引导学生积极思维，给予学生更多的
２０年第０９
１朗０
科研探索。
高效课堂之我见
朱兆玉
目前，我校在大力推进素质教育的过程中，通过实施 “ 高效课堂” 战略深化课堂教学改革，这是学校抓内涵，促发展的核心步骤。那么，究竟什么是高效课堂，又当如何建立高效课堂，本文就此问题谈一些粗浅的看法。第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，者常常发现教师所提的问题本身就有问题，笔无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐
进的原则。
从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一
是学生对三维教学目标的达成度要高，即学习的欲望强
烈。二是在实现这种目标达成度的过程中，生应主动参学

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高效课堂之我见高效课堂是近几年教学改革应运而生的时代“宠儿”，是教师无限憧憬和狂热追求的课堂模式，它立足于“高效”，注重师生的双边整合和综技的有效形成，而教师的使命则是让学生把教材复杂的问题在课堂最短时间内简单化、系统化，学生的使命则是快乐促学的过程中最大限度地吸纳知识、形成综技，要达到这样的“人课合一”绝非易事，在此抛砖引玉，以为共勉。

一：教师独特的人格魅力是高效的前奏要让学生快乐、高效地“五步三学”，朝气蓬勃地与教师在课堂上“人课合一”地有效整合，其先决前提便是教师应具有相应独特的人格魅力，不少学生非常憎恶和反感这样的老师：授课平铺直叙、内容平淡无奇、训练纸上谈兵、流程杂乱无章、作业敷衍塞责，课堂“嫉恶如仇”，课后“冷若冰霜”…….而当教师得不到相应教学回报而恼羞成怒的同时，总是抱怨“酒精婴儿横空出世”，“时下风潮侵袭校园”，“课堂折寿何时可休”“胡作非为有辱师门”……..针对势不可挡的洪流交锋、情绪冲撞，笔者以为，教师首先要调整心态，转变观念，筹划思路，提升教艺，让自己的人格魅力去影响学生，去感染学生，去激发学生，去引领学生。

1. 语言的魅力不容小觑教师的授课是建立在语言交流和知识转化的基础上的，课堂教学用语对教学效果和师生互动尤为重要，好多教师每每忽略这一环节而事倍功半，在课堂上教师应如试镜的演员，精神抖擞，意气风发，语音亲和而抑扬顿挫，语调温和而刚劲有力，平铺直叙只会是死水一锅，得不偿失，长期以往，班将不班，不仅学生厌学成风，教质每况愈下，而且这样的讲课无异于教师逐日掘墓来埋葬自己课前的精心备课和课间的精辟剖析，当然，课后的作业习题自然令人火冒三丈、目不忍睹。

曾有一位女教师信心十足地步入课堂，满面春风地放下教参，一开口“昨天呢，我们上了……，今天呢…….”一个学生气急败坏，拂袖而去，后问其故，那男生竟怒火冲天地说“听她话音和腔调，我恨不得扇她耳光！”因此，在课堂上多一份激情式“演讲”的话音，少一分报告式“催眠”的腔调！2. 课堂的驾驭不容散乱教师在课堂上有效讲授知识的同时，特别应注重教学节奏和把控教学环节，切忌溃不成军，一盘散沙，不仅影响教学进度和教学任务，而且“涣散军心”而列于形式，虚度时光而无所收益，长期以往，恶性循环，高效课堂就会名不副实而大打折扣，因此，课堂的驾驭在整个教学中至关重要，是教学改革是否高效的关键环节，课堂的驾驭体现着教师的综合素质能力和语言思辨能力，发散型思维和跳跃性语言必不可少，因为这是主宰课堂命脉的两大法宝，同时也是形成教师人格魅力不可或缺的必然要素，有时哪怕插科打诨的趣话也可让课堂增色不少，适时运用一些先抑后扬的“祝福语”也不失一种明智的教学调剂，这是对后进生最佳的法宝和动力。

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高效课堂之我见当今的社会，知识日新月异，科技飞速发展，时代的节奏越来越快，教育首当其冲站在时代前沿，所以今天的教师要跟上时代的节奏，高效办公，高效课堂。

因为著名教育家陶行知说“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”。

高效课堂是素质教育与课程改革的终极目的，是新时代的教师所拥有的最高课堂追求，那么要实现高效课堂，要怎么做才最理想，真正实现高效呢？现结合我自己的教学实践从以下几方面来谈。

第一、要实现高效课堂，认真研读教材把握教材是前提。

教师要做教材的开拓者，研究者，升华者，教材是教师教学生学的重要依据，根本所在，只有重视对教材的研究与挖掘才能更好的实现一堂好课，深入研读教材是实现高效的基础，那么如何来做？关键的一个方法是：要学会分层解读教材。

如何分层？首先，以读者的身份进入文本，在我们初读的时候，我们往往是带着对文本的第一眼的兴趣来读书的，我们的第一理解将变成自我新的社会价值观与伦理道德观等，在我第一次读《少年闰土》的时候，以一个不带任何杂念与社会元素的读者的身份走进了鲁迅笔下的《少年闰土》，在我的激情感染下，于是学生也变的激动起来，积极回答问题，到最后课到了尾声的时候，让学生谈自己的童年，他形容：在外婆家自由自在，天真活泼，谈了小时候与玩伴玩过家家，玩泥巴的经历，有趣的叙述让人留恋。

是我的初读给了我饱满的感情。

也激发了学生倾诉的欲望。

所以，有什么理由不去一头扎入书海呢？其次，再从教者的角度解读文本，只有在读者的角度收获了最本真的体验，才能真正地从教者的角度解读文本，从学生的认知水平，认知规律，认知程度出发，找准教学的思路，抓住教学的关键点，循序渐进，由易到难，引导学生从感性到理性的积累知识，提升技能。

如：在解读《和田的维吾尔》这一课时，于是想到让学生在了解维吾尔人习性的基础上进一步感知维吾尔人的顽强乐观的性格特点，抓住重点句段进行朗读教学，以及品味优美语言，学生的感受明显深刻而丰富。

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高效课堂之我见所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。

最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。

因此我们每个教师要尤其重视。

“高效课堂的标准是“三高”，即“高效率、高效益、高效果”。

通常是注重教学中的效率和效果要多一些，尤其是后者。

我认为高效课堂中的“高效益”也绝不能忽视。

因为它决定了这节课的教学方式（或称模式）是否具有实用性而被被推广。

所以我们在高效课堂的研讨过程中绝不能忽视“效益”这一指标。

在课改大潮的冲击下，面临最大的挑战的是老师，这场变革给我们教师带来的前所未有的变化，既是挑战又是契机。

课程改革不是单纯换一本教科书，而是一场深刻的教育理念革命。

新课程下的高三教学更值得深思，尤其是在江苏省“五严”规定的大背景下，教和学的时间大大减少，但是高考没有变，同时新课程处处体现着新思想、新观念、新创意，高考模式也发生很大的变化，前人又没有一个成功的模式，因此只有依靠我们教师在实践中摸索。

比如：教材难度好像是降低了，传统篇目也删了不少，课后没有过多的思考题，资料也有限，这就要求教师练好内功，课前准备要充分，同时要全面深刻的吃透《考试说明》，了解新课程标准背景下高考变革的新动向。

教师一定要做到胸中有教材，心中有目标，眼中有学生，手中有方法。

以这一点为中心，作为一名高三老师如何具体实施还要深思熟虑。

在一轮复习阶段，一定要在复习基础知识的前提下，明确重点难点，备课时，要结合学生的实际情况，多想想学习还有哪些不足？学生要学什么？学生们喜欢怎样学？做到胸有成竹，心中有数。

要有成效地完成教学任务，必须钻研教法，正确选择和运用教学方法，充分利用学生已有的学习资源，充分激发学生学习兴趣，同时给予学生充分自省自悟的机会。

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高效课堂之我见一、构建高效课堂的意义（一）高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。

传统课堂教学的基本模式是“灌输——接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。

新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。

这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。

高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。

（二）促进了学生的发展，增强了学生的自信。

“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。

这些能力的提高是潜移默化的。

二、如何构建高效课堂（一）备课求“实” ——预设、生成，相辅相成，为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。

因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。

每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。

当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。

可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。

同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。

同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。

打造高效课堂之我见高效课堂

打造高效课堂之我见高效课堂打造高效课堂之我见一、什么是高效课堂从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条：一是学生对三维教学目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。

从这个角度来说高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生对所学内容主动实现意义构建的课堂。

二、打造高效课堂1.教师方面打造一支强大的各科教师团队，发挥集体的优势，在个人备课基础上，同年级或不同年级学科老师，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑，采取统一教学案，教师之间共享资源，是为了规范完成常规教学任务。

但是，集体备课，不是为了让老师们失去自我，而是为了更好的发挥每个人的教学特色。

我们不可否认要有共同的目标，但是教学是一项十分复杂的工作，是一门艺术。

一个好的设想，不是每个人照搬都能产生同样好的效果。

有通过循环往复的思考、探讨、总结、提高、深化，在共性中体现个性，实现个性的张扬，促进教师形成个人风格，再根据自己班级和个人的实际情况进行个性设计。

这样，会使年轻教师能够迅速成长，减少就是的工作量，是使教师能有更多的时间去钻研教学或研究。

菁华学校一直采用集体备课的方式，从长期的实践来看，取得了很好的效果，在备课组内，采取课前任课老师向各任课老师说课方式，说清楚对于重点知识怎样讲解和引入，时间分配，习题的设计难度和梯度等问题，大家共同研究再根据自己班级的实际达到最佳效果。

再者，年轻教师还要充分利用网络资源的视频和教学案。

教师要灵活运用各种教学方法，在组织教学的各个环节中，教师要明确自己的位置，别剥夺学生的权利，要彻底改变注入式，满堂灌，教师讲，学生听”;的传统教学模式和观念。

科学实验表明：只听不记，只能记住授课内容的5%左右，听并且记忆，能掌握所授内容的30%左右，如果是自己练习或是给别人讲解知识，能记住所学知识的90%以上。

而针对不同层次的学生，要是再有学习态度不端正，不认真听课的学生，那效率会更低。

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高效课堂之我见课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道；课堂的本质应该是学生生命成长的原野，课堂应该是系统的、动态的、不断建构生成完善的。

新课程理念中强调确立“学生主体观”，使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。

因此信息技术教学中，我们要让学生成为真正意义上的学习的主人，让课堂真正成为高效课堂，具有十分重要的意义。

一、以学生发展为本新课程关注每一位学生的全面发展，从教育目标、课程设置、教学过程到教学效果，每一个环节都将促进每一位学生的发展作为出发点和归宿。

以学生发展为本，也就是“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。

打造高效课堂就要以学生为中心，体现学生的主体地位，把课堂作为自我展示的舞台，让学生在学习中体验到成功的快乐。

因此开展的教学活动中，为学生创设良好的学习情境，有利于激发学生的学习兴趣，点燃学生学习的热情，让学生带着兴趣、疑问、新鲜的情绪去学习，为学生提供一个可以自由发展的空间，促使他们主动参与到学习的各个环节中去，培养他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力，让整个课堂成为一个多方向的信息感染场所，提高教学效率，打造高效课堂。

在学习完“画图”模块后，我设计一节《创作图画》课，让学生综合运用所学知识创作图画。

在迁移应用模块中，我先播放一段有关我们家乡的风光特色宣传片，然后让学生小组内交流展示自己课前收集的图片、视频等资料，触及学生的情感世界，激发学生的学习热情。

根据这些资料，学生们充分发挥自己的想象力，创作一幅介绍我们家乡的图画。

让学生选择自己喜欢的方式和喜欢内容，自由创作图画，培养学生的动手能力和团队协作能力，让他们在实践应用中体验到成功的喜悦。

通过这样的学习，大大地激发了他们的求知热情，提高他们的创造能力和团队协作能力，增强了他们的学习信心，同时也激发了他们热爱家乡的情感。

二、立足学生学习的实际需要学习信息技术的实际需要不是单纯地让学生掌握软件的操作方法，更为重要的是培养学生的信息素养。

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高效课堂之我见宜君县第一中学刘淑艳课堂教学的高效率，是我们每一位老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

我认为，高效课堂首先应该是有效的，在有效的基础上才能谈得上高效。

如何在数学课上达到高效呢？笔者谈几点自己的做法。

一、教师备课的有效性，是高效课堂的前提。

高效是建立在有效的基础之上，高效课堂就是从有效的备课开始，充分的课前准备是高效课堂的条件。

1、了解学生,做到因人而教是高效课堂的前提。

首先了解学生个性。

大多数的学生在学习中很高兴得到老师的夸奖,因此,我经常开展一些小型竞赛活动,可激发其学习兴趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同前行。

在教学中,采用各种方式的竞争手段,激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情,让全体学生能够共同进步。

了解学生原有认知基础。

任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知,既提高了课堂教学的含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。

教师在平时的教学活动中积累学生每个知识掌握的程度，必要时可进行课前知识小检测，充分掌握现有知识应用的熟练程度，教学设计时才能深入浅出的全面考虑，做到因材施教。

2、新课标针对学生不同年龄段的身心特点,对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。

首先，教学目标的定位要难易适中，面向全体学生。

就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心；而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。

把我好这个度，是高效课堂的关键。

其次,教师在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。

教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。

根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。

二、课堂活动设计的有效性，是高效课堂的主体。

新课程标准指出：“我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间与精力学习数学，也不能够单纯依赖老师和家长的‘权威’去迫使学生学习。

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高效课堂之我见所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标，实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。

下面就“高校课堂”我谈几点肤浅的看法吧！一、教师角色的转变是高效课堂的前提高效课堂下“导”体现了对学生的尊重。

导者和被导者保持着平等的关系。

教师认同学生的潜能，认同学生对学习的需求。

希望通过必要的引导，激发学生的学习内驱力，让学生行动起来；期望在学生活动的过程中，帮助学生确立目标，方向：期望在学生需要的时候，给予学生方法上、资源利用上的指导。

导的驱动性色彩很浓，导的目的是让学员行动起来。

“导”体现了对学生体验、感受的重视。

学习意味着做事，做事伴有各种各样的行为活动：观察，猜想，实验，测量，计算，设计，制作，展示，讨论，阅，读，参与，交流，欣赏，评价等等。

在一系列的教学活动中，教师对学生的活动引领、点拨以及对课堂生成的及时调控就是构建学生学习知识和能力的具体过程。

这个过程的有序、有效开展正体现了自主、合作、探究的学习方法。

要实现课堂的高效，教师必须由传统的重“讲”转变为主“导”；学生由原来的被动接受变为现在的主动参与、积极合作和大胆探究。

二、学习小组是高效课堂的命脉学习小组是学生展开竞争学习、合作学习、快乐学习的阵地，是促进学生学会学习、学会交流的重要组织形式。

组建合作学习小组旨在让每个成员有更多的机会参与自主、合作学习的过程，体验团队的力量，品尝成功的喜悦。

使学生在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，学得主动，形成深刻的体验；在蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战的环境中，产生思维碰撞的火花。

教师通过以小组为单位开展的学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境，使他们在积极的相互依赖和相互激励中感受集体智慧，获得心智的发展，绽放生命的活力。

三、“导学案”是高效课堂的“探照灯”通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。

高效课堂之我见

高效课堂之我见罗红梅从本质上来说，高效课堂是智慧的。

基于此，高效课堂应该是教师课堂教学的最高追求，它不应该仅仅是一种热热闹闹的表相的课堂模式。

1、强调学生“自主”的同时，不能轻视教师的“主导”作用高效课堂中的自主学习是指个体一种有目的、有计划、有组织的积极的自主行为。

只有学习者在学习中表现出良好的学习自觉性，才有可能取得好的学习效果。

学情一：由于学生长期处于一种被动学习的状态，养成了一种被酝和被控制的模式习惯。

学生缺乏独立的见解和主张，缺乏对学习和生活做出自己的选择的能力，这种长期的依赖性，让学生几乎丧失了独立性和自主性，在这种状况下，突然大搞自主性学习，势必让学生陷入盲目和无所适从的境地。

这种“自主”是不真切的。

学情二：作为初中生，学生之间的状况差异很大，有的学生不能约束自己，整节课都在做与课无关的事，完全没有“自我监控”、“自我指导”、“自我强化”的能力。

让这些缺乏自觉性的学生去自主学习，那更是做给自己看的虚伪。

而教师始终是课堂教学的组织者、学生学习的引导者和合作者，在课堂教学中起穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发现问题、解决问题，把学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的多向互动中掌握知识。

班情：从我所接4个班级的情况来看，有的班一个课时的教学，由于我希望充分发挥学生的主体作用，结果我用了3节课仍然没有达到我想要的结果，于是我放弃，放弃这种教学方法。

尽管我一直在很努力地备好上好每一节课，但是事实证明效果并不大。

2、传统教学真的过时了吗？“…英国和美国政界一直都在呼吁进行教育改制，希望在基础教育方面向中国学习经验。

因为事实证明，中国孩子的成材率是最高的，21世纪人类的100个专利中70个都是中国人的.”——摘自周小平《请不要辜负这个时代》学习方式的转变绝不仅仅是用一种方式代替另一种方式，教学系统是一个非常复杂的系统，它受教师、学生、教材、其他课程资源、教学条件、社会环境等诸多因素的影响和制约。

“高效课堂”之我见

“高效课堂”之我见前郭县平凤乡中心小学张小敏教育的生存要依靠教学质量，教学质量的提高与“高效课堂”又是密不可分的。

要想真正实现高效课堂，我们首先要知道什么样的课堂才是高效课堂。

高效课堂就是教师在有效的时间和空间内，运用恰当的教学方式、教学方法激发学生学习的积极性、主动性，让学生主动参与学习的过程，获得较大容量的有效的知识，同时充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、态度和价值观，最终促进学生的全面发展。

高效教学的核心是：一切以学生为主体，其基本目标是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。

要想实现高效课堂，我认为应从以下几方面着手：一、精心备课，细化教学过程。

1、充分的课前准备是提高课堂效率的前提。

一节课的教法设计是由它的教学内容所决定的。

无论教学内容如何变化，老师都应先了解本课的重点、难点及教学目的，做到心中有数，熟记于心。

在设计教学方案过程中力求做到知识点由浅入深，引导学生解决难点，掌握重点。

采用不同的方式、方法对重点内容进行巩固练习并且会灵活运用。

课堂授课中的各个环节、细节都要详细考虑，甚至是要想到学生会有什么样的反应和问题，老师怎样调控驾驭课堂上的突发事件等等，这些问题的妥善处理都影响着教师的教学目标的达成。

除此之外，还要考虑到课堂节奏的快慢、过渡要自然，采取适当的事例、运用合适的语言进行过渡，使其显得自然、顺畅。

良好的开端是成功的一半，所以一节课的前几分钟至关重要，它也是调动学生学习积极性的关键。

40分钟里的每一分钟做些什么事，说些什么话，形象和言谈举止对整节课的进程都非常重要，所以在课堂教学中教师也不能忽略细节问题，有必要的话可以把每个问题所用的时间提前预设出来。

2、集体备课必不可少。

集体备课可以促进教师的专业发展，集体备课是校本教研的一种活动，长期坚持集体备课，可以使教师在教学的认知、行为方面向更科学更合理的方向转化，并对自己的教学工作进行不断的更新和全程优化。

集体备课可以分享与积累课程资源。

高效课堂之我见

“高效课堂”教学模式之我见学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。

高效课堂下何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。

这种教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。

设计理念：课堂，老师是主导，学生是主体；学习，是学生在老师引导、激励下的自主、合作、探究。

学生在体验学习的过程中获得知识，领悟学法，体验成功，升华情感，产生强烈的学习期待，学生只有在这样的期待下，学习效率才会高，学习效益才会大，学习效果才会好。

操作流程：课前预习、自主探究——导入新课、明确目标——检查预习、初步感知——自主学习、合作探究——展示交流、精讲点拨——巧设练习、完成目标。

1、课前预习、自主探究四年级学生有了一定的自学能力的，提倡学生课前预习。

但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。

不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。

在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景,整理成小卡片。

2、导入新课、明确目标（5分钟）新课的导入应具备三个要求：激活性，激活已有经验，引发学习动机；联系性，找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性，明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。

教学时，可由讲故事、名言、新旧知识链接、多媒体、歌曲、游戏等形式引入。

揭示课题，引导学生质疑。

3、检查预习、初步感知（10分钟）在检测读书过程中了解识字学词情况，并有针对性地进行指导。

1）检测学生独立识字情况。

坚持字不离词，词不离句的原则，把生字放在词、句中让学生认读，听写重点生字。

高效课堂之我见

高效课堂之我见在当前教育迅猛发展的形势下,如何摆脱传统的“满堂灌”、“低质量”、“低效率”的授课方式,打造一堂“高质量”、“高效率”的高效课堂,便成了我们追求的目标。

下面我从四个方面谈谈自己对高效课堂的一些认识。

一、高效课堂是素质教育的产物（一）、素质教育要求老师的课堂必须是高效的传统的教学教师机械的灌输,学生被动地接受,课堂效率低、收益少,因此改革应从教师自身做起,转变教育理念,探究新的高效的教学模式,了解学情,做到“以学定教”让学生成为学习的主人,教师成为课堂的主导,创设有效的教学情景,充分调动学生的思维合理组织教学,真正实现让学生“在思中学”,“在学中思”,提高课堂学习效率,从而产生了高效课堂。

（二）素质教育要求学生做课堂的主人素质教育要求学生应从被动接受知识的传统学习观念中脱离出来,做到积极投入,思维敏捷,敢于质疑,善于总结,充分发挥自己的聪明才智,养成良好的学习习惯。

提高课堂学习的效率，做到“声声入耳,字字入目、动手动脑、用心学习”，积极投入、勇于探索合作交流，努力攻克预习中的疑点和难点,排除学习障碍,获得所需的知识。

提高学习能力，培养学生的综合素质。

这正是高效课堂所追求的。

二、高效课堂是一项系统工程1. 确定高效课堂的目标。

高效课堂的目标应该是建立自主高效的课堂。

自主高效的课堂应该“学”“导”结合，张弛有度，宽松愉悦。

“学”指的是学生自觉主动地学，“导”是指教师有效、恰当地指导和点拨，二者有机结合，自主是前提，导学是保证，高效是目的。

2. 确定学生学习的方式自学、讨论是课内主要的学习方式。

自学是学生独立自主的学习，是自己发现问题，提出问题和解决基础性问题的过程。

讨论是针对问题的思想交流与碰撞，依靠集体的智慧解决较难的问题，同时获得知识和方法，激发灵感，产生新思想。

讨论应建立在学生自学与独立思考的基础上进行，最好让学生自己提出问题来讨论，更能有效调动学生的积极性、主动性。

自学可在课内、课外进行，讨论一般在课内进行，但一定要给学生足够时间自主学习。

高效课堂之我见

高效课堂之我见高效课堂之我见高效课堂之我见1如果说传统的教学模式是一潭四周封闭的水，那么高效课堂教学模式就是一条河渠，带着清澈的水流向传统课堂，慢慢稀释、融合，在这个过程中，那潭水必定会由一阵浑浊逐渐地变得清冽明朗直至完全被取代，被新生的力量所代替延续。

传统课堂与高效课堂实在是一个极为鲜明的对比。

传统课堂是老师教、学生学，当然这个“学”是指老师口中的学。

这种教法最大的缺陷就是让学生一味照着书本复制，只以教师的话为宗旨，完全不会思考是对是错，以致把思想局限在教材上，养成一种机械的木偶式学习，这就相当于将自己的灵魂囚禁在枷锁上，多么让人胆寒！而高效课堂则改变了“授之以鱼”的缺陷，真正实现了“授之以渔”，重在学生自主学习，积极思考。

整个过程由基础到提升到拓展再到梳理、检测，层层递进，环环相扣。

原来死板的教学方式被淘汰，课堂变得活跃。

学生在导学案的引领下和老师的指导下有秩序地进行独学、对群学和展示，把课堂45分钟全都交给学生，可谓是“知识的超市，生命的狂欢”。

高效课堂的课堂气氛热烈，我们看到的往往是独学时同学们埋头苦干、奋笔疾书，在纸张上留下阵阵墨香；对学时大家与各自的对子互帮互助、夯实基础，在对方的脑海里刻下道道印记；群学时小组分工合作，把一个个问号变成一个个可爱的感叹号；展示时全组参与，声音洪亮，像一个精灵钻入每位同学的耳朵。

这是一个多么理想的课堂啊！它就像一道彩虹，引领同学们从起点到终点；它就像一对翅膀，让每个同学整体提升，在广阔的蓝天上飞得更高更远；它就像一罐蜂蜜，让同学们在“兴趣”这位老师的带领下快乐地遨游在知识的海洋中！在高效课堂里，我们是老师，我们是主人，我们都一样怀揣着梦想。

新时代造就的高效课堂，已在我们的注视和期盼中款款而来，为我们注入新的力量！2下一页@_@我是分割线@_@高效课堂之我见2日前，我们学校的“适度教育”研究（国家“十一五”研究课题）已经顺利通过了中期评估，我们全力打造的“自主高效”课堂也深受各位专家的好评。

高效课堂之我见

高效课堂之我见构建高效课堂，是新课程背景下深化课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高教育教学质量的迫切需要。

高效课堂的构建，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机，极大地调动了学生学习的积极性，减轻了学习负担。

高效课堂是属于学生的课堂，是知识的超市，是生命的狂欢地。

它本着一切以学生为中心，以快乐学习为根本，一切为了学生的发展的理念来进行教学，让学生快乐学习，快乐成长。

但有些教师对高效课堂的认识有些模糊，方法上不太得力。

结合这次石家庄观摩学习之行以及我平时的听课感受，从以下几个方面谈一谈对高效课堂的一些初浅认识。

一、教师要转变观念构建高效课堂，教师角色、观念的转变至关重要。

教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者。

在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教。

学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达。

教师充分发挥主导作用，激发学习兴趣，营造愉快宽松的学习氛围，构建良好的师生关系，为学生搭建自主学习的舞台，诱导他们的思维，让学生独立思考，大胆展示。

重点、难点之处，教师可以适当的点拨，最后通过多种方式检测学生对知识的掌握情况。

二、课前要精心备课构建高效课堂的关键要精心备课。

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。

有效的预设应促进课堂上的有效生成。

有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。

后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。

像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。

如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上标明，用自己的话说一说各部分的作用。

这样学生不仅充分了解了长城的特点，而且也感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，这样的预设一箭双雕，事半功倍。

高效课堂之我见

高效课堂之我见如何让一堂课成为高效的课堂，我认为只有激发了学生学习英语的热情，调动了他们学习英语的积极性，才能使英语课从老师“盼他学”到“他要学”。

也只有在教学中不断形成一整套的课堂常规，让学生养成良好的学习习惯，才能较容易地把课堂管理好，通过学习找到一下方法。

一、在教学中，我们要充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物，随时随地取材或根据课文内容创设语言环境.在教学中要尽量挖掘每个孩子的长处和闪光点，一旦发现便要毫不吝啬地表扬他们。

这样他会觉得老师对他寄予了希望，无意中会有了一份责任感，会尽量不让老师失望！二、激发参与意识，活跃课堂气氛，寓知识于娱乐中，进行愉快教学。

兴趣是最好的老师。

小学英语课堂教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。

针对小学生的心理特点，尽量运用主动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课上活动，使课堂教学声情并茂，激发学生的求知欲。

这样，学生不仅乐于上英语课，而且更盼望有机会参与课堂活动，回答老师的问题。

他们喜爱做游戏，我就把游戏引进课堂，这样既能活跃课堂气氛又能训练听力以及表达能力，轻松愉快的同时学到了新知识。

小学生好奇、好动。

心理学家认为这种年龄的孩子能集中注意力的最大限度为十分钟。

如果在介绍了一定的课文新知识后，能进行一些游戏性的操作或唱唱英文歌，这样就能调节学生的学习情绪，增强集体合作感，凝聚学生的注意力，融洽师生关系，使学生学得生动活泼，轻松愉快，把学英语变成快乐事。

在这两年多的小学英语教学中，我发现当我的教学方法得体时，学生们就喜欢学、主动学，这样，教和学就成为了统一；当我的教学方法简单、乏味、无创新时，教和学就成了对立。

我认为要处理好这两者的关系，就首先要使学生获得一些英语的感性认识，激发他们学习英语的兴趣和注重培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。

其次，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语奠定初步的基础。

只有明确了这些，提高教学质量，提高学生学习英语的能力，就是指日可待的事了。

高效课堂之我见

高效课堂之我见
语文组耿芳芳
在我的心目中，高效课堂不见得容量有多大、内容有多深，只要学生在课堂上有一点收获就算是高效课堂了吧。

高效课堂的实现需要老师和学生共同努力。

下面我就从以下几个方面谈谈我心目中的高效课堂的有关内容和自己的追求目标，还不成熟，希望和同仁们交流。

第一、学生应在课前充分预习课文。

如果一篇小说学生提前不阅读，再在课堂上让他们阅读就太浪费时间了，所以不预习的结果是：尽管你讲的再好、再充分，他也很难配合你，更谈不上有什么收获，只是走马观花而已。

第二、预习目标应具体化、明确化。

教师在布置预习时不应笼统地说：预习吧，好好预习吧！之后就不管了，这样的预习不会起到很好的作用。

要想让学生预习到位最好给他们印发导学案，预习任务具体化、明确化、可操作性强。

第三、教学目标的设置要小而实，避免大而空。

教学目标再结合学生实际的基础上，越小越好，学生易接受，越易有收获。

第四、教学过程要优化。

学生会的不讲，学生学不会的不讲。

教学环节由易到难、循序渐进，教法的选择需要根据学生情况来确定，教法是多样的，只要让学生学会的方法就是好方法吧。

第五、反思我目前的教学，离高效课堂还有一定的差距。

学生的预习环节还需要进一步的督促检查，使他们养成善于预习的好习惯。

教学目标应再明确些，教学环节的设置要再简明扼要些、再精细化些。

在教学过程中有不足、有收获，也有困惑和苦恼，以上是我的一点点粗浅的看法，还不成熟，希望能借此机会和同仁们交流。

高效课堂之我见

那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。

第一，要促进教师教学观念的转变和教学方式的转变。

观念上行动的先导，只有观念到位，才可能教学到位。

但转变教师教学观念不是一蹴而就的事，必须在推进高效课堂的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，从而逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，要提高教师的知识水平和业务能力。

教师只有做到活到老学到老，不断接受层出不穷的新鲜事物，日新月异的崭新知识，才能保持“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的生机，才永远不会有“江郎才尽”之憾！除此之外教师还要认真研究教材。

吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。

要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，对照名家教案，吸纳别人的智慧，补充自己的教学设计。

除了考虑到对教学重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸。

另外教师还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问。

站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生在学习中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，才能够对教材内容举一反三。

第三，教师要切实关爱学生。

爱是沟通师生情感的纽带和桥梁，从教育和影响学生的角度来说，老师的德、才、识、能都很重要,均应全面发展,但起灵魂作用的是一个关键的“情”字,它正是一个爱的综合体。

教师只有把情感中的精华部分给了学生，学生才会对教师有亲切感、信任感，才会使学生亲其师，信其道。

教师只有关爱学生，才能永远都不知疲倦、永远精神饱满；教师只有关爱学生，脑海中才会常有灵感闪现，才常常会“突发奇想”，把自己的潜力发挥到极致；教师只有关爱学生，才能真正的走进学生的心灵，才会尊重学生的个体差异。

高效课堂只有建立在关爱学生的基础上，才能收到事半功倍的效果。