深度教学催生核心素养落地——以初中数学教学为例

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浅谈基于核心素养下的初中数学深度学习的课堂教学

浅谈基于核心素养下的初中数学深度学习的课堂教学摘要：随着新课程标准的改革而取得进步，教师需要在初中数学教学的框架内，着重发展基本技能。

有助于学生更进一步地掌握数学知识，为未来的求学生涯打下扎实的基础。

关键词：核心素养；初中数学；深度学习在现代教学背景下，核心素养的培养指向的是学生学习与进修的能力。

旨在培养初中生在平时学习中提高数学掌握能力，在学习与生活中起关键作用，有助于他们更广泛地掌握数学。

深度学习指的是利用批判性思维方法，使初中学生掌握学科知识之后相关的基础知识。

不但可以训练良好的数学运用能力，同时可以使数学的知识概念和实践之间良好的融合，进而取得优秀的成绩。

1、核心素养导向下初中数学有效教学构建的重要性1.1时代发展的客观需要时代的发展，社会的进步，教育要求发生了变化。

一些技能的融合，创造了核心素养。

所以，在当前的社会环境中，继续注重核心素养下的个人的能力。

按照新课标的新要求，培养人才既是当前中国教育事业发展的逻辑方向，更是社会主义教育发展的客观需要。

1.2教育改革对人才培养的必然要求自改革开放以来，随着中国的社会主义现代化近年来在教育改革方面实现了重大进展。

我国的现代教育部门改革也实现了比较大的进展。

在人才培养方面，中国现代数学教学改革要重视教学质量，改变中国传统的应试式教育方法，重视培育学生核心能力，不断增强学生的实际运用能力。

因此，建立一种以人才培养为核心的高效率初中数学教学课程，也是当前基础教育改革的主要方向。

2、当代教育背景下深度学习和核心素养教育所面临的问题首先，在初中的数学教学中，多数老师总是强调教育在教学实践中，而教师则仅仅单纯地描述着学生对其知识内容的全面研究。

但这些错误的教学方式并无法合理的通过与数学知识的实际内容相关的方式有效避免这种问题。

老师们应该努力提高学生在教育中的适应能力，在平时的生活教学的过程中缺乏了自我适应性。

学生的目标和方向正在消失逐渐，不但妨碍学生正确理解数学的知识内容，并且还严重妨碍了学生素质的正常发展，使他们无法取得良好的教学成果。

初中数学核心素养教学案例

初中数学核心素养教学案例
在初中数学教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。

核心素养包括数学思维能力、解决问题的能力、合作与交流能力等。

下面是一些关于初中数学核心素养的教学案例。

首先，教师可以通过设计有趣的数学游戏来培养学生的数学思维能力。

例如，可以设计一个关于几何图形的游戏，让学生在游戏中学习如何计算面积和周长。

这样的游戏不仅能够激发学生的兴趣，还能够锻炼他们的逻辑思维能力。

其次，教师可以组织学生进行小组合作，共同解决数学问题。

例如，可以让学生分组讨论一个复杂的代数方程，然后向全班展示他们的解题过程和答案。

这样的活动不仅能够培养学生的合作精神，还能够提高他们解决问题的能力。

此外，教师还可以鼓励学生在课堂上积极发言，表达自己的观点和想法。

例如，可以让学生在课堂上分享自己解决某个数学问题的方法和思路。

这样的活动不仅能够锻炼学生的口头表达能力，还能够促进他们之间的交流与合作。

初中数学课堂教学落实核心素养的案例分析

初中数学课堂教学落实核心素养的案例分析【摘要】利用辅助线构造全等三角形证明线段和问题对学生来讲是学习的难点，本文列举两道求两条线段关系或三条线段关系问题的例题，以类比、转化思想方法为指导，介绍了如何添加辅助线构造全等三角形来突破难点的全过程，为线段关系习题教学提供了一种策略。

【关键词】数学课堂教学落实核心素养案例分析2022版新课标颁布后，许多数学教师的课堂教学还存在“穿核心素养新鞋，走刷题应试老路”、“以考分为中心”、“上课满堂灌”等问题，原因是教师上课缺乏针对性的提炼、缺乏前后知识的类比、缺乏高效的学习方法指导等，由此导致学生缺乏思维的深度和教师教学的宽广度。

以下选取教师日常教学片段为例进行分析阐述。

案例：已知DB平分∠ABC，在△ DAB 中， DA =D B，点E线段 BA 上运动，点F是射线 B C上一动点（不与点 C 重合），且∠FDE + ∠FBD =90°,当点 E 与点B 不重合时，连接 FE ,（1）用等式表示∠BDA 与∠FDE 之间的数量关系，并证明；（2）用等式表示线段 AE , EF , BF 之间的数量关系，并证明．案例分析：这是北师大版八年级下册第一章三角形的证明一章中等腰三角形、线段垂直平分线、角平分线等内容的几何综合题。

第一问学生由∠FDE + ∠FBD =90°，△DAB为等腰三角形，其两个底角相等，等腰三角形顶角公式不难推出顶角∠BDA 与∠FDE 之间的数量关系是∠BDA =2∠FDE。

1.学生难点：难点在第二问。

难点一：线段 AE , EF ,BF不在同一个三角形内，无法直接猜测三条线段之间的关系，任何两条线段也不同在特殊三角形如等腰三角形、等边三角形、直角三角形内，寻找线段之间关系茫无头绪。

难点二：学生容易受思维定势影响，脑海中已经形成了见角平分线可以构造轴对称模型的思维定势，试图在角平分线处采用“角平分线加截线段相等”的方法，但是此法在这道题行不通，思路受阻。

浅谈核心素养在初中数学教学中的渗透方法

浅谈核心素养在初中数学教学中的渗透方法随着教育教学改革的不断深入和发展，核心素养教育理念日益受到重视。

核心素养是指在现代社会中个体必须具备的一种基本素养，包括学习能力、创新能力、沟通能力、批判性思维等，这些素养是每个学生都应该具备的基本素质，也是教育教学的根本目标之一。

在初中数学教学中，如何将核心素养渗透到教学中成为了每一位数学教师都需要思考和探索的问题。

本文将就核心素养在初中数学教学中的渗透方法做一些浅谈。

一、培养学习能力要培养学生对数学知识的求知欲和学习动力。

教师可以通过讲解一些数学问题的历史渊源和应用背景，让学生了解到数学的魅力和重要性，从而引发学生对数学的兴趣和热爱。

要培养学生的自主学习能力。

教师可以通过开展一些小组讨论或者是课堂展示等活动，让学生自己去探讨和解决问题，从而培养学生的独立思考和自主学习能力。

要引导学生学会合理利用现代技术手段进行学习。

在现代社会，计算机、互联网等技术手段已经成为了学生学习的重要途径，教师可以通过指导学生如何利用这些技术手段去获取更多的数学知识，从而提高学生的学习效率和能力。

教师可以通过设计一些富有创新性和启发性的数学问题，让学生自己去发现问题、解决问题，从而培养学生的创新思维。

教师可以通过一些开放性的数学问题让学生展开讨论和探究，引导学生运用多种方法和途径去解决问题，从而培养学生的创新意识和创新能力。

教师可以通过数学建模、数学竞赛等活动，让学生运用数学知识去解决实际问题，从而培养学生的数学思维和创新能力。

教师可以通过一些小组讨论或者课堂展示等活动，让学生有机会去表达自己的观点和想法，从而培养学生的沟通能力。

教师可以通过提问和回答等环节，引导学生学会如何用简洁明了的语言去表达自己的数学思想，从而培养学生的逻辑思维和表达能力。

教师可以通过一些数学作业和课外阅读等活动，让学生学会如何书面表达自己的数学思想，从而培养学生的书面表达能力。

四、培养批判性思维。

如何在初中数学教学中落实核心素养.

如何在初中数学教学中落实核心素养在素质教育的背景下，核心素养成为了现阶段教育界的热点词汇。

初中生正处于青春期，?在教学中落实核心素养也就显得越发重要，这也就成为了现阶段一线教师共同关注的重点课题。

基于此，本文结合实际教学，对关于在初中数学教学中落实核心素养进行了研究，旨在为相关教学活动的开展，发挥出借鉴价值。

数学是初中教育的重要组成部分，将核心素养落实在数学教学中，可以加强学生对数学知识的理解，提升学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

数学具有抽象性和逻辑性特点，需要学生具有较高的思维能力。

因此，如何对初中数学教学进行革新，来促使核心素养在初中数学中得到有效的落实，成为了现阶段初中数学教学的重要任务。

一、数学核心素养的概念数学核心素养其实就是指用数学思维去观察问题、分析问题和解决现实问题的能力。

在不同时期、层次和背景下，核心素养所体现出来的内容也是不同的。

新课标中明确了初中数学核心素养的主要内容，包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象及数据分析等。

二、核心素养在初中数学教学中的落实(一) 转变教学观念，做好教学设计以往初中数学教学中，教师往往采用灌输式的方法。

在被动中，学生成为了数学知识的容器，不仅积极性受到影响，而且学习效率也难以提高。

这主要是应试教育和陈旧的教学观念所导致的，成绩成为了衡量教师和学生的唯一标准，而核心素养的培养则受到了忽视。

教学设计是落实核心素养的前提。

因此，为了在初中数学教学中落实核心素养的培养，教师必须及时的转变教学观念，对教学模式进行创新与优化，要以教材为核心结合学生的实际需求，设计出科学合理的教学方案，仔细分析知识要点，并抓住各个知识点间的内在联系。

例如，在教学“统计调査”的相关知识时，教师就可以在学生掌握了统计调査的基础知识后，通过开放性的问题来培养学生的核心素养。

教师可以让学生尝试着统计自己家中三年内电费的支出情况，并根据数据绘制出表格和统计图，从而以函数模型来表达图象的内涵，并鼓励学生尝试着根据函数来预计明年家中电费的情况。

基于核心素养培养的初中数学有效教学

基于核心素养培养的初中数学有效教学一、培养学生的核心素养2. 思维能力和创新意识培养学生的思维能力和创新意识是数学教学中的一项重要任务。

数学是一门需要进行逻辑推理和创造性思维的学科，培养学生的思维能力和创新意识对于他们未来的学习和生活具有重要的意义。

在教学中，教师可以通过设计富有启发性的问题和案例，引导学生进行思维活动，激发他们的求知欲和探索精神。

3. 探究精神和解决问题能力数学教学应该注重培养学生的探究精神和解决问题能力。

现实生活中，我们处处都能看到数学的影子，解决实际问题需要学生具备一定的数学素养。

在教学中，教师可以利用生活中的问题或者情境引导学生进行探究和发现，培养他们的解决问题能力和实践能力。

二、有效教学策略1. 注重情境教学情境教学是一种将学习和实际情境结合起来的教学方法，能够激发学生对学习的兴趣和积极性。

在数学教学中，教师可以通过设计富有情境性质的教学内容和任务来引导学生学习，让他们在实际情境中体验数学的魅力，培养他们对数学的兴趣和热爱。

2. 引导学生进行合作学习合作学习是一种培养学生合作精神和团队意识的有效方式，也是促进学生核心素养发展的重要途径。

在数学教学中，教师可以设置一些需要组合完成的任务或者项目，引导学生之间进行合作学习，让他们在交流和合作中学会尊重他人、倾听他人，培养团队精神和合作意识。

三、教学实践案例为了更好地说明基于核心素养培养的初中数学有效教学，以下将介绍一位数学老师的教学实践案例。

某初中数学老师在教学中注重培养学生的观察力和表达力。

他善于通过设计富有启发性的教学内容和任务，引导学生进行观察和思考，培养他们的观察力和表达能力。

在一堂课上，他设计了一道富有情境性质的数学问题，要求学生观察并描述问题中的规律，然后进行推理和解决。

通过这样的设计，他激发了学生的学习兴趣和积极性，培养了他们的观察力和表达能力。

这位数学老师还重视引导学生进行探究式学习。

他在教学中经常设计开放性的问题和任务，鼓励学生进行探究和发现，培养他们的解决问题能力和创新意识。

初中数学学科核心素养教学落实的教学设计

初中数学学科核心素养教学落实的教学设计全文共2篇示例，供读者参考初中数学学科核心素养教学落实的教学设计（1）“核心素养”不同于一般意义上的“素养”。

“核心素养”是跨学科素养，是最关键、最基本和最必需的共同素养。

“核心素养”注重培养学生的自主发展、实践创新、合作探究等关键能力，突出强调培养学生的个人修养、家国情怀、社会关爱等必备品格。

一、教学设计1、教学设计变革的背景传统教学以学科知识结构为中心，突出教师的教，关注教学效果。

新课改以来，课堂以知识，能力，情感、态度与价值观三维目标为指导，注重生物学科素养的培养，关注知识的生成以及探究、合作、创新等思想的渗透，课堂教学的生态大为改善。

当前，“核心素养”的培养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

教学设计的变革是要将“核心素养”培养落到实处。

2、教学设计意图以“核心素养”培养为目标的课堂，遵循学生发展规律和个体差异，关注学生成长需求，注重自主、探究、合作及创新精神的培养，关注社会热点和生活实际，注重情感的渗透，注重板块教学和活动-生成，合理使用现代技术，注重课堂教学的原生态。

3、以“核心素养”培养为目标的教学流程以人教版高中生物教材中的“细胞的衰老与凋亡”一节公开课为例，教学流程设计如图1所示。

二、以“核心素养”培养为目标的教学实践1、情境感知、引入新课情境是根据教学需要创设的实际问题场景。

恰当的情境能引发学生的情感共鸣，增强学生的学习紧迫感、社会的责任感与使命感。

情境可以是故事、新闻、视频等。

好的情境可以引发学生的有意注意，使学生迅速融入课堂氛围。

情境内容的选择要贴近学生的最近发展区，要有针对性和真实感。

在“细胞的衰老和凋亡”公开课教学中，笔者首先展示我国老年人口系数（65岁以上）的发展趋势数据表，并介绍何为老龄化系数。

接着展示本地区各县市老龄化系数表，重点突出公开课所在地的数据（重度老年人口类型），并提出问题：上述数据产生的原因是什么？请学生发表看法以激发共鸣，然后由学生自由讨论、相互补充。

核心素养下初中数学的深度教学分析

核心素养下初中数学的深度教学分析摘要：在当前新课改教育背景下，对初中数学这一学科也提出了新的教学目标，特别是对学生核心素养方面的培养教育给予高度重视，要求初中数学教师在进行数学教学时，将深度学习理念引入其中，以此不断强化学生各方面的学习综合能力。

关键词：初中数学；核心素养；深度学习；策略初中数学深度学习可以让学生更好的利用数学知识解决问题，使课堂教学更加活跃，可以将学生学习潜能激发，这对学生自主学习学习、学习积极性、数学教师教学能力的提升都具有促进作用。

由此可见，在初中数学教学中开展深度教学是十分有必要的。

一、初中数学深度学习的意义1.锻炼学生思维思维能力是学习能力的基础。

数学学科知识点较多，且内容抽象，对学生的思维能力提出了更高要求。

深度学习由思维出发，摒弃了传统知识灌输记忆学习方式的不足，能够有效引导学生思维，促使其在探究实践中理解知识，符合青春期初中生的理解接受特征，实现了学生思维的锻炼。

2.培养综合能力新课改下，学生综合能力的培养成为学科教学的重点任务。

传统的教学模式集中于知识，忽略了学生学习的主观能力及思维，难以满足新课改要求。

深度学习基于高中生的理解思維，覆盖从课前预习、课堂任务、课后探究等学习的全过程，能够有效激发学生的主观意愿，在不知不觉中实现了其综合能力的培养。

二、核心素养在初中数学课堂中的重要性当前的初中数学课堂上面临着老师过多干涉学生自由理解的问题，从而导致了学生在初中数学学习的过程中，没有自主感受、自我掌握感的问题。

所以，在初中学时期的数学课堂上让学生真正树立起数学核心素质，就变得特别关键。

唯有使学生在数学课堂中，真正能够自主掌握、自我积累经验，才真正可以达到在初初中数学课堂上训练学生理性思考能力和数学计算意识的教育目标。

训练学生的数学核心素质就必须特别注意让老师尽量地放手，让他们尽量地动脑。

而根据传统初中数学课堂上不利于训练学生独立思考、自主处理困难知识的现象，老师也可以通过让他们在课堂上处于主导位置的方法，引导他们跟从自身的发，独立地思考、观察和反思，如此也可以让他们发现比较符合自身的延伸数学视野的学习方式。

核心素养在初中数学教学中的设计与落实有效策略

核心素养在初中数学教学中的设计与落实有效策略一、核心素养在初中数学教学中的意义核心素养是指个体掌握并运用学科知识和技能、形成正确的学习态度、价值观念和学习能力，形成促进终身发展的基本能力。

它包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、协作能力和文化适应能力等五大素养，是培养学生终身学习能力和自主发展的基础。

在数学教学中，培养学生的核心素养既是其学科性质的要求，也是其教育价值的彰显。

在初中数学教学中，培养学生的核心素养具有重要的意义。

数学是一门强调逻辑思维和创造性思维的学科，培养学生的批判性思维和创造性思维是数学教学的根本目标。

数学知识和技能需要通过有效的沟通和协作能力来进行共享和交流，因此培养学生的沟通能力和协作能力对于提高数学学习效果至关重要。

数学是一种普遍存在于人类社会各个领域的文化形式，因此培养学生的文化适应能力能够帮助他们更好地理解和应用数学知识，从而更好地适应未来社会生活。

1. 注重培养学生的批判性思维批判性思维是培养学生的核心素养中至关重要的一环。

在初中数学教学中，教师可以通过引导学生解决问题的过程，培养学生的批判性思维。

在解决数学问题时，教师可以提出多种解决方法，引导学生进行比较、分析，从而培养学生的批判性思维能力。

老师还可以引导学生批判性地审视所学数学知识，使其不仅了解数学的概念和方法，还能够理解其背后的逻辑和原理。

2. 提高学生的创造性思维能力3. 加强学生的沟通和协作能力4. 强化学生的文化适应能力文化适应能力是培养学生核心素养的重要组成部分。

在初中数学教学中，教师可以通过引导学生了解数学知识在不同文化传统中的应用，培养学生的文化适应能力。

教师还可以借助数学史、数学名人故事等方式，激发学生对数学文化的兴趣，帮助他们更好地理解和应用数学知识。

三、总结在初中数学教学中，培养学生的核心素养是教师必须关注的重要问题。

我们应该重视批判性思维、创造性思维、沟通能力、协作能力和文化适应能力的培养，通过有针对性的教学策略和课程设计，落实核心素养培养的目标。

指向核心素养培养的初中数学深度教学

指向核心素养培养的初中数学深度教学摘要：随着教育体制的改革，深度教学作为培养学生核心素养的重要方式日益受到关注。

本文探讨了指向核心素养培养的初中数学深度教学方法。

通过案例分析、探究式学习和项目化学习等方法，旨在提高学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

同时，教师角色的转变和资源技术的运用也是促进深度教学的关键。

定量和定性评估方法可用于评估学生的发展和教学效果。

深度教学的实施有助于培养学生的综合能力和核心素养，提高数学学习的实用性和创造性。

关键词：初中数学；深度教学；核心素养；逻辑思维引言随着教育改革的推进，培养学生核心素养成为教育的重要任务。

初中数学作为培养逻辑思维和问题解决能力的关键学科，深度教学在这方面具有重要意义。

然而，传统的教学模式限制了学生的深度思考和创新能力。

本论文通过探讨指向核心素养培养的初中数学深度教学方法，旨在提出有效策略和措施，以丰富教学内容、激发学生兴趣，并培养学生的核心素养。

1.背景和问题陈述背景：在教育领域，深度教学作为一种培养学生核心素养的教学模式日益引起关注。

与传统的知识传授相比，深度教学要求教师转变角色，创造积极的学习环境，并促进学生的自主学习和问题解决能力。

问题陈述：然而，在实施深度教学过程中，教师往往面临一些挑战，比如如何提供有效的引导和反馈，如何选择合适的学习资源，以及如何评估学生的学习成果等。

因此，我们需要研究和探讨教师角色的转变与支持、资源和技术的运用，以及定量和定性评估方法的设计和应用等方面的问题，来促进深度教学的实施效果。

2.深度教学方法2.1案例分析的教学应用案例分析是一种教学方法，通过研究实际案例来促进学生的深度学习和理解。

在教学中应用案例分析可以带来多重益处。

案例分析能够激发学生的学习兴趣和主动性。

让学生通过具体案例进行思考和分析，能够增加他们对知识的兴趣和投入度。

案例分析有助于培养学生的问题解决能力。

学生需要运用所学知识和技巧，分析案例中的问题，并提出解决方案，从而提升他们的批判性思维和创新能力。

核心素养视域下的初中数学深度教学探究

核心素养视域下的初中数学深度教学探究摘要:在新的课程标准中，教育部明确指出了初中生核心素养培养的导向，要求在初中教育阶段，重视学生核心素养的培养，通过知识、能力、态度多方面的发展，形成学生在面对现实生活与专业问题时所表现出的优秀综合能力，切实提高学生的创新能力、批判思维、合作及社交能力。

基于这一核心素养培养要求，初中数学深度教学要求进一步形成初中数学知识体系的融会贯通，将学生的知识教育转化为学生的智力教育，让学生在掌握具体数学知识与技能的过程中，形成相应的数学思维个逻辑。

目前，初中数学深度教学中还存在着教育碎片化、表面化、专制化等问题，限制了初中教学核心素养培养效率。

因此，本篇文章通过结合具体教学案例，探讨初中数学深度教学的具体策略。

关键词:核心素养初中数学深度教学引言:素养是现代社会所要求的个人发展的必备品质，其培养任务在现代教育事业发展改革中占有十分重要的地位，但是在一些有关核心素养的培养探讨中，出现了将知识教育与素养教育割裂的思想，认为在现代教育中，个人素养培养的重要性要高于知识教育。

这种思想明显是错误的，单一的数学知识与技能的确无法支撑学生在现代化社会的生活、工作语言，但是脱离了知识教育的核心素养培养也是不存在的，学生的个人素养培养是无法直接教会、灌输形成的，而是需要学生在学习的过程中逐渐领悟。

因此，在继续核心素养培养的初中数学深度教学中，更重要的是如何在实际数学教学活动中内化核心素养培养要求，形成切实可行的初中数学深度教学策略。

一、核心素养视域下的初中数学深度教学概述在汉语语言中，素养主要指个人平日里的修养，强调日常生活中的品德，而在英语中，素养则更偏向于个人的外在能力。

因此，严格来说的学科核心素养，应该是一个舶来词，如初中数学中的核心素养培养，更偏向于学生应用数学知识与技能解决实际生活中数学问题的能力，以及应用数学思维、数学视角解决其他方面的生活问题的能力。

经合组织在具体表达核心素养时，也都是运用了“the ability to……”的句式，美国教育界则将二十一世纪的三大核心技能总结为学习与创新技能、信息、媒体与技术技能以及生活与职业技能。

核心素养视角下初中数学深度教学策略探究

核心素养视角下初中数学深度教学策略探究教师要优教促思、以导促学，立足学生素养提升的角度设计教学活动，促进学生的数学思考，提升教学的效率。

数学学科具有抽象性、严谨性，教师为学生留有探索、合作空间，引领学生通过探索，理解知识背后的思想内涵，从而深化对所学内容的理解。

教师不能满足于知识的简单传递，而忽略了思维的发展、思想方法的传递，难以激活学生的思维潜能。

教师要立足于核心素养提升的角度，开展多元的活动，引学生探讨、合作，能拓展学生的认知视野，促进学生对抽象内容的深度理解。

一、依托信息技术，由抽象变为直观信息技术具有资源丰富、直观呈现、化静为动、互动性强的特征，能激活学生思维，帮助他们构建知识体系，理解抽象内容。

信息技术可以为学生提供开放、自主的平台，引入探究的资源，能激发他们的创造潜能。

1.依托技术，提升兴趣。

教师要将传统的直尺、圆规、模型、挂图等工具与信息技术手段结合起来，以多样的情景满足学生的求知需求，让教学内容变得更加生动有趣，能调动他们参与课堂研讨的兴趣。

如在教学苏科版七上《丰富的图形世界》一课内容时，教者可以将圆柱、圆锥、球等模型与天坛、东方明珠等建筑物的媒体图片结合起来，给学生带来直观的感受，让他们在欣赏图片的同时，能从中找到自己熟悉的图形。

信息技术的运用，给数学课堂增添了活力，让抽象的几何体与形象的图形之间建立联系，能引发学生探索几何体特征的兴趣。

教师运用信息技术手段拉近数学知识与学生之间的距离，让抽象的数学知识变得触手可及，让学生能从天坛、东方明珠等建筑物中找到似曾相识的几何体，在感受数学之美的同时，产生探寻几何体特征的兴趣。

2.合理运用，突破难点。

教师要借助于多媒体，突破传统手段的制约，以动画、视频等方式帮助学生理解抽象的概念，突破学习障碍。

如果让学生枯燥地记忆概念、定理，而忽略了他们的理解，就会使他们逐渐丧失学习的积极性。

教师要以多媒体的图、色等刺激学生的感官，让抽象的概念变得可视，让学生获得愉悦的学习体验。

以核心素养为导向的初中数学教学策略的实践与思考

以核心素养为导向的初中数学教学策略的实践与思考核心素养能够促进学生的数学思维和创新能力。

数学是一门需要逻辑推理和创造性思维的学科，培养学生的核心素养可以有效提升学生的数学思维和创新能力，使他们从根本上提升数学学习的兴趣和主动性。

核心素养有利于促进学生的综合素质的提升。

数学学科培养学生的思维能力、表达能力、创新能力等，这也正是核心素养所倡导的素质教育。

以核心素养为导向的数学教学能够全面提升学生的综合素质，使他们在数学学科中取得更好的成绩。

二、以核心素养为导向的初中数学教学策略的实践1.强调问题解决能力以核心素养为导向的初中数学教学策略首先要强调问题解决能力的培养。

教师在课堂教学中设计一些能够激发学生思维的问题，引导学生运用所学知识解决问题。

教师要注重培养学生的实际动手能力，鼓励学生在实际问题中进行探究和实践，提升他们的问题解决能力。

2.注重跨学科的知识运用以核心素养为导向的初中数学教学策略还要注重跨学科的知识运用。

在教学中，教师要引导学生将数学知识与其他学科的知识相结合，开展跨学科的综合活动，培养学生的综合运用能力，促进学生的全面发展。

3.提升思维水平与创新精神核心素养要求学生具备创新精神和较强的思维能力，因此在初中数学教学中，教师应该通过设计富有启发性的教学实践活动来激发学生的思维，提升他们的创新精神，积极培养学生的数学思维能力。

三、以核心素养为导向的初中数学教学策略的思考1.教师的专业素养为了有效实施以核心素养为导向的初中数学教学策略，教师需要具备较高的专业素养。

教师应该不断提升自己的数学知识水平，掌握最新数学教学理念和方法，提升自己的教学能力和素质，才能更好地实施核心素养教学。

2.学生的参与度以核心素养为导向的初中数学教学策略需要倡导学生参与教学的主动性和积极性。

教师应该在教学设计中充分考虑学生的兴趣和需求，引导学生积极参与到学习中，使每个学生都能充分发挥潜能，提升自己的核心素养。

3.教学资源的整合以核心素养为导向的初中数学教学策略还需要充分整合各类教学资源。

基于提升学生核心素养的初中数学深度学习研究

基于提升学生核心素养的初中数学深度学习研究提升学生核心素养是教育中的重要任务之一，而数学作为学科中的一项重要内容，也需要通过深度学习的方式来提高学生的学习效果和核心素养。

本文将从深度学习的理论和方法出发，分析如何在初中数学教育中应用深度学习，以提升学生核心素养。

我们需要了解深度学习的基本理论和方法。

深度学习是基于人工神经网络的机器学习方法，通过多层次的信息传递和学习，可以自动地从数据中提取特征，并进行模式识别和数据分析。

在数学教育中，可以利用深度学习的方法，根据学生的学习情况和特点，进行个性化的教育和辅导，从而提升学生的学习效果和核心素养。

在初中数学学习中，可以使用深度学习的方法提升学生的核心素养。

深度学习可以通过分析学生的学习数据和行为，了解学生的学习习惯和困难点，并根据学生的特点和需求，设计相应的学习方案和教学资源。

可以通过深度学习的方法对学生的数学作业和考试成绩进行分析和预测，找出学生的薄弱环节，并采取相应的教学措施进行针对性的辅导和指导。

还可以利用深度学习的方法，为学生提供个性化的学习资料和习题，根据学生的学习风格和喜好进行匹配，提高学生的学习兴趣和学习动力。

深度学习还可以通过建立数学学习的模型，提升学生的核心素养。

通过构建适合初中数学学习的神经网络模型，可以模拟人脑的学习过程，对数学知识进行表达和理解。

可以建立一个基于深度学习的数学问题求解模型，通过输入问题的描述和条件，输出问题的解答和解题过程。

这样的模型可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生在解决实际问题时的思维能力和创新能力。

还可以通过深度学习的方法，对初中数学知识进行分类和整合，从而提高学生的数学思维和学习能力。

深度学习可以通过对大量数学题目的学习和分析，自动地发现其中的规律和模式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

可以通过深度学习的方法，将初中数学知识进行分类和整合，构建知识图谱，帮助学生更好地理解不同知识点之间的关系和联系，提高学生在数学学习中的逻辑思维和推理能力。

浅谈核心素养在初中数学教学中的渗透方法

浅谈核心素养在初中数学教学中的渗透方法一、培养创新能力创新能力是核心素养之一，而数学正是培养学生创新能力的重要学科。

在数学教学中，通过设计富有启发性的问题和练习，可以激发学生的求知欲和想象力，培养他们的创新思维。

在教学中可以引导学生探讨一些有趣的数学问题，鼓励他们提出自己的解决方法和想法，而不仅仅局限于书本上的知识。

教师还可以设计一些具有启发性的数学游戏和竞赛，让学生在竞争中体验到挑战和成功的喜悦，培养其创新和解决问题的能力。

二、促进批判性思维批判性思维指的是学生能够对所学知识进行分析、评价和推断的能力。

在数学教学中，教师可以通过引导学生思考问题的多种解法，对比不同方法的优劣，培养学生主动思考和质疑的意识。

还可以通过实际问题的讨论和解决，让学生了解数学知识在现实生活中的应用，提高他们对数学的兴趣和理解。

教师可以鼓励学生提出自己的问题和疑惑，引导他们通过探究和实践来解决问题，培养其批判性思维和解决问题的能力。

三、提高沟通能力数学是一门需要高度抽象和逻辑思维的学科，而沟通能力则是培养学生解决复杂问题的重要素养。

在数学教学中，教师可以通过讨论和交流来提高学生的沟通能力。

引导学生在小组讨论中分享自己的解题思路和方法，让他们学会倾听和表达，促进他们之间的交流和对话。

还可以通过展示学生的解题过程和方法，让他们学会用清晰的语言和逻辑来表达自己的思想，培养其沟通和表达能力。

四、促进合作能力合作能力是培养学生团队合作和协作精神的重要素养，在数学教学中同样也具有重要的意义。

教师可以通过小组合作和集体讨论的方式，让学生互相合作，共同解决问题，培养他们的合作意识和能力。

在教学中，教师还可以设计一些需要学生合作的项目和任务，让他们分工合作，共同完成任务，培养其团队合作和协作能力。

初中数学教学中渗透核心素养的方法和策略多种多样，但关键是要以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣和能力，使他们不仅在数学知识上有所收获，同时也能在核心素养上得到提升。

以核心素养为导向的初中数学教学策略的实践与思考

以核心素养为导向的初中数学教学策略的实践与思考核心素养是指学生在学习过程中所习得的基本能力和素养，它是学生终身发展的基石。

在初中数学教学中，以核心素养为导向的教学策略是一种倡导学生能力培养和综合素质提高的教学方法。

本文将结合实践经验和思考，探讨初中数学教学策略的实施和思考。

1. 学生思维的培养通过启发学生思维，激发他们主动探究和解决问题的能力。

引导学生从实际生活中寻找数学问题，鼓励学生提出问题并分析解决方法。

让学生通过实际操作和讨论，培养他们的问题意识和解决问题的能力。

2. 拓展学生的数学应用能力培养学生将数学知识应用到实际问题中的能力。

在解决实际问题时，引导学生灵活运用数学知识，帮助他们理解数学应用于实际生活的重要性。

通过课堂讲解和实际案例分析，激发学生的学习兴趣和数学应用能力。

3. 培养学生的创新精神鼓励学生开展独立思考和创新实践。

在课堂中设置开放式问题或探究性活动，引导学生尝试不同的解决方法和思路。

通过鼓励学生的创造性思维，培养他们的创新能力和问题解决能力。

4. 引导学生进行实践操作通过实践操作，帮助学生巩固和应用所学的数学知识。

引导学生进行实验操作，并通过数据统计和分析，培养学生的数据处理和实验设计能力。

通过实践操作，学生能够更加深入地理解和应用数学知识。

1. 注重培养学生的学习能力和学习方法数学是一门需要学生不断探索和实践的学科。

在教学中，应不断培养学生的学习能力和学习方法，帮助他们形成自主学习的能力。

通过帮助学生理解数学概念和思想，并引导他们掌握数学方法和技巧，培养学生的自主学习能力。

2. 关注学生情感态度的培养数学学习中，学生的情感态度对学习的积极性和效果有着重要影响。

教师应关注学生的情感态度，注重培养他们的学习兴趣和自信心。

通过引导学生进行课堂讨论和合作学习，创设良好的学习环境，激发学生对数学学习的兴趣和热爱。

3. 培养学生的综合素质和能力数学不仅仅是一门知识学科，还是培养学生综合素质和能力的重要途径。

核心素养下初中数学深度学习的教学策略_3

核心素养下初中数学深度学习的教学策略发布时间：2022-12-27T05:11:52.267Z 来源：《中国教师》2022年17期作者：蒋瑞[导读] 新时代的教育重视核心素养的培养，让学生在知识学习中全面发展，有文化知识和个人素质的成长。

深度学习是培养学生核心素养的重要途径，也是构成优秀人才的要素之一，能够使学生的知识、能力、素养等方面得到改善，并落实德智体美劳全面发展。

蒋瑞贵阳市第二实验中学贵州省贵阳市550000摘要：新时代的教育重视核心素养的培养，让学生在知识学习中全面发展，有文化知识和个人素质的成长。

随着教育改革的不断推进，当下对深度学习已经取得了一定的探究成果，并为提高教学质量作出了一定的贡献，但其中仍存在一些问题需要教师继续探索和研究，进而为学生带来更好的教学体验。

关键词：核心素养；初中数学深度学习；教学策略引言深度学习是指基于学生主观思维或感受的新体验、新理解，是获得外部知识的一种学习方法，它能够以培养学生高阶思维能力或实际问题为需求导向。

将知识整合、批判思想、辩证思维融合至原有的知识认知结构，使知识可以真正跃迁至不同的问题情境，提高学生的综合学习能力。

从深度学习教学法的教学目标以及实施策略来看，它至少要包括数学兴趣引导、数学目标规划、知识价值探索以及思维能力转化四个阶段。

也只有这样，初中数学教学才能帮助学生掌握正确的学习方法，提高其解决实际问题的数学实践应用能力。

1深度学习相关概述深度学习的概念,是基于元认知理论、建构主义理论和布鲁姆认知目标分类等理论被提出的.在新课程改革背景下,要求初中数学教学,着重培养学生的学科核心素养,数学的核心素养中可以划分为数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析。

数学教学中着重培养的核心素养不仅仅是数学能力上的提升,也不能局限于数学教材中的具体知识和技能。

核心素养下的初中数学教学实践探究

核心素养下的初中数学教学实践探究随着教育理念的不断更新和教学改革的不断深化，核心素养教育理念已经成为当前教育领域的热点话题。

核心素养指的是学生在学习和生活中必须具备的基本能力和素养，包括学习能力、思维能力、创新能力、沟通能力、协作能力等。

在数学教学中，如何将核心素养理念融入到教学实践中，提高学生的数学素养是当前教育工作者需要探讨和解决的重要问题。

一、核心素养对初中数学教学的影响1. 提高学生的数学思维能力。

数学思维是核心素养中的重要内容之一，它是学生运用数学知识解决问题的能力。

核心素养教育通过培养学生的逻辑思维、创造思维、批判性思维等多种数学思维方式，使学生在数学学习中不仅能够熟练掌握运算技能，还能够灵活运用所学知识解决实际问题。

2. 培养学生的数学创新意识。

核心素养教育注重培养学生的创新能力，使其具有发现问题、解决问题的能力。

在数学教学中，教师可以引导学生通过多种途径解决问题，鼓励学生提出新的思路和方法，培养学生的求实探究和创新精神。

3. 提升学生的数学沟通能力。

核心素养教育注重培养学生的表达能力和沟通能力，使学生能够清晰、准确地表达自己的观点并进行有效的交流。

在数学教学中，教师可以通过小组合作、讨论交流等形式，培养学生的数学沟通能力，激发学生对数学的兴趣和热情。

4. 培育学生的数学合作精神。

核心素养教育注重培养学生的协作能力，使学生能够在团队中发挥自己的特长，达到合作共赢的效果。

在数学教学中，教师可以设计一些合作性的数学活动，使学生在小组中相互合作，共同发现问题，解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。

1. 引导学生进行探究式学习。

在数学教学中，教师可以通过设计富有启发性的问题，引导学生进行探究式学习。

在教学中设置一些具有挑战性和探究性的问题，鼓励学生通过分析、比较、归纳等方式自主探索解决问题的方法，培养学生的探究精神和求知欲。

2. 开展数学思维拓展活动。

在数学教学中，教师可以设计一些思维拓展的活动，如数学思维训练、数学逻辑推理等，帮助学生提升数学思维能力，激发学生对数学的兴趣。