优质课一等奖小学综合实践《陶渊明》
中小幼《桃花源记》公开课教案教学设计课件【一等奖】
陶渊明
学习目标
1、掌握作者及作品简介，并积累一些文言词汇。 2、熟读并背诵课文，领悟文章优美、简洁、精炼 的语言特色。 3、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会 理想，能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想。
走进作者，了解作品
陶渊明(公元365—427年)，字元亮，又名 潜，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树， 又自号“五柳先生”,浔阳柴桑(今江西九江 市西南)人。东晋著名诗人、辞赋家、散文家。 陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的 宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。
写法借鉴
1、以虚讽实：虚构“世外桃源”以寄托政治 理想和对黑暗现实的批判。
2、虚实结合：真实的人物（刘子骥）和虚构 的故事，准确的朝代、年代和说不清道不 明的地点，使得本文的情节亦真亦幻、若 虚若实、扑朔迷离、奇趣无穷
3、语言生动简洁又含蓄隽永，看似轻描淡写 ，却使人物景物历历在目令人神往。
4、详略得当
南阳刘子骥高尚士也闻之欣然规往末果 寻病终后遂无问津者
疏通文字，积累词汇
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行， 忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中 无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之 。复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山。山有小口，仿佛 若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人 。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍 俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡 犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外 人。黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人乃大惊问所从来具答之便要还家 设酒杀鸡作食村中闻有此人咸来问讯自云先 世避秦时乱率妻子邑人来此绝境不复出焉遂 于外人间隔问今是何世乃不知有汉无论魏晋 此人一一为具言所闻皆叹惋余人各复延至其 家皆出酒食停数日辞去此中人语云不足为外 人道也
陶渊明归园田居的教学设计一等奖
陶渊明归园田居的教学设计一等奖《陶渊明归园田居的教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、陶渊明归园田居的教学设计一等奖陶渊明的《归园田居》是高中二年级语文课本中的内容。
以下我们从设计意图、媒体设计、设计实施及教学设计流程图四个方面谈谈本课的教学设计。
一、设计意图教学古代诗歌，一般的程式是介绍作者、时代背景、串讲全诗、讲.写作特点。
本教学设计意在打破这样的程式，利用多媒体创设声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的教学情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生走进诗中、进入角色，自己去悟诗、品诗，进而培养他们的思维能力、感悟能力，使其学会鉴赏诗词。
本设计以学生为主、教师为辅，充分体现教师“导”的作用，主要采用问题式教学和学生讨论相结合的教学方法。
问题设计包括两个方面，一是平静恬淡的意境，二是联想思辨——诗人对待人生的思想态度。
二、媒体设计在教学过程中，计算机多媒体教学.课件融汇了常用的电教媒体——录音机、投影仪、录像机及电视机的功能，集声音、文字、图像、动画片于一体，通过大屏幕和伴随着优美的背景音乐的诗朗诵，将全诗内容缓缓展示在学生面前，使学生对其内容有一个整体的把握。
在教师对作者及其当时的背景作以简单介绍后，再运用多媒体教学.课件展示与诗文描写的情景相符的画面，师生共同欣赏全诗，为下一步把握全诗的意境、风格奠定基础。
媒体的有效介入，使诗歌的声、形、意、像完整、形象地展现在学生的面前，提高了学生的审美能力和鉴赏能力。
因为媒体的介入，使得反馈与调整更及时、更准确，从而减轻了师生负担，提高了学习效率。
三、教学过程1．课题导入陶渊明的诗以其平淡、自然的语言风格为读者营造了一个个温馨、愉悦的港湾。
俄国著名的文学评论家别林斯基说：“诗人是用形象和图画说话的，大凡一首好的诗或词，都是诗中有画，具有自己独特的意境、风格。
”今天我们将要学习的陶渊明的《归园田居》就是一幅优美的田园风景画。
《桃花源记》公开课一等奖课件
《桃花源记》的创作背景
《桃花源记》是陶渊明42岁任彭泽县令时的作品，当时他因不满官场黑暗而辞官 归隐，但心中仍怀着对理想社会的向往，于是写下了这篇脍炙人口的名篇。
《桃花源记》公开课一 等奖课件
汇报人：可编辑 2023-12-23
目录
• 《桃花源记》的背景介绍 • 《桃花源记》的内容解析 • 《桃花源记》的艺术特色 • 《桃花源记》的影响与评价 • 《桃花源记》的实践与应用
01
《桃花源记》的背景介绍
作者陶渊明的简介
陶渊明（约365年—427年），字元亮，号五柳先生，入刘宋 后改名潜。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗 人之宗”，代表作有《归去来兮辞》、《桃花源记》、《五 柳先生传》等。
语言特点的分析
总结词
富有音乐感
详细描述
文章语言富有音乐感，通过押韵 、节奏和优美的语调，使得文章 读起来抑扬顿挫，悦耳动听，给 人以美的享受。
语言特点的分析
总结词
独特的修辞手法
详细描述
作者运用了比喻、拟人、夸张等修辞 手法，使得文章语言更加丰富多彩， 表达更加生动有力。
写作手法的探讨
总结词
叙事性强的写作手法
03
《桃花源记》的艺术特色
语言特点的分析
01
总结词：简练明快
02
详细描述：文章语言简练明快， 用词精准，句子结构紧凑，表达 力强，能够迅速吸引读者的注意 力。
语言特点的分析
总结词：生动形象
详细描述：作者通过丰富的想象和形 象的描绘，使得文章语言生动形象， 具有很强的视觉冲击力，让读者能够 感受到桃花源的美丽和神秘。
桃花源记 陶渊明 教案
桃花源记陶渊明教案第一章：导入教学目标：1. 引起学生对《桃花源记》的兴趣。
2. 帮助学生了解作者陶渊明及其时代背景。
教学内容：1. 介绍陶渊明及其作品《桃花源记》。
2. 引导学生思考理想生活与现实生活的关系。
教学活动：1. 展示陶渊明的照片和简介，引导学生了解作者。
2. 提问学生对理想生活的看法，引导学生思考。
3. 简要介绍《桃花源记》的故事情节，引发学生兴趣。
第二章：故事情节概括教学目标：1. 帮助学生理解《桃花源记》的故事情节。
2. 培养学生的概括能力。
教学内容：1. 概述《桃花源记》的故事情节。
2. 分析故事中的主要人物和事件。
教学活动：1. 学生阅读《桃花源记》原文，理解故事情节。
2. 学生分组讨论，总结故事的主要人物和事件。
第三章：文本解读教学目标：1. 帮助学生深入理解《桃花源记》的文意。
2. 培养学生的文本解读能力。
教学内容：1. 分析《桃花源记》中的景物描写和人物形象。
2. 探讨故事中的主题和寓意。
教学活动：1. 学生分组讨论，分析文中的景物描写和人物形象。
2. 各组汇报，教师点评并总结。
3. 引导学生探讨故事中的主题和寓意，进行思考和讨论。
第四章：文化背景探讨教学目标：1. 帮助学生了解《桃花源记》的文化背景。
2. 培养学生的文化素养。
教学内容：1. 介绍《桃花源记》所反映的古代农村社会。
2. 分析故事中的儒家思想和道家思想。
教学活动：1. 学生阅读相关资料，了解古代农村社会。
2. 学生分组讨论，分析故事中的儒家思想和道家思想。
第五章：创意写作教学目标：1. 培养学生的创意写作能力。
2. 帮助学生理解《桃花源记》的艺术价值。
教学内容：1. 分析《桃花源记》的艺术特色。
2. 学生进行创意写作，模仿《桃花源记》的风格。
教学活动：1. 学生分析《桃花源记》的艺术特色，如描写手法、情节安排等。
2. 学生进行创意写作，模仿《桃花源记》的风格，创作自己的故事。
3. 学生互相评改，教师点评并给予指导。
《桃花源记一等奖》课件
CONTENTS 目录
• 桃花源记简介 • 桃花源记内容桃花源记的实践应用 • 总结与展望
CHAPTER 01
桃花源记简介
作者介绍
陶渊明：东晋末至南朝宋初期的伟大诗人、辞赋家、散文家 ，田园诗派的开创者。他出生于一个没落的官僚家庭，自幼 修习儒家经典和文学。
作品评价
• 《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，它以虚构的故事情节和生动的描写手法，展现了一个理想社会的图景。作品表达了 作者对理想社会的追求和对现实社会的不满，同时也反映了当时人们对美好生活的渴望和追求。该作品被誉为中国文学史 上的经典之作，对后世产生了深远的影响。
CHAPTER 02
桃花源记内容解析
多种媒介传播
除了传统的纸质书籍外，桃花源记还 通过电子书、网络、影视等多种媒介 进行传播，扩大了受众范围。
桃花源记的文化内涵
理想社会的追求
桃花源记所描绘的理想社会，体 现了人们对美好生活的向往和追 求，这种追求具有普世价值，对 不同文化背景的人们产生共鸣。
人与自然和谐相处
桃花源记强调人与自然和谐相处 ，这种思想对于当今社会面临的 环境问题具有启示意义，引导人
对未来研究的展望
深入研究《桃花源记》的主题和思想内涵，探讨其对中国文化和思想的贡献和影响 。
进一步研究《桃花源记》的作者陶渊明的生平、思想和创作，深入挖掘其文学价值 和艺术特色。
结合当代文化和社会背景，研究《桃花源记》在当今社会的意义和价值，探讨其在 现代社会中的影响和启示。
THANKS
[ 感谢观看 ]
CHAPTER 06
总结与展望
对桃花源记的总结评价
内容丰富
该课件详细介绍了《桃花源记》的背景、作者、主题和艺术特色，内容全面且丰富，有助 于学生全面了解这篇经典文学作品。
2024年陶渊明《归园田居其一》教学设计(精选5篇)
2024年陶渊明《归园田居其一》教学设计（精选5篇）陶渊明《归园田居其一》教学设计篇1[教学目标]1.知识与技能掌握重点字词，了解陶渊明其人其诗文。
2.能力与方法通过小组合作讨论，品田园之美，悟本性之真。
3.情感、态度与价值观领悟诗人返朴归真的人生志趣[教学重点]品味陶诗的语言[教学难点]领会诗中“拙”字的实质内涵[教学方法]朗读、品读、小组合作探究[课时安排]1课时[教学过程][导入新课]创设情境：同学们，在《桃花源记》里，武陵人一睹了桃花源优美的景象。
这里土地平旷，屋舍俨然，这里良田美池，鸡犬相闻，民风淳朴%一派和平与安宁的景象。
试想一下，如果你就是武陵人，你从桃花源出来你会干什么?(预设)生：课文上说他又回去找，可是没有找到;他会带上自己的家人逃离到这个地方;他会按照那样一个桃花源再建一个世外桃源。
师：其实陶渊明与他一样，也想建立一个自己的桃花源。
建在哪里?生：归田园建。
追问：今天我们就一同来看看他自建的桃花源，但它不叫桃花源，它叫什么?生：田园追问：今天我们就一同步入他的《归园田居》，一起去看一看、玩一玩、品一品。
[感知文本]一、朗读文本(一)请同学们自由地朗读文本，勾画出不认识的字。
(二)教师示范朗读，学生扫除文字读音障碍。
(三)请学生齐读文本。
过渡：文章和诗歌的标题就好比人的眉毛和眼睛，俗话说：“眉目传情”，文章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。
二、理清文章思路：从标题来看，给我们传达了哪些基本信息?明确：归田园居追问：从这标题来看，我们应着重抓哪个字?归。
下面就让我们围绕“归”字来理清文章的思路。
那么作者归在哪里?明确：归到田园;也就是告诉了我们他的归之所(板书) 过渡：归之所是哪几句，同学们一起齐读出来。
追问：除了讲归之所还讲到了什么呢?(请同学们看诗歌内容的前6句讲的是什么?)明确：归之因追问：那么除了刚才所归纳的：归之所归之因，还写了些什么呢?请同学们一起来齐读最后两句：“户庭无尘杂....返自然”明确：归之情(趣)追问：哪个字更好?“趣”字我觉得更好，情：只是当时的一种心情，而“趣”字把作者那种(在田园生活里)乐在其中的感觉表达了出来，并且作者回归到田园也是他人生的一种趣味、一种情趣。
2024版陶渊明《桃花源记》推荐公开课比赛一等奖
CHAPTER课程背景与目的探究陶渊明《桃花源记》的文学价值通过深入分析《桃花源记》的主题、人物形象、艺术手法等方面，引导学生领略该作品的文学魅力，提高学生的文学素养。
传承中华优秀传统文化通过解读《桃花源记》中的文化内涵，让学生更好地了解中华优秀传统文化的博大精深，增强学生的文化自信。
培养学生的思辨能力通过引导学生对《桃花源记》进行深入的思考和探讨，提高学生的思辨能力和批判性思维，培养学生的创新精神。
掌握《桃花源记》的基本内容、主题思想、人物形象和艺术特色等方面的知识。
知识目标能够运用所学知识对《桃花源记》进行深入的解读和分析，提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
能力目标通过学习和探讨《桃花源记》，激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情，培养学生的审美情趣和人文素养。
情感目标教学目标与要求授课方式与时间安排授课方式采用讲授、讨论、案例分析等多种教学方法相结合的方式，引导学生积极参与课堂互动，激发学生的学习兴趣和主动性。
时间安排本课程共分为8个课时，每个课时45分钟。
其中前4个课时主要讲解《桃花源记》的基本内容和主题思想，后4个课时则重点探讨该作品的人物形象、艺术特色和文化内涵等方面的内容。
同时，每个课时都会安排相应的课堂练习和课后作业，以帮助学生巩固所学知识。
CHAPTER010204陶渊明生平及成就晚年更名潜，字元亮，别号五柳先生，私谥靖节，世称靖节先生。
东晋末到刘宋初杰出的诗人、辞赋家、散文家。
被誉为“隐逸诗人之宗”、“田园诗派之鼻祖”。
代表作品有《饮酒》、《桃花源记》、《归去来兮辞》等。
03《桃花源记》创作背景及主题创作背景年轻时的陶渊明本有“大济苍生”之志，可是，他生活的时代正是晋宋易主之际，东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅，统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
主题《桃花源记》借武陵渔人行踪这一线索，把现实和理想境界联系起来，通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对当时的现实生活不满。
桃花源记教案一等奖
桃花源记教案一等奖一、教案背景《桃花源记》是唐代文学家陶渊明创作的一篇散文，描述了一个世外桃源的理想境地。
本教案旨在通过对《桃花源记》的学习，引导学生思考人与自然的关系、理想社会的构建以及对现实社会的反思。
二、教学目标1.了解《桃花源记》的内容和背景2.分析文中所描绘的理想社会3.探讨与现实社会的异同4.培养学生的创新思维和想象力三、教学内容和步骤1. 导入（10分钟）导入过程中，可以通过展示《桃花源记》的图片，向学生描述其中的情景，引起学生的兴趣。
2. 基础知识讲解（20分钟）讲解《桃花源记》的背景、作者以及文中所描绘的理想社会。
通过带领学生了解陶渊明的生平和创作背景，加深学生对作品内容的理解。
3. 理解阅读（30分钟）学生阅读《桃花源记》，并回答以下问题：•描述一下桃花源的自然环境和人民生活。
•为什么桃花源的人民过上了安定、幸福的生活？•你希望居住在桃花源吗？为什么？4. 分组讨论（20分钟）将学生分成小组，让每个小组讨论以下问题，并做出小组汇报：•桃花源的出现是否只是一个幻想？为什么？•如果要创造一个理想社会，你认为应该具备哪些条件？5. 拓展思考（20分钟）要求学生回答以下问题，并展开思考：•现实社会与桃花源有何不同之处？•桃花源的理想社会是否可行？为什么？•如何通过现实社会的改变来接近理想社会？6. 总结反思（10分钟）让学生对本节课的学习内容进行总结和反思，引导学生思考如何将桃花源中的理想融入到现实社会中。
四、教学评估1.学生在讨论环节中的表现和分组汇报的内容（作为小组评估）2.学生书面回答问题和思考问题的深度（作为个人评估）五、教学资源•《桃花源记》的文字材料•电子设备或投影仪•分组讨论的辅助材料（问题或话题提示）六、教学延伸1.鼓励学生阅读更多陶渊明的作品，对其思想进行深入了解。
2.组织学生进行小组讨论，以制定一个理想社会的规则和制度。
通过本教案的学习，学生能够了解《桃花源记》中所描绘的理想社会，并帮助他们思考如何实现理想社会的构建。
桃花源记示范课公开课一等奖课件省赛课获奖课件
作者为什么虚构一种世外桃源？我们今天应当 如何评价？
作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会
相对照的。——虚构世外桃源，是作者不满社会 现实的一种精神寄托。
这在一定程度上反映了广大人民反对剥削压迫， 反对战争的愿望，也是千百年来被压迫人民的抱 负境界。
但这抱负境界但是是一种抱负化了的小农经济下 的田园生活，并且是一种不可能实现的空想。
请还。 （huán）：返回。 延：邀请。
妻子：妻子和儿女。 语（yù）：告诉。
见渔人，乃大惊，问所一向，具答之。便要还家， 设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云 先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉， 遂与外人间隔。
（那里的人）见了渔人，感到非常惊讶，问渔人 从哪里来。渔人详尽地作了回答。就有人邀请渔 人到自己的家去，备酒杀鸡做饭菜（款待他）。 村中的人据说来了这样一种人，就都来探询消息. 他们说他们的祖先为了规避秦时的祸乱，带领妻子 儿女及乡邻来到这与人世隔绝的地方，不再出去， 于是就与外面的人断绝了往来。
3、文言知识小结
A通假字
便要还家 ( 要，通邀，邀请 )
此人一一为具言所闻 (具，通俱，全部，详尽。
B词类活用：
复前行， 前，方位名词，用作状语，向前。 欲穷其林。 穷，形容词，用作动词，走完。
C一词多义
①便舍船，从口入 (放弃、舍弃，动词) ②屋舍俨然 (房屋，名词) ①到处志之 (作标记，动词) ②寻向所志 (标记、记号，名词） ①寻向所志 (寻找，动词) ②未果，寻病终 (随即、很快，副词) ①复前行，欲穷其林 （其：这、那）
②既出，得其船 （其：他的，代渔人的）
①黄发垂髫，并怡然自乐 （并：全部）
②而两狼之并驱如故 （并：一起，一同） ①武陵人打鱼为业（为：作为） ②局限性为外人道（也为：对，向） ③此人一一为具言所闻 （为：给）
陶渊明杂诗十二首其二省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
问题探讨： 诗歌旳“气变悟时易，不眠
知夕永”在诗中起何作用？
总括前六句描绘旳景象，以 “悟”和“知”引入到下面旳抒 怀，起承上启下旳作用。
问题探讨：
诗歌旳背面三句抒发了 作者何种感情 ？
“欲言无予和,挥杯劝孤影”, 体现 内心旳孤单，无人了解，只好借酒 浇愁。
时代思潮和家庭环境旳影响，使他接受了儒家和道家 两种不同旳思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘 山”旳两种不同旳志趣。
1.居家读书时期 （29岁前）
2.三仕三隐时期 （29岁至41岁）
3.彻底归隐时期 （41至62岁）
有关背景
《杂诗》是在晋义熙十年（公元423年）前后，陶渊明50岁时所写，共12 首，此首为其中之二。这是离他辞彭泽令归耕园田已23年之久了。在“晨兴理 荒秽，带月荷锄归”旳生活中，他感到取得了自由，心情舒畅，写下了像“采 菊东篱下，悠然见南山”这么诸多名句。然而他终非“浑身静穆”，这首诗正
“日月掷人去，有志 不获骋”。
那么诗人是怎样体现“悲悽”旳？
这首诗先描写日沦月出，万里辉煌旳景 象作为铺垫，一句“荡荡空中景”为全诗铺 下了悲凉旳感情基调。
然后诗人又用了晚风、冷席旳意象，写 出了因为天气旳变换觉察出四时更替，更以 “天寒”烘托出“心寒”，刻画了自己“不 眠”旳凄寒心境。
接下来旳两句写出了孤单文人常有旳一 种景象：对影独酌，倍显诗人之孤单。
欲言无予和，挥杯劝孤影。
我要倾吐心中旳愁思，却没有人应和，只好一种人举杯 和自己旳影子对酌。
日月掷人去，有志不获骋。
时光飞快流逝，我空有壮志却不能得到伸展。
念此怀悲凄， 终晓不能静。
想起这件事满怀悲凄，心里彻夜不能平静。
陶渊明诗（归园田居-饮酒）教学设计一等奖
陶渊明诗（归园田居-饮酒）教学设计一等奖《陶渊明诗(归园田居-饮酒)教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、陶渊明诗(归园田居-饮酒)教学设计一等奖一、教学目标(一)了解有关田园诗及其代表作家的知识；(二)体会陶诗两首的意境和思想意义；(三)领会陶诗两首的风格特点。
二、难点、重点分析(一)字词释义。
少无适俗韵，性本爱丘山：少，年少，从小。
适，适应。
俗，世俗。
韵，气质、性格、情趣。
性，本性，性格。
本，本来。
丘山，这里指远离官场仕途的田园、大自然。
误落尘网中，一去三十年：尘网，尘世的罗网，指仕途。
仕途有如罗网一样，使人不得自由。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前：荫，这里作动词，遮蔽。
罗，排列。
在后檐和堂前的前面都省略了介词于。
户庭无尘杂，虚室有余闲：户庭，门庭，家里。
尘杂，灰尘杂物，这里比喻做官时乱糟糟的繁杂之审。
虚室，空室，静室。
余闲，空暇。
结庐在人境，而无车马喧：结庐，建房子。
人境，人居住的地方。
车马，这里泛指人世间的繁杂之事。
喧，喧闹，干扰。
(二)难句注译。
羁鸟念旧林，池鱼思故渊：羁鸟，被束缚于笼中的鸟。
池鱼，被养于池中的鱼。
这里是诗人以羁鸟和池鱼来比喻自己过去仕途生活的不自在。
旧林、故渊，比喻诗人向往的田园，即下文的自然。
全句可译为；被(从树林里抓回来)关在笼子里的鸟想回到原来的林子里去，被(从大河里捕回来)养在池塘里的鱼想回到原来的大河里去。
(三)从这两首诗中可以看出陶渊明诗歌具有怎样的艺术风格？分析：从这两首诗看，陶渊明的诗歌最明显的艺术风格就是平淡自然。
这是和他的诗歌的内容以及表现上的特点分不开的。
他的诗歌的主要内容是平淡的田园风光，农村的日常生活，以及处于这种生活中的恬静的心境。
在《归园田居》中，诗人笔下的田园是方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠，诗人摄取的全是日常生活中习见习闻的`再平常不过的景物，而这些景物又是通过朴素的语言，白描的手法，真率自然地抒写出来的，使人感到真好像是从胸中自然流出，没有一点斧凿的痕迹。
2021归园田居优质课一等奖
巢的特点:恬静优美，生机盎然。
用何种方式表现巢的特点？ 白描 以动衬静
第三章 自在啼
为何自在？
无尘杂 有余闲 复得返自然
终于脱 失而复得的喜悦 两次出现的“尘”有何象征意义？
污浊 肮脏 黑暗
尾章 如何看待“脱笼入林”？
1、“飞鸟”意象的流变
① “鸟”作为意象最早见于《诗经》。比或起 兴。
②晋代诗人在飞鸟意象中更多的注入了自我的 影子。自由翱翔于长空，搏击风雨；夕阳西下， 倦鸟归林，于身心疲惫后回归宁静的所在。
课后作业：结伴而飞
陶渊明是中国文学史中为数不多的真正的
隐士。他值得后人一再讴歌。请以“陶染 ” 为题，
写出他对你最明显的影响。
余韵 筑 巢
陶渊明这只飞越千载的飞鸟，或翱翔长空搏 击风雨，或回归小巢修养身心，护佑了李太白， 护佑了苏东坡。为因入仕与归隐而困惑的文人们 遮风挡雨，筑造了一座精神巢穴。他为我们打开 了一扇窗，使我们得以窥探到古人内心的挣扎与 困惑，解读古人的昨天，就是丰富我们的今天和 明天。但愿我们每个人都能化身飞鸟，坚守节操， 自由独立，即使失意落魄也能骄傲地说出“天空没 有翅膀的痕迹，而我已飞过”。
③飞鸟意象翱翔与回归的双重特性，与诗人们 入世还是归隐的人生困惑相契合。
2、陶诗中的其它飞鸟意象
①“猛志逸四海，骞翮思远翥”。飞鸟搏击长空， 振翅高飞 ， 积极入世，大济天下苍生。
②“翼翼归鸟，载翔载飞。”道家文化的影响，现 实社会的不容，但又生性豁达，这让我们看到了陶 渊明的另一面，回归自己的精神家园，南窗饮酒、 东篱采菊、闲看林鸟飞桓，此时，归鸟在陶渊明眼 中真正获得了自由闲适。
阅读诗歌，思考：如果用诗歌当 中的一种动物来比喻陶渊明，你会 选择哪一种？
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
常著文章自娱，颇示己志。
陶渊明的嗜好有哪些？
读书、嗜酒、著文章
忘怀得失，以此自终。
读书、嗜酒、著文章
鹿柴
——王维（唐） 空山不见人， 但闻人语响。 返景入深林， 复照青苔上。
四时田园杂兴
——范成大（宋） 吉日初开种稻包， 南山雷动雨连宵。 今年不欠秧田水， 新涨看看拍小桥。
陶渊明 陶潜 陶元亮
魏晋南北朝最杰出的文学家。
曾在多个地方为官，后辞官回 家，隐居不仕。（仕：做官）
江州祭酒 主簿 属吏
镇军参军
建威参军
彭泽县令
“我岂能为五斗米，折腰 向乡里小儿！”
——陶渊明
孤傲、高洁
“安能摧眉折腰事权贵， 使我不得开心颜”
——李白
陶渊明 陶潜 陶元亮
魏晋南北朝最杰出的文学家。
曾在多个地方为官，后辞官回家， 隐居不仕。（仕：做官）
以田园生活为题材创作。开创了 田园诗，后世称他为“田园诗人”
❀ 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。
❀ 木欣欣以向荣，泉涓涓而始流
❀ 种豆南山下 草盛豆苗稀 晨兴理荒悴 带月荷锄归
陶渊明：
“田园诗人”中的第一人！
《五柳先生传》
李白被称为“酒中仙”
《将（qiāng）进酒》
君不见，黄河之水天上来， 奔流到海不复回。 君不见，高堂明镜悲白发， 朝如青丝暮成雪。
白居易（唐）
《赋得古原草送别》
离离原上草，一岁一枯荣， 野火烧不尽，春风吹又生。 远芳侵古道，晴翠接荒城。 又送王孙去，萋萋满别情。
陶渊明
以“饮酒”为题的诗作 就有20篇。
山村五绝
——苏轼 (宋) 烟雨蒙蒙鸡犬声， 有生何处不安生。 但令黄犊无人佩， 布谷何劳也劝耕。
春晓
——孟浩然 (唐) 春眠不觉晓， 处处闻啼鸟。 夜来风雨声， 花落知多少。
村夜
——白居易 (唐) 霜草苍苍虫切切， 村南村北行人绝。 独出前门望野田， 月明荞麦花如雪。
王维
范成大
孟浩然
谈一谈： 我心中的陶渊明
——陶渊明
《五柳先生传》
（传记，多指对生活的描写）
——陶渊明
先生/不知/何许人也，亦/不详/其姓字。 宅边/有/五柳，因以/为号焉。闲静/少言，不 慕/荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便/ 欣然/忘食。性嗜(shì)酒，家贫/不能常得，亲 旧/知其如此，或/置酒/而招之。造饮/辄(zhé) 尽，期在必醉；既醉/而退，曾(céng)/不吝情/ 去留。环堵/萧然，不蔽/风日，短褐/穿结， 箪(dān)瓢/屡空，晏(yàn)如也。常/著文章/自 娱，颇示/己志。忘怀/得失，以此/自终。
（节选陶渊明《五柳先生传》）
先生不知何许人也，亦 不详其姓字。宅边有五柳， 因以为号焉。
隐士
闲静少言，不慕荣利。
合作学习：
问题1：归隐后的陶渊明过着怎样的生活？ 问题2：他有哪些嗜好？
要求：
1.小组选择感兴趣的一个问题进行讨论。 2.先自己找一找描写陶渊明生活（嗜好） 的诗句，再相互交流，分享补充。
拓展延伸：
1.诵读《五柳先生传》全篇。 2.诵读《归去来兮辞》等作品。
归去来兮辞（节选）
（晋）陶渊明
归去来兮！田园将芜胡不
归？既自以心为形役，奚惆怅 而独悲？悟已往之不谏，知来 者之可追。实迷途其未远，觉 今是而昨非。
品读经典 传承文化
环堵萧然，不蔽风日
陶渊明过着怎样的生活？
短褐穿结
陶渊明过着怎样的生活？
箪瓢屡空
陶渊明过着怎样的生活？
环堵萧然，不蔽风日， 短褐穿结，箪瓢屡空，
晏如也。
陶渊明的嗜好有哪些？
好读书，不求甚解； 每有会意，便欣然忘食。
不慕荣利
陶渊明的嗜好有哪些？
性嗜酒，家贫不能常得， 亲旧知其如此，或置酒而招 之。造饮辄尽，期在必醉； 既醉而退，曾不吝情去留。