部编版《中外历史纲要》下册：第1课 文明的产生与早期发展 教学设计
历史部编版必修中外史纲要下(2019版)第1课 文明的产生与早期发展 教案
第1课文明的产生与早期发展……教学分析……➵➵教学目标1.通过对《世界主要文明发源地和农耕与畜牧的起源》《新月沃地和古巴比伦王国》《古代埃及》《古代印度》《古代希腊》《希腊地形图》等地图的解读，了解早期文明产生的时空条件，认识不同地区文明发展与地理环境之间的关系，培养学生的时空观念。
2.通过阅读地图、示意图、文字资料等，了解早期文明产生与发展的条件，认识农业和畜牧业的发展是人类文明产生的重要前提，国家、城市、文字等出现是人类进入文明时代的重要标志，培养学生的历史解释素养。
3.通过对《汉谟拉比法典》原文的阅读，分析法典的特征与实质，培养学生的史料实证素养。
4.通过对不同文明成就与特征的分析，认识古代文明的多元特点，不同文明都对人类历史发展作出了贡献，培养学生尊重世界文化多样性的意识。
➵➵重点难点1.重点：知道早期人类文明的产生，了解各文明古国发展的不同特点。
2.难点：了解各文明古国发展的不同特点，并分析这些特点形成的不同时空条件。
➵➵教法学法问题探究法、小组讨论法、情景教学法、讲授法等➵➵课时安排1课时➵➵教学准备教师依据课程标准和学情，进行教学设计，制作课件，编写学案；学生预习教材，完成学案。
◈◈◈教学过程设计◈◈◈【导入新课】教师活动：引导学生阅读教材第4页历史纵横“古代西亚文明的起源”并提出问题“什么是文明”“古代西亚文明是怎样产生的”，由此开始本课的学习。
（设计意图：通过阅读资料，直接进入本课学习，从材料中可初步学习到文明产生的条件和过程，为第一子目的学习奠定基础。
）【讲授新课】教师活动：今天我们来学习“文明的产生与早期发展”，那么，什么是文明呢？我们依据什么来判断某地区文明的产生呢？一、对“文明”概念进行解读1.“文明”的含义学生活动：思考表表达什么是“文明”。
教师活动：在学生回答的基础上，根据材料进行概括。
文明，是人类的是进步状态和理性社会体系，有广义和狭义之分。
广义的文明是文化发展积极成果的总和，是良好的生活方式和精神风尚，表明物质文明、精神文明和政治文明达到较高的水平；狭义的文明是指与野蛮相对的、理性的社会体系。
第1课《文明的产生与早期发展》优质教案
第1课《文明的产生与早期发展》教学设计一、课标呈现知道人类文明的产生；了解各文明古国发展的不同特点；分析认识这些特点形成的不同时空条件。
二、教学内容分析1.内容分析本课是《中外历史纲要》下册第一单元第一课，分为“人类文明的产生”“古代文明的多元特点”两个子目内容。
第一子目着重讲述了人类文明产生的基本条件、表现，揭示了人类社会历史的客观基础和发展规律。
第二子目依次介绍了古代苏美尔、埃及、印度、希腊等早期人类文明，各个文明独立发展、成就斐然，表现出明显的多元特征。
通过对世界古代辉煌灿烂的文明成果及其杰出贡献的解读，深刻认识到“文明只有姹紫嫣红之别，但绝无高低优劣之分”，涵养家国情怀，这是本课之魂。
2.素养呈现通过了解人类文明产生的过程，呈现唯物史观的基本观点：生产力的发展是推动社会进步的根本力量，经济基础决定上层建筑等；通过了解古代文明的产生与地理环境之间的联系呈现时空观念素养；通过对各文明古国的共性和多元特征的学习呈现史料实证和史解释的素养；通过本课内容的学习培养学生的家国情怀。
三、学情分析学生在初中阶段已经学习过相关内容，有一定基础，但是本课教材内容时代遥远，与学生的距离感较大，且知识点很多，又都是浅尝辄止，没有深入。
所以本课重点在于要通过对古代文明产生和发展的梳理与分析，概括不同文明的各自特点，产生这些特点的不同时空条件，从而强化学习历史所应具备的时空观念，深化对历史的理解，提升历史学科素养。
教学难点在于如何通过材料的运用分析，引导学生感受文明多样性，涵养学生的五大核心素养。
四、教学目标1、唯物史观：通过学习人类文明的产生过程，理解生产力的发展是推动社会进步的根本力量。
2、时空观念：通过古代主要文明示意图了解世界上早期人类文明的不同特点，培养学生的时空观念。
3、史料实证：通过展示及读取早期各个文明文物图片、史料等信息，培养学生史料实证素养。
4、历史解释：学生通过了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件，培养学生历史解释素养。
部编版《中外历史纲要》下册：第1课 文明的产生与早期发展 教案
第1课文明的产生与早期发展一、教学目标：知识与能力目标：学生知道早期文明的产生过程，了解各文明古国发展的不同特点，并理解这些特点形成的不同时空条件。
初步掌握从历史史料中汲取历史知识的能力，同时培养学生的理性思维能力、自主学习能力和合作探究的能力。
过程与方法目标：学生通过研读课本，分析相关史料，收集小组讨论的观点，初步养成归纳总结的习惯。
选取优秀的史料、图片或影视片断，结合课本内容，教会学生从不同角度理解问题，分析问题，主动探究问题的答案。
情感态度与价值观目标：学生感受文明的产生，认识到文明古国的共性与个性，增强对中华文明源远流长的自豪感。
二、教学重点和难点重点：知道早期文明的产生。
难点：了解四大文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件。
三、教学方法讲授法、多媒体教学法、问题教学法、情境教学法、小组讨论法、史料教学法四、教学过程环节一：导入新课教师出示四大文明古国的区域图片，引出问题：为什么世界文明最早产生在这些地区？这些地区的文明又怎样的特点。
引起学生兴趣，导入新课。
环节二：新课讲授（一）探源——人类文明是什么教师活动：出示《全球通史》关于文明的描述，使同学明确文明的概念。
多媒体出示以下材料：“文明一词的含义确切地说，究竟是指什么呢？人类学者指出了将文明与新石器时代的文化区别开来的文明的一些特征。
这些特征包括：城市中心，由制度确立的国家的政治权力，纳贡或税收，文字，社会分为阶级或等级，巨大的建筑物，各种专门的艺术和科学，等等。
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》”学生回答后，教师总结：文明的特征是可以大体概括为阶级国家文字和城市。
（二）探源——人类文明的产生原因及过程●教师活动：教师引导学生分析人类社会的演进，引出古代文明产生的情况。
教师给学生5分钟时间，发挥学生的主体作用。
让学生自己构建思维导图。
教师对学生的自主学习、小组讨论进行点评，给学生一个及时的反馈。
整个过程用时8分钟。
第1课《文明的产生与早期发展》教学设计高中历史统编版必修中外历史纲要下册
3.深入探讨：组织学生进行小组讨论，分析古代文明之间的交流与碰撞，评价多元文化交融对文明发展的作用。
4.案例分析：选择具有代表性的史实，如“古埃及的金字塔”、“古巴比伦的汉谟拉比法典”等，让学生运用史料分析，了解其背后的历史意义。
最后，我会鼓励学生在课后继续深入学习，探索人类文明的奥秘。此外，我会布置相关的课后作业，让学生通过写作、绘图等形式，对本节课的内容进行巩固和拓展。
五、作业布置
为了巩固学生对《文明的产生与早期发展》这一章节知识的掌握，激发学生对历史学习的兴趣，特布置以下作业：
1.结合课堂所学，选择一个你感兴趣的文明古国，为其制作一份简短的介绍PPT。要求包含该文明古国的地理位置、政治制度、经济状况、文化成就等方面内容，并在课堂上进行分享。
4.学会运用比较法、归纳法等方法，对历史事件进行深入分析，形成自己的观点。
（三）情感态度与价值观
1.形成对人类文明发展的尊重和敬畏之心，认识到文明是人类智慧的结晶；
2.培养对多元文化的包容和尊重，认识到不同文明之间的交流与碰撞对世界历史进程的推动作用；
3.增强民族自豪感，了解中国古代文明在世界文明史上的地位和影响；
我会给学生一定的时间完成练习，然后邀请部分学生回答问题，并进行点评。在此过程中，我会关注学生的解题思路，引导他们运用所学知识分析问题，提高他们的批判性思维和逻辑推理能力。
（五）总结归纳，500字
在总结归纳环节，我会对本节课的重点内容进行回顾，强调文明产生的地理环境、古代文明的特点、多元文化交融对文明发展的重要性。同时，我会指出学生在学习过程中存在的问题，给出针对性的建议。
第1课文明的产生与早期发展教学设计高一历史统编版必修中外历史纲要下
-列举四大文明古国的地理、历史、文化特点；
-分析农业革命、城市文明兴起等历史概念对文明发展的影响；
-比较四大文明古国之间的异同。
2.教学方法：采取个人或小组合作的形式，鼓励学生积极参与课堂练习，巩固所学知识。
（五）总结归纳（500字）
1.教学活动：对本节课的重点内容进行梳理，帮助学生构建知识框架。
5.研究性学习：鼓励学生针对以下问题进行深入研究，撰写研究报告：
-探讨地理环境对文明产生与发展的影响；
-分析农业革命、城市文明兴起等历史概念在文明发展中的作用；
-比较四大文明古国在政治、经济、文化等方面的异同。
6.拓展阅读：推荐学生阅读与文明古国相关的历史书籍、文章，如《世界文明史》等，拓宽知识面，提高学生的历史素养。
本章节将从以上三个部分进行教学设计，旨在帮助学生全面了解文明的产生与早期发展，提高历史学科素养，培养具有全球视野的人才。以下是具体的教学设计内容：
1.导入新课：通过图片、视频等资料，展示世界四大文明古国的地理、历史特点，激发学生的学习兴趣。
2.讲解新课：分别介绍四大文明古国的产生背景、发展过程及其对后世的影响。
3.设计课堂讨论环节，引导学生运用比较法、分析法等历史研究方法，探讨文明古国之间的联系与区别。
4.创设情境教学，如模拟古代文明交流场景，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
5.结合课后阅读、写作、演讲等实践活动，巩固所学知识，提高学生的综合素质。
直接输出：
四、教学内容讲等实践活动，巩固所学知识，提高学生的综合素质。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对历史的热爱，激发学习兴趣，树立正确的民族观、历史观。
部编版《中外历史纲要》下册：第1课 文明的产生与早期发展 教案
第1课文明的产生和早期发展一、教学理论建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用；《2017年普通高中历史课程标准》突出强调历史学科素养，因此在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生参与学习，同时要重视历史学科核心素养的渗透和培养。
二、教材分析从教材的内容来看，包括“人类文明的产生”和“古代文明的多元特点”两个密切联系的栏目，其中“人类文明的产生”讲的是人类文明产生的共性：分别介绍原始农业和原始畜牧业分发展、农业和手工业的分工以及人类的定居生活、私有制、阶级和国家的出现，从生产力和生产关系角度介绍人类文明的产生过程；“古代文明的多元特点”则是介绍古代不同区域的早期文明做呈现的差异，分别介绍古代西亚的两河流域、埃及的尼罗河流域、南亚的印度河和恒河流域、欧洲巴尔干半岛和爱琴海地区以及中国的长江和黄河流域文明概况，呈现出特定的环境以及不同的政治经济状况下古代世界文明的多元化特点。
从教材结构来看，新版教材栏目清晰，版面设计合理，新教材的“史料阅读”、“历史纵横”栏目补充新资料，“学习聚焦”强调了学习的重难点，“思考点”以及课后的“探究与拓展”给学生的问题探究提供了方向。
特别是学习聚焦，起到了画龙点睛的作用，为师生提供学习提供思考的思路。
从教材的地位来看，本课是新编教材《中外历史纲要》（下）的第一课内容，上承《中外历史纲要》（下）的“中国史”部分，下启“世界史”部分，学生可以通过本课了解古代文明的起源，同时还可以通过对文明产生过程以及古代文明多元化特点的学习，能够用唯物史观初步分析文明产生的原因和古代文明多元化差异的原因，因此学好本课内容会为以后的学习打下良好的基础，因此教材的地位十分重要。
三、学情分析1.通过学前调研可知，高一学生在中考选考过程中对本课有了初步的了解，对文明的概念以及表现有了初步的认知，但是对于各文明古国发展过程中的不同特点形成的原因没有深入了解，对历史学科核心素养还有待进一步培养，因此有必要在教学设计过程中有意识渗透这些素养。
高中必修中外历史纲要(下)《第1课 文明的产生与早期发展》优质课教案教学设计
高中必修中外历史纲要(下)《第1课文明的产生与早期发展》优质课教案教学设计埃及位于非洲大陆东北部，尼罗河是其重要的水源。
古埃及文明的发展离不开尼罗河的滋润和埃及人民的勤劳。
在早期，埃及人民主要以渔业和农业为生，随着生产力的提高，手工业和商业也开始发展。
埃及的政治制度以法老为首的君主制，法老是政治、经济、宗教和文化的中心。
埃及人民的宗教非常重要，他们崇拜多神教，认为法老是神的化身。
另外，埃及人民还发明了象形文字，这种文字在埃及的文化中起着重要的作用，是古代文明中的重要发明之一。
古埃及文明的发展历程中，还出现了许多著名的建筑和艺术作品，如金字塔、___、墓室壁画等，这些作品至今仍然让人们赞叹不已。
东北非的埃及同样干旱，但是尼罗河的定期泛滥有利于农业生产。
农业是埃及最主要的社会经济基础，因此他们根据尼罗河水涨落制订了世界上第一部太阳历。
这个环境相对封闭，使得古埃及人可以安全地栖息，不用担心蛮族入侵所带来的恐惧和苦难，这促进了古代埃及人民的经济发展。
尼罗河作为快速交通的要道，连接着埃及全境，有利于统一国家的形成，并形成法老的专制统治。
尼罗河的特产纸莎草成为古代埃及主要的书写材料和重要的出口物资。
因此，尼罗河流域带来了经济和农业的发展，建立起了辉煌的埃及文明。
在人类进入文明时代之前，也就是原始社会的时候，人类都是依靠采集狩猎获取食物。
通过这种方式获取的食物是不稳定的，当时的人类可以说是“吃了上顿没下顿”。
之后，人类在采集果实和狩猎的时候，逐渐掌握了植物的生长规律和其他动物的性，最终人类开始有意识地播种和驯养动物，于是最初的农业和畜牧业诞生了。
掌握了农耕和畜牧，人类可以获取更多的食物。
由采集狩猎到农耕畜牧，标志着人类的生产力提高。
生产力是人类实际进行生产活动的能力，也是劳动产出的能力。
可以将其简单地理解为人类获取食物的能力。
在农耕畜牧的基础上，又出现了手工业和商业。
人类的生产力提高，生产效率提高。
与原始社会不同，这时候的人类没有办法一口气消耗掉所有的事物和产品，因此就出现了剩余产品。
2022-2023学年部编版中外历史纲要下 第1课文明的产生与早期发展 教案
第1课文明的产生与早期发展教材分析：本课是《中外历史纲要》下册第一单元第一课，主要讲述了人类文明的起源和世界上几种重要的古代文明的特点。
本课第一部分理论性较强，学生不便理解，因此在教学中应该注意。
第二部分相对较简单，可以发挥学生主动性。
同时在一部分应注意思考为什么文明之间具有差异。
教学目标与核心素养：【唯物史观】利用唯物史观讲解文明起源，理解文明起源问题，培养学生唯物史观的素养。
【时空观念】将各个古代文明定位在特定的时间和空间框架下去认知，能够运用各种时间术语描述各个古代文明的发展；能够利用已有的历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。
【史料实证】能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；能够掌握获取史料的基本方法；能够在对史事与现实问题进行论述的过程中，尝试运用史料作为证据论证自己的观点。
【历史解释】阅读“古代主要文明示意图”，分析地理环境对早期文明形成的影响，初步学习根据图例，观察地图，提取历史信息的方法。
【家国情怀】人类早期文明是在适应与改造自然环境中发展起来的，让学生初步形成人与自然和谐共存的理念。
教学重难点：重点：了解世界上几种古代文明的特点。
难点：理解文明起源和文明之间的差异。
课前准备：通过查阅资料先行了解西亚与埃及的历史和相关内容。
西亚：两河流域大部分地区干旱少雨，但幼发拉底河和底格里斯河提供了充足的水源，使农业始终是最主要的社会经济基础，在生产的过程中，开启了私有制的发展、阶级分化和国家的形成，成为世界古代文明的发祥地之一。
出现了世界上最古老的文字和目前所知最早的史诗。
为了测量土地、计算粮食产量和人工，发明了60进位制。
河水经常泛滥，诞生了著名的洪水和方舟的传说。
为了解决该地区河水泛滥时易涝，其他时间易旱的问题，就需要修建许多水利灌溉设施。
大规模集体协作劳动加强了各地居民间的联系，提高了生产组织化程度，从而进一步促进了国家的形成。
部编版《中外历史纲要》下册：第1课文明的产生与早期发展【教案】
部编版《中外历史纲要》下册：第1课⽂明的产⽣与早期发展【教案】《第1课⽂明的产⽣与早期发展》教案⼀、教学⽬标1.唯物史观。
通过展⽰原始社会早期⼈类采集、狩猎的图⽚、壁画；通过分析《农耕及畜牧业传播地图》及分析讲解两段史料，让学⽣了解早期⽂明产⽣的前提，⽂明产⽣的标志。
2.时空观。
通过学⽣⾃主阅读课本，找出每个⽂明产⽣的地域，每个⽂明产⽣的时间，每个⽂明所取得的巨⼤成就，让学⽣了解掌握每个⽂明产⽣的具体地域、时间及成就。
3．史料实证。
通过展⽰地图、相关史料，并分析讲解这些史料，让学⽣理解不同的地理环境特征孕育了不同⽽多元的⽂明，如有埃及⽂明式的帝国⽂明，也有美索不达⽶亚的城市⽂明；有源于⼤河农耕⽂明下的专制，也有源于海洋⽂明的民主政治。
4．历史解释。
通过史料的思考探究，让学⽣了解“⽂明”的涵义以及⽂明的构成要素。
也通过史料的对⽐，让学⽣理解⽂明的“多元”化，并有⾃⼰的独特的见解。
5.家国情怀。
通过探寻古代的两河流域⽂明、埃及⽂明、印度⽂明、希腊⽂明，认识各个⽂明的伟⼤成就，各⽂明的多元性。
通过本课学习，使学⽣体会到中华⽂明传承的不易，为中华⽂明的伟⼤和源远流长⽽⾃豪，⾃觉成为优秀⽂化的继承者与传承者。
⼆、教学重点与难点重点：古代⽂明多元特点及形成的条件难点：古代⽂明多元特点三、教学⽅法、教具教学⽅法：分组讨论、课堂探究、问题探究、史料研读、教师讲解。
教具：幻灯⽚、多媒体教学。
四、学情分析本课是早期⽂明的产⽣，课时内容⽐较多。
⼀是⼈类⽂明产⽣的条件；⼀是古代⽂明的多元特征，涉及四个⽂明古国，他们产⽣的地理条件，⽂明成就及特征。
学⽣学习本课会觉得知识陌⽣，难以理解。
因此在学习本课时，提前给学⽣布置预习任务，分成四个⼩组，收集四个古⽂明的相关资料。
让学⽣在课前就接触学习内容，在课堂上学习就会有熟悉感，更容易积极参与课堂学习。
新课导⼊⽤的是流⾏歌曲，容易激发学习兴趣。
鉴于古⽂明遥远⽽带有神秘感，⼀些学⽣学习会觉得吃⼒，因此准备⼤量图⽚资料，直观感受古⽂明。
“文明的产生与早期发展”教学设计及反思
高中历史教学秉持以全体学生的终身发展为宗旨，充分发挥学科育人价值，促进学生历史学科核心素养的发展，使学生在历史探究过程中形成对历史的正确认识。
本文以“文明的产生与早期发展”一课教学为例，谈谈如何引导学生“知道早期人类文明的产生；了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件”。
一、教学设计说明“文明的产生与早期发展”一课是《中外历史纲要（下）》第一单元“古代文明的产生与发展”的第1课,展示了距今约5000 —6000年世界历史的发展,叙述了人类社会是如何从原始状态发展到今天的。
本课包含“人类文明的产生”“古代文明的多元特点”两个子目，主要叙述了人类文明“第一缕曙光”的出现，包括阶级的产生、国家的形成和文字的出现。
受地理和历史环境影响，古代西亚、埃及和印度先后建立地区性大国，希腊城邦成为古代民主政治的摇篮。
据此，笔者将内容主旨确定为：距今五六千年前的农耕畜牧是人类文明的初曙。
随着阶级的产生和国家的形成，人类进人奴隶社会。
早期文明的地理条件对文明的发展有重要的作用，人的能动性和地理特征共同创造了各具特色的古代文明。
和核心素养,打破思维定式，练就一双“慧眼”，仔细研究试题，准确领悟其中的真实意图，努力提高试题讲评的有效性，唯有如此，试题“引导教学”的功能才能落地生根。
[1]徐奉先.恢复高考40年历史学科考试命题评述[J].中国考试，2017(10).[2]苗颖.题眼设计要重视材料与所学的良性互初中阶段的历史学科学习，使学生对本课内容所涉及基础知识已有基本了解；同时对历史学习的史料收集、证据论证等方法也有了初步意识，因此，高中教学应着重加强史观的培养，史事的分析、理解、解释等。
因此，我将学习目标确定为：知道人类文明诞生的标志，了解世界主要地区古文明的地理位置和文明成果；通过地图和时间轴，梳理世界早期文明演进的历史轨迹，建立时空架构；通过不同类型材料的分析，加深史料价值的认识;通过人类社会从低级走向高级演进过程的学习，体现生产力是人类社会发展根本性动力的观念;从文明成果的分析中学会阐释文明发展多元特征的意识与能力，习得从两河流域、古代埃及、印度和希腊文明的不同时空条件中理解和解释早期文明的能力；在对早期人类文明产生和发展的分析中，感悟文明多元性与统一性特征，理解和尊重世界各国各地区的文化传统。
第1课文明的产生与早期发展教学设计--高一历史2019必修中外历史纲要下册
文明的产生与早期发展一、学习目标1．了解文明起源的主要标志，知道早期人类文明产生的时间、地点及特点。
2．学会利用唯物史观分析、解释历史问题的方法，通过对影响各主要文明起源的因素及文明多元特点的概括分析、培养分析、解释历史问题的能力。
二、学习重点文明诞生的标志、各主要文明的产生及其特征。
三、学习难点古代不同地区文明各具特点的成因及影响。
四、教与学活动【导人新课】教师设问：文明的涵义是什么？文明产生的具体标志是什么？学生在阅读材料的基础上，展开讨论，回答问题。
材料一当今学术界，一般把文明一词，用来指一个氏族制度已然解体而进入有了国家组织的阶级社会，代表着社会发展的一个阶段。
······目前在考古学、历史学、人类学和民族学等一系列著作中，大抵以城市、文字、金属器和礼仪性建筑等要素的出现，作为文明的具体标志。
尽管在世界各地之间，由于历史、地理、经济和文化上的种种原因进入文明时代的标志并不整齐划一，但是文明的诞生，就是国家和阶级社会的出现，象征着社会进化史上的一个突破性的质变，这在学术界几乎是没有任何异议的。
安志敏：《试论文明的起源》，载《考古》，1987年第5期。
参考答案：文明指的是氏族制度解体，有了国家组织的阶级社会，是社会发展的一个阶段。
文明产生的具体标志是：国家、阶级社会、城市、文字、金属器和礼仪性建筑等要素的出现。
【教师讲述】从二三百万年前，人猿揖别之后，人类漫长的进化历程几乎是弹指一挥间，人类制作的工具日益精良，从打制石器到磨制石器，再到金属器；文明日益发展，从被动采集食物到主动生产食物；社会形态也从史前社会向奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会发展。
本课探讨的正是人类历史的童年时期，即人类迈人文明时代的第一步。
【设计意图】本课是《中外历史纲要》下册的第一课。
以上设计可以使学生厘清概念，有助于学生时空观念和历史解释等学科核心素养的形成，特别是使学生能够学会在唯物史观指导下分析历史问题的方法。
第1课 文明的产生与早期发展 教学设计-2021-2022学年高中部编版历史必修中外历史纲要下册
《第1课文明的产生与早期发展》教学设计【课程标准】知道早期人类文明的产生；了解文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件。
【教材分析】本节课是本书的第一单元第一课，是整本书的开篇。
本课教材主要讲述了文明产生的过程以及不同地区文明早期发展的概况、特点。
第一子目主要讲述了人类文明产生的过程和诞生的基本标志。
第二子目主要讲述了两河流域文明、古埃及文明、古代印度文明和古代希腊文明发展的概况。
【教学目标】1．在描述早期文明产生的过程基础之上，认识生产力的发展是文明产生的根本原因。
2．在概括各个区域早期文明发展具体表现的同时，能够运用相关史料和区域地图，认识到地理环境对于文明产生、发展具有重要影响。
3．通过探讨各个区域文明产生的不同原因及各自的特点，感悟人类文明的多元性、共容性，以开放的心态，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进程，初步具有世界意识。
【教学重难点】重点：知道早期人类文明的产生的过程和标志；了解古代文明发展的共同特征和文明古国的不同特点，并分析这些特点形成的时空条件。
难点：分析各文明古国不同特点形成的时空条件；认识地理环境在文明发展中的作用。
【教学方法】讲授法、问题探究法、多媒体辅助法等【教学过程】导入：展示《阿尔及利亚塔西利—恩—阿耶洞穴壁画》图片，通过图中人们放牧和收割的景象，指出农业和畜牧业产生，文明随之出现。
新课：一、人类文明的产生1.前提：农业和畜牧业的产生（1）表现： 地区 农作物 家畜 西亚大麦、小麦、豆类 羊、猪、牛等南亚芋头 中国水稻、粟 中南美洲玉米、南瓜 （2）影响：①人类从食物的采集者变成食物的生产者。
②出现了农业和手工业的分工。
③社会经济的发展，让部分人脱离社会生产活动而从事专门的管理和文化创造工作。
2.产生过程文明的标志产生原因阶级生产力发展，剩余产品出现；战俘沦为奴隶国家解决阶级矛盾和部落战争的需要文字记事、管理的需要城市农耕文明要求定居；政治宗教活动；战争兼并文明产生的根本动力：生产力的发展二、古代文明的多元特点1、五大文明人类最早文明诞生地主要有:①西亚两河流域;②埃及尼罗河流域;③南亚印度河和恒河流域;④欧洲巴尔干半岛南部和爱琴海地区;⑤中国黄河、长江流域;依据地图提出问题：古代早期文明区域的地理位置有何共同点？这些文明有何共同特点？基本位于中纬度、北温带，大多邻近大河流域，基本独立发展，明显多元的特征。
第1课文明的产生与早期发展优秀教学案例—高中历史统编版必修中外历史纲要下
在案例背景中，我还注重引入与课程相关的历史人物和故事，以激发学生的兴趣。例如，讲述了古代中国半坡人发明陶器的故事，以及古埃及法老图坦卡蒙的黄金面具等。通过这些故事，学生可以更加生动地感受到历史的魅力，增强对历史学科的兴趣。
（三）情感态度与价值观
在本节课的学习过程中，学生将：
1.感受历史的丰富性和多样性，增强对历史学科的兴趣；
2.理解不同文明之间的交流与碰撞，树立全球史观；
3.认识到文明的发展是人类共同努力的结果，培养合作精神；
4.学会尊重和理解不同文化和价值观，培养跨文化交际能力。
三、教学策略
（一）情景创设
1.的发展场景，让学生身临其境地感受历史的氛围；
（二）讲授新知
1.讲解中国古代农耕文明的起源、发展及其特点，如土地制度、农业生产方式、社会结构等；
2.介绍古埃及文明的起源、发展及其特点，如宗教信仰、政治制度、文化艺术等；
3.对比分析两种文明的异同，引导学生从多角度理解历史问题。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成若干小组，每组学生负责分析中国古代文明和古埃及文明的一个方面，如政治、经济、文化等；
3.各小组分享自己的研究成果，进行全班交流，引导学生从多角度、多维度理解历史问题。
（四）反思与评价
1.教师引导学生对所学知识进行反思，巩固历史知识点，提高学生的自主学习能力；
2.学生进行自我评价和小组评价，了解自己的学习状况，发现不足，促进自身成长；
3.教师对学生的表现进行评价，关注学生的学习过程和成果，激发学生的学习积极性。
人教统编版必修中外历史纲要下第1课文明的产生与早期发展优秀教学案例
1.教师以讲解为主，结合多媒体展示，详细介绍古埃及文明的起源、发展及其影响。包括古埃及的政治制度、经济状况、科技成就、艺术特色等方面。
2.教师重点讲解古埃及文明的代表性成就，如金字塔、木乃伊、象形文字等，引导学生深入了解这些成就背后的故事及其对世界文明发展的贡献。
3.教师在讲授过程中，注意与学生互动，提问学生对所学内容的理解和看法，及时解答学生的疑问，确保学生对古埃及文明的掌握。
4.反思与评价：教师引导学生进行自我反思，总结自己在学习古埃及文明过程中的收获和不足。同时，组织学生进行同伴评价，提高学生的评价能力和批判性思维。这种反思与评价的方式，有助于学生更好地认识自己，提高自己的学习动力。
5.教学策略的灵活运用：教师在本节课中灵活运用了情景创设、问题导向、小组合作等教学策略，使教学过程更加生动有趣，提高了学生的学习效果。同时，教师注重与学生的互动，关注学生的学习需求，使教学更加人性化和有效。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对古埃及文明的尊重和热爱，增强他们的历史认同感。
2.通过学习古埃及文明，让学生认识到人类文明的发展是一个不断探索、创新的过程，培养他们的探索精神和创新意识。
3.引导学生从古埃及文明中汲取智慧，树立正确的人生观、价值观，启示他们珍惜当下的生活，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
（二）过程与方法
1.通过自主学习、合作探讨等方式，培养学生的历史学科素养，提高他们分析问题、解决问题的能力。
2.运用多媒体技术，展示古埃及文明的图片、视频等资料，帮助学生更直观地感受古埃及文明的风采。
3.设计探究活动，让学生分组研究古埃及文明的代表性成就，培养学生的合作意识和探究精神。
4.开展小组讨论，让学生围绕古埃及文明的特点及其对后世的影响展开讨论，提高学生的历史思维能力。
第1课文明的产生与早期发展教学设计—高中历史统编版必修中外历史纲要下
c)结合教材内容，有机融入情感态度与价值观教育，培养学生的家国情怀和世界眼光。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课环节，我将运用情境教学法，通过展示一幅世界地图，引导学生关注地图上的四大文明古国的地理位置。随后，提出以下问题：“同学们，你们知道这些文明古国分别位于哪个大洲？它们有什么共同特点？这些文明是如何产生的？”通过这些问题，激发学生的好奇心，调动学生的学习积极性。
4.培养学生的时空观念，学会运用历史地图、年表等工具，把握历史发展的脉络。
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论、辩论等形式，培养学生的问题意识和批判性思维。
2.引导学生运用比较法、归纳法等学习方法，对文明产生与早期发展的相关知识进行深入探讨。
3.组织学生参观博物馆、实地考察等，增强学生的实践体验，提高对文明史实的认识。
作业要求：
1.作业内容要紧扣教材，确保对知识点的准确理解和运用。
2.历史小论文要求观点明确、论据充分，注意查阅相关资料，力求做到史实准确、论述清晰。
3.回答问题要条理清楚、逻辑严密，体现对历史事件、人物、现象的深入思考。
4.手抄报要求设计美观、内容丰富，充分展示文明古国的特色。
接着，简要介绍本节课的教学目标和内容，明确学习任务，使学生对接下来的学习充满期待。
（二）讲授新知
1.文明的产生背景：从地理环境、气候条件、生产方式等方面，讲解文明产生的背景。
2.四大文明古国：
a)古埃及：尼罗河流域的农耕文明，金字塔、法老等特色文化。
b)两河流域：美索不达米亚平原的农耕文明，汉谟拉比法典、宗教信仰等。
（二）教学设想
1.教学方法：
2020-2021学年部编版必修《中外历史纲要》下 第1课 文明的产生与早期发展 学案
第1课文明的产生与早期发展【课标要求】1.知道早期人类文明的产生。
2.了解各文明古国发展的不同特点；,并分析、认识这些特点形成的不同时空条件。
【课前学习】一、人类文明的产生1、原始社会，人类主要靠采集和为生。
2、农业、畜牧业的产生后，人类变成食物的。
3、农业的发展使手工业从农业中分离出来，并促进了交换和。
4、农耕生产需要人们定居生活，一些较大的居住点发展为早期。
5、剩余产品的出现，推动私有制产生和，在阶级矛盾和部落战争的双重作用下，国家开始形成。
[问题思考]国家开始形成的标志是什么？。
二、古代文明的多元特点1、西亚两河流域⑴公元前4000 年左右，开始向过渡。
⑵约公元前2900 年，两河下游的苏美尔地区出现一系列。
⑶约公元前18 世纪，古巴比伦的汉谟拉比基本统一了两河流域，建立制度，颁布《汉谟拉比法典，宣扬君权神授，维护奴隶主的利益和权威。
⑷文化成就：文字、《吉尔伽美什》、洪水和方舟传说、发明60进位制。
[问题思考]以下是《汉谟拉比法典》中的部分法典条文：第203/205条如果贵族阶层的人打了贵族出身的人，须罚银一明那。
如果任何人的奴隶打了自由民出身的人，处割耳制刑。
结语怨声载道的统治，寿命不会长，将出现连年饥荒、一片黑暗、突然死亡……他的城市将毁灭，人民将离散，王国将更换，他的名字将永远被人遗忘……他的幽魂[在地狱里]喝不到水。
思考以上条文体现了《汉谟拉比法典》怎样的特点？2、埃及的尼罗河流域⑴公元前3100 年左右，埃及初步实现⑵被视为神在人间的代表。
⑶是古代埃及人民智慧的结晶。
⑷文化：象形文字、太阳历、能计算圆周率、开平方根，纸莎草[问题思考](胡夫)强迫所有的埃及人为他做工……他们分为10万人的大群来工作，每一个大群要工作3个月……金字塔本身的建造用了20年……金字塔是用磨光的石块，极其精确地砌筑而成的。
——古希腊史学家希罗多德思考埃及金字塔的修建说明了什么？3、南亚的印度河和恒河流域⑴古代印度文明最初诞生于流域，到公元前6 世纪，恒河流域形成一系列国家。
统编版 高中历史必修中外历史纲要下册第1课文明的产生与早期发展教案
2021—2022学年度第二学期
课程名称：高一历史授课章节：第一章第 1节
授课班级：授课人：授课日期：
教学模块
文明的产生与早期发展
教学时数
1
教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）
知道早期人类文明的产生；了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件。学生通过学习古代文明的发展，能够明白政治对经济具有反作用，政治能对文化产生影响；学生通过学习古代世界大帝国的交替，能够明白旧事物终将被新事物取代。
本课时间跨度大、内容多，对于部分文明例如印度文明的具体知识点落实仍然有待加强，需要通过布置预习或者课后作业的形式使学生加以落实。
教学重点
难点
教学方法
及教具
情景设置法、比较联系法、问题引领法、史料研习法等
教研组长签字：教导处审批：
时间：年月日时间：年月日
教学过程
【导入新课】
同学们还记得四大文明古国指哪些国家吗？观察下面地图，找出四大文明古国的地理位置并思考这些文明古国是如何产生的。这节课我们就来学习文明的产生与早期发展，一起探索人类文明产生的原因和特点。
b.特征：小国寡民，公民直接参与国家管理。
c.代表：斯巴达实行寡头政治。雅典实行民主政治。
d.评价：建立在奴隶制基础之上，享有民主权利的仅是成年男性公民。
课后总结
通过对本节课的学习，我们会发现地理环境虽然不会决定文明的产生，但会影响文明产生的某些特征，人类历史的发展不可避免的会受到自然环境因素的影响和制约。生产力水平越低，自然环境对人类历史进程的影响就越显著。在早期文明产生和发展阶段，由于生产力水平还比较低，不同文明发展方式和特征，由此表现不同的结果，比如以埃及为代表的大河文明，稳固保守，趋向统一，以农耕经济为主，形成封闭保守的民族性格；相对以古希腊为代表的海洋文明，以工商业和海外贸易为主，形成开拓、自由、探险的民族性格；但无论哪种文明，都对东西方的世界的发展产生了深远的影响。古代文明的这种多元化特点也为世界文明的多样性做出贡献。
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《文明的产生与早期发展》教学设计
一、教学内容分析
本课是《中外历史纲要》下册第一单元第一课，主要讲述了人类文明的起源和世界上几种重要的古代文明的特点。
本课第一部分理论性较强，学生不便理解，因此在教学中应该注意。
第二部分相对较简单，可以发挥学生主动性。
同时在一部分应注意思考为什么文明之间具有差异。
二、学情分析
具体学情具体分析。
三、教学目标
课标对于本课的要求是“知道早期人类文明的产生；通过了解各文明古国发展的不同特点，认识这些特点形成的不同时空条件；认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系。
”根据课标和教学内容，我制定了以下教学目标：
利用唯物史观讲解文明起源，理解文明起源问题，培养学生唯物史观的素养。
阅读材料，观看地图，提升学生史料分析能力，打破学科界限，培养学生综合能力。
通过教师讲述和学生思考，培养学生正确对待不同文明的态度。
四、教学重难点
重点：了解世界上几种古代文明的特点。
难点：理解文明起源和文明之间的差异。
五、教学方法与课时
教学方法：讲授法、谈话法
课时：一课时
六、教学过程
(一)新课导入
师：同学们，我们今天学习第一课《文明的产生与早期发展》。
大家现在快速阅读教材并结合标题，之后告诉老师本课分为几部分，每部分主要讲述的是什
么？
生：两部分。
第一部分是“人类文明的产生”，第二部分讲述的是“古代文明的多元特点”。
设计意图：阅读教材，树立学生对于本课的整体框架。
(二)新课讲授
1.人类文明的产生
师：同学们，我们现在来学习第一部分“人类文明的产生”，在这一部分我们要解决一个问题就是人类文明是怎样被创造出来的？
师：在人类进入文明时代之前，也就是原始社会的时候，人类都是依靠采集狩猎获取食物。
通过这样方式获取的食物是不稳定的，当时的人类可以说是“吃了上顿没下顿”。
之后，人类在采集果实和狩猎的时候，逐渐掌握了植物的生长规律和其他动物的习性，最终人类开始有意识的播种和驯养动物，于是最初的农业和畜牧业诞生。
人类掌握了农耕和畜牧，人了可以获取更多的食物。
由采集狩猎到农耕畜牧，标志着人类的生产力提高。
生产力就是人类人实际进行生产活动的能力，也是劳动产出的能力。
放在这里，我们可以将其简单的理解为人类获取食物的能力。
师：在农耕畜牧的基础上，又出现了手工业和商业。
人类的生产力提高、生产效率提高。
与原始社会不同，这时候的人类没有办法一口气消耗掉所有的事物和产品，因此就出现了剩余产品。
面对这些剩余产品，人类开始思考一个问题“这
些剩余产品改该由谁来管理？”。
起初，这些剩余产品是由部落首领管理，但是后来部落首领就利用特权将剩余产品变成自己私有。
因此，私有制就出现了。
在私有制的基础上，部落里的人开始分化穷人和富人。
之后富人就成为统治者，穷人变成被统治者。
于是阶级出现。
被统治者不甘于被统治，于是出现了反抗。
统治者为了保住自己的财富和地位，就发明出政府军队文字这些便于自己统治的措施。
师：这是人类掌握了农耕畜牧后的一个变化。
另一个变化就是人类开始定居，出现定居点，随着生产力的发展，一些定居点逐渐演变成早期城市。
我们现在结合第一个变化。
在一个较大的城市中出现统治者和被统治者，以及统治者为了维护自己统治的一系列措施。
因此，这个城市我们就可以将其成为国家。
此时，文明便诞生了。
师：同学们，我们现在回顾刚才所讲的内容。
出现这一系列变化的根源在哪？
生：农耕畜牧的出现。
师：没错，因为农耕畜牧的出现，所以引起了这一系列的变化，最终出现了文明。
因此教材上本课的第一句话就是“农耕畜牧的产生，是人类迈向文明的前提。
”文明的基本标志是什么？
生：阶级，国家和文字。
师：阶级的产生、国家的形成和文字的出现是文明诞生的基本标志。
文明的共同特征表明，这种新的社会类型已经完全不同于此前那种崇尚平均主义的部落社会。
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史：从史前到21世纪（上）》
师：通过刚才的讲述，我们可以看出文明社会与原始社会大不相同。
原始社会是崇尚平均主义的平等社会，而文明社会里面有的是因生产力提高而带来阶级的不平等，以及为了维护不平等而采取的一系列措施。
设计意图：利用唯物史观解释文明的产生，提升学生唯物史观的素养。
利用流程图，便于学生理解。
2.古代文明的多元特点
师：文明自诞生之日起就呈现出多元的特点。
世界上古代文明主要有两河文明、尼罗河文明、古印度文明、古希腊文明和中华文明。
因为之前学习过中国历史，了解了中华文明，所以今天就不再介绍中华文明。
同学们，现在阅读教材，完成表格。
师：现在我们通过图片了解这四个文明。
师：同学们现在阅读材料，观看地图，思考“为什么不同的文明之间存在如此大的差异？”
苏美尔人及其后继者的宗教信仰深受自然环境的影响，尤其是底格里斯河和幼发拉底河每年河水泛滥的影响。
给他们留下深刻印象的不是河水泛滥的周期性，而是泛滥的时间和洪水量的不可预见性。
北部地区的大雨加上了札格罗斯山脉和托罗斯山脉上的积雪消融，常常会引起特大洪水，它们不只是充满灌溉沟渠，还毁坏了农田。
在苏美尔人眼里，他们的洪水之神尼诺塔不是一位慈祥的神，而是一位恶毒的神。
——斯塔夫利阿诺斯《全球通史：从史前到21世纪（上）》尼罗河西面是利比亚沙漠，东面是阿拉伯沙漠，南面是弄比亚沙漠和尼罗河大瀑布，背面是三角洲地区没有港湾的海岸，这些自然屏障使它得到了特别好的保护……尼罗河就像一条一根天然的纽带，把整个流域地区连接成一个稳定、有效的整体……尼罗河每年可以预知且又水势平缓的泛滥则助长了埃及人的自信和乐观……埃及人则把他们的洪水之神看作是“会给每个人带来欢乐”的喜神。
——斯塔夫利阿诺斯《全球通史：从史前到21世纪（上）》
从印度的外围来看，古代印度北靠喜马拉雅山和兴都库什山脉作天然屏障、南临印度洋、东接孟加拉湾、西濒阿拉伯海，这种“一面围山，三面环海”的地理位置导致印度在地理上自成一格。
从印度内部地形结构所形成的印度地理特点的差异性上，我们可以得出这样的结论，自然疆界上，高山、大河、森林、沙漠及高原的阻隔容易形成一个个“蜂窝状”的文明单元，也会导致印度在人文上形成多种族、多宗教、多语言并存的局面，这样的天然屏障在交通不发达的古代是难以逾越的天堑。
——蒋敬《印度文明分散性特征研究》
生：文明之间的差异是地理环境影响的。
师：现在这里有一副希腊的地形图，同学们通过观看地图，参考之前三个文明的材料，思考地理环境是如何影响古希腊文明。
现在大家先观察地图，归纳希腊的地形特点。
生：山地多，平原少，海岸线漫长，岛屿多，地中海气候，利于葡萄和橄榄等经济作物生长。
师：同学们思考这样的地理环境对古希腊文明产生了什么样的影响？
生：利于小国寡民的城邦制形成，促进商品经济发展，利于形成平等意识和冒险精神，推动了古希腊殖民扩张，有利于民主制发展。
师：没错。
我们可以看出地理环境是影响文明的重要因素，但绝不是决定性因素。
文明的发展是受地理和历史环境等多种因素影响。
设计意图：提出问题，学生带着问题细读教材，提升学生阅读文本，提取信息能力。
利用材料和地形图，便于学生理解地理环境对文明发展的影响。
同时打破学科界限，便于学生培养综合能力。
(三)小结
师：通过今天的学习，我们知道了文明产生的基本理论，了解文明多元的特点。
各种文明本身没有优劣之分。
之所以出现类型不一的文明，是因为创造文明的人们的所处的地理和社会等环境不同。
我们应该以求同存异的态度去面对多样的文明。
设计意图：通过讲述，希望学生能够正确看待文明之间的差异，以免学生在看待文明的问题中走向极端。