2011sj22-兴湘学院-余佳-结题-英语专业学生自主学习阻力因素调查与
英语专业大三学生英语自主学习情况调查
英语专业大三学生英语自主学习情况调查近年来，随着社会经济的快速发展，英语作为全球通用语言的地位愈发重要。
在中国，越来越多的大学生选择主修英语专业，希望通过系统的教育来提升自己的英语水平。
专业学习往往只是根本，而自主学习更能够提高英语水平。
为了了解英语专业大三学生的英语自主学习情况，特进行了一次调查，以下就是调查的结果。
一、调查目的该调查的目的是了解英语专业大三学生对英语自主学习的态度和行为，包括学习方式、学习动机、学习资源等方面的情况，以便采取针对性的措施，为学生提供更好的学习环境和支持。
二、调查对象调查对象为某大学英语专业大三学生，共计200人。
三、调查内容1. 学习方式：主要采取何种方式进行英语自主学习？（如阅读、听力、写作、口语练习等）2. 学习动机：进行英语自主学习的动机是什么？（如提升英语水平、考试需要、兴趣爱好等）3. 学习资源：在进行英语自主学习时，主要利用何种学习资源？（如课外书籍、英语网站、听力材料、英语软件等）4. 学习时间：每天进行英语自主学习的时间长短是多少？（如1-2小时、2-3小时、3小时以上等）5. 学习困难：在英语自主学习过程中，遇到的主要困难是什么？（如缺乏学习兴趣、学习资源匮乏、学习方法不当等）五、调查分析从调查结果可以看出，虽然英语专业大三学生都表现出强烈的学习动机和学习意愿，但依然存在一些问题。
在学习方式方面，学生过于依赖阅读，而对口语练习的重视不够，这对于提高英语口语能力来说是一个不利因素。
在学习资源方面，学生主要依赖于传统的学习资源，而对于英语软件等新型学习资源的利用较少，这导致他们对于英语学习的多样性认识不足。
在学习困难方面，缺乏学习兴趣和学习资源匮乏成为了学生进行自主学习时面临的主要问题。
六、对策建议为了帮助英语专业大三学生更好地进行英语自主学习，我们提出以下对策建议：1. 提倡多样化学习方式，鼓励学生加强口语练习，可以通过模拟对话、口语演讲等形式来提高口语能力。
英语专业学生自主学习能力研究的开题报告
英语专业学生自主学习能力研究的开题报告一、选题的背景和意义英语专业学生自主学习能力研究是针对当前我国高校英语教学中存在的不足而展开的。
如今，随着国际化的发展趋势，英语语言能力已经成为北美、欧洲等发达国家对学生进行考核的标准之一，然而我国的英语教育与发达国家相比，还存在很多问题。
其中，最主要的是学生自主学习能力不足。
随着我国高校人才培养体系改革的深入，越来越多的大学鼓励和提倡学生自主学习，这也为我们探讨和研究英语专业学生自主学习能力提供了更大的意义。
本研究旨在探究英语专业学生自主学习能力现状，探讨其存在的问题，并提出相应的改善方案，以此为我的学校、以及其他高校英语教师和学生提供参考。
二、研究目的1.了解英语专业学生自主学习能力的现状；2.分析导致英语专业学生自主学习能力不足的原因；3.探究提高英语专业学生自主学习能力的途径，提出相应的改善方案；4.为其他高校英语教师和学生提供参考。
三、研究方法1.文献资料法：收集相关文献和资料，通过阅读和研究资料，了解现有研究成果和掌握相应知识；2.问卷调查法：针对英语专业学生，进行问卷调查，了解他们的自主学习能力现状；3.个案分析法：选取一些优秀的英语专业学生，了解他们的自主学习经验和方法，从中发现规律和方法，为其他学生提供借鉴。
四、预期结果通过以上研究方法，预期可以得出以下结果：1.目前，英语专业学生自主学习能力普遍不足；2.英语专业学生自主学习能力不足的原因主要有知识背景、学习环境和个人能力等方面；3.提高英语专业学生自主学习能力的途径可以从以下几个方面入手：改善学习环境、提高学生知识背景、培养个人自主学习能力等；4.以上研究成果可以为其他高校英语教师和学生提供参考，并为提高我国高校英语教学水平做出贡献。
五、拟定计划1.阅读相关文献和资料，了解英语专业学生自主学习的现状和问题；2.设计问卷调查，了解英语专业学生自主学习的现状；3.分析问卷调查结果，找出导致英语专业学生自主学习不足的原因；4.选取一些优秀的英语专业学生进行个案分析，了解他们成功的自主学习经验和方法；5.根据研究结果，提出相应的改善方案和对策；6.完善研究内容和论文，撰写出研究成果。
英语专业大三学生英语自主学习情况调查
英语专业大三学生英语自主学习情况调查为了了解大三英语专业学生的英语自主学习情况，我们进行了一项调查。
以下是我们的调查结果。
首先我们问了学生有多少时间是他们自主学习英语的，结果显示大多数学生每天会用1-2小时自主学习英语，也有一部分学生每天会用2-3小时自主学习英语。
这说明大多数学生都意识到了自主学习的重要性，并且愿意在日常生活中投入时间。
其次我们了解了学生进行英语自主学习的方式，结果显示大部分学生会选择阅读英语原版书籍和英文文章，也有一部分学生会选择通过英语影视剧和纪录片来提高英语水平。
还有一些学生会选择参加英语角、线上英语学习平台，或者参加线下英语角活动。
这表明学生们对于提高英语水平采取了多种方式，从不同的角度入手提高英语水平。
继续我们了解了学生进行英语自主学习的动机，结果显示大部分学生进行英语自主学习是出于提高英语水平的目的，还有一部分学生是因为对英语文化的兴趣才进行英语自主学习。
还有一些学生是因为要应对考试或者工作需要而进行英语自主学习。
这表明学生们进行英语自主学习的动机多种多样，但总体来说是出于对英语的兴趣和提高英语水平的需求。
最后我们了解了学生对于英语自主学习的困难以及他们的解决办法，结果显示大部分学生认为英语自主学习中最大的困难是自律和毅力，因为在自主学习的过程中没有老师监督，需要靠自己的毅力和自律坚持下去。
解决办法主要是制定学习计划和目标，让自己有所约束。
还有一些学生认为英语自主学习中最大的困难是找到适合自己水平的学习材料，解决办法主要是根据自己的水平和兴趣进行搜索，多尝试多学习。
这表明学生们明确自己在英语自主学习中的困难，并且也有一些解决办法。
大三英语专业学生对于英语自主学习有着一定的重视和投入，主要通过各种途径进行自主学习，并且也意识到了自主学习中的困难和解决办法。
希望大家在自主学习英语的过程中，能够坚持不懈，找到适合自己的学习方式，不断提高英语水平。
英语专业学生英语自主学习能力调查与分析——以江西财经大学现代
英 语 专 业 学 生 英 语 自 主 学 习 能 力
调 查 与分 析
以 江 西 财 经 大 学 现 代 经 济 管 理 学 院 为 例
邓 安安
（ 江西财经大学 现代经济管理学院，江西 南 昌 ３ ３ ０ ０ １ ３ ）
摘
要 ：本 文 采 用 问卷 调查 和 访谈 的形 式对 １ １ ０ 名 英 语 专 业 一 年 级 学 生 的 英 语 自 主 学 习 情 况 进 行 了 调 查 。 结 果 表 明 学 生 英 语 自主 学 习 能 力 普 遍 较 低 。 自我 管 理 学 习能 力 、 自 主 学 习 行 为 和 自
的 地 方 独 立 院 校 英 语 专 业 本 科 生 的 英 语 自 主 学 习 能力 进 行 了调查 和 访谈 。
３．研 究 设 计
参 加本 调查 的学 生共 １ １Ｏ人 ， 为 江 西 财 经 大 学 现 代 经 济 管 理 学 院 ２０１ ４级 英 语 专 业 一 年 级 本科 生 ，年龄 在 １ ７至 １ ９岁 之 间 ， 最 终 收 回 的 有 效 问卷 为 １ ０１ 份 。 调 查 问 卷 采 用 的 是 林 莉 兰
【 文 献 标 识 码 ］ Ａ
【 文章 编 号 ］１ ０ ０ ６ — ２ ８ ３ １ （ ２ ０ １ ５ ） Ｏ ８ — ０ ０ １ ９ — ３ ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ０ ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ６ — ２ ８ ３ １ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ３ ． ０ ０ ５
主 学 习 心 理 与 学 习成 绩 显 著 相 关 ， 其 中 高 分 组 和 低 分 组 在 自我 管 理 学 习能 力 、 自 主 学 习 行 为 和 自主 学 习 心 理 方 面 有 差 异 。
英语专业大三学生英语自主学习情况调查
英语专业大三学生英语自主学习情况调查一、引言英语作为全球通用的语言之一，对于英语专业的学生来说，学好英语是至关重要的。
在课堂教学之外，学生们是否能够主动地进行英语学习呢？本次调查旨在了解大三英语专业学生的英语自主学习情况，以及他们在自主学习过程中的困难和需求。
二、调查目的1. 了解大三英语专业学生的英语自主学习情况；2. 探讨大三英语专业学生在英语自主学习中遇到的困难；3. 分析大三英语专业学生在英语自主学习方面的需求。
三、调查方法本次调查采用问卷调查的方式，共设计了10个问题，包括选择题和开放式问题。
问卷涵盖了学生的自主学习情况、学习方式、遇到的困难以及对英语学习的需求等方面。
问卷调查分为线上和线下两种方式进行，以确保全面了解学生的情况。
四、调查结果1. 自主学习情况在参与调查的大三英语专业学生中，有70%表示会进行英语自主学习，而30%表示很少进行自主学习。
在进行自主学习的学生中，有一半以上的学生表示每天会进行英语学习，而其余的学生则是每周进行英语学习。
2. 学习方式关于学习方式，大部分学生表示会通过阅读英文书籍、观看英文影视来进行学习，还有一部分学生会通过参加英语角、进行口语练习来提高英语水平。
也有少部分学生会通过参加英语培训班来提高英语水平。
3. 学习困难在英语自主学习中，学生们面临的主要困难包括缺乏学习动力、无法坚持学习以及缺乏学习方法。
一些学生还表示由于课业繁重，无法有足够的时间进行自主学习。
4. 学习需求在学习需求方面，大部分学生表示希望能够获得更多的学习资源和学习方法，以便能够更好地进行自主学习。
也有学生表示希望能够有更多的英语学习机会，比如开设更多的英语角、举办英语演讲比赛等活动。
五、分析与建议根据调查结果，我们可以看到大部分大三英语专业学生在英语自主学习方面存在一定的学习意识，但也面临一些困难和需求。
我们有以下几点建议：1. 提高学习动力学校和老师可以通过各种方式提高学生的学习动力，比如开设一些激励性的学习活动、组织学习小组等，以激发学生的学习兴趣。
最新-地方院校英语专业学生自主学习存在的问题与对策
地方院校英语专业学生自主学习存在的问题与对策——以湘南学院为例地方院校英语专业学生自主学习存在的问题与对策——以湘南学院为例尹锦霞湘南学院外语系，湖南郴州423000摘要自主学习是一种重要的教学方法。
学生的自主学习能力培养已经成为一项重要的课程目标。
本文对湘南学院英语专业学生自主学习情况进行了深入的调查分析，并在此基础上提出了相应的对策建议。
关键词自主学习；英语专业学生；外语教学一、专业英语学生自主学习的重要性和可行性一培养自主学习能力是现代教育目标的要求当代外语教学越来越重视学习者的主体作用，培养自主学习能力已成为我国当前外语教育领域的一项重要任务。
现代教育目标越来越倾向能力的提高和全面素质的增强，我国高等教育法就明确提出高等学校的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专业人才。
这就决定了外语教学必须能使学生不断发展和提高自我的自主学习能力。
学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标已在教育界达成共识。
二培养自主学习能力是现代语言教学理论的要求学习者自主性的理论基础是认知心理学和人本主义心理学，这两种理论都认为学习过程是学习者积极参与并重建信息含义的过程，都强调在语言教学中要以学习者为中心。
此外，无论是交际法还是整体语言法，也都特别强调以学习者为中心。
各教学环节都应体现以学习者为中心的原则。
正如和认为的那样，教师的角色是组织者和管理者，学习的任务只能靠学习者自身去完成。
也就是说，学习者必须通过积极、主动地参与各种真实目的的语言实践活动才能真正感知语言使用的某些规则。
三培养自主学习能力是英语教学现状的要求近年来，高校扩招，学生人数猛增，教师相对不足，师生比锐减，这就使得学校以培养学生独立自主能力为目标的任务更为紧迫。
四培养自主学习能力具有一定的现实基础英语专业的学生在进入大学学习之前以有一定的英语语言基础知识，教学论文进行过初步的语言技能训练，入学成绩相对较好，且经过口语面试。
他们对英语学习较感兴趣，大多出于自愿选择这一专业，学习欲望动机也较强烈。
英语专业大三学生英语自主学习情况调查
英语专业大三学生英语自主学习情况调查为了了解英语专业大三学生在英语自主学习方面的情况，我们进行了一项调查。
调查包括学生的英语学习动机、学习时间分配、学习资源利用以及自主学习的困难和问题等方面。
以下是调查结果的详细分析。
我们调查了学生们的英语学习动机。
结果显示，大多数学生认为提高英语能力是他们学习英语的最主要动机，其次是出国留学和将来的职业发展。
这表明学生们对英语学习的重视程度较高，他们希望通过自主学习提高自己的英语水平，以便更好地适应未来的学习和工作需求。
我们调查了学生的学习时间分配情况。
结果显示，大多数学生每天都会安排一定的时间进行英语学习，平均时长在1-2小时左右。
也有部分学生因为学业繁忙或其他原因无法抽出固定的时间进行英语学习。
这个结果表明大多数学生对英语学习的重视程度和学习时间安排还是比较合理的，但也有一部分学生存在学习时间分配上的困难。
我们调查了学生的学习资源利用情况。
结果显示，学生们主要通过阅读英语原版书籍、观看英语视频和听英语广播等方式进行自主学习。
他们还会利用一些在线学习平台和英语学习APP进行学习。
这表明学生们在学习资源的利用上比较多样化，能够通过不同的方式获取学习资料和信息，从而提高自己的英语水平。
我们调查了学生在自主学习过程中遇到的困难和问题。
结果显示，大多数学生在自主学习过程中会遇到词汇量不足、语法掌握不牢和听力理解能力较弱等问题。
还有一部分学生由于缺乏学习动力和学习方法不当等原因导致自主学习效果不佳。
这表明学生们在自主学习中确实存在一些困难和问题，需要更加系统和有针对性的学习计划和方法来解决这些问题。
通过这次调查我们了解到了大三学生的英语自主学习情况。
大多数学生在英语学习动机、学习时间分配和学习资源利用方面还是比较合理和积极的，但也存在一些学生在学习时间分配和学习方法上存在困难和问题。
我们建议学生们要进一步提高自己的英语学习动机和学习时间分配的合理性，并寻找更加有效的学习方法和资源，以提高自主学习的效果。
现代媒介背景下高校英语专业学生自主学习现状调查
现代媒介背景下高校英语专业学生自主学习现状调查背景随着信息技术的快速发展和互联网的普及，现代媒介对人们的生活和学习都产生了很大的影响。
在高校英语教学中，传统的教学方式已经难以满足学生的需求，需要采用更加灵活多样的教学方式，使学生能够更加自主地学习。
因此，了解高校英语专业学生自主学习的现状，对于改进英语教学方式具有重要的现实意义。
调查目的和方法本调查旨在了解现代媒介背景下高校英语专业学生自主学习的现状，并提出相应的改进措施。
采用问卷调查和访谈相结合的方式进行调查，共有100名英语专业学生参与。
调查结果1. 英语学习的动因72%的学生选择自主学习是为了提高英语能力，28%的学生是为了备考英语考试。
2. 自主学习方式自主学习方式主要包括听力、阅读、写作、口语练习、网络学习和参加英语社交活动等。
其中，听力和阅读是学生自主学习的主要方式。
大部分学生在晚上自主学习英语，时间大约在1-2小时左右。
学生认为自主学习英语的最大难点是缺乏学习方法和策略，还有课外时间不够和缺乏英语环境等。
45%的学生认为自主学习对英语学习效果有所提升，55%的学生认为提升程度一般。
6. 对现有英语教学方式的评价多数学生对传统的英语教学方式不太满意，认为单调枯燥，缺乏趣味性。
7. 对教学改进的建议学生希望教师能够引导自主学习，同时提供更多的英语学习资源和支持，比如提供通俗易懂的学习资料、推广英语沙龙活动等。
结论和建议高校英语专业学生自主学习是一种重要的补充和扩展，可以提高学生的学习效果和英语能力。
然而，学生在自主学习中的主要难点是缺乏学习方法和策略，因此需要教师引导学生学习，并提供更多的英语学习资源和支持。
此外，传统的英语教学方式也需要进行改革，增强教学的趣味性和实用性。
英语专业学生口语自主学习现状调查及思考
的 提 高更 有 效 果 。 此作 者认 为 重 新 定位 口语 教 师 的 角 色 改 由 革 口语 课 堂 。加 深 学 生 对 口语 重 要 性 的 认 识 并提 高 其 学 习能 力 在 大 学 口语 教 学 中是 极 其 重 要 的 。 关 键 词 ： 学 法 英 语 口语 课 堂 教 学 口语 自主 学 习 教
组 讨 论 的形 式 进 行 。 大部 分 学 生 反 映 有 限 的 口语 课 堂 不 能 给 他 们 提 供 充 分 的 口语 学 习机 会 。 而 ． 然 口语 能 力 的提 高 需 要 大 量 的积 累 和 实践 ，学 生 们 不 仅 需 要 口语 课 者 ， 心 理 上 和 技 术 上 给 予学 习者 支持 。（ ） １促 在 ２ 咨 询 者 ， 当学 习者 遇 到 困难 求 助 时 ， 师及 时 给予 建 议 。 ３ 即 教 （） 自愿 者 ， 师需 要 通 晓 学 生 所 学 语 言 及 语 言 学 习 的相 关 知 识 ． 教 成 为 学 习者 的信 息 资讯 库 ，并 且 还 要 培 养 学 生 有 效 地 使 用 教
利 于第 三 次 的 意 义 构建 和个 性 化 教 学 。 层 第 三层 次 的 论 题 讨 论 和 展 示 是 英 美 报 刊 选 读 构 建 主义 教 学 的关 键部 分 。 论 必 须 构 建 在 一 定 的 知 识 基 础 之 上 ， 能 凭 讨 不 空 而论 ， 其 不 能 认 为 某 事 是 理 所 当然 的 （ ｋ ｆｒ ｒｎｅ ） 比 尤 ｔ ｅ ｏ ａ ｔｄ 。 ａ ｇ 如 在 我 给 学 生 开 出 的 讨 论 题 目 “ 什 么 美 国 会 出现 神 创 论 进 为 中 学课 堂 的 现象 ？ ” ， 少 学 生 用 自身 已 有 的 知 识 构 建 无 法 时 不 解 释这一现象 ， 为中国的教育体系里面并没有宗 教的成分 ， 因 生 物 学 中达 尔 文 进 化 论 学 说 被 认 为 是 不 可 置 疑 的权 威 。但 当 学 生 们 探 讨 两 张 表 格 后 就 会 发 现其 原 因 所 在 ，原 来 在 科 学 技 术 最 发 达 的美 国 ， 超 过 ９ ％ 的人 是 信 仰 基 督 教 天 主教 的 ， 有 ０ 而 通 过 民意 调 查 发 现 ．美 国 人 之 中 相 信 达 尔 文 进 化 论 的 人 口比 例 和 信 仰 宗 教 神 创论 的 比例 达 到 等 量 齐 观 的４ ％ 。通 过 对 背 ０ 景 知 识 的深 层 次 发 掘 ． 生 首 先 加 深 了英 美新 闻 文 化 的 理 解 ， 学 开 阔 了个 人 的全 球 视 野 ， 能 从 讨 论 中构 建个 性 化 的新 知 识 ， 更 增 强 英 语 批 判 性 思 维 和 思 辨 能 力 。 一 方 面 ， ｏ 的 构 建 主 义 另 Ｓ Ｈｌ 教 学 理 念 可 以通 过 课 堂展 示 的 方 式 得 到 进 一 步 深 化 。课 堂 展 示 （ｒｓｎａ ｏ ） 助 电 脑 Ｐｗ ｒｏ ｔ 灯 片 的 基 本 手 段 ， 学 Ｐｅｅｔｔ ｎ 借 ｉ ｏ ｅＰ ｉ 幻 ｎ 让 生 展 示 和 探 讨 相 关 话 题 的 一 种 有 效 方 法 。在 报 刊 选 读 的课 堂 展 示 中 ， 一 般 以 “ 判 性 比 较 法 ” 基 调 ， 限 定 内容 ， 限 我 批 为 不 不 定 结论 ， 学生发挥个 性化学 习的长处 ， 固相关语 言知识 ， 让 巩 发 展 批 判 性 思 维 。 批 判 性 比较 法 ” 体 落 实 到 《 化 论 之 争 》 “ 具 进 ， 两 组 学 生 通 过摆 立 场 ， 组 赞 成 进 化 论 ， 一 组 支 持 神 创 论 ， 一 另 均 去 寻 找各 自理论 支 持 ， 自圆其 说 。 通 过 实 践 ， 发 现 针 锋 相 我 对 的思 辨展 示 获 得 了 良好 的教 学 效 果 。 四 、 堂 教 学 手 段 建 设 课 基 于Ｓ Ｈ 教 学 理 念 的英 美 报 刊选 读 教 学 手 段 主 要 以课 本 ｏＩ 结 合 Ｃ Ｌ （ ｏ ｐ ｔｒ ｓｉｅ ａ ｇａｅＬ ａ ｉｇ 为 主 ， 以基 Ａ Ｌ Ｃ ｍ ｕｅ ｓ ｔ Ｌ ｎ ｕｇ ｅｒ ｎ ） Ａ ｓｄ ｎ 辅 于 网络 的语 言 教 学 Ｎ Ｌ （ ｅ ｏｋ Ｂ ｓｄＬ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉｇ 。 Ｂ Ｔ Ｎ ｔ ｒ — ａｅ ａ ｇ ａ ｅＴ ａ ｈｎ ） ｗ ＮＩ Ｂ 是利 用计 算 机 连 接 局 域 网或 全 球 网 ， 后 利 用 网络 上 的 然 资 源 信 息 或 网络 的交 互 特 点 来 进行 教 学 活 动 ，帮 助 学 习者 提 高 语 言 能 力 相 对 于Ｃ Ｌ 来 说 ， 更 注 重 人 与 人 之 间 的交 流 。 Ａ Ｌ 它
现代媒介背景下高校英语专业学生自主学习现状调查
现代媒介背景下高校英语专业学生自主学习现状调查一、背景1. 调查对象：本次调查的对象为某高校英语专业的学生，涵盖了不同年级和不同性别的学生。
2. 调查目的：通过调查，了解学生在现代媒介背景下的自主学习情况，分析学生的学习态度、学习方式和学习困难，为提高学生自主学习能力提供参考。
二、调查问卷问卷内容包括学生的个人信息、学习态度、学习方式和学习困难等多个方面的问题，具体如下：1. 个人信息：性别、年级、学习成绩等；2. 学习态度：对英语学习的态度、学习动力来源等；3. 学习方式：在校学习和课外学习的方式、社交媒体在学习中的应用等；4. 学习困难：学习中遇到的困难以及应对措施。
三、调查结果分析1. 学生的学习态度通过对学生学习态度的调查发现，大部分学生对英语学习持积极态度，重视英语学习的重要性，自觉参加各类英语学习活动，但也存在一部分学生对英语学习不够重视，缺乏学习动力。
在学习方式方面，大部分学生主要依靠学校的教学安排学习英语，而课外学习和自主学习比较薄弱。
部分学生通过社交媒体获取英语学习资源，但对于资源的筛选和利用能力相对不足。
在学习困难方面，调查发现学生普遍认为听力、口语和写作是英语学习中的难点，同时也存在词汇量不足、语法掌握不牢等问题。
在面临学习困难时，部分学生没有有效的解决策略，导致学习效果不佳。
四、探讨与建议针对学生的学习态度问题，应加强对学生的教育和引导，增强学生对英语学习的积极性和主动性，从而提高学生的自主学习意识。
2. 提倡多元化学习方式针对学生的学习方式问题，学校和教师可以通过多种途径为学生提供更多元的英语学习资源，帮助学生建立多样化的学习方式，提高学生的学习兴趣和学习效果。
3. 强化学生自主学习能力针对学生的学习困难问题，学校和教师应引导学生培养解决问题和自主学习能力，帮助学生建立有效的学习策略，克服学习困难，提高学习效果。
通过本次调查了解到现代媒介背景下高校英语专业学生的自主学习现状存在一定问题，需要学校和教师共同努力，帮助学生提高自主学习意识和能力，从而更好地适应现代化的英语学习环境。
英语专业大三学生英语自主学习情况调查
英语专业大三学生英语自主学习情况调查作者：闫旭郝强来源：《大学教育》2020年第04期[摘要]随着网络的飞速发展以及智能手机在大学生中的普遍使用，利用手机进行自主学习已成为大学生获取信息的重要途径。
目前本科院校针对非英语专业的大三学生已不再开设公共基础英语课，课题组通过调查非英语专业大三学生的英语自主学习能力，试图探讨一系列的有效措施以适应当前的形势，从而提高大学生英语自主学习能力，真正帮助学生落实终身学习。
[关键词]网络环境;英语自主学习;大三学生[中图分类号]H319[文獻标识码]A[文章编号]2095-3437（2020）04-0127-03教育部高等教育司在2007年印发的3号文件《大学英语课程教学要求》中明确提出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力”。
在互联网飞速发展的今天，各类英语学习软件、平台等应用广泛，为当代大学生提供了更加丰富、便利的学习资源和渠道。
随着“终身教育”理念的兴起，以及互联网的推波助澜，如何培养大学生英语自主学习能力变得尤为重要。
值得注意的是，大学英语作为必修课往往设置在大一和大二，大三之后便不再开设大学英语课。
但英语学习不会局限在大一和大二的课堂上，大三之后随时随地都可以用到英语。
可以说，大三之后的英语学习成果主要取决于大学生英语自主学习能力。
因此，本研究旨在通过调查根据教育大纲已修完大学英语四级课程的非英语专业本科生，即大三学生在当今网络环境下的英语自主学习情况，摸清其在目前网络环境下的英语自主学习现状，力图找出能够提高大三学生英语自主学习能力的相关对策，为大学英语教学改革提供一定的依据及改革方向。
自主学习能力早在20世纪90年代就受到了国内外众多学者的关注，Henri Holec（1981）提出自主学习是学习者对自身学习能够负起责任的能力，其中包含学习者对学习目标的设定、独立的学习行为和学习评估，并首次将此概念与外语教学相结合。
大学英语在线课程自主学习完成率调查与分析
大学英语在线课程自主学习完成率调查与分析作者：孙红赵一淘卞佳仪许宁吴桐吴继芳来源：《青年时代》2020年第14期摘要：在信息高速发展的当下，网络课程逐渐成为当代大学生学习中不可缺少的一部分。
本文以徐州工程学院《基础英语》在线课程为例，从三百余份问卷的数据中调查当下大学英语在线课程完成情况并从中发现问题，经过对影响大学英语在线课程完成率的多种因素进行详细分析，给出大学英语在线课程之后发展的方向和建议。
关键词：大学英语在线课程;自主学习完成率;调查分析一、引言随着大学英语教育事业的改革，大学英语在线课程成为了大学英语教学中重要的一环。
大学英语在线课程的设计初衷是希望通过网络课程“大规模”“开放性”“自由性”的特性实现学习者的“柔性学习”（Flexible Learning），即Anytime、Anywhere、Anyway、Anycontent的4A自主学习。
然而，尽管在线课程有着诸多优点，但在实施过程中却出现了学生自主学习积极性不高、完成率较低等问题。
大学英语在线课程的发展方向仍需要广泛深入的探索与研究。
二、调查对象与方法本研究以徐州工程学院外国语学院英语专业共342名学生为研究对象，采取随机抽样方法，以问卷调查为主，深层访谈为辅。
共回收网络问卷321份、纸质问卷120份以及采访视频23份。
问卷包括四方面内容：一是受访者的基本信息;二是大学英语在线课程的使用情况和目的;三是对大学英语在线课程的整体满意度;四是对大学英语在线课程的意见与建议。
三、调研结果数据分析（一）影响大学英语在线课程完成率的客观因素1.课程内容根据前期调查数据显示，有18.67%的学生认为课程内容偏难，当遇到困难时，一大部分意志不坚定的同学就会产生胆怯心理甚至选择放弃，从而影响课程完成率，可见课程内容难易程度设置将是大学英语在线课程未来建设的一大重点;32%的学生认为学习资源不够丰富，课程内容还是仅仅局限于老师针对课本制作的微课与课件，可见对于现下学生发展而言，仅有的课程内容是不够的。
英语专业大三学生英语自主学习情况调查
英语专业大三学生英语自主学习情况调查1. 引言1.1 背景介绍The background introduction of the survey on English independent learning among junior students majoring in English is essential to provide context for the study. In recent years, with the rapid development of the internet and mobile technology, self-directed learning has become increasingly popular among college students. This trend is particularly evident in the field of English language education, where students are often eager to enhance their language proficiency through various independent learning methods.1.2 研究目的Furthermore, this study seeks to explore the various factors that may impact the self-study habits of students, such as personal interests, time management skills, and study environment. By identifying these factors, we can provide practical recommendations and improvement measures to help students optimize their self-study experience and achieve better learning outcomes. Ultimately, the goal of this research is to contribute to the field of language learning and provide valuableinsights for educators and policymakers in promoting effective self-directed learning strategies for English majors.1.3 调查对象调查对象主要为英语专业大三学生，他们已经具备一定的英语基础知识，并且正在专业相关课程中深入学习英语语言和文学知识。
普通高校英语专业学生自主学习能力调查
普通高校英语专业学生自主学习能力调查
陈筱姁
【期刊名称】《浙江海洋学院学报（人文科学版）》
【年(卷),期】2014(031)004
【摘要】国内学者对大学生自主学习能力的探索取得了阶段性成果,但针对英语专业的实证性研究匮乏.本文通过问卷调查,从学习动机、学习策略和学习环境三个维度,研究英语为非重点专业的一所普通高校中英语专业学生的自主学习情况.通过SPSS数据分析得出学生在自主学习过程中存在的问题,并对在此环境下如何培养学生的自主学习能力提出针对性的建议.
【总页数】5页(P86-90)
【作者】陈筱姁
【作者单位】浙江海洋学院外国语学院,浙江舟山316022
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查研究 [J], 刘翠萍;陈新苗
2.浅析大学生自主性英语学习能力偏低的原因——地方综合性大学非英语专业专科生自主性英语学习能力偏低成因的调查与分析 [J], 刘凤灵
3.普通高校美术专业学生自主学习能力的现状调查与思考 [J], 彭琳
4.网络环境下英语专业学生自主学习能力调查 [J], 张兆琴;毛平
5.三本院校英语专业学生自主性英语学习能力调查及启示 [J], 梅婷
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高职高专学生英语自主学习情况调查分析与思考
高职高专学生英语自主学习情况调查分析与思考摘要::自主学习能力的培养是教育、教学的重要目标之一。
本文通过问卷调查的形式对我校学生的英语自主学习情况进行了调查, 并就其现状进行了分析, 认为当前高职英语教育的主要任务是指导学生自主学习方法、提高学生英语自主学习能力。
关键词: 高职英语自主学习“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容,这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。
学习不仅仅局限于课内学习,更多的是课外学习,是一项终身任务。
学校英语教学需要注重培养学生的学习自主性,有意识地培养学生的自主学习能力,才能有效解决许多常规教学模式下难以解决的问题。
因此,深化对自主学习的研究,探讨自主学习培养方式是十分必要的。
一、调查目的与西方学生相比,中国学生被认为“依赖大纲,学习被动,缺乏自主性”(Pierson, 1996)。
西方学者认为中国高校“过于传统,循规蹈矩,重视学生的顺从、守纪和勤奋,而忽视独立、个性和创新”(Evans, 2000)。
因此,培养学习者自主学习的正确态度和必要的技能,就被认为是至关重要的因素。
为了解目前高职高专学生英语自主学习状况,笔者对本校07级学生进行了一次问卷调查,以问卷调查的结果为依据,探讨剖析我校学生英语学习状况,从中发现问题,提出相应的解决对策,以便今后更有效地培养学生自主学习的能力。
二、调查对象本次调查的对象为我校2007级学生,涉及5个学院、12个专业、50个班级的500人。
调查对象涵盖了全校文、理、工等各个学科, 具有广泛的代表性。
三、调查方法及实施本次调查主要采用问卷调查的方法,由课题组设计问卷,公外部教师进行问卷发放、回收及统计工作。
从每个班级中随机抽取10名学生,完成调查问卷。
这次总共发放500份问卷,回收了有效问卷421份,回收率为84.2%,样本有效。
调查还辅以个别访谈的形式。
四、调查结果与分析(一)存在的问题与分析1、学生有较强的自主学习意识,但未能很好地进行自主学习调查结果显示,我校学生已具有一定的自主学习意识。
英语专业大三学生英语自主学习情况调查
英语专业大三学生英语自主学习情况调查随着全球化的趋势不断发展，掌握英语的能力越来越成为一个人成功的重要因素。
尤其是在英语专业的学生，英语的自主学习能力更是必不可少。
因此，本文旨在通过调查的方式了解英语专业大三学生的英语自主学习情况。
本次调查采用问卷调查法，共有50份有效问卷被回收。
问卷包括多项选择题和开放性问题。
以下是调查结果和分析。
一、英语自主学习的形式和内容在所有被调查者中，大部分都选择通过听力、阅读和口语三种方式进行英语自主学习。
其中，听力占比最高，达到了74%；其次是阅读，占比为62%；口语自主学习占比为42%。
此外，还有少部分学生选择了写作和词汇记忆等其他形式进行英语自主学习。
在英语自主学习内容方面，调查结果显示，大多数学生都会选择从学习资料、教材、网络资源和音频视频等方面进行学习。
另外，许多学生还选择参加英语角、社团活动和英语演讲等活动来提高英语自主学习能力。
二、学生自主学习英语的时间和频率在英语自主学习时间方面，调查结果显示，大部分学生选择在晚上进行英语自主学习，尤其是晚上的20:00-22:00时间段最受欢迎。
此外，还有一部分学生选择在下午进行英语自主学习。
而早上和白天时间段的学生相对较少。
在英语自主学习频率方面，调查结果显示，大部分学生会选择每周进行3-4次英语自主学习，但也有许多学生在每周进行一次或两次的自主学习。
对于英语自主学习的难点，许多学生表现出了听力理解和口语表达的困难。
此外，还有学生表示词汇记忆和阅读理解较为困难。
在措施方面，许多学生选择通过听力训练、口语练习和词汇记忆来提高英语自主学习能力。
此外，还有学生表示选择进行语言交换和找到外教交流是提高英语自主学习能力的有效方式。
四、英语自主学习对学习成绩的影响在英语自主学习对学习成绩的影响方面，调查结果显示，大多数学生认为英语自主学习对提高英语成绩非常有帮助。
其中，有70%以上的学生表示英语自主学习对他们的学习成绩有明显的提升。
高专英语专业学生自主学习能力的调查与分析
高专英语专业学生自主学习能力的调查与分析摘要：我国高专英语专业学生基础相对较弱，就业压力较大，提高其自主学习能力就显得尤为重要。
然而，国内外学者对高专英语专业学生自主性学习的研究甚少，借鉴国内外自主性学习研究的方法，对两所师专109名英语专业的学生进行问卷调查。
分析结果表明：学生自主学习能力普遍较弱。
为此，应把端正学习态度，激发学习动机作为首要任务，同时从教学目标、学习过程、学习策略以及合作学习等方面改进教学工作，从而有效提高学生的自主学习能力。
关键词：高专学生；英语学习能力；调查与分析一、自主学习的涵义本研究根据不同的教学对象认为自主学习涵盖了以下内容：1)积极的学习动机与态度；2)了解课程教学目的与要求；3)合作学习；4)制订学习计划；5)监控与评估学习过程；6)有效使用学习策略与学习资源。
二、研究设计1．调查对象本研究的调查对象来自柳州师专和南宁师专外语系04、05级的英语教育、应用英语及商务英语专业随机抽调的110位学生。
其中柳州师专04级学生30名，05级学生27名；南宁师专04级学生28名，05级学生25名。
2.研究工具本研究主要采用问卷调查法进行。
问卷设计的理论依据为Dickinson(1987，1992)、Holec (1981)、McGarry(1995)、Wenden(1998)及我国学者束定芳等对自主学习特点的描述与探讨及元认知知识、元认知策略理论。
该问卷由45个项目组成，探讨了自主学习的六个方面问题及个人情况，即学习动机与态度(项目1，2，3，4，6，7，8，13)、了解课程教学目的与要求(项目9，10，11)、合作学习(项目12，31，41，43)、制订学习计划(项目14，17，44，45)、监控与评估学习过程(项目15，16，18，19，20，21，22，30，36，37，38，39)、有效使用学习策略与学习资源(项目24，25，26，27，28，29，32，33，34，35，40)及个人情况(项目5，23，42)。
英语专业大三学生英语自主学习情况调查
英语专业大三学生英语自主学习情况调查1. 引言1.1 背景介绍英语专业是中国高校中备受青睐的专业之一，随着国际化步伐的不断加快，学习英语已经成为每个大学生必备的技能之一。
作为英语专业的大三学生，他们在学习英语的过程中所展现出的自主学习能力和自我管理能力将直接影响其学业成绩和未来的发展方向。
对英语专业大三学生的自主学习情况进行调查分析具有重要的现实意义。
通过了解英语专业大三学生的自主学习状况，可以掌握他们的学习动态和学习需求，为制定更加科学合理的教学方案提供参考。
也可以帮助学生自我反思，找到自己的学习方法和学习方向，更好地提高学习效率和学习成绩。
本文将对英语专业大三学生的自主学习情况进行调查分析，探讨他们的自主学习方式、频率、内容和目的，以及影响自主学习的因素和自主学习的效果。
通过对调查结果的总结和分析，为英语专业大三学生提供一些建议和展望。
1.2 研究目的本研究的主要目的是调查英语专业大三学生的自主学习情况，深入了解他们在英语学习中的自主学习方式、频率以及影响因素。
通过分析调查结果，揭示英语专业大三学生在自主学习方面存在的问题和不足，为进一步提升他们的自主学习能力提供参考和建议。
通过了解他们的自主学习内容和目的，可以帮助我们更好地了解他们在英语学习过程中的需求和动机，为教学和教学管理提供指导。
最终，本研究旨在总结调查结果，提出相关建议和展望，促进英语专业大三学生的自主学习水平和英语学习效果的提高。
2. 正文2.1 英语专业大三学生的自主学习状况调查分析1. 自主学习意识普遍存在：大多数英语专业大三学生意识到自主学习的重要性，认识到只有通过自主学习才能提高英语水平。
2. 自主学习能力参差不齐：虽然大部分学生有自主学习意识，但是在实际操作中，很多学生并不具备良好的自主学习能力，缺乏有效的学习方法和计划。
3. 自主学习的积极意义：通过自主学习，学生可以更好地掌握知识，培养独立思考能力，提高解决问题的能力，更好地面对未来的挑战。
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大学生研究性学习和创新性实验计划项目结题报告书项目名称英语专业学生自主学习阻力因素调查与分析——以湘潭大学兴湘学院为例所在学校及院系湘潭大学兴湘学院项目级别□国家级□√省级□校级立项年份2011年指导老师唐丽伟吴庄填表日期2013年3月5日湘潭大学教务处制填写说明一、本表要按要求逐项认真填写，填写内容必须实事求是，表达明确严谨。
空缺项要填“无”。
二、格式要求：表格中的字体用小四号仿宋体，1.5倍行距；需签字部分由相关人员以黑色钢笔或水笔签名。
均用A4纸双面打印，于左侧装订成册。
三、本页不装订。
一、基本情况五、指导教师及学院（系）审核意见附件一：关于英语专业学生课外阅读情况的调查与分析调查时间：2011年9月调查地点：湘潭大学兴湘学院调查对象：湘潭大学兴湘学院2010级英语专业学生调查人: 宋晨隽、袁婷玉一、前言许多国外语言学家研究发现，大量阅读，包括消遣性阅读对提高第二语言能力极有裨益。
好的阅读材料为学生提供范例，有利于他们提高写作能力；而且阅读提供了学习词汇、语法、遣词造句等的机会，促进了语言习得。
由于课堂阅读时间的限制，课外阅读在外语学习的环境下就显得特别重要。
要实现课外阅读在外语学习中的作用，首先要保证阅读的量。
英语专业二年级学生处于基础学习阶段的关键时期，面临全国英语专业四级水平考试，他们的课外阅读情况究竟如何呢？学生对阅读的重要性是否认同？每周花多少时间进行课外阅读？阅读哪些材料？用什么方法阅读？等等。
针对这些问题，我们对湘潭大学兴湘学院英语专业二年级163名学生的课外阅读情况进行了实际调查分析。
二、调查情况1. 调查对象。
本次选取对象为湘潭大学兴湘学院2010级英语专业6个本科班163名学生，在一年级都经过了综合英语英语（1）和（2）的学习，现在处于综合英语（3）的学习阶段。
以往考试证明，这些学生基本达到大纲要求的英语专业三级水平，具备一定的阅读能力。
该组调查对象的特殊性在于多数同学开始着手准备第四学期的全国英语专业四级考试，因此，一部分课外时间用来备考，在此过程中接触到各种阅读材料，做了一定量的阅读。
2. 调查方法。
本调查以问卷形式进行。
问卷用中文写成，包含三个部分。
第一部分涉及基本情况，包括所在年级、本学期英语专业课门数、本学期英语专业课周学时总数、每周用于复习和完成课内所留作业的时间；第二部分为自我评估，包括自评英语专业总体水平、自认为最强的技能、该项技能最强的主要原因、预计在将来的工作或学习中哪项技能可能用的最多、目前最希望在哪个技能上有所提高；第三部分有关课外阅读情况，包括课外英语阅读的时间、阅读材料（多选）、阅读目的（多选）、阅读对提高英语总体水平的作用程度、阅读对英语学习哪些方面有帮助（多选）、目前最大的困难是什么、采用什么阅读方法等。
调查于2011年9月底进行，共发出问卷136份，收回136份，经检查全部符合要求。
三、调查结果与分析1. 第一部分：基本情况。
所在年级：调查的163名学生全部是2010级（二年级）的英语专业学生。
本学期英语专业课门数及课内周总学时：本学期均修6门专业课，分别为综合英语、视听、阅读、写作、口语和英美概况。
每周课内共20学时。
每周用于复习和完成课内所留作业的时间：对这一问题的回答数据比较分散，82人（50.31%）回答10~14小时，38人（23.31%）回答22~25小时，19人(11.66%）回答7小时，另外分别有12人（各占7.36%）回答3小时和5小时。
也就是说，平均每人每周用于复习和完成课内所留作业的时间约为12~14小时，比非英语专业的学生多出近三倍，原因可能是教师为强化学生的专业基础知识和技能布置了较多课外作业。
所以，学生平时的阅读时间不是很充足，而更多的是利用周末时间进行阅读。
2. 第二部分：自我评估。
自评英语专业总体水平：认为自己英语水平较好的有15.7%，认为自己英语水平差的有14.8%，大部分学生（占69.5%）认为自己的英语水平一般。
可以说绝大部分学生认为自己作为英语专业的学生英语水平不高，需要进一步努力。
自认为最强的技能：在163名调查对象中，59.3%的学生认为自己“读”的能力最强，22.2%人认为自己“说”的能力最强，各有7.4%的人自认为听和写的能力最强，仅有3.7%的人自认为译的能力最强。
可见，大部分英语专业学生仍以读为最强的技能，主要是因为读是他们最习惯的学习外语的方式；但因为自己是英语专业的学生，专业课上与老师、同学交流只能用英语，又专门开设有英语口语课作为一门专业必修课，所以在这种环境下，有一部分学生得到相当的锻炼，认为自己说的能力最强；而听、写、译相对于前两者，成了他们最不自信的技能，主要原因一是二年级学生词汇量尚小，二是没有坚持练习。
3. 第三部分：课外英语阅读情况。
“你每周花在专业课老师所布置的课外阅读英文材料上的时间是多少？”对该问题的回答差异较大。
据调查了解，大二时期的课外阅读作业以专业课老师发放的阅读理解作业（尤其是与专业四级有关）和布置的每两周一次的读书报告为主。
前者任务明确，学生基本都能按时完成；而后者则完成的不是很及时，很多学生觉得是因为没有时间。
而笔者认为主要原因是学生们没有养成自主学习的习惯，浪费了很多课余时间。
通过以上调查，我们对兴湘学院英语专业二年级的学生的自主阅读情况有了大致的了解。
可以看出，英语专业低年级学生在学习方法上需要引导。
另外，在“阅读材料”方面，低年级教师需要给学生具体的指导甚至指定，帮助他们选择一些他们既能看懂又能借到或买到的材料。
总的来说，大多数学生在自评英语专业总体水平一般的情况下，自认为阅读能力相对最强；调查同时显示，学生普遍承认自主阅读对提高英语总体水平起着相当大的作用，应该多读。
他们提出阅读最大的困难一是没时间，二是没有合适的材料，显示了大学生课外英语阅读普遍存在的困难。
附件二关于英语专业学生自主学习内在阻力因素的调查报告调查时间：2012年3月调查地点：湘潭大学兴湘学院调查人: 余佳、黄艺一、前言自主学习，又称自我调节学习，一般是指学习者能够独立地确定自己的学习目标、学习内容和方法，构建适合自己的评估和监控体系的能力。
20世纪90年代，美国自主学习研究著名专家齐莫曼教授归纳出自主学习的三个特征：一是强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略运用；二是强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；三是强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出合适的反应。
齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极参与者时，其学习就是自主的。
在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。
在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。
在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。
20世纪90年代以来，随着自主学习理论研究的不断深入，语言教育家们不断把理论付诸实践，认为自主学习的方式十分灵活，不仅可以在课堂上开展，更可以在专门的自主学习中心进行，自选学习逐渐成为自主学习研究的重点。
Garder & Miller认为自主学习中心具有诸多功能，其功能因各学校的培养目标、办学功能的不同而不同，但基本上应具备以下两大基本功能：第一，提供自主学习材料以满足独立学习者的使用要求；第二，通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法，培养他们自主学习的能力。
自主学习中心作为一种新的语言学习环境既具备图书馆阅览室的功能,兼收学习者在决定学习内容、学习方法上完全自主。
自主学习中心的建立可以最大程度地优化学习环境，符合个性学习需求，加速知识内化，更重要的是培养了学生独立自主的学习能力。
近年来，世界上许多大学为不同水平的语言学习者提供了自主学习中心，自主学习研究已逐步走向成熟。
著名学者庞维国把自主学习特征概括为：一是学生积极、主动、自觉地进行并管理自己的学习活动，它要求主体具备能动性；二是学生在学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，独立进行学习活动；三是学生通过各种调控措施使自己的学习达到最优化。
自主学习水平越高，学习过程就越优化，学习效果也就越好。
二、调查结果分析根据我们对英语专业学生自主学习能力的调查显示，47.4%的学生目前还不具备自主学习能力。
造成这一局面的主要原因如下：1．“权威”意识———对自己不信任学生从小习惯了“以教师为中心”的课堂教学模式，教师是课堂的话语权威。
对教师的“信任”弱化了学生的求知欲，遇到问题时学生往往不是去寻求多种解决思路，而是以老师的标准来评判自己答案的“正”、“误”。
“权威”意识既磨掉了学生的个性棱角，也触发了学生对自己的信任危机，既不相信自己能够从不同角度探求知识的缘由或从深层面挖掘问题的症结，又本能地拒绝教师所提供的需要自己做主解决问题的机会。
这种“权威”意识是来自学习者观念上的自主学习主要阻力。
2．“惰性”心理———对教师的依赖很多学生习惯了顺从教师的教学思路，很少对如何提高自己的听说读写译综合能力做出统筹安排，即使有计划，也多围绕阅读和听力展开，有写作和翻译计划的少之又少。
换句话说，学生不清楚如何根据自己的学习基础、学习条件确立适合自己的学习计划和方法，因而处于一种被动的学习状态。
学生的“惰性”心理严重影响了他们的行为选择，阻碍了其自主学习能力的提高。
3．“盲从”观念———自我目标的缺失在大学里，学习主要依靠学生的自觉性和主动性，他们可以自由支配大量时间，不再有做不完的作业，也不再有来自父母的监督与压力，这时许多学生反而迷失了方向，找不到目标，不知道该学什么，更不清楚该如何学。
他们要么拥挤在大学外语四、六级，英语专业四、八级等诸多考试之中，却迷茫于考试的真正用途；要么担任多份兼职，身心疲惫，却收获不多。
“盲从”观念悄然间扼杀了学生的学习自主性。
4．思维“定势”———缺乏创新意识在当今网络化时代，许多学生还沿用传统学习方式，仍以记单词、听广播及背诵名篇为主，而不善于利用网络平台多渠道学习。
学习内容仅局限于查单词、解释句子，而较少分析文章深层涵义或为文章涉及的主题查阅相关资料并写出评论，思维呈定向流动，缺乏创新意识，这在某种程度上阻碍了学生的自主学习。
三、学生培养自主学习能力的方法1．养成自主学习意识自主学习是一种个性化学习、选择性学习，它要求学习者依据自己的学习基础和特点，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所等，实现自觉主动学习。
自主学习的过程是自我定向、自我调控和自我监督的过程。
作为学生，我们应该养成课前预习、课后复习、充分使用网络资源的习惯。
2. 激发英语学习的兴趣兴趣是最好的老师，是学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。