小学数学课堂练习设计的探索与实践
小学数学课堂练习设计有效性的研究课题结题报告
小学数学课堂练习设计有效性的研究课题
结题报告
有意义研究理论认为:研究的过程应该是有意义的,学生应该以自己的方式去理解和处理信息,而不是简单地记忆和重复。有意义研究理论认为,学生应该参与到研究过程中,建立自己的知识结构,并将新的知识和经验与已有的知识和经验相结合。这样,学生可以更好地理解和应用所学知识,同时也可以更好地发展自己的思维能力和创新能力。因此,设计有效的课堂练应该注重学生的参与和思考,让学生在实践中掌握知识和技能,培养他们的创新精神和自主研究能力。
三、课堂练设计的有效性原则
1、贴近学生实际,注重情境创设。课堂练应该贴近学生的实际生活和研究需要,注重情境创设,让学生在实践中感受到知识的实用性和价值性,从而激发他们的研究兴趣和动力。
2、注重学生的思考和创新。课堂练应该注重学生的思考和创新,让学生在实践中发现问题、解决问题,从而培养他们的创新精神和自主研究能力。
3、鼓励学生的合作和交流。课堂练应该鼓励学生的合作
和交流,让学生在实践中相互研究、相互帮助,从而促进他们的社交能力和团队合作精神。
4、关注学生的反馈和评价。课堂练应该关注学生的反馈
和评价,及时了解学生的研究情况和问题,从而调整教学策略,提高课堂效果。
四、课堂练设计的实践探索
通过对课堂练设计的理论研究和实践探索,我们发现,有效的课堂练设计应该具备以下几个方面的特点:
1、情境创设明确,贴近学生实际。课堂练应该根据学生
的实际需要和情境,设计具有实用性和价值性的练活动,让学生在实践中感受到知识的实用性和价值性。
2、任务设计合理,注重思考和创新。课堂练应该设计具
课题设计论证活页(小学数学课堂有效练习的探究与实践)
课题设计论证活页
课题名称:课堂有效练习的探究与实践
此表供匿名评审使用,填写要求同申请书的“课题设计论证”和“可行性分析”两部分,但不得出现负责人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。(可加页)
一、课题的提出
课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用,检验自己对所学知识的理解程度,从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息,及时进行纠错和指导。在新课程理念指导下,目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变,但其中我们也发现了这样或那样的问题,比如在数学练习活动设计上依然老师为主体,学生被动操作。成绩主导,多练多算使学生成为做题机器。练习模式单一化,毫无新鲜感可言,泯灭了学生的学习热情。因此,基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思,急需探索出一条切实可行的“有效练习活动”的改革之路,所以提出“课堂有效练习的探究与实践”的研究。旨在通过研究确立效率意识,从现状出发,从“有效”入手,使学生学得既扎实又轻松,实现真正意义上的“减负提质”。
二、课题研究的理论依据
1、有效教学理论
有效教学理论认为:教学就其本体功能而言,是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果,认为没有效果的教学是没有价值的教学,甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面:(1)促进学生的学习和发展是有效的根本目的,也是衡量教学有效性的唯一标准。(2)激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。(3)提供和创设适宜的教学条件,促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。
《提高小学数学课堂练习有效性的实践研究》课题总结
《提升小学数学课堂练习有效性的实践研究》课题总结
本学期的教研计划中展开了“提升小学数学课堂练习有效性的实践研究”的课题研究。练习教学在以往的市区级教研活动中较少展开研讨,导致很多老师对其有所忽视。不过,在学生的数学学习过程中,练习占有将近一半的时间。每学期,独立的练习课占数学课的三分之一,每节新授课中,练习又占有三分之一的时间。正因为练习在几种课型中都占着较重要的比重,为了唤起大家对练习教学的注重,我们的活动主要是从练习课的一个角度来探索练习教学的有效性。
练习课教学区别于新授课和复习课,练习课是以学生独立练习为主要内容的课型,练习课,示范课少、研讨课少。计算课难上,练习课难上,相关计算内容的练习课更是难上加难,但丽日小学的数学团队能够迎难而上,很欣然地接受了挑战。
一、小学数学练习课的类型
练习课因为前一课课型的不同,大致可分为新授课后的练习课和新旧知识的综合练习课两大类型。
1.新授课后的练习课
新授课后的练习课旨在巩固和加深新知,是新授课的补充和延续。这类课的练习,除了要继承新授课的要求外,还要从巩固和应用知识以及提升解决实际问题的水平来考虑设计训练。
2.新旧知识的综合练习课
新旧知识综合练习课一般安排在复习课后或讲评课后,是为弄清知识之间的区别、沟通新旧知识之间的联系、形成知识网络、发展学生水平的练习课。新旧知识综合练习课除了应用巩固新知识的基本练习外,还应注意易混知识的对比练习、相关知识的综合沟通练习等。
二、习题的功能作用
不论是封闭性题还是开放性题,在教学中均占有特殊含义的地位,一般都具有“教学、教育、发展、反馈”等功能。教学功能是指对知识的理解、巩固和应用;教育功能是指思想品德的熏陶,学习习惯的培养;发展功能
优化小学数学课堂练习设计的探索与实践
优化小学数学课堂练习设计的探索与实践
数学教学的核心就是让学生掌握解决实际问题的方法和技能,实现数学与生活的有机
结合,使学生在掌握数学基础知识的同时,培养科学素养和综合能力。课堂练习是数学教
学的重要组成部分,能有效帮助学生巩固所学知识,提高学习成绩。然而,当前小学数学
课堂练习存在一些问题,如练习难度不够,缺乏趣味性,难以引起学生的兴趣等。因此,
优化小学数学课堂练习设计是非常必要的。
一、提高练习难度,促进思维深度
小学生的数学学习主要是运算技巧和算法的学习,因此课堂练习的难度也应该适当提高。我们可以通过增加问题的难度、加大运算量、提高题目难度等方法来提高练习难度,
从而培养学生的思维深度。
二、增加趣味性,提高学生兴趣
小学生的学习时长有限,而且精力不足,比较容易产生疲劳。如果课堂练习过于单调
和枯燥,学生就难以保持高度的注意力和兴趣。因此,我们可以通过增加课堂练习的趣味
性和情境化的设计,让学生在练习中获得更多的乐趣和收获,从而提高课堂练习的效果。
三、重视问题解决能力的培养
小学数学的核心目标是培养学生的问题解决能力,因此,在课堂练习中,我们应该注
重问题解决能力的培养。可以通过在课堂练习中加大实际问题的难度、扩展问题解决深度、增加不确定性和多样性等方法来刺激学生的问题解决能力。
四、注重知识的综合应用
小学数学知识大多是基础知识,但是,这些基础知识也是后续学习的基础。因此,在
设计课堂练习时,我们应该注重知识的综合应用,让学生在练习中学会将基础知识应用到
实际问题中,提高学生的数学应用能力和解决实际问题的素养。
小学数学课堂练习设计的途径与策略研究
小学数学课堂练习设计的途径与策略研究
发布时间:2022-08-18T05:32:55.131Z 来源:《中国教工》2022年8期作者:柳颖
[导读] 新课标实施以来,各小学越来越重视数学练习课。目前一些教师在数学练习课堂中依然采用传统的题海战术,柳颖
福州市古城小学 350012
摘要:新课标实施以来,各小学越来越重视数学练习课。目前一些教师在数学练习课堂中依然采用传统的题海战术,学生只掌握了解题技巧,却无法从运算模式及规律方面,实现对数学练习题的有效掌握。
关键词:小学数学;课堂练习;设计
引言
数学课堂离不开课堂练习,课堂教学的效果很大程度上取决于课堂练习设计的优劣,课堂练习既是所学知识运用的载体,又是教学效果评价与诊断的有效手段之一,适切的课堂练习能帮助学生巩固所学知识,品味数学方法与思想,积累学习方法与解决问题的经验和策略。
1小学数学练习课中存在的问题
1.1练习课缺乏明确的教学目标
教师在制定教学目标的过程中,需要以新课标和教师用书为依据,如此能够更好地把握,由于农村教师在练习课中需要自己编写目标,难以把握定位,也很难达成目标。大多数教师会以学生的学习情况和他们遇到的问题为编制依据,在练习课中大多是凭借自己的感觉编制目标和重难点,缺乏明确具体的教学目标,也没有突出练习的重点,与新课标要求不符。没有合理地编制教学目标,没有选择正确的教学内容,如果在练习课中教师缺乏明确的目标,必定无法设计出具有针对性的内容,更加无法实现对学生思维的提升和发展,也无法提升练习课的效率。
1.2过于随意的练习内容
数学教学论文:小学数学课堂有效练习的实践研究
数学教学论文:小学数学课堂有效练习的实践研究
小学数学课堂有效练习的实践研究
摘要:小学数学课堂练习的设计应为学生提供现实性的、丰富的和挑战性的数学内容。应有目的地挖掘学生的潜能,促使学生身心有效的发展。因此小学数学课堂有效练习的内容应以教材为主阵地,注重知识性、针对性和层次性;以学生的生活为主战场,注重趣味性、应用性;以思维的发展为主练线,注重概括性、开放性。通过有效练习使学生获得发展。
关键词:小学数学课堂、有效练习、实践研究
“有效”是教学的本质特性,也是当前课程改革的核心思想,更是教育事业实现内涵发展的必然要求。有效教学理论认为,促进学生的学习和发展是有效的根本目的,激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。数学课堂练习的设计必须为学生提供现实性的、丰富的和挑战性的数学内容,教师应调动全体学生学习的积极性,激发学生对数学知识的探究欲望,主动地参与、体验学习过程,以期拓宽学生的数学视野,提升学生的数学思维能力。促使学生身心有效的发展。它强调效果,认为没有效果的练习是没有价值的教学,甚至是有害的练习。
一、研究背景
(一)数学课堂教学改革发展的趋势
在新课程的理念下我们的数学课堂教学改革已经取得了很大的进展,教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了人人学有用的数学,人人获得必需的数学,不同的人学不同的数学。因此,课堂练习的功能也理应与之相匹配,课堂练习的设计要符合学生的身心发展特点,能有效地促进学生的学习和发展,让不同的人都能得到不同的发展。
完整版)小学数学课堂练习设计有效性的研究
完整版)小学数学课堂练习设计有效性的
研究
及实施情况
本研究采用了“课前预、课堂练、课后巩固”三个环节的教学设计,旨在提高学生的数学综合素质。在课前预环节,教师通过提供适当的预材料,引导学生自主研究,激发学生的研究兴趣和主动性。在课堂练环节,教师设计了一系列具有挑战性的数学问题,引导学生思考、探究和解决问题的方法。在课后巩固环节,教师要求学生对课堂练中的问题进行总结、归纳和反思,巩固所学知识,提高学生的数学思维和解决问题的能力。
实施情况表明,本研究的教学设计方案能够有效地提高学生的数学综合素质。在课前预环节,学生的自主研究能力得到了很好的锻炼,学生的研究兴趣和主动性也得到了提高。在课堂练环节,学生的思维能力和解决问题的能力得到了很好的提升,学生的数学成绩也有了明显的提高。在课后巩固环节,学生的数学思维能力和解决问题的能力得到了很好的巩固和提高,学生的数学成绩也得到了巩固和提高。
三、结论与建议
本研究表明,课堂练对于小学生的数学研究非常重要。教师应该注重课堂练的设计,引导学生思考、探究和解决问题的方法,提高学生的数学综合素质。同时,教师也应该注重课前预和课后巩固的环节,帮助学生巩固所学知识,提高学生的数学思维和解决问题的能力。建议在今后的数学教学中,注重课堂练的设计,提高学生的数学综合素质,为学生的未来发展打下坚实的数学基础。
在设计课堂练时,首先应以教学大纲为准则,并深入领会大纲的精神。其次,需要认真研究教材,挖掘其中的智力因素,以实施素质教育为前提。参与课堂练设计的教师需要从素质教育的高度出发,把握大纲的尺度,规定练内容要紧扣教学要求,有针对性、适当数量,并且要有层次、坡度、难易结合的设计,既有基本练,也有稍有变化的练,还要有综合性和富有思考性的练题,但不能过于繁难。设计出符合素质教育、具有实用价值的练,以全面发展学生的德、智、体。
浅谈小学数学练习的设计现状及对策
浅谈小学数学练习的设计现状及对策
在小学数学教学中,学生练习占有很大的成分,几乎每节课都有练习。专门用来进行练习的“练习课” 自不必说,即便是“新授课”也要安排各种性质的练习。古人云:“拳不离手,曲不离口”。可见练习的重要性,练习的质量直接影响着教学质量。因此,练习在教学中的重要作用已成为广大教师的共识。但是长期以来,小学数学课堂教学虽然提倡“精讲多练”、“以练代讲”,但在练习中始终存在着多、繁、杂的现象,而在我们教师的观念中又有“不加强练习,不进行重复的练习就不能使学生掌握知识”的认识误区。有些练习对学生的学习是有效的,有些是无效的甚至是有负面影响的,通常有以下一些现象。
现象一:目的不明、盲目多练。练习题的安排常常是重复单调、杂乱无章,不能使学生从练习的安排中领会到知识的结构,不能加深对基本概念、法则的理解。如教学“小数乘法”后,重点应进行书写格式的练习,即练习小数点对齐,相同数位对齐然后再练习计算。但有些教师却直接给出竖式,让学生计算出得数。这样的练习没有能很好地体现教学的重点,对突破教学的难点的作用很小。
对策:作业设计要有明确的目的性,要有较强的自主性,让学生成为学习的主动者,在作业的设计中,教师要充分体现学生的主体地位,提供给学生自主参与探索,主动获取知识,分析运用知识的机会,尽可能让学生对自己的作业进行自我设计,自我控制,自我解答,让学生真正成为一个学习的主动者,探索者和成功者。如:在单元复习时,我觉得可以引导学生将整单元知识进行网络式整理,根据整理的内容设计具有层次性的练习,分成三个阶梯:一、基本题(参照例题编写);二、变化题;三、开放、实践题。并建议:如果你喜欢自己做的可以独立完成,有点难度的也可以小组合作完成。
小学数学课堂练习设计的有效性思考
小学数学课堂练习设计的有效性思考
在新课改背景下,我们所倡导的是培养学生的合作能力和勇于探索创新的精神,在设计中不能够说设计练习题的数量越多越奏效,应当遵循学生学习能力的发展和身心健康发展等原则,让学生易于接受、乐于接受。
1 教师应注重练习时间方面设计好课堂练习
教师在设计课堂练习的过程中注重了从练习时间的层面设计课堂练习,是对整个课堂教学活动循序渐进的补充和完善。
其一,教师在设计课堂活动练习时应当根据课堂设计的内容不同而确定先后顺序。应当尽量把紧扣新授内容,贴近学生实际的练习题设计在先,拓展性的练习题出现在后。比如,我在巩固练习“用万或亿作单位表示数”时,其中设计了这样一道题:先读出横线上的数,再用四舍五入法省略万位后面的为数,求出他们的近似数。①某市的农村人口约1076000人,城镇人口约6231400人;②我国第一颗人造地球卫星的最大速度是每分486000米,最小速度是每分387000米。
在这两道练习题中,我把习题的素材从“农村人口”到“城镇人口”,再拓展到“人造地球卫星的最大速度”。整个练习设计的过程中,我将紧贴学生身边实际又比较感兴趣的元素设计在第一个练习题中,不但加深了学生对所学新知识的巩固,而且激发了学生的求知欲;把诸如“人造地球卫星”这些与学生生活实际略微疏远一点的元素放在第二个练习题中,有利于进一步拓展学生的知识面、增长视野。
其二,教师在设计课堂活动练习时应注重联系时间的长短来进行课堂练习设计。学生在学习新课后,大脑中有了一定的印象,在此基础上,通过“巩固、再巩固”的练习,对所授内容的重点和难点的突破将有很好的辅助作用。在教学了“笔算乘法”后,练习中出现了这样一道题:竖列式计算下列各题。107×25;206×47;54×109;403×34。
小学数学课堂有效练习设计的实践与研究共3页
小学数学课堂有效练习设计实践与研究课堂练习是学生在学习过程中不可缺少重要环节,是巩固所学知识,形成技能技巧,发展智力重要手段。在反思实施新课程标准过程中,新教育理念与教学行为都有不同程度提高。但在实际教学中,我对练习活动意义、作用重视不够,我在课堂上设计练习都是以“拿来主义”为主,没有针对本班学生实际设计练习,在教学中存在着极大随意性与盲目性,练习题设计往往是形式单一,没有体现层次性,不能使学生通过练习牢固掌握知识。设计练习过分注重书面练习,而动手、动口练习题偏少,特别对那些条件隐蔽、思路开放、灵活多变习题也不够重视。学生在沉闷课堂中被动接受学习,学习积极性不高。同时在组织学生进行练习与讲评时,又以教师讲解为主,完全忽略学生主体地位。出现教师教得辛苦,学生学得吃力,课堂教学效果不理想。因此,我认为在教学活动中,要对练习活动设计、组织实施、科学讲评等重新进行定位,进一步研究提高练习设计有效性,激发与调动学生学习主动性与积极性,有效地促进学生在获得数学知识,形成技能,发展思维等方面得到全面发展。
2 针对在教学中出现上述问题,在教学中我重视下面几方面研究
2.1 小学数学练习活动有效设计策略
数学练习设计应以学生发展为核心,有效数学练习活动应该准确把握练习目标,围绕学生发展来开展。我通过设计一定量练习让学生做,看学生得到发展程度如何而诊断数学活动是否有效。在组织教学活动时,我注意做好以下几点:在课前,我必须对教学目标,学生活动方式等问题进行全面考虑“这节课内容是什么?重、难点是什么?如何突破重、难点?如何帮助学困生掌握新知识”等等。在上课前我统一做到“两做一梳”通过做一做课本课后练习,熟悉题目题型,选择合适教法;做一做备课时自己设计练习题组,看看是否有超纲。“一梳”就是在课前20分钟把教学流程梳理一遍,想想用什么方式呈现练习,让学生练习活动更有效。在课堂上,我在关注活动设计外在表现方式同时,更多地关注活动内在品质,通过不断深化,把学生思维具体化转化为抽象思维,使学生认识与思维得到提高,真正实现对知识掌握。在课堂上,教师角色是一个组织者,引导学生组成活动小组,并协调各小组开展学习活动。例在四年级教学《角分类》这一内容时,我先让学生与同桌、小组内说说用三角板如何拼成135°角,再动手拼一拼,然后在全班再指名说说用三角板哪两个角来拼,拼给全班同学看。通过让学生动口说,动手拼,充分培养学生动口、动手能力,发挥集体智慧,让全体学生参与,使学生得到发展,促进学生在练习活动中达到相互认同,相互学习,相互支持,团结合作,让学生学会在合作学习中得到发展。
小学数学课堂练习设计的研究研究报告
小学数学课堂练习设计的研究
研究报告
乐至县高寺镇中心小学校张俊红徐小霞
一、问题的提出
练习是小学数学教学过程中一个非常重要的环节,通过练习,不仅可以巩固、掌握基本知识,加深理解,学会应用,养成技能技巧等,还能促进学生智力的发展,培养学生的创新能力和解决问题的能力,增强学生的数学意识,全面提高学生的素质。但在许多的教师中关于课堂练习还存在许多片面甚至错误的认识,学生更是把作业当成一种负担,“谈虎色变”,毫无兴趣。学生的学习绩总是需要大量练习才能提高。
【案例1】:2013年4月22日,在我校开展了一次新授课教学模式(即:“5+25+10”,5分钟左右情境导入+25分钟左右合作探究+10分钟左右达标检测)的教学研究活动。一位刘姓老师在观摩完后说:“课堂上那么多的作业设计,老师备课不是要花好多时间,不如把各种资料上的题目让学生通做一遍,教师反复矫正,只要多做题学生自然就会了。”
【案例2】:5月9日,我校四年级一班的一名学生悄悄地跑来告诉张老师,他们班有一名学生在书上写了“张老师真可恶,让我做那么多作业!”,张老师微笑地问这名学生,“你觉得呢?”这名学生小声地说:“要是作业就像玩陀螺就好了!”
针对以上情况,我们经过仔细分析发现出现这种情况的主要原因有:1、课堂上老师讲得过多,学生学习缺乏有效的练习;2、老师设计的练习题没有层次性,全体学生做同样题目;3、教师设计的练习没有趣味性,学生只把作业当成一种任务来完成;4、绝大数教师只是把身边的资料作为学生的练习,这样的练习大多不切合学生实际。为此,我们提出《小学数学课堂练习设计的研究》,探讨小学数学教学中练习内容、练习形式、练习结构、练习手段、练习时间等方面的优化,使练习的教学功能、教育功能、发展功能、反馈功能发挥最大的效能。
小学数学教师课堂练习设计现状研究
三、注重练习的层次性
在设计课堂练习时,教师应注重层次性,由易到难、由浅入深地安排练习内 容。这样可以满足不同层次学生的需求,让每个学生都能在练习中得到提高。同 时,教师还可以根据学生的实际情况,设计一些具有拓展性的练习,让学有余力 的学生得到更好的发展。
四、及时反馈与调整
在练习过程中,教师需要及时给予学生反馈,让学生了解自己的不足之处, 以便及时调整学习策略。教师还需要对练习进行定期评估,根据学生的实际情况 对练习进行适时调整,以提高练习的有效性。
2、注重层次性和针对性
教师在设计课堂练习时,应充分考虑学生的个体差异和认知水平,设计有层 次性和针对性的练习题目。针对不同层次的学生,可以设计基础题、拓展题和挑 战题等多个层次,以满足不同学生的学习需求。同时,应根据教学目标和重点难 点,有针对性地设计练习题目,以帮助学生更好地掌握知识和技能。
3、强化思维能力和创新精神的 培养
3、缺乏创新性和思维性
一些教师在设计课堂练习时,过于注重知识的巩固和记忆,而忽视了对学生 思维能力和创新精神的培养。这导致学生的练习停留在机械重复的层面,缺乏挑 战性和思考价值。
4、评价方式单一
在评价学生的练习成果时,一些教师过于依赖标准答案,对学生的创造性思 维和不同见解缺乏包容和鼓励。这限制了学生的思维空间,不利于培养学生的创 新意识和批判性思维能力。
综上所述,小学数学教师课堂练习设计需要不断改进和完善。通过丰富练习 内容与形式、注重层次性和针对性、强化思维能力和创新精神的培养以及完善评 价方式等措施的实施,可以有效地提高课堂练习的效果,促进学生的全面发展。
课题:小学数学教学针对性设计练习实践研究
小学数学教学针对性设计练习实践研究
一、课题研究的背景
1、在新课程改革的要求下是:数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,,使得:人人都能获得良好适应学生个性发展的需要的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。让学生生快乐的学习,减轻学生的课业的负担。而社会给教师的要求却没有降低,反而有所提高,这让我们所有的教师都很迷茫,那么,作为我们这些教师应该如何来设计学生的这些练习作业呢?
2、练习作业的现实情况。
(1)现实教学中,相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业,期望达到同一目标,忽视了学生的个性差异。因而,在作业设计方面主要存在以下问题:习题形式单调,内容陈旧。主要以计算题和应用题为主,不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握,缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题,而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别,模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决,不是真正意义上的应用题。学生看不到数学问题的实际背景,也不会通过数学化的手段解决实际问题,这对学生建立积极的、健康的数学观,掌握数学建模方法是极为不利的。
(2)由于应试教育的影响,作业内容拘泥于课堂知识,拘泥于教材,往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式,完成同步练习,机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内,拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际,围着书本做文章的现状,削弱了学生解决实际问题的能力,泯灭了学生的学习热情,也严重影响了学生的身心健康。
小学数学课堂练习的设计和思考word精品文档3页
小学数学课堂练习设计与思考
课堂练习是小学数学课堂教学不可缺少一个环节,恰当课堂练习不仅使学生掌握所学知识,形成技能,而且还能启迪思维,培养学生能力,同时也是教师了解学生知识掌握情况途径。但在日常教学过程中,很多教师只重视例题教学,忽视了对课堂练习题设计与研究,缺乏对练习内容内涵深度挖掘,把练习题仅仅作为作业让学生“走过场”,弱化了练习题应有育人功能。精心设计练习,丰蕴习题内涵,开发与利用好习题资源,增强练习对学生吸引力,是提高课堂教学质量有力保证。
一、明确目标,提高课堂练习针对性
无论教师如何设计课堂练习,课堂练习都必须是针对所学知识而进行。因此,在设计课堂练习题之前一定要认真地研读教学内容,根据学生实际,明确练习目标,做到突出重点与难点,在易产生混淆、易产生“思维定式”地方,有针对性地设计练习题,以提高练习效果。例如在设计三年级下册《两位数乘整十数口算》练习时,笔者对学习内容进行了深入研读。
思考一:如何通过练习,进一步巩固两位数乘一位数、两位数乘整十数、整十数乘整十数口算,以及它们之间联系。
教学设计:先让学生做一做教材中“想想做做”1,2题(如图1),说一说“两位数乘一位数”与“两位数乘整十数”有什么联系与区别,“整十数乘整十数”有什么巧妙方法。
补充1:填空(如图2)。
补充2:判断正误(如图3)。
补充3:拓展。
计算:70×20;700×20;70×200;700×200……
思考二:如何通过练习,提高学生综合运用数学知识解决实际问题能力,体会“两位数乘整十数口算”价值。
教学设计:改编第4题(如图4)数据,利用估算体现口算价值(如图5)。
小学数学课堂练习设计探究
小学数学课堂练习设计探究
导言
数学是一门重要的学科,对于小学生来说,数学的学习更是重中之重。在小学阶段,数学不仅是一门学科,更是培养学生逻辑思维和数学能力的重要工具。如何设计有效的数学课堂练习对于小学生的数学学习至关重要。本文将探讨小学数学课堂练习的设计原则和方法。
1.巩固基础知识
小学数学的学习是建立在基础知识之上的,因此课堂练习的设计首先要巩固学生的基础知识。练习题目要具有一定难度,不仅包括简单的计算题,还要涉及到基础知识的综合运用。在加减法的练习中,可以设计一些多种运算符号混合的题目,让学生在计算的同时巩固加减法的基础知识。
2.培养逻辑思维
小学数学不仅仅是简单的运算,还包括了逻辑思维、推理和问题解决能力。课堂练习的设计要注重培养学生的逻辑思维能力。可以设计一些逻辑推理题目,让学生在解题过程中培养逻辑思维能力。设计一道关于数字排列的题目,让学生按照一定规律进行排列,然后分析规律并推理出答案。
3.多样化的题型
数学是一门灵活多样的学科,因此课堂练习的设计也要多样化。不要局限于传统的计算题,还可以设计一些应用题、思维题、综合题等多种题型。这样可以激发学生的学习兴趣,培养他们的数学能力。
4.关注学生的学习情况
课堂练习的设计要考虑到学生的学习情况,不能一刀切。对于掌握能力较好的学生,可以设计一些拓展性的题目,挑战他们的能力;对于掌握能力较弱的学生,可以设计一些简单的题目,巩固他们的基础知识。在设计练习题目的时候,要根据学生的实际情况进行有针对性的设计,确保每个学生都得到适合的练习。
二、小学数学课堂练习的设计方法
小学数学课堂练习教学设计探究
小学数学课堂练习教学设计探究
【摘要】
小学数学课堂练习在教学中扮演着重要角色,对学生提高数学能力和解决问题能力有积极作用。本文从小学数学课堂练习的重要性、教学设计的基本原则、方法、实施策略和评价方法进行探究。通过分析研究背景、目的和意义,揭示了小学数学课堂练习在教学中的价值和作用。结论部分总结了教学设计的启示和局限性,并展望未来研究方向。通过本文的研究和探讨,有望为小学数学课堂练习教学设计提供有益的借鉴和指导,进一步促进数学教育的发展和提升。
【关键词】
关键词:小学数学、课堂练习、教学设计、重要性、基本原则、方法、实施策略、评价方法、启示、局限性、未来研究
1. 引言
1.1 研究背景
小学数学课堂练习在教学中起着至关重要的作用,它不仅可以帮助学生巩固所学知识,提高解题能力,还可以培养学生的思维能力和创新意识。在实际教学中,有些老师可能忽视了练习环节,导致学生的学习效果不佳。对小学数学课堂练习教学设计进行深入探究,对于提高教学质量,激发学生学习兴趣具有重要意义。
当前,随着教育教学改革的不断深化,对小学数学课堂练习教学
设计也提出了更高的要求。如何设计出科学合理、符合学生认知规律
的练习,成为当前教师们面临的一项重要任务。有必要对小学数学课
堂练习教学设计进行系统研究和总结,为教师提供科学的指导和帮
助。
在这样的背景下,本文将从小学数学课堂练习的重要性、教学设
计的基本原则、方法探究、实施策略和评价方法等多个方面展开讨论,以期为教师提供一些启示和借鉴,提高教学质量,促进学生的全面发展。所呈现的内容将会为后续的文章提供深入的理论支撑和研究基
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小学数学课堂练习设计的探索与实践
文稿归稿存档编号:[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
小学数学课堂练习设计的探索与实践
2012级初等教育理科专业马国琼
[摘要] “数学课堂练习”是数学课堂教学的重要组成环节,主要目的是促使学生巩固和消化在课堂上所学的数学知识或技能,深刻理解掌握课堂上老师新近传授的数学思想方法,并能灵活应用它们解决数学问题。课堂练习是使学生掌握知识,形成技能,培养学生运用知识解决实际问题的有效手段,是学生学习数学的重要环节。它对优化课堂教学过程,提高课堂教学效率,拓展学生思维空间,起着重要的作用。
[关键词] 小学数学;课堂练习;设计
练习是小学数学教学一个重要的环节,通过一定数量的练习,可以使学生牢固掌握大钢教材所规定的基础知识,形成熟练的技能、技巧。通过练习可以促进学生思维、品格、身心等智力因素和非智力因素的发展。通过练习还可以获得反馈信息,检验学生学习教学的能力,评价教与学的水平。那么,如何恰如其分地设计好每节新授课的练习呢?
一、练习设计课题的提出
课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用,检验自己对所学知识的理解程度,从而促进有效反思的同时教师可以获得反馈信息,及时进行纠错和指导。在新课程理念指导下,目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变,但其中我们也发现了这样或那样的问题,比如在数学练习活动设计上依然老师为主体,学生被动操作。成绩主导,多练多算使学生成为做题机器。练习模式单一化,毫无新鲜感可言,这灭了学生的学习热情。因此,基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思,急需探索出一条切实可行的“有效小学数学课堂练习设计”的改革之路,所以提出“小学数学课堂练习设计的探究与实践”的研究。旨在通过研究确立效率意识,从现状出发,从“有效”入手,使学生学得既扎实又轻松,实现真正意义上的“减负提质”。提出练习设计课题后,我们来说一下设计的方法。
二、设计要紧扣教学目标,突出教学重点难点
教学目标是根据教学内容确定的,教学内容的重难点是学生是获得数学技能的基本途径,所以教师要明白教学内容的重难点。把握好重点和难点是突出重点、突破难点的前提。要想在教学中做到突出重点、突破难点,首先是深钻教材,从知识结构上,抓住各章节和每节课的重点和难点。其次是备足学生,根据学生实际的认知水平,并考虑到不同学生认知结构的差异,把握好教学重点和难点。落实目标,确定重难点后,教师才能根据内容有针对性、有层次、整体的设计课堂练习。
1、有针对性的设计课堂练习
课堂练习设计从教材内容和学生基础两方面去考虑,从客观实际出发,把握练习数量和难度,根据掌握知识、形成技能的重点、难点去设计练习。针对性的设计练习主要是围绕教学目标,有目的、有重点地进行。做到有的放矢,力求用较少的时间,精练的习题,获得最佳的练习效果,避免盲目性。
如,在教学《除数是小数的小数除法》时,其教学重点是:“一看”(看除数是几位小数),“二移”(移动除数的小数点,使除数成为整数,再相应地移动被除数的小数点位置)。针对这一点,我设计了只列了竖式,先不要求计算的习题:0.36÷0.9;2.8÷0.07;2.8÷0.14;0.102÷0.51。这几个问题解决了,以后的练习就容易了。
2、有层次性的设计课堂练习
设计课堂练习要遵循由易到难,由简到繁,由基本到变式,由低级到高级的发展顺序去安排,使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验,使学生的学习更加积极主动。[1]
如,教学《小数与整数相乘》时,在练习设计上,根据教材的教学目标有层次的设计了如下练习:
①、不计算,说一说下面各题积各是几位小数
2.7×4 1.36×13 0.01×62 32×1.25
②、根据137×29=3973说出下面各题的积各是多少。
1.37×29 13.7×29 137×
2.9 137×0.29 29×0.137 0.029×137
③、根据74×55=4070填空
﹙﹚×﹙﹚= 40.7 ﹙﹚×﹙﹚= 4.07
这样精心设计有层次性的练习,突出基本技能的形成,让不同层次学生都有体会成功的机会,得到不同程度的发展,尝到了成功的欢乐,对数学学习更有信心了,使他们学习更加主动与积极,学习效果更好。这正符合了尊重差异、以学生为本的思想。
3、整体的设计课堂练习
在课堂练习活动中,教师在设计课堂练习案例时,需要运用整体观念、发展眼光、联系思路,运用数学学科知识点之间的深刻联系和广泛外延,设计出包含多个知识点内容、考查多个解题能力的综合性案例,指导学生通过观察、分析、解答综合性课堂练习案例,获得整体思维、综合辨析、解题思想等学习素养的锻炼和提升。[2]
如,人教版一年级下册第六单元,在讲完求比一个数少几的数的应用题时,可以设计一组这样的练习:
1、苹果有 23 箱,梨比苹果多 5 箱,梨有多少箱?
2、苹果有 23 箱,梨比苹果少 5 箱,梨有几箱?
3、苹果有 23 箱,比梨少 5 箱,梨有几箱?
4、苹果有 23 箱,梨有 15 箱,梨比苹果少几箱?
这一组练习体现了整体性,使学生通过练习形成良好的认识结构:大数 - 小数=相差数,大数 - 相差数=小数,小数 + 相差数=大数[3]。
这样,所有学生都能量力而行,尝到了成功的欢乐,对数学学习更有信心了,他们对学习数学也变得更加主动、积极。
三、设计要根据教学内容,合理安排练习时间
一节课的时间是有限的,大概四十分钟左右,所以合理安排、充分利用时间是优化课堂教学的重要途径。在时间安排上要避免断断续续,避免过长地进行简单单一练习,避免
过多地进行难度练习[1]。一般基础、巩固、发展三个层次的练习在时间安排上要紧凑,过渡要自然,课堂练习少了学生新学的知识就不到巩固,他们很快就会忘记所学知识,合理安排教学内容时间,保证课堂练习的合理进行,以达到掌握新知目标这样才能充分调动学生的学习主动性和积极性,激发其学习兴趣,使他们学习数学的过程充满乐趣[4]。
1、新授课的教学时间安排
老师在认真分析教材和学生学情的基础上,要正确估计教学任务,对于概念比较中
任务重的课时,教学时间的分配偏重于对基础知识和基本概念的学习与掌握,技能的形成安排在后面的练习课;对于后继性的教学内容,时间的分配偏向学生的探究学和练习的处理要科学的划分教学层次,总之:旧知识复习要精,进入新知要快,学习新知要实,灵
活划分每节课的教学时间安排。
2、课堂练习的教学时间安排
课堂练习是帮助学生掌握、巩固和深化课堂讲授的基本内容,培养学生解题能力、思能力和分析解决问题能力的重要教学环节,培养和提高学生运用知识、解决问题的能
力起着举足轻重的作用。练习前,老师将前面所学过的知识做一番综合整理系统类,找出知识的重点难点和学生易错之处,根据学生的学情,确定练习课的时间安排必须根据
数学课程的具体情况,合理地安排和组织练习包括复习提问、典型例题分析、课堂练习、师生总结等环节,练习应增学生自己动手动脑的时间。
四、设计要注重联系生活,让学生学以致用
我们的生活中数学无处不在,教师应让学生认识到学习数学就是学会生活,尽量使数学问题来源于生活,再还原于生活,更让学生从自己的身边发现数学,找出答案。[5]“在教学中,我们时刻注意把数学与生活紧密地结合起来,让数学在孩子的眼里,变成看得到!摸得着!用得上的学科,从而使学生从枯燥的公式中!从抽象的符号中解脱出来”。
数学是一门抽象性很强的学科,而小学生的思维以形象为主,因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律,在课堂练习中,我们应创设与内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来,让他们在实际操作中,通过观察和实践来理解数学概念,掌握数学方法,逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
另外,对于一些课本中实践性较强的数学知识,在课堂练习设计时,应该尽力为学生提供大自然的舞台,把课堂练习的主阵地——教室转移到室外,让学生处于实际环境中学习新知。比如,学习小数时,可以带着学生到商店去了解各类商品的价格,观察商品的标签,了解小数在日常生活中的应用;学习实际测量时,可以带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离,并组织学生利用步测方法来计算操场面识;学习百分率时,可以带着学生深入面粉厂、榨油厂和某些其他的工厂去了解出粉率、出油率及产品合格率等。
练习是培养学生用数学思想来看待现实问题的手段,也是培养学生运用所学知识解决实际问题的关键。数学教师应该结合学生的生活经验和已有的知识来设计一些富有生活气息的练习,使学生切实体验到身边有数学,用数学可以实际问题,从而对数学产生亲切感,增强学生对数学知识的应用意识,培养学生的创新意识和创新能力,从而提高数学课