教育学的产生与发展

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教育学的产生与发展

教育学的产生与发展一、教育学的研究对象及任务教育学是以教育现象、教育问题问研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。

教育社会现象是反映教育与社会关系的现象，教育认识现象是反映教育与学生认知活动关系的现象。

教育问题是人们从大量教育现象中提炼出来，作为认识和研究对象的课题。

科学研究始于问题，教育学就是通过研究这些现象、问题，揭示教育背后所存在的客观规律，以作为教育者进行教育的依据和指南。

教育问题是推动教育学发展的内在动力。

教育规律是教育内部诸因素之间、教育与教育之外其他事物之间的内在的、必然的联系。

前者如教师、学生、教材、设备、教学、德育、管理等因素之间的内在必然联系，后者如学校与社区、教育与人口、教育与经济发展、教育与政治改革等之间的内在必然联系。

教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理念工作者和实践工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。

二、教育学的发展教育学的发展，根据其研究方法、理论的成熟水平，可以分为萌芽阶段、创立阶段、发展阶段三大阶段。

（一）教育学的萌芽阶段1.教育学萌芽阶段的特点萌芽阶段的教育学还没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来，形成一门独立学科，只表现为许多零星的教育思想和教育观点，缺乏理论上的思考和经验上的总结。

其主要特点可以概括为：（1）以习俗的认识为主。

（2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。

（3）有关教育的论述包含于哲学或到的论述之中。

2.萌芽阶段中国的教育思想（1）《学记》《学记》是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇，写作于战国末期。

据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克。

《学记》不仅是中国古代，也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。

《学记》的主要内容（1）“建国君民，教学为先”“化民成俗，其必由学”体现了教育的重要性和教育与政治的关系。

教育学的产生与发展

（3）教学做合一：教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做，教与学都以做为中心。
8.其他德国教育家福禄倍尔的《人的教育》。德国教育家第斯多惠的《德国教师培养指南》。英国教育家斯宾塞的《教育论》。俄国教育家乌申斯基的《人是教育的对象》。
第三节教育学的发展阶段一、马克思主义教育学的形成与发展二、现代教育理论的发展
一、马克思主义教育学的形成与发展
前苏联一批教育家运用马克思主义世界观和方法论阐述教育问题，逐渐形成社会主义教育学理论。我国早期的教育家也以马克思主义的观点分析教育问题。
1. 克鲁普斯卡娅代表作是《国民教育与民主主义》是最早以马克思主义为指导探讨教育问题的教育家。
2. 凯洛夫主编《教育学》，被认为是第一部马克思主义的教育学
篇文章构成。论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，
认为教学的主要目的是发展学生的智力。
5. 苏霍姆林斯基前苏联教育家，代表作《给教师的一百条建议》、
《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》。
系统地论述了全面和谐的教育思想。他的著作被称为 “活的教育学”。
6. 布鲁姆美国教育家，代表作《教育目标分类学》。
把教学目标分为认知、情感、和动作技能三大领域。
认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，提出了掌握学习理论。
参考教材
1、中公教材《教育知识与能力》：第一章第二节三教育学的发展
2、教育部考试中心教材研究所《教育知识与能力》：第一章第二节教育学的发展
思主义为指导的教育学著作。杨贤江还著有《教育史ABC》。
二、现代教育理论的发展
1.赞可夫前苏联教育家，代表作《教学与发展》。

第一章教育学概述

（五）加强教育学的元理论研究
元研究是对某类研究活动本身存在问题（原问题）的研究，其目的不是增加某一学科领域的具体知识，而是反思该学科的研究行为，如科学哲学、科学学、科学社会学等都具有元研究的性质。
第二节
学习教育学的意义和方法
一、教育学的地位
教育学在高等师范院校教育课程体系中占有重要的地位，是所有师范生共同必修的一门重要的师范专业课程，为成为一名合格的教师奠定基础。
“补救的办法是有的匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可以得到满足，说不定，他还可以学会修理呢!”
四块糖的故事
陶行知先生有一天发现学生王友用泥块砸自己的同学，他当即制止了王友，并令他放学后到校长办公室。放学时陶先生来到校长室，发现王友已等在门口。
说说你的看法
“有人没有上过师范院校，却能成为一名好教师。但是，很多师范专业毕业的教师却不一定称职。可见，教育学理论并不是成为一个好教师的必要条件。”对此你有什么看法？
二、学习教育学的意义
（一）领会教育真谛，树立正确的教育观（二）掌握教育规律，提高教育质量（三）培育创新精神，积极投身教育改革（四）帮助总结经验，从教育教学中研究（五）培植教育理想，养成教育情怀（六）为学习其他教育学知识提供理论指导
王友哭了：“你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学呀......”
陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递给王友：“为你诚挚地认识错误，我再奖给你一块糖......我的糖完了，我看我们的谈话也该完了。”
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：

教育学的产生和发展

教育学是一门研究教育现象、教育理论和教育实践的学科。

它的产生和发展与人类社会的发展密不可分。

本文将从教育学的起源、教育学的发展过程、教育学的重要理论和教育学的应用价值等方面进行详细阐述。

在人类社会的漫长发展历程中，教育一直扮演着重要的角色。

早期的教育形式可能是由父母或长辈亲自教导后代，传授生存技能和价值观。

教育学作为一门系统的学科并没有在此时出现。

直到公元前5世纪，古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德等提出了教育的一些基本原则和理论，才为教育学的产生奠定了基础。

随着教育的普及和社会进步，教育学在不同国家和地区都有了相应的发展。

欧洲的教育学发展较早，早在16世纪的德国就有了第一所教育学院。

18世纪的法国先后出现了教育学院和教育学研究所。

到了19世纪，教育学开始作为一门正式的学科在世界范围内得到广泛认可。

教育学的发展过程中，出现了许多重要的理论和学派。

其中，罗素、杜威、佩斯卡尔等人的教育哲学为教育学的理论研究提供了重要的思想基础。

而现代的教育学则更关注于教育实践的研究，包括教学方法、教育评估、学生发展等方面的研究。

在教育学的研究中，有一些重要的理论深刻影响了教育实践。

例如，行为主义理论认为学习是一种行为的改变，通过正反馈和惩罚来增强或抑制某种行为。

认知发展理论则强调学习过程中对知识的主动建构和个体差异的重要性。

社会认知理论则认为学习是社会交往中的共同建构而产生的。

教育学的应用价值不仅体现在学校教育，还涉及到社会各个方面的教育。

在学校教育中，教育学的研究为教师教学提供了理论依据和指导。

同时，教育学研究还可以帮助制定教育政策，改进教育制度和教育课程。

在家庭教育、职业教育和社会教育等领域，教育学的应用也扮演着重要的角色。

教育学的产生和发展与人类社会的进步和发展密不可分。

从古代的教育哲学到现代的教育理论和实践，教育学的研究经历了漫长的历程，产生了许多重要的理论和学派。

教育学的应用不仅局限于学校教育，还涵盖了社会各个领域的教育。

04 教育学的产生和发展

教育学的产生和发展一、教育学的发展历程教育学作为一门学科的发展历程可大致划分为以下三个阶段：前学科时期前科学时期科学化时期1.前学科时期（1）在教育实践上，有了学校实体的产生，有了教育教学的研究。

代表人物，有孔子、苏格拉底等。

孔子苏格拉底孔子的启发式教学：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

”愤：心求通而未得之意；启：开其意悱：口欲言而未能之貌；发：达其辞苏格拉底的“产婆术”教学法对话式，问答式认为教师的作用在于通过问答的方法启发和引导学生。

（2）出现了教育研究的文本。

如《学记》，《论演说家的教育》等。

“玉不琢,不成器;人不学,不知道”——《学记》“学然后知不足，教然后知困”——《学记》亚里士多德：博雅教育思想2.前科学化时期·（捷克）夸美纽斯，1632年，《大教学论》泛智主义教育主张：——夸美纽斯《大教学论》被认为是教育学形成独立学科的开始。

洛克《教育漫话》卢梭《爱弥儿》培根《论科学的价值和发展》（The Advancement of Learning）教学：“讲述与传授的艺术”3.科学化时期赫尔巴特，1806年，《普通教育学》标志着教育学的发展进入科学化时期。

赫尔巴特提出：教育学应以伦理学和心理学作为它的理论基础，由此奠定了科学教育学的知识基础。

教育学心理学伦理学（美）桑代克创立了现代教育心理学。

桑代克的猫与迷笼实验桑代克约翰·杜威实验学校等研究主要代表作：《民主主义与教育》形成了一个完整的实用主义教育思想体系。

杜威的《民主主义与教育》教育学的研究具有深远的意义，杜威的《民主主义与教育》和赫尔巴特的《普通教育学》被公认为教育科学化形成的标志。

这些教育家的实验教育学研究也取得了很多新进展，教育学不再局限于一门学科，而是成为众多学科组成的教育科学体系。

拉伊的《实验教育学》在探索人如何才能得到发展道路上，无数教育家做出了不懈的努力来探索。

二、中国化马克思主义教育理论的发展马克思的教育观辩证唯物主义历史唯物主义把人的发展与人类社会历史的发展联系起来。

第1章教育学的产生与发展

第1章教育学的产生与发展教育学的产生与发展是一个源远流长的历史过程。

从人类社会开始出现教育现象以来，教育学便开始悄然形成并逐渐发展壮大。

本文将从教育学的起源、发展和现代教育学的特点三个方面进行探讨。

首先，教育学的起源可以追溯到古代。

古代中国是世界上最早出现教育学的国家之一、《尚书》和《礼记》中记载了大量的教育理论和实践经验，这被视为中国教育学的起源。

古希腊则是西方教育学的起源地，苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等古希腊哲学家提出了教育的目的、方法和价值观，从而奠定了希腊教育学的基础。

其次，教育学在中世纪经历了相对停滞的发展。

由于中世纪的宗教统治，教育受到束缚，教育学的研究陷入停滞状态。

直到文艺复兴运动的兴起，人们开始重视教育的普及与发展，教育学才重新得到关注。

在文艺复兴时期，人文主义思想强调个体的全面发展，教育的目标从灌输提高到培养个性，这为教育学的发展提供了新的思路和思想基础。

再次，现代教育学的特点是以科学性为基础，强调实证研究和实践应用。

18世纪启蒙运动的兴起和19世纪的工业革命为教育学的发展提供了重要契机。

启蒙运动强调通过理性思维改变社会，教育学开始借鉴科学方法，强调教育应以实证研究为基础。

随着工业革命的到来，社会对教育的需求不断增加，教育学开始注重研究教育的实践应用，为教育提供科学依据。

到了20世纪，教育学进一步深化和完善。

在心理学、社会学、哲学、经济学等多学科的影响下，教育学形成了多元化的研究体系，并涌现出一批杰出的教育学者。

例如，美国的约翰·杜威提出了学习理论和认知发展理论，为教育心理学的发展做出了重要贡献；德国的弗洛伊德从心理学角度研究了儿童发展和教育问题，开启了心理学在教育学中的应用；法国的罗洛·迪伊从社会学角度关注教育的社会功能与社会问题。

这些教育学家的贡献丰富了教育学的理论体系，为教育实践提供了重要参考。

总而言之，教育学的产生与发展是一个历史长河中的重要篇章。

教育学的产生与发展

引言：教育学作为一门学科，其产生与发展正是为了研究教育的本质和价值，探索教育的目的和方法。

在教育学的产生与发展的过程中，涌现了许多重要的理论和思想，并且取得了显著的进展。

本文将从五个大点出发，分别介绍教育学的产生与发展。

概述：教育学的产生与发展源远流长，早在古代就有人开始思考教育的问题。

随着社会的进步和教育的不断改革，教育学逐渐成为一门独立的学科，并且取得了重要的发展。

本文将分析教育学的发展历程，并对其主要内容和趋势进行探讨。

一、教育学的起源1.古代教育思想的形成2.古希腊教育思想的影响3.中国古代教育思想的演变二、教育学的确立与发展1.近代教育学的奠基者a.康德的教育哲学思想b.小黑的教育心理学理论2.教育学独立学科的形成a.19世纪教育学的快速发展b.教育学的分支学科的形成三、现代教育学理论体系的建立1.行为主义教育学理论a.形式反应理论b.激励理论2.认知心理学理论a.信息加工理论b.学习过程理论四、教育学的研究方法与应用1.实证研究方法在教育学中的应用a.问卷调查法b.实验研究法2.教育评价方法的探讨a.教育评价的定义与意义b.教育评价的方法与指标五、教育学的发展趋势1.教育全球化与跨文化教育研究a.世界教育发展的趋势b.跨文化教育的概念与特点2.科技与教育的结合a.网络教育的发展b.技术在教育中的应用总结：教育学作为一门学科，经历了漫长的发展历程，其产生与发展与教育实践和人类社会的发展密切相关。

通过对教育学的起源、发展历程、理论建立、研究方法与应用以及未来趋势的介绍，我们可以更好地了解教育学的本质和意义，并且为教育改革和教育实践提供理论指导。

未来的教育学将面临更大的挑战和机遇，我们应积极探索新的理论和方法，为教育事业的发展贡献力量。

教育学的产生与发展

教育学的产生与发展一、教育学的研究对象和任务教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

1.教育现象。

是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。

教育事实(亦称教育现象)具有广泛的含义：一方面,教育事实作为研究对象,说明教育学研究对象是存在于现实之中的客观存在物,是可以被我们认识的，而不是主观臆测的各种观念；另一方面，教育事实是正在从事着的教育实践,它包括各种形式、各种模式的教育事实,还包括教与学过程中的教育因素和教育行为,这些是教育学研究对象中的教育事实部分。

2.教育问题。

问题是研究的核心，一切研究都是围绕问题进行的。

教育学探询和发现教育问题、分析和解释教育问题，应答和解决教育问题。

例如教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，以及教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题等。

3.教育规律。

教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。

教育学研究教育规律包括两个方面，一是对存在于教育领域中的某一规律进行揭示和说明；二是对整个教育活动的规律体系进行阐释和解释。

二、教育学的产生和发展（一）萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）l 古代中国1.孔子孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。

孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。

例如：（1）“有教无类”；（2）“不愤不启,不悱不发”；（3）“学而不思则罔，思而不学则殆”（4）”其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；（5）“因材施教”2.孟子（1）性善论：人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。

（2）教育目的：明人伦。

所谓“明人伦”就是“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”。

第二节教育学的产生与发展

第二节教育学的产生与发展一、教育学的概念教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的科学。

二、教育学的发展历程(一)教育学萌芽阶段的代表人物和代表著作●《学记》：中国古代也是世界上最早的教育专著——孟子学生写的●孔子：《论语》古希腊三哲●苏格拉底的产婆术——启发式教学●柏拉图的《理想国》●亚里士多德，提倡追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的●古罗马的昆体良。

他的《论演说家教育》（又称《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作。

易错提醒：1.孔子是世界上最早使用启发式教学的人；“不愤不启，不悱不发”2.苏格拉底是西方最早使用启发式教学的人；苏格拉底法或产婆术或问答法(二)教育学创立阶段的代表人物（人物著作思想——客观题）●培根：1.代表作：《新工具》——号召采用实验调查法2.地位：科学归纳法第一人3.教育思想：《论科学的价值与发展》（1623）一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来●夸美纽斯：1.代表作：《大教学论》（标志着教育学开始成为一门独立的学科）——近代最早的一部教育学著作2.地位：教育学之父3.教育思想：1)教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则；2)教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容；3)教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人；（把一切知识传授给一切人的艺术）4)教学内容：规定了百科全书式的课程；5)教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。

●赫尔巴特：1.代表作：《普通教育学》（标志着教育学成为一门规范、独立的科学正式诞生）2.地位：科学教育学之父、传统教育代表人3.教育思想：1)伦理学和心理学作为教育学的理论基础；2)强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点；3)提出“四阶段教学”理论。

将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。

教师资格证-教育学的产生与发展

教资考试——教育学的产生与发展一、教育学的定义教育学是描述和研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学，其根本任务是揭示教育规律。

二、教育学产生与发展1、萌芽阶段【中国】（1）孔子提出教育的作用：庶富教（社会性）、性相近习相远（个人）提出有教无类教育内容：文行忠信教育过程：学思习行教育方法：①不愤不启、不悱不发（启发性原则，是世界上最早的启发性原则）；②学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）；③因材施教师德：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从（2）《学记》地位：世界上最早的专门论述教育问题的著作教育思想：①教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先②启发式教学：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达③豫时孙摩：禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩④课内与课外：时教必有正业，退息必有居学⑤长善救失：教也者，长善而救其实者也（多、寡、易、止）⑥教学相长：学然后知不足，教然后知其困。

【西方】（1）苏格拉底助产术/产婆术：是西方最早启发式教学产婆术的步骤：讽刺、助产术、归纳、定义美德即知识-美德可教（2）柏拉图著作《理想国》提出教育的目的是培养哲学王最早提出“寓教育于游戏”（3）亚里士多德著作：《政治学》，是古希腊百科全书式的哲学家首次提出教育遵循自然的原则（4）昆体良著作：《演说家的教育》/《雄辩术原理》，是西方最早论述教育问题的著作，是西方第一步教学法论著。

2、创立阶段（1）培根著作：《论科学的价值和发展》，首次提出应把“教育学”作为一门独立学科从学科分了中提出来（2）夸美纽斯被誉为“教育学之父”，著作《大教学论》，诗教育学形成一门独立学科，成为近代独立形态教育学的开端提出“泛智”教育，是最早系统论述班级授课制方法和内容；言论：教师是太阳底下最光辉的职业（3）赫尔巴特是传统教育学的代表，被誉为“现代教育之父”；著有《普通教育学》，标志着教育学成为一门规范的学科。

提出一个原则：教育性教学原则；两大基础：伦理学与心理学；三个中心：教师、书本、课堂；四段教学法：明了、联想、系统、方法（4）杜威实用主义，创立五步教学法；提出教育无目的论。

教育学的产生和发展

教育学的产生和发展一、教育学的产生教育学是一门研究教育现象、规律、方法和原则的学科，它的产生与人类社会的发展密切相关。

早在古代，各个文明古国就开始了对教育问题的探讨。

例如，中国古代就有《论语》、《大学》等经典著作，希腊古代也有柏拉图、亚里士多德等哲学家对教育进行了深入研究。

然而，正式的教育学作为一门独立的学科直到19世纪才开始形成。

二、教育学的发展1. 古代教育思想在古代，各个文明古国都有自己独特的教育思想和制度。

例如，在中国，孔子提出“仁爱”、“诚信”等思想，并建立了儒家经典；在希腊，柏拉图强调“理性”、“真理”，亚里士多德则注重实践和经验。

2. 中世纪教育思想中世纪时期，欧洲的天主教会对教育具有重要影响。

他们认为知识是神的恩赐，教育的目的是培养人们对上帝的信仰。

在这个时期，学校和大学开始兴起，并形成了一套完整的教育体系。

3. 文艺复兴时期教育思想文艺复兴时期，人们开始重新关注人本主义思想。

他们认为人类应该追求自由、独立和创新，而不是受制于传统和宗教束缚。

这种思想对教育产生了深远影响，促进了科学和艺术的发展。

4. 近代教育思想18世纪末到19世纪初，欧洲发生了一场思想启蒙运动。

人们开始质疑传统观念，并提出了自由、平等、民主等理念。

这种思潮对教育产生了深刻影响，推动了普及教育和现代化教育制度的建立。

5. 现代教育学19世纪末20世纪初，正式的教育学作为一门独立的学科开始形成。

在这个时期，德国成为欧洲最重要的教育中心之一，许多著名的教育学家如赫尔巴特、冯特、杜威等在这里工作和研究。

他们提出了许多重要的教育理论和方法，对现代教育学的发展产生了深远影响。

6. 当代教育学随着社会的不断发展和变化，当代教育学也在不断更新和发展。

例如，信息技术的快速发展促进了教育科技化，个性化教育成为一种新趋势。

此外，跨文化教育、环境教育、性别平等教育等也成为当代教育研究的热点。

三、结语总之，教育学作为一门独立的学科经历了漫长而丰富的历史。

教综：教育学的产生与发展

洛克 “白板说”。提出了“绅士教育论”，代表作《教育漫话》。
卢梭性善论，是他自然主义教育的核心《爱弥儿》：“出自造物主之手的东西都是好的，一到了人的手里就全变坏了”。
裴斯泰洛齐第一个提出“教育心理学化”，把第一个把教育与生产劳动相结合。
康德
把教育学当成学科在大学讲授的第一人。《康德论教育》：“人是唯一需要教育的动物”。斯宾塞《教育论》赫尔巴特一本书《普通教育学》，标志着教育学正式成为一门独立的学科，是第一本现代教育学著作。一原则第一次提出了教育性教学。没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。二理论把道德教育理论建立在伦理学、心理学的基础上。二目的可能的目的——与儿童未来职业有关。必要的目的——养成道德观念。三中心课堂中心，教材中心，教师中心。强调教师的权威和中心地位。四阶段明了、联系、系统、方法。杜威一本书《民主主义与教育》是实用主义教育思想。被看做“现代教育”代言人。一目的教育无目的论二课程提出了活动课程的理念，必须“课程教材心理化”~把那些早已准备好了的教材强加给儿童，是违反儿童的天性的。多种多样的学科课程，只会将儿童统一的生活经验加以割裂和肢解，阻止儿童的发展。三中心儿童中心、活动中心、经验中心。四本质教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造，学校即社会。
④中国近现代教育思想
蔡元培被毛泽东评价为“学界泰斗，人世楷模”。提出了五育并举的思想。任命北大校长期间贯彻“思想自由，兼容并包”的办学原则。
晏阳初国际平民教育之父。要“化农民”必须先“农民化”。
陈鹤琴 “活教育”。目标：做人，做中国人，做现代中国人。
陶行知生活教育理论：生活即教育，社会即学校，教学做合一。 “千教万教教人求真，千学万学学做真人”。“捧着一颗心来，不带半根草去”。毛泽东称颂陶行知为“伟大的人民教育家”，宋庆龄称赞陶行知为“万世师表”。

教育学的产生与发展历史

教育学的产生与发展历史自人类社会产生以后，随着人们积累的经验和知识日益丰富，为了更好地传承这些经验，就产生了专门的教育机构和专门从事教育工作的人。

而伴随着教育实践经验的不断积累和概括，教育思想和理论不断发展，就开始有了教育学的产生。

在西方，教育学(pedagogy)源于希腊语中的“教仆(pedagogue)”，就是如何照管儿童的学问。

文艺复兴以来，对教育过程的研究，被叫做“教育学”，在师范学校或师资培训学校中传授。

教育学这门学科的产生，如从捷克著名教育家夸美纽斯1632年撰写的名作《大教学论》开始算起的话，至今已有370余年的历史。

我国最早于1898年在京师大学堂开始开设此课程，彼时的教育学教材基本上从日文转译过来。

总体而言，教育学的发展大体经历了如下几个阶段：教育学自产生以来经历了一系列的发展历程：时间大致在我国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期(公元十七世纪初叶)，人类开始了最早期的教育认识活动。

这一时期的教育思想主要散见在一些思想家的言论和著作中，如我国的孔子、孟子、荀子、墨子、韩愈、朱熹等，西方如古希腊的柏拉图、亚里士多德、昆体良等。

《论语》是中国古代儒家经典之一，是孔门弟子辑录的孔子言行录，也载有一部分孔子门徒的言论。

在《论语》中，孔子提出“有教无类”的早期普及教育的思想，在教育内容上提出“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)，在教学方法上倡导启发式教学，提出“因材施教”、“思学结合”等原则，主张学生要“博学之”、“审问之”、“慎思之”、“明辨之”、“笃行之”，还要求教师“学而不厌，诲人不倦”等。

孔子的教育思想非常丰富，既涉及许多教育理论问题，又包括许多教育、教学的实际经验。

《学记》是我国也是世界历史上第一部教育专著，它是《礼记》中的一篇，写作年代约在战国末期，作者不详。

《学记》总结了儒家的教育理论和经验，较为系统地阐述了有关教育的基本原理，我们现在的教育学的研究范畴基本上都已涉及，对教育的作用和目的、教育制度和学校管理、教学的原则和方法、教师的作用和条件等，都做出了概括性的总结，如“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”、“臧息相辅”、“教学相长”、“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“不陵节而施”等等，在一定程度上都达到了规律性的认识。

教师资格考试复习重点：教育学的产生与发展

教师资格考试复习重点：教育学的产生与发展教育学的产生与发展1、(单选)教育学作为独立的学科产生于17世纪。

2、萌芽阶段特点：在奴隶社会和封建社会时期，教育学处于(萌芽)状态，还没有成为一门(独立)的学科，但出现了(丰富)的教育学思想。

3、孔子，是课程论学家，教育心理学家，教育学家，孔子首创私学，创立了儒学，删订《六经》。

《六经》是我国古代最重要的课程与教材****。

孔子的思想体现在《论语》中，集中体现了孔子的教育思想，“有教无类”“性相近也”“习相远也”“仁者必有勇”“当仁，不让与师”“见贤思齐”“三人行，必有我师焉”“不愤不启，不悱不发”。

我国系统论述教育学原理的著作，是2000多年前的《学记》，《学记》是世界上第一本教育学专著。

具体表述：“学然后知不足”，教然后知困。

知不足，然后能自反也;知困然后能自强也，“教学相长”、“道而费牵，强而弗抑，开而弗达”、禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不凌节而施之谓孙，相观而善之谓摩、教也者，长善而救失者也。

《大学》是一篇专门论述古代“大学教育的”专著。

大学教育“三大纲领，八条目”古希腊“三杰”，苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。

苏格拉底：“产婆术，柏拉图《理想国》”，亚里士多德《政治学》《伦理学》;西塞罗《论雄辩家》;昆体良《雄辩术原理》。

4、为什么说教育学是一门独立的学科：答：教育学成为一门独立学科出现是近代的事，17-19世纪经过不断总结教育经验，形成了一些教育学著作，使教育学逐渐从哲学中脱离出来，成为一门独立的学科。

1632年，捷克的家夸美纽斯写出了《大教学论》。

赫尔巴特的《普通教育学》教育学作为一门课程在大学里讲授，始于18世纪末，1776年由德国著名的哲学家康德在哥尼斯堡大学开设了教育学讲座。

康德：在教育史上的贡献有两点：一是他的哲学认识论阐明了人类认识的能动性;二是他启发了一种科学的教育学研究方向。

赫尔巴特是第一个提出要使教育学成为科学的人。

他于1806年出版了《普通教育学》，这是一本自成体系的教育学专著，该书在教育学发展史上具有重要的意义，提出“教育的最高目的是道德”。

教育学的产生与发展

教育学的产生与发展历程
一、教育学的萌芽阶段
孔子的教育思想：《论语》 “不愤不启，不悱不发”的启发教学; “学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合; “学而时习之”的学习结合; “君子耻其言而过其行”的学行结合; “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则以及因材施教。
教育学的产生与发展历程

我们的教育把学生当成物，而不是有自由意志、有丰富敏感的内心和有独特判断需要与能力的活的人。肖川博士认为，超强社会化的消极后果，一是消除独特性，压抑创造性，进而泯灭个性，使人变得平庸、卑琐、谨慎和盲从，缺乏冒险、开拓、创新的意识和能力，缺乏责任承担能力；二是造成人格的分裂，使人具有以掩饰真实的自我为代价的过强的“社会适应力”，造成言不由衷，表里不一。某教育家曾极为尖刻地疾呼： “教育不把人训练成废物就不收场!” 当然，笔者坚信中国教育有着许多优秀的传统和宝贵的经验，但也绝非无懈可击。最有资格比较中西方教育的人应该是那些在中西方生活多年、有着丰富感性体验并熟知中西方文化背景的专家学者们。他们仔细比较中美两国的教育，得出这样的认识与判断：中国教育更强调把孩子培养成现实社会的价值趋向所需要的人才，教育具有强大的社会功利性，而缺乏受教育者的主体性；美国教育更强调按照孩子自我固有的兴趣、爱好，甚至能力倾向，把被教育者培养和发展成对个人和社会而言均具有最大和最好可能利益的人。
3、研究范围
教育学与教育教育与社会发展教育基础理论教育与人的发展教育目的学校教育制度
学生教师课程课堂教学与课外活动德育学生评价班级管理与班主任
教育实践理论
教育研究方法教育问题的选择、教育研究热点领域及教育研究方法等
我们究竟需要什么样的教育

教育学的产生与发展

教育学的产生与发展

教育学的产生与发展

第一章教育学概述

教育学的产生和发展

04 教育学的产生和发展

第1章教育学的产生与发展

教育学的产生与发展

教育学的产生与发展

第二节 教育学的产生与发展

教师资格证-教育学的产生与发展

教育学的产生和发展

教综：教育学的产生与发展

教育学的产生与发展历史

教师资格考试复习重点：教育学的产生与发展

教育学的产生与发展

第二节教育学的产生与发展