多维教学病例库在中医内科学教学中的构建与应用

合集下载

病例导入式教学法在内科教学中的运用

病例导入式教学法在内科教学中的运用引言：一、病例导入式教学法的概念病例导入式教学法是指在教学过程中，通过真实的病例来引入相关知识和技能，使学生在实践中学习，从而提高其学习兴趣和学习效果的一种教学方法。

在内科教学中，病例导入式教学法常常以患者病例或临床实例为载体，让学生通过分析病情、制定诊疗方案等活动，逐步掌握疾病的诊断和治疗方法，培养其临床思维的能力。

1. 吸引学生兴趣：病例导入式教学法能够使抽象的理论知识具体化，使学生更容易理解和接受。

学生在分析真实的病例时，容易产生共鸣和兴趣，从而更积极地参与教学活动。

2. 提高学习效果：通过病例导入式教学法，学生不仅能够掌握相关知识，而且能够将理论知识应用到实践中，加深对知识的理解和记忆。

这种学以致用的教学方法，有助于提高学生的学习效果。

3. 培养临床思维：病例导入式教学法注重学生对真实病例的分析和处理，能够培养学生的临床思维能力。

学生在实际操作中，会逐步形成对疾病的全面、系统的认识，提高其临床实践能力。

4. 提升综合素质：病例导入式教学法不仅要求学生掌握医学知识，还需要学生具备良好的沟通能力、团队合作能力和解决问题的能力。

这种教学方法有助于提升学生的综合素质，使其成为全面发展的医学人才。

1. 以病例讲授理论知识：在内科学的教学中，教师可以通过一个真实的病例引入相关的疾病知识，然后结合理论知识进行讲解和分析，使学生更容易理解和接受。

2. 临床实习中引入病例：在临床实习中，教师可以根据实际病例，引导学生进行病情分析、诊断和治疗方案的制定，帮助学生将课堂上学到的知识应用到实际临床中。

3. 组织病例讨论活动：教师可以组织学生参与病例讨论活动，让学生通过对病例的分析和讨论，共同探讨疾病的诊断和治疗方法，促进学生在实践中学习和提高临床思维能力。

1. 对教师能力要求高：病例导入式教学法要求教师具备较高的临床经验和教学水平，能够将实际病例与理论知识有机结合，因此对教师的能力要求较高。

案例教学法在中医内科学教学中的应用浅谈

残角子宫妊娠4例分析R714.22A1672-5085（2012）51-0128-02残角子宫为先天发育畸形，残角子宫是胎儿期mullerian氏管的中下段发育缺陷，两侧未均等正常发育形成的在正常子宫旁一个小的子宫附属物，通过一个纤维组织的蒂与正常子宫相连发生率占畸形的5%。

误诊率较高为减少对患者生命的威胁尽量提高诊断率是十分重要的现将我院这些年来收治的4例残角子宫妊娠分析如下。

临床资料例1患者27岁，以停经30周，胎动消失3天入院，有痛经史，否孕产史。

查体：孕7个半月腹型，宫底脐上二指，先露臀，未入盆，胎心无。

内诊：阴道畅，宫口未开，余未及异常。

B超示胎死宫内，臀位，双顶径69MM，羊水指数90MM诊断妊娠30周，孕1产0臀位，胎死宫内。

在化验肝功结果正常，无引产禁忌的情况下行羊膜腔内利凡诺引产术。

术中抽出淡黄色羊水2ml，注入利凡诺尔100mg行引产术，手术经过顺利，患者无不适。

术后56小时，患者出现规律宫缩，无阴道流血，6小时后宫缩强行内诊检查，宫颈未消，宫口未开，先露部仍未衔且偏右。

于是探宫腔8cm怀疑残角子宫妊娠，再次行B超检查提示妊娠子宫左后方有一包快与宫颈相连，残角子宫妊娠诊断明确，立即在连硬外麻醉下行剖腹探查术。

术中见右残角子宫孕7个半月大小，其左下方有一单角子宫略大，残角子宫与单角子宫纤维束相连，单角子宫左侧卵巢和输卵管正常，残角子宫侧卵巢和输卵管也正常。

于是行残角子宫和同侧输卵管切除术，术中见残角子宫与单角子宫不相同。

术后诊断妊娠30周，孕1产0，死胎。

左骶前位，残角子宫妊娠。

例2患者35岁，停经22周，因畸形引产，曾足月顺产一男活婴。

入院后完善各项辅助查无引产禁忌症，行利凡诺羊膜腔内引产术72小时未发动宫缩，改行水囊引产失败。

怀疑残角子宫再次行B超检查，在妊娠子宫后方探及鸭卵大小正常子宫。

考虑残角子宫妊娠。

于当日在联硬外麻醉下行剖腹探查术,术中见残角子宫孕5个月大小表面光滑查残角子宫与正常子宫无管道相同有一纤维束相连,残角子宫左侧有正常附件与之相连,正常子宫位于右后方,鸭卵大小,右侧有正常附件相连,切除残角子宫与左侧输卵管.将圆韧带和卵巢分别缝合于正常角子宫左侧角部.术后诊断:妊娠22周孕2产1,畸形。

多维教学病例库在中医内科学教学中的构建与应用

多维教学病例库在中医内科学教学中的构建与应用《中医内科学》是中医专业学生理论与实践相结合的桥梁课程，是一门重要的临床基础课。

传统教学模式多是教师根据教科书进行灌输式讲授，学生缺乏独立思考和发现的过程。

这种传统的教学方式决定了学生在学习过程中无法直观接触典型病例的诊治过程，对病证的发展、演变以及治疗后的反应缺乏必要的感性认识。

同时，医学生数量的扩招、医患关系的复杂化及不断凸显的医疗与教学矛盾，又极大地限制了医学生运用中医知识解决临床实际问题的空间。

因此，改进《中医内科学》的教学方法、丰富教学体系已经成为无法回避的问题。

笔者在教学实践过程中穿插采用多维教学的手段，构建《中医内科学》多维教学病例库，教学平台与病例教学法相链接，取得了良好的效果。

1 病例的选择及病例库的建设该教学平台以现行第二版新世纪全国高等中医药院校规划教材为蓝本，根据普通本科教学大纲要求，建立了完善的“中医内科学”多媒体教学病例库。

以心系病证为例，在“理清、法明、方灵、效稳”辨证观指导下，临床教师以心的生理功能、病理改变和常见病证类型为纲，以心系病证为目，确立了心系病证主要病种(心悸、胸痹、不寐、痴呆、厥证、癫狂、痫病等)的病案收集。

病例的选择遵循典型性、真实性、趣味性、针对性、可完善性等原则，精选与教学内容密切相关的临床案例。

通过搜集相关的病例资料和发病图片，循理一法一方一药之轨迹，根据学生的学习基础、学习困难和学习优势设置有针对性的问诊提纲，制作PBL(以问题为导向的教学方法)多维教学病例库。

举例“心悸”的幻灯片：××，男，46岁，住址：花园路，就诊时间：2010-12-12。

主诉：胸闷、气短、心慌1月余。

现病史：患者1月前于劳累、情绪波动及饮酒后出现胸闷，气短，夜间偶有易惊，伴有倦怠乏力，少气懒言，不耐劳累，动则加重，休息则缓。

纳食少，眠差恶梦，恶闻声响，手足心汗出，小便频，大便调。

平素体质偏弱。

幻灯设问的问题有：1.这种患者在望诊中多出现哪种体征?2.还应做哪些体征检查和辅助检查?3.幻灯片呈现辅助检查：Bp：130／80mm／hg(右)；120／76 mm／hg(左)。

浅谈病案教学法在中医内科学教学中的应用

果的优劣。由于学生初次接触临床课，对临床上变化多端的病
情了解不多。因此，在最初的教学中，应选用与教材上疾病主证接近的病例。如在感冒病例教学中，风热病的主要表现与教科
学中加用病案教学法进行教学，了较好的教学效果。取得
新型中等卫技人才以实用型人才为主，只有操作技能强的人才才能在卫技人才市场的竞争中取胜。只要我们的培养方向不变，向着这一方向制订明确的目标就是关键。因此，我们在制
关键词：病案教学法；中医内学；学科教
中图分类号：４４１Ｇ２．文献标识码：Ｂ文章编号：６１１４（０８１－０８０１７ — ２６２０）００６－２
中医内科学属于临床学科之一，具有很强的实践性。传统的教学模式是先讲授临床理论课程，在毕业前集中实习，这样的教学方法使课堂教学与临床实践脱节，不利于调动学生主动
书基本一致，通过分析加深学生对主证的理解，激发学生的学习热情。经过几周的病例分析，再逐渐选用有兼证的、比较复杂的病案让学生进行分析，使学生了解临床疾病的变化是复杂的，应具体情况具体处理。１选用真实病案，．２营造临．诊病的氛围采为了能让学生有亲身实践的体会，笔者在教学中常常留意学生的健康情况，观察学生有无咳嗽、如呕吐、、头痛腹痛、失眠等症状。在中医内科学教学中，笔者常将患病的学生或者学生患病的亲属、朋友等作为教学对象进行分析，帮助学生运用理论知识解决临床实际问题。

病例导入式教学法在内科教学中的运用

病例导入式教学法在内科教学中的运用病例导入式教学法是指在教学过程中，以病例为教学载体，通过具体的病例分析来引导学生进行思考、分析和讨论，从而实现教学目标的一种教学方法。

病例导入式教学法在内科教学中的运用具有重要的意义。

病例导入式教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。

传统的内科教学往往是以理论知识为主，学生可能对抽象的知识内容缺乏浓厚的兴趣，从而导致学习效果不佳。

而采用病例导入式教学法，通过真实的病例来引发学生的好奇心和求知欲，使学生能够主动地参与到课堂讨论中去，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

病例导入式教学法能够帮助学生将理论知识与实际应用相结合。

内科学科本身是以疾病的防治为核心内容的一门实践性科学，而理论知识的掌握仅仅是内科学习的基础。

通过病例导入式教学法，可以将学生从抽象的理论知识中引导出来，引导学生运用所学知识来分析与解决实际问题。

通过病例的具体分析，学生能够深入了解疾病的病程、病理生理变化以及临床表现等，从而提高学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。

病例导入式教学法能够培养学生的团队合作精神和综合能力。

内科医学是一门综合性较强的学科，疾病的诊断和治疗需要多学科的合作，需要学生具备较强的团队合作精神和综合分析能力。

病例导入式教学法可以将学生分组进行病例分析，组内成员之间需要相互讨论和合作，通过与组员的合作和讨论，促进学生的合作意识的培养和综合能力的提高。

在分析病例的过程中，学生需要综合运用多学科的知识进行分析和解决问题，有助于培养学生的综合思维能力和问题解决能力。

病例导入式教学法还能够提高学生的临床思维能力和诊断能力。

内科学习的核心目标之一是培养学生的临床思维和诊断能力。

传统的内科教学往往过于注重对知识的灌输，学生缺乏运用所学知识进行实际问题分析和解决的能力。

而通过病例导入式教学法，学生需要对病例进行全面的分析和思考，并进行正确的诊断和治疗决策，这将有效地提高学生的临床思维能力和诊断能力。

多元教学模式(易位式、案例式、pbl)在内科学教学中的综合应用

智者论道智库时代·266·多元教学模式（易位式、案例式、PBL）在内科学教学中的综合应用冯原1 唐友明1 陈斯宁1 汪国翔2 周颖1 江颖3（1.广西中医药大学瑞康临床医学院内科学教研室，广西南宁 530000；2.广西中医药大学瑞康临床医学院教务科，广西南宁 530000；3.广西中医药大学瑞康临床医学院神经病学教研室，广西南宁 530000）摘要：目的：探究多元教学模式（易位式、案例式、PBL）在内科学教学中的综合应用的效果。

方法：入选2017年9月至2018年9月的内科学学生220名，随机分成对照组110例，观察组110例，对照组采用传统的教学方式，观察组综合应用易位式，案例式和PBL 的多元教学模式，比较两组获得的教学效果。

结果：观察组的优良率90.91%，明显优于对照组的优良率72.73%，差异有统计学的意义（p<0.05）。

观察组对教学的满意度为95.46%，明显高于对照组对教学的满意度74.55%，差异有统计学的意义（p<0.05）。

结论：多元教学模式（易位式、案例式、PBL）在内科学教学中的综合应用可提高学习成绩，提高教学满意度，值得推广应用。

关键词：易位式；案例式；PBL；内科学中图分类号：R5文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）44-0266-002内科学是一门综合的具有整体性的临床学科，是临床各学科的基础，在内科学的教学中教学模式的选择对其教学质量的影响较大[1]。

常用的以教师为中心的填鸭式的教学模式对学生的知识的学习和实践能力的积累方面的效果并不理想[2]。

本研究综合应用了易位式，案例式和PBL 的教学模式在内科学的教学中的效果较好。

现报道如下：一、资料与方法（一）一般资料选择2017年9月至2018年9月的内科学学生220名，基于随机的分组原则，选入的学生分成对照组110名，观察组110名，对照组中男学生56名，女学生54名，观察组中男学生55名，女学生55名。

多元化教学法在内科临床教学的应用

多元化教学法在内科临床教学的应用摘要：目的在内科临床教学中应用基于情景模拟的多元化教学法，探讨其对学生执业医师资格考试通过率以及临床教学称心度的影响。

办法选择某医院114名轮转实习的专业学位硕士研究生，根据根本信息分层后随机进行分组，实验组采用基于情景模拟的多元化教学法，对照组采用传统临床带教法，比拟两组执业医师资格考试通过率以及临床教学称心度。

结果实验组执业医师资格考试通过率为98.25%，对照组为87.72%，差别具有显著性〔P＜0.05〕；实验组学生对内科临床教学的称心度为96.49%，对照组为85.96%，两组比拟差别具有显著性〔P＜0.05〕。

结论在内科临床教学中使用基于情景模拟的多元化教学法，对学生有很大的帮忙，值得在各大医院推广。

关键词：情景模拟；多元化教学法；内科；临床教学1多元化教学法和情景模拟教学法一直以来人们就对大脑的工作机制进行研究，并希望借此改变教与学的方式，提高教学效果。

美国学者霍华德·加德纳提出人有8种智能，分别是言语/语言、逻辑/数学、视觉/空间、身体/运动、音乐/节奏、人际交往、自我认识以及自然。

戴维·拉泽此后来的多元智能教学理论就是运用这8种智能进行教学。

他提出为了更好地激发学生兴趣，使课堂充斥活力，用全新的方式鼓励和帮忙学生学习，教师应该尝试不少于3种类型的教学，即为多元智能而教、用多元智能来教、围绕多元智能来教。

多元化教学法就是将人类大脑的8种智能结合在一起进行教学的办法。

情景模拟教学法那么是教师根据教学内容和教学目标，有针对性地设计情景，并让学生扮演角色，模拟活动过程，在高度仿真的情景中获取知识并提高能力。

2资料与办法2.1资料选择在我院内科进行临床实习的114名专业学位硕士研究生，根据根本信息〔导师、性别、年龄、入学成绩、有无工作经历〕分层后随机分为实验组和对照组，每组57名。

对照组男生17人，女生40人，平均年龄〔23.6±2.1〕岁；实验组男生20人，女生37人，平均年龄〔24.1±2.3〕岁。

病例导入式教学法在内科教学中的运用

病例导入式教学法在内科教学中的运用
病例导入式教学法是指以医学病例为教学载体，以问题为导向，通过学生和教师共同
思考、讨论并交流的方式来进行教学。

病例导入式教学法的优点在于能让学生通过研究真
实的病例而掌握更加深入的医学知识和技能，并在诊断、治疗等方面进行综合训练。

本文
将就病例导入式教学法在内科教学中的应用进行分析。

在内科实习中，病例导入式教学法是一种非常实用的教学方法。

通过引入真实的病例，可以让学生了解疾病的临床表现和评估方法，并使他们学会如何区别不同的病例。

例如，在糖尿病病人的教学中，可以引入一个病例：一个50岁的男性病人，主诉体
重减轻、口渴、多尿。

通过讨论，可以了解到这些症状的关联，病人可能患有糖尿病，并
讲解糖尿病的诊断、评估及治疗。

通过这种方式，学生可以更好地了解糖尿病的临床表现、并学会如何治疗糖尿病。

总之，病例导入式教学法在内科教学中具有重要的意义。

病例是真实、生动、具体且
易于理解和接受的教学载体，在内科学课程中起着至关重要的作用。

通过病例导入式教学法，可以激发学生的学习兴趣，达到深入学习的目的，培养学生的临床思维和实践能力，
在内科教学中替代传统的授课模式，提高教学效果。

病例导入式教学法在内科教学中的运用

病例导入式教学法在内科教学中的运用1. 引言1.1 病例导入式教学法在内科教学中的运用概述病例导入式教学法是一种以真实病例作为教学载体，通过引入临床案例来激发学生的学习兴趣，促进知识的积累和实践能力的培养的教学方法。

在内科教学中，病例导入式教学法具有重要的作用和意义。

病例导入式教学法能够使抽象的理论知识具体化。

通过真实病例的呈现，学生能够更加直观地理解疾病的发病机制、临床表现及治疗方案，有助于提高学生的学习效果和记忆深度。

病例导入式教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。

通过参与病例分析和讨论，学生能够积极思考和提出自己的观点，不断探索和学习新知识，培养其独立思考和解决问题的能力。

病例导入式教学法还能够加强学生的团队合作能力和沟通技巧。

在分组讨论病例的过程中，学生需要相互交流、合作，共同找出问题所在和解决方案，培养了学生良好的团队协作精神。

2. 正文2.1 内科疾病病例导入式教学法的特点1. 实践性强：病例导入式教学法是通过具体的病例来进行教学，学生可以在模拟真实病例的情境下进行学习和思考，从而更好地理解和掌握知识。

2. 可视化：通过病例展示，学生可以直观地看到疾病的症状、体征、检查结果等，有助于学生形成对疾病的整体认识，提高学习效果。

3. 跨学科性：内科疾病往往涉及多个学科知识，通过病例导入式教学法，可以更好地实现不同学科知识的整合和交叉应用，帮助学生形成全面的医学视野。

4. 多样性：病例导入式教学法可以涉及不同类型和不同程度的病例，适用于不同阶段和不同水平的学生，有助于满足不同学生的学习需求。

5. 互动性强：学生在分析病例时需要进行讨论、提问、合作，促进学生之间的交流和互动，培养学生的团队合作能力和分析问题的能力。

通过这些特点，内科疾病病例导入式教学法能够有效促进学生的学习兴趣和动力，提高学习效果，培养学生的临床思维能力和实践能力。

2.2 病例导入式教学法在内科教学中的具体应用病例导入式教学法在内科教学中的具体应用是指在教学过程中通过引入真实病例来引发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。

病案教学法在《中医内科学》教学中的运用

病案教学法在《中医内科学》教学中的运用摘要：中医内科学作为一项专业核心课程，其教学质量的好坏，与学生未来临床知识及理论知识技能的具备及应用直接相关。

而在如今中医临床课程教学过程中，所应用的仍然是传统的以填鸭式的教学为主，无法充分的发挥出学生的主观能动性的教学方法。

该情况下，医学生即使是掌握临床实践有关的知识，却不能把已掌握的理论知识与实际实践相结合，也不能够在工作中快速进入到医生的角色当中。

而通过将病案教学法应用于其中，能够进一步的提高中医内科学的课堂效率，通过加强师生之间的互动，促使学生更好的吸收理论知识，同时积极参与实践活动，激发起学生应用医学理论知识，而解决具体病症的能力，更进一步的促进中医内科学在医学领域的改革以及发展。

关键词：病案教学法，中医内科学教学应用策略研究作为中医临床学科，《中医内科学》这一门学科具备有较强的实践性。

在之前，高校所应用的教学方式就是先讲述临床的理论课程有关知识，然后在学生毕业之前再进行实践。

但是这种教学方式的应用，并不利于理论知识以及具体实践应用之间的结合，也不能充分调动学生的学习积极性以及创新能力。

而通过将病案教学法应用于其中，能够以教学目的作为课程中心，组织学生探讨常见病的典型案例，从而启发学生自主进行诊断以及鉴别，并且提出相应的治疗意见，使得中医内科学课堂具备更好的教学成果。

一、具体的应用目的病案教学法就是选择典型的病案，从而进一步的决定实施的效果，因为医学生初次接触临床医学时，并没有深刻了解到临床上变化多端的病情，因此在中医内科学初次的教学过程中，教师必须选择近似于教材上具体案例的疾病，比如说在感冒病例教学过程中，可以选择与教材中基本一致的风热病的表现，通过加深学生对病案的理解，激发起学生强烈的学习热情，之后再循序渐进，详细分析之后，再选择较为复杂，与教材有一定区别的病例，让学生自主观察以及分析，使得学生意识到临床疾病的错综复杂性。

此时，就能够使学生充分的了解到理论知识及应用实践之间的关系，而为了使学生实际参与到实践过程中，教师还必须在课堂上密切关注学生的健康情况，比如说可以探究学生是否出现呕吐、疼痛或者失眠等症状，同时在教授中医内科学这一课程时，教师还可以将教学对象设置为患病学生或者学生患病的朋友或亲属，使得学生具备有较强的责任感，希望能够通过应用自己所学习的理论知识，而解决实际问题。

多媒体直观教学法与案例教学法联合在内科学教学中的应用

多媒体直观教学法与案例教学法联合在内科学教学中的应用摘要多媒体直观教学法是指通过多媒体将图片、视频演示以及Flash动画等具体形象展现出来的教学方法；而案例教学法是指在课堂教学中列举临床案例，使抽象的理论变得具体、形象的一种教学方法。

如果将这两种方法联合并应用于内科学教学中，可以能够极大地丰富课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高学生理解与记忆能力，同时拓展教师的视野，使得教学质量有很大的提高。

关键词多媒体直观教学法案例教学法内科学多媒体直观教学在内科学中的应用多媒体直观教学法是指通过多媒体将图片、视频演示、Flash动画等具体形象展现出来的教学方法，它具有动静相兼、视听结合、直观性极强的特点，能使微观的现象形象化[1]。

其在内科学教学的作用如下：①调动学生的积极性：由于中职學生年龄偏小，素质相对较差，理解能力欠佳，我们采用文字配合相应的图片、视频、Flash动画的教学方法，改变了传统的粉笔加讲述“满堂灌”的单调教学模式，通过声音加影象，刺激学生的感官，调动了学生的学习积极性，配合教师的讲解，使得学生对这门课程学习的兴趣浓厚。

②加强学生的记忆与理解：内科学的临床表现多而复杂，学生在没有到临床实践之前，往往只能通过对书本文字的死记硬背来记忆，记忆时间短暂，很快遗忘，即使教师加上肢体语言的讲解，学生往往也是难以理解。

如果通过多媒体插入图片、视频、动画等方法，可以使得教学更加形象、直观、生动。

譬如，在讲解心肌梗死的支架介入治疗时，学生通过文字难以理解，如果在多媒体中插入Flash动画，将放支架的过程演示一下，学生能够较容易地理解了这个难点，大大加强了学生的理解能力和记忆力，并且记忆时间长且牢固。

③提高教师备课兴趣与教学质量：按照传统的教学方式，教师讲课采用的方法及讲授的知识如果一直不变的话，在年复一年的教学中，将会感到备课无兴趣，讲课无激情，严重影响教学质量。

如果采用多媒体教学，教师不但可以在网上搜索新的医学信息，开拓视野，上课不再感到枯燥无味，同时又能第一时间将新的知识传授给学生，提高了教师的备课兴趣与教学质量。

病例导入式教学法在内科教学中的运用

病例导入式教学法在内科教学中的运用病例导入式教学法（Case-based learning）是一种在教学过程中使用真实病例或临床情境来引导学生学习的教学方法。

病例导入式教学法在内科教学中的运用可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。

病例导入式教学法可以增强学生对知识的应用能力。

传统的教学方法往往只注重理论知识的传授，缺乏对知识在实际临床中的应用。

而病例导入式教学法通过真实病例的引入，使学生能够将所学知识与实际情况结合起来，更好地理解和应用所学内容。

学生在参与病例讨论和分析的过程中，需要运用自己的知识来解决问题，培养了学生的临床思维和解决问题的能力。

病例导入式教学法可以提高学生的学习兴趣和积极性。

病例作为教学的切入点，往往具有很强的真实性和代表性，能够引起学生的浓厚兴趣。

学生通过参与病例分析和讨论，可以感受到自己在解决实际问题上的能力和价值。

这种参与感和成就感能够激发学生的主动学习意愿，提高学生的学习积极性。

病例导入式教学法可以培养学生的团队合作和沟通能力。

在病例分析过程中，学生需要与同学进行讨论和合作，共同解决问题。

学生们可以通过交流和讨论，互相补充和启发，提高解决问题的能力。

学生还需要向医师提问、沟通和交流，这有助于培养学生与患者和医疗团队进行有效沟通的能力。

病例导入式教学法可以培养学生的自主学习能力。

在病例分析过程中，学生需要主动收集和整理相关资料和信息，为病例讨论提供支持。

他们可以通过阅读文献、查阅资料和访问患者，积极获取和整理相关信息。

这培养了学生的自主学习意识和信息获取能力，为将来的专业发展和终身学习奠定了基础。

病例导入式教学法在内科教学中的运用

病例导入式教学法在内科教学中的运用
病例导入式教学法是一种以病例为基础的教学模式，通过引入真实的病例来激发学生的学习兴趣和积极参与，提高学生的学习效果和能力。

在内科教学中，病例导入式教学法具有很大的应用潜力。

病例导入式教学法可以使学生更加接近真实临床情景。

内科疾病的诊断与治疗涉及各种复杂多样的症状、体征、实验室检查等，这些都可以通过真实的病例进行学习。

通过分析病例，学生可以与临床医生面对面交流，与病人进行沟通，探讨疾病的发生机制、病因诊断和治疗方案等。

这样可以让学生更加深入地了解疾病的全貌，提高诊断和治疗的准确性和有效性。

病例导入式教学法可以激发学生的学习兴趣和积极参与。

通过引入有趣的病例，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

学生可以根据病例进行思考、探索和讨论，积极参与到教学过程中。

学生可以在临床实践中运用所学知识进行分析和解决问题，提高学习能力和实践能力。

病例导入式教学法可以培养学生的实践能力和团队合作精神。

在病例分析过程中，学生需要分析病史、观察体征、解读检查结果等，培养学生的实践能力。

学生还需要与其他学生一起合作进行讨论和病例解读，培养学生的团队合作精神。

病例导入式教学法可以提高学生的问题解决能力和批判性思维。

通过病例分析，学生需要进行全面的思考和分析，提出问题、制定解决方案。

学生需要通过查阅相关资料、进行文献检索等，培养学生的批判性思维和综合分析能力。

病例导入教学法在高职高专中医内科学教学中的应用

科学版）医学．２０１２，９（９）：５６－５７．
［３］ＭＳｔｒｉｖｅｎ．Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｅｖａｌｕａｔｉｏｎ［＾，口．Ｃｈｉｃａｇｏ：ＲａｎｄＭｃＮａｌｌｙ，１９６７：１２１ — １２６．［４］ＢＬＱＪ．ＬＭｃＤｏｎａｌｄ．Ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｏｆｏｎｌｉｎｅｆｏｒｍａｔｉｖｅａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｕｐｏｎｓｔｕｄｅｎｔ
中医药管理杂志，２０１２，２０（８）：７５６－７５７．
（本文编辑：张文娟
本文校对：王海洲
收稿日期：２０１３ — １１０５）
病例导入教学法在高职高专中医内科学教学中的应用※
郑波许代福
（重庆三峡医药高等专科学校，万州４０４１２０）
课程教学，并对教学情况进行分析讨论，结果表明教学效果良好。现将应用情况总结如下。１资料与方法
３运用各种核查单规范临床操作与工作流程
进行梳理和总结，使专科知识更系统化，同时也提高了学生综合分析问题的能力，外语水平和文献搜索、归纳
的能力。
综上所述，在重症医学科临床实习教学中，教师是教学过程的组织者，必须选择科学、实用的教学方法、教学手段以提高临床带教的水平。根据不同的教学目标

病例分析在《中医内科学》教学中的运用

病例分析在《中医内科学》教学中的运用
黄家富
【期刊名称】《山西医学教育》
【年(卷),期】2003(000)001
【总页数】2页(P12-13)
【作者】黄家富
【作者单位】广东省湛江卫生学校524037
【正文语种】中文
【中图分类】R2－4
【相关文献】
1.案例教学法在中医内科学课程教学中的运用 [J], 刘曼曼;付蓉;陈永华;徐寒松;黄礼明;倪洪岗;谢敏
2.以学生为中心的教育理念在中医内科学临床实践教学中的运用 [J], 王萌;黄晓燕;梁雪;陈然;杨成宁;刘莉
3.微信即时通讯平台在中医内科学课堂教学中的运用 [J], 韩佳瑞; 左振魁; 庞欣欣; 张玉峰; 张文宗
4.案例式教学法在《中医内科学》教学中的运用 [J], 赵林灿
5.雨课堂教学法在中医内科学教学中的运用 [J], 魏征;王艳春
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

案例式教学法在《中医内科学》教学中的运用

案例式教学法在《中医内科学》教学中的运用本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！案例教学是一种互动式的教学方法，上世纪80年代末，病案式教学法开始被介绍到中国，目前已广泛应用在经济学、金融学、法律学等各类学科中，案例教学法不仅是教学方法的改进，而且是教育观念的变革，特别是在医学课程的教学中，使理论与实践密切相结合，提高了教学质量[1_2]。

《中医内科学》属于中医学主干学科之一，如何使学生将所学的理论知识应用于临床，建立良好的辨证思维方法，解决教学中存在的理论与临床衔接不紧密，学生临证辨治能力薄弱的弊端是我们教学中的重点和难点[3]，而且《中医内科学》在本科生考研科目中医综合，以及国家执业医师资格考试中占有重要的分值，为了夯实扎实的理论功基，提高学生临床诊治能力，我们在中医内科学教学实践中尝试引入案例式教学法。

主要从以下七个方面来进行，供大家参考讨论。

1在中医内科学教学中融入名老中医经验介绍中医内科学是在中医基础理论指导下对疾病的认识，主要是研究疾病的病因病机和辨证论治。

目前中医院校本科生《中医内科学》教材中讲授40多个常见病种，理论授课约160学时左右，见习约40学时，按照大纲要求要讲授每个病的概念、源流、病因病机、诊断和鉴别诊断、辨证要点、分型论治等。

其中，对疾病的病因病机和证候分型部分内容在中医基础理论和中医诊断学课程中已有所讲述，并且很多内容在不同病种之间有重复现象。

如果每次授课都走这个程序，势必会陷入枯燥无味的境地，学生也容易产生“疲劳”，影响学习效果。

因此，对重复内容略讲而过，而期间穿插讲授部分名医名家的经验精华，无疑可以大大提高学生的学习兴趣[4]。

我们在教学中融入名老中医经验、实践病案介绍，例如，在治疗脾胃病方面可以联系李守朝、沈舒文教授的临床实践病案，脑病方面可以联系国医大师张学文、陶根鱼、李军教授的临床实践病案，肾病方面可以联系杜雨茂、张振忠教授的临床实践病案，等等。

中医内科学课堂教学引入病例的应用

中医内科学课堂教学引入病例的应用在中医内科课堂教学中引入病例教学，可提高学生主动学习的积极性，从而达到提高教学效果。

标签：中医内科；课堂教学；病例中医内科课堂教学主要为理论学习，具有以记忆为主的特点。

其知识易懂难记，各病分证论治之证型容易混淆，课堂教学中教师讲的知识同学都能听懂，但到考试成绩却不尽人意，究其原因主要是学生记不住，可见提高中医内科课堂教学质量是非常关键的。

本文对中医内科课堂教学采用病例为引导，以问题为基础的教学方法，能使学生从枯燥单调被动的课堂学习中变为积极主动学习。

现将此方法作以下总结。

1病例教学病例教学是教师将临床上常见的典型病例进行分析整理，结合教材理论知识进行教学的方法。

病例教学具有鲜明的示教性，启发性，实践性。

根据教学目标围绕教学内容，结合临床病例进行教学，将学生带入特定事件的现场，给学生创造思考问题的条件，激发学生学习兴趣，引导学生从知识，技能，态度等全方位达标[1]。

2选择病例穿插教学病例是为教学内容服务的，紧紧围绕教学目标和内容合理选择。

根据中医内科各个病和证型的教学内容，教师在备课中选编出合适的病例于教案，对完成并达到教学目标尤为重要。

病例的选择通常以典型临床实例为主，同时应回避学生所学知识不能理解的和涉及患者隐私的内容。

例如；感冒病的课堂教学，就可采用同学们的亲身体验，随机抽几位学生，请同学陈述其最近发生在他们自己及家人的感冒病，包括疾病的表现即症状体征，引起疾病的原因即病因，发生疾病的过程和时间即病史。

之后教师按同学述说不同的临床表现分类即辩证，从而引出感冒的几种证型，这样有利于激发学生的学习兴趣和热情，从而达到提高教学效果，加深理解和便于记忆，更好的达成预期的教学目的。

3在病例引导下展示教学在中医内科课堂教学时，教师先给出已预设的病例，请同学接收并熟习病例，经思考，分析和相互讨论后，让学生提出问题。

无论学生提出的问题怎样，教师在教学中要一边解释问题，同时要及时展示教学内容和教学目标，以免影响教学进度。

病例导入式教学法在内科教学中的运用

病例导入式教学法在内科教学中的运用一、病例导入式教学法的概念病例导入式教学法是指通过真实或虚拟的病例来引导学生学习相关知识和技能的教学方法。

它以病例作为教学的起点，通过分析病例来引导学生学习并掌握相关的医学知识和技能。

病例导入式教学法注重学生的主动参与和思考，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的临床思维能力和问题解决能力。

二、病例导入式教学法在内科教学中的运用1.引入内科学知识在内科学教学中，教师可以选择一个典型的内科病例作为教学的开端，通过讲解和讨论病例，引入相关的内科学知识。

通过分析病例，学生能够更加深入地了解疾病的临床表现、诊断和治疗原则，从而提高他们对内科学知识的理解和掌握。

2.激发学生的学习兴趣病例导入式教学法能够激发学生对内科学的学习兴趣。

通过真实的病例故事或者虚拟的临床情境，学生能够感受到临床医学的真实性和紧迫性，从而更加专注和投入到学习中。

学生也能够在实际案例中体验到医学的魅力，增强对内科学的兴趣和热情。

3.培养学生的临床思维能力病例导入式教学法能够培养学生的临床思维能力。

通过分析和讨论病例，学生需要运用所学的医学知识和技能，结合实际情况进行综合分析和判断，从而培养他们的临床思维能力和问题解决能力。

这种培养方式能够使学生更好地适应未来的临床实践工作。

三、病例导入式教学法对学生学习和思维能力的影响1.促进学生知识的积累和掌握病例导入式教学法能够促进学生内科学知识的积累和掌握。

通过分析病例，学生能够将所学的理论知识与实际案例相结合，从而更加深入地理解和掌握知识点。

2.激发学生的主动学习态度病例导入式教学法能够激发学生的主动学习态度。

在病例分析和讨论的过程中，学生需要主动思考和提出问题，积极参与到教学活动中，从而培养了他们的主动学习意识和学习能动性。

病例导入式教学法在内科教学中的运用

病例导入式教学法在内科教学中的运用
病例导入式教学法是一种教学方式，它通过具体的病例介绍，引导学生逐渐深入了解
疾病的病因、症状、诊断和治疗，以培养学生临床思考和解决问题的能力。

在内科教学中，病例导入式教学法具有重要的作用。

一、提高学生的兴趣和学习积极性
内科学本身就是一门充满挑战和复杂性的学科，病例导入式教学法可以通过病例分析
提高学生对内科学的兴趣和好奇心，激发他们进行自主探究和学习的欲望，从而有效提高
学生的学习积极性。

二、促进学生的临床思考和解决问题能力
内科学是一门与实际临床工作密切相关的学科，病例导入式教学法可以有效地帮助学
生从典型的临床案例中学习和理解疾病的基本知识和常见表现，培养其辨别和鉴别临床病
例的能力，促进学生的临床思考和解决问题的能力。

三、提高学生的诊断和治疗水平
内科学的核心是疾病的诊断和治疗，病例导入式教学法可以通过具体的临床案例引导
学生学习和理解疾病的诊断和治疗原则，培养其判断和处理疑难病例的能力，从而提高学
生的临床实践能力和治疗水平。

四、丰富教学形式，提高教学质量
传统的内科教学方式以讲授为主，缺乏针对实际临床问题的讨论和分析，难以激发学
生的学习兴趣和积极性，病例导入式教学法可以通过课堂病例讨论、小组讨论等形式，让
学生积极参与课堂教学，从而丰富教学形式，提高教学质量。

总之，病例导入式教学法在内科教学中是一种非常有益的教学方式，它可以有效地提
高学生学习积极性和临床思考能力，提高学生的诊断和治疗水平，丰富教学形式，提高教
学质量，是一种值得推广和应用的教学方法。

病例导入式教学法在内科教学中的运用

病例导入式教学法在内科教学中的运用病例导入式教学法是一种通过引入真实临床案例来促进学生学习的教学方法。

这种教学方法在内科教学中尤为重要，因为内科是临床医学的核心学科之一，涵盖了多种疾病和疾病的复杂网络。

通过病例导入式教学法，教师可以选择一个真实的病例，这个病例包含了一系列与该疾病相关的诊断、治疗和预防方面的信息。

教师可以根据学生的学习需求和实际情况，选择合适的病例进行讲解。

第一，通过病例导入式教学法，可以将抽象的理论知识与具体的病例相结合，使学生更容易理解和记忆。

病例中包含了临床表现、实验室检查和影像学结果等具体信息，而这些信息往往是学生学习理论知识时所缺乏的。

通过将理论知识与实际案例相结合，可以增加学生的学习兴趣，提高学习效果。

第二，通过病例导入式教学法，可以培养学生的问题解决能力和临床思维。

在解析病例的过程中，学生需要分析患者的主诉、病史、体格检查和相关检查结果，并进行诊断和治疗方案的制定。

这种学习方式可以帮助学生从纷繁复杂的临床信息中提取关键信息，培养他们分析和解决问题的能力。

通过病例导入式教学法，可以帮助学生了解实际临床工作的情况。

病例中包含了患者的实际情况，例如疾病的起因、发展过程和治疗效果等。

通过学习病例，学生可以更加了解疾病的发展规律和治疗方法，提高他们的临床工作能力。

第四，通过病例导入式教学法，可以促进学生之间的交流和合作。

学生在解析病例的过程中，可以共同讨论问题、提出问题和解决问题。

这种合作学习的方式可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

病例导入式教学法在内科教学中具有重要的运用价值。

通过病例导入式教学法，可以提高学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力和临床思维，帮助学生了解实际临床工作的情况，促进学生之间的交流和合作。

病例导入式教学法是一种开放性、互动性和实践性的教学方法，有助于提高学生的学习效果和综合素质。