一个数除以分数说课稿范文(通用3篇)
一个数除以分数说课稿
一个数除以分数
小红和小明是我们班的运动达人，今天他们在干些什么呢？请看大屏幕，你们能发现哪些信息？请你说，你也来说一说，你们真是火眼金睛。他们正在公园里徒步，小明三分之二小时走了2千米，小红十二分之五小时走了六分之五千米。
他们谁走的快？想要解决这个问题，就要算一算谁的速度快。速度怎么计算呢？请你说，你掌握的真扎实。路程除以时间。
让我们先计算小明的速度，怎样列算式？请你说，你的反应真快。2除以三分之二。请同学们仔细观察这个算式，跟我们之前所学的有什么不同？请你说，你观察的真仔细，这是一个整数除以分数。
怎样计算？请同学们利用线段图，画一画，写一写，把自己的想法记录下来，同桌之间先说一说。端正的坐姿告诉我，你们已经有答案了，谁想说一说？请你说，你也说一说，你们分析的真透彻。
三分之二小时走了2千米，三分之二小时中有几个三分之一小时呢？对，2个，也就是说，三分之一小时是三分之二小时的二分之一。那么三分之一小时走了多少千米呢？请你说，你说的真准确。三分之一小时走了，2千米的二分之一，也就是2乘二分之一。
1小时里有几个三分之一小时呢？请你说，你的思维真敏捷。有3个三分之一小时。那么3个三分之一小时走了多少千米呢？
请你说，你说的真有条理。一个三分之一小时走了2乘二分之一千米，所以3个三分之一小时走了，2乘二分之一乘3千米。先把二分之一和3合在一起，等于2乘二分之三，最后算得的结果就是3千米。也就是说，小明每小时走了3千米。
那么小红的速度又是多少呢？怎样列算式？请你说，你的思维真敏捷。六分之五除以十二分之五，怎么计算？请同学们开动脑筋想一想，并把自己的想法记录下来，看哪个小组做的又对又快，赶快开始吧。端正的坐姿告诉我，你们已经有答案了，请第一小组先说，你们真善于思考。
《整数除以分数》说课稿
《整数除以分数》说课稿
《整数除以分数》是苏教版六年级上册第三单元的内容，本课是在学生学习了分数乘法以及分数除以整数的基础上进行教学的，通过教学可为学生理解分数除法的计算法则和应用题的数量关系，为学习分数四则混合运算打下基础。我认为本节课的重点：使学生掌握分数除法的计算法则，并能正确计算。教学难点：用分数除法解决实际问题。
本节课，学生学习的特点主要表现为：1.紧密联系生活，加强合作交流。2.体现个性化的学习方式。教学特点：创设问题情景，引导学生主动探索，有效利用反馈信息，并及时合理调控。为达成这样的教学目标，和实现教学法设想，我对这节课进行了新的构建：
一、以探索为主线，鼓励学生算化多样性
让学生经历数学学习的过程，分数除以整数的计算方法很简单，没有过程就没有结论，因此我让学生自主探索解决问题的方法，学生的思维是发散的，学生的方法是多样的，学生思考后小组交流方法，使学生思维方法得以碰撞，学生可以通过画图进行推导，通过理解进行推导，让学生在自主探索，亲身实践合作交流的氛围中把握整节课的重点，突破难点。
二、以评价为辅，实现计算方法的优化
1、通过比赛练习让学生直观感受算法优化的好处与必要建立起对评价的需要感悟。
2、通过对多种算法的反思评价
计算方法的优缺点的评价，明确计算方法的一般性与特殊性建立优化的思想
3、通过练习，使学生经历再次体验的过程，感受优化的美妙，再次评价让学生形成正确的计算方法，养成具体问题具体分析的习惯
在两条教学主线的牵引下，本课努力体现三大特色
一、精选教法，触类旁通，增强学生学习的兴趣，快速、积极、主动的投入学习。
一个数除以分数说课稿第四篇
一个数除以分数说课稿第四篇
一个数除以分数说课稿
尊敬的各位评委，你们辛苦了。我是**号考生 (鞠躬)
我的面试可以开始了吗, 谢谢!
我今天说课的题目是《认识小数》，首先我对本课题进行分析
一、说教材
1 、教材的地位和作用
《一个数除以分数》是人教版课程标准试验教科书六年级上册第三单元30-33页内容。本节课是在学生学习了分数除以整数，整数除法的意义和方程，倒数等知识的基础上进行教学的，它是今后学生学习分数四则混合运算和解决与分数有关的实际问题的基础。教师要特别注重从学生已有的认知基础和生活经验出发，引导学生理解分数除法的意义，学习分数除法的计算方法。
2 、教学目标
鉴于以上对教材的理解和把握，我把本课的教学目标定为以下三个目标:
(1)知识与技能目标:在解决具体问题的过程中，借助直观图示，理解一个数除以分数的意义，探索一个数除以分数的计算方法，并能正确进行计算。
(2)过程与方法目标:重视引导学生通过操作探索、思考、归纳、概括等活动，培养学生对知识的迁移、转化能力。
(3)情感态度与价值观目标:在解决现实问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验学数学用数学的乐趣。
3 、教学重点、难点
引导学生探索分数除法的计算方法，并能正确的进行计算
二、说教法、学法
教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合，根据本
课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了谈话法、直观演示法、画图法等方法的优化组合。充分发挥老师的主导作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。引导学生学会借助操作、画线段图等方法，探索出分数除法的计算方法。数学问题教学来源于生活，而又应用于生活。因此在本节课的设计上我打算从现实生活的情景中引入。让学生经历“现实生活问题----数学模型-----探究解决-----得出结论-----解决生活问题”的过程。让学生全面、全程地参与到每个教学环节中，充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习、合作交流、解决实际问题的能力。让每一个学生乐学、愿学。
一个数除以分数说课稿
《一个数除以分数》说课稿
大家好！今天我说课的内容是人教版小学数学六年级分数除法中的《一个数除以分数》。
教材分析与学生分析：
一个数除以分数是人民教育出版社《义务教育数学课程标准》编写的小学数学六年级上册〈分数除法〉单元第2节的内容，它包括了分数除法的各种情况，学生理解了这个计算法则，就能掌握分数除法的计算方法。
这部分内容是在本册第二单元中分数乘法，是在学生已经知道如何求“一个数的几分之几”和例1，2分数除法中除数是整数的基础上教学的，教材通过例1例2让学生具有了分数除以整数的计算概念及之前学习的分数乘法的经验，这些都是本课学习基础。是学生进一步学习分数除法中解决问题、比的重要基础，学习的过程中用到了转化、归纳、数形结合、验证的数学思想方法。而本课时通过例3使学生学会探索分数除法的计算方法。结合以上的分析和课标的要求，根据6年级学生的认知发展水平，我拟定本课时的教学目标为：
教学目标：
1、在学生学习了分数除以整数、整数除以分数、一个数除以分数计算法则基础
上，引导学生总结出分数除法的计算法则，能利用计算法则，正确、迅速地进行分数除法的计算。
2、培养学生的语言表达能力和抽象概括能力。
3、培养学生良好的计算习惯。
教学重难点：
1.总结出一个数除以分数的计算法则，并抽象概括出分数除法的计算法则。
2.利用法则正确、迅速地进行计算，并能解决一些实际问题。
教法与学法：为突出重点，分散难点，始终使学生参与知识形成的过程。引导学生将“图”与“式”对照起来，进行分析和说理。从而在发挥直观形象思维对于抽象逻辑思维支持作用的同时，让学生逐渐感受数形结合的优势。根据高年级儿童已初步从抽象思维过渡到逻辑思维的认知特点，按照布鲁纳关于儿童在学习过程中经历的三个表征系统的阶段，或奥苏泊尔意义学习的理论，或建构主义的学习理论。我设计了4个教学环节。教学中通过学生观察、分析、讨论等方式，引导学生寻找计算方法，并通过发现、总结、运用法则调动学生的积极性。
整数除以分数的说课稿
整数除以分数的说课稿
整数除以分数的说课稿
整数除以分数的说课稿
说教学目的：
1、引导学生感受分数除法的意义。
2、使学生掌握分数除法的计算方法，能够熟练地进行计算。
3、培养学生的探究精神，提高学生的抽象思维能力。
说教学重点难点：
掌握分数除法的计算方法。理解分数除法的意义。
说教法
本课教法主要采用：温故知新、自主探究、合作评价、完善总结、巩固提高。
在设计本课时主要突出以下几点：
⒈在注重算理和算法教学的同时，体现估算。
《数学课程标准》对计算教学有明确的要求，即淡化笔算、重视口算、加强估算。分数除以整数是学生继续学习的重要基础，在教材中占有重要的地位，但在现行教材中对估算意识的培养还未凸显出来。针对这一现象，我力求把培养学生的估算意识，发展学生的估算能力融入教学，在课堂上形成具体的教学行为，从而加以体现。
⒉以探索为主线，鼓励学生算法多样化。
学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调
动和发挥学生主体意识的重要途径之一。从问题的.提出，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。
⒊让学生充分评价和反思。
在教学过程中要引导学生加以评价，加强反思。当学生探索出多种算法后，学生给予恰到好处的评价，学生就会随时深入思考，同时也能反思每一种算法是否更具有一般性，普遍性。
您现在正在阅读的《分数除以整数》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《分数除以整数》说课稿三、说教学过程
西师版小学数学六年级上册说课稿 第三单元 分数除法 《一个数除以分数》
《一个数除以分数》说课稿
一、教材分析
《一个数除以分数》是西师版六年级数学上册第三单元分数除法的第一部分分数除法第3课时的内容。本节课是在学生学习了分数除以整数、整数除法的意义以及倒数等知识的基础上进行教学的，它是今后学生学习分数四则混合运算和解决与分数有关的实际问题的基础。教师要特别注重从学生已有的认知基础和生活经验出发，引导学生理解分数除法的意义，学习分数除法的计算方法。
二、教学目标
根据上述教材分析，结合本节课的内容特点，本人确定了以下的教学目标：
1.知识与技能：通过猜想、类推、验证等活动，使学生理解一个数除以分数的算理，掌握一个数除以分数的计算方法，并能正确计算。
2.过程与方法：通过相互交流、相互评价，培养学生的分析、判断、推理能力和反思意识，进一步渗透转化的数学思想。
3.情感态度与价值观：引导学生积极参与数学活动，培养学生自主学习的习惯和创新意识。
三、教学重点、难点：
教学重点：理解和掌握一个数除以分数的计算方法。
教学难点：一个数除以分数的计算方法。
四、说教法、学法
说教法：
说学法：
学生是学习的主体，应在学习中充分发挥自己的主体能动作用，所以本节课学生主要采用以分组实践、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”，目的是通过丰富多彩的小组活动，动手实践，以合作学习促进自主探究。
五、说教学过程
对本节课的教学，我精心设计了几个主要环节。
（一）新课导入
我首先设计了一组复习题如下：
1.说出各算式的意义和计算结果。
1310÷5 61÷4 53÷12 9
8×2 2.说出此题的算式及所表示的意义。
一个数除以分数说课稿
数学思想方法在计算中的渗透
——“一个数除以分数”说课稿尊敬的各位评委、各位老师们：
大家好！我是重庆市渝中区人和街小学的数学教师金岚，今天我说课的题目是“数学思想方法在计算中的渗透”，内容选自人教版课标实验教材六年级上册“一个数除以分数”。
一、说教材
（一）教材分析
本节课是在学生已经理解掌握分数除法的意义，以及分数除以整数计算方法的基础上进行教学的，具有上承分数乘法，下启分数四则混合运算的桥梁纽带作用。教材通过学生熟悉的情景，比较小红小明谁走得快，引出整数除以分数，分数除以分数这两种情况，重点放在整数除以分数。通过线段图帮助学生理解整数除以分数的算理，从而类推出分数除法的一般方法。分数除法的计算对小学生而言，这不仅仅是简单的转变，更是将一种运算变为另一种运算的神奇转化。学好这部分内容，对于培养学生的运算能力，渗透数学思想方法，提高学生的数学素养，都起着重要的作用。因此本课的教学重点确定为理解并掌握一个数除以分数的计算方法。
（二）学情分析
奥苏贝尔有一句名言：“影响学生最重要的原因是学生已经知道了什么？我们应该用学生原有的知识状况进行教学”。从知识层面看，学生在前面的学习中已经掌握了分数乘法和分数除以整数的计算方法，积累了一些数学活动经验。从方法层面看，学生在探索分数除以整数算理的过程中所用到数形结合的思想，转化的思想，为本节课的算理探究提供了方法支撑。根据课前调查，我们发现
有部分学生虽然会计算一个数除以分数，但对这样做的道理并不理解。因此，本节课的难点确定为：理解一个数除以分数的算理。
（三）教学目标
一个数除以分数说课PPT
2、在教学第二个红点问题“2米布可以做多少个 大书信袋？” （1）自主列式，理解意义。 （2）先独立计算，在小组内交流算法。 （3）全班交流，理解算理。
1 米
1 米
5
整理一下：
2 2 5 5
5 2 5 2
2 5 2 2 5 。 5 2
整数除以分数，等于 这个整数乘分数的倒数。
（五）课外小实践：
利用废旧的衣物或报纸做一件自己喜欢的小物品。 培养孩子的动手操作能力，增强环保意识，增加 生活情趣。
六、说板书设计
板书突出重点，首先把利用直观图解决问题出示在 黑板上，其次把解决问题的各种思路都在黑板上出 示，让孩子明白解决问题方法的多样性，最后板书 一个数除以分数的计算方法：一个数除以分数，等 于乘这个数的倒数。
五、说教学过程
针对以上思想，我说一下教学流程中的每一步设计及 意图：
分数除法
一、激趣导入
布艺挂袋欣赏
布艺挂袋 欣赏
（一）、导入新课
导入新课部分首先从孩子喜爱的手工制作情境入手， 激发学生学习的兴趣，体现数学与生活的联系，自己制作 的布艺挂袋既美观实用又环保。
出示情境图
2、创设情境，提出问题
1、操作练习 先画一画，分一分，涂一涂，再计算。 （1）4张薄饼，平均每人吃1/2张，可以分给 几个人？ （2）2张薄饼，平均每人吃2/3张，可以分给 几个人？
整数除以分数说课稿
整数除以分数说课稿
整数除以分数说课稿
作为一名人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，是说课取得成功的前提。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编帮大家整理的整数除以分数说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
整数除以分数说课稿1
一、说教学目的
1、引导学生感受分数除法的意义。
2、使学生掌握分数除法的计算方法，能熟练地进行计算。
3、培养学生的探究精神，提高学生的抽象思维能力。
二、说教学重点难点
掌握分数除法的计算方法。理解分数除法的意义。
三、说教法
本课教法主要采用：温故知新、自主探究、合作评价、完善总结、巩固提高。
在设计本课时主要突出以下几点：
1、在注重算理和算法教学的同时，体现估算。
《数学课程标准》对计算教学有明确的要求，即淡化笔算、重视口算、加强估算。分数除以整数是学生继续学习的重要基础，在教材中占有重要的地位，但是在现行教材中对估算意识的培养还未凸显出来。针对这一现象，我力求把培养学生的估算意识，发展学生的估算能力融入教学，在课堂上形成具体的教学行为，从而加以体现。
2、以探索为主线，鼓励学生算法多样化。
学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。从问题的提出，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。
3、让学生充分评价和反思。
在教学过程中要引导学生加以评价，加强反思。当学生探索出多种算法后，学生给予恰到好处的评价，学生就会随时深入思考，同时也能够反思每一种算法是否更具有一般性，普遍性。
人教版数学六年级上册一个数除以分数说课稿(精选3篇)
人教版数学六年级上册一个数除以分数说课稿（精选３篇）
〖人教版数学六年级上册一个数除以分数说课稿第【1】篇〗
说教学目标：
4、学习运用线段图帮助分析数量关系。
5、加强列方程的思维训练。
6、培养学生分析问题解决问题的能力。
说教学过程：
活动一：复习与准备
1、根据题意列出方程。
（1）、六年一班有15人参加了合唱队，占全班人数的1/3，六年一班有多少人？
（2）、美术小组的人数比航模小组多1/4。美术小组的人数比航模小组多5人。航模小组有多少人？
活动二：出示例2
一、1、审题。
2、看例题的插图，理解题目的意思，说说知道了什么，要求什么
3、分析题意，说说你对美术小组的人数比航模组多1/4这一条件的理解。
4、理解数量关系
二、1、分析、解答
2、说说数量关系。
3、学生根据得到的数量关系列方程解答。
4、交流各自的解法。
小结：关键是搞清哪两个量比较，谁多谁少，多或少了谁的几分之几。
活动三：巩固联系：
1、41页7、8题
2、41页10题
〖人教版数学六年级上册一个数除以分数说课稿第【2】篇〗
说教材：
《一个数除以分数》是第十一册教材的第四单元第一课时，是在学生学习了分数乘法的基础上进行教学的，是分数除法教学的起始课，是分数除法教学重心环节。通过这节内容的学习会为学生以后学习分数四则混合运算和分数除法应用题打下坚实的基础。
说教学目的：
1、引导学生感受分数除法的意义。
2、使学生掌握分数除法的计算方法，能够熟练地进行计算。
3、培养学生的探究精神，提高学生的抽象思维能力。
说教学重点难点：
掌握分数除法的计算方法。理解分数除法的意义。
《一个数除以分数》说课稿
《一个数除以分数》说课稿
《一个数除以分数》是深化初中数学知识的一课。以数与分数相除为切入点，通过引导学生进行数字推理和运算，培养学生的数学思维和解决问题的能力。本节课旨在帮助学生理解除法的基本概念，并运用所学知识解决实际问题。
一、分数回顾（10分钟）
为了引导学生复习分数的基本概念和运算，我将设计一个小小挑战。首先，我将在板书上画出一条长度为1的直线段，并将其分成5等份。然后，我将要求学生根据我给出的要求找出相应的分数。例如，我问学生：这一小段的长度是1/5，这一小段的长度是几？（1/5）。通过这种方式，我能够帮助学生复习分数的基本概念，并引导他们建立分数与长度的联系。
二、数与分数相除（30分钟）
1. 分析场景
接着，我将引出一个问题：“如果我们要将长度为1的线段分成2等份，每一小段的长度是多少？”我将鼓励学生讨论这个问题，并列举出一些答案。然后，我会引导学生想一想这个问题的数学表达方式。通过这个问题的引导，我希望学生能够发现，当我们将长度为1的线段分为2等份时，每一小段的长度是1/2。从而，我们可以得出结论：一个数除以2，等于这个数乘以1/2。
2. 推广思路
为了让学生发现更多数与分数相除的规律，我将引导他们进行推广思维。首先，我会设计一个问题引导学生思考：“当我们
将长度为1的线段分为3等份时，每一小段的长度是多少？”
通过这个问题的引导，我希望学生能够推出一个数除以3，等
于这个数乘以1/3 的结论。随后，我将设计更多类似的问题，
让学生发现更多的规律，并引导他们总结：“一个数除以任意
一个不为0的数n，等于这个数乘以1/n。”
一个数除以分数评课稿
一个数除以分数评课稿
一个数除以分数评课稿
听了孙老师《一个数除以分数》一课，本节课是简洁、真实、朴实的教学课堂，整体教学结构设计合理，教学过程符合学生的认知特点，有效地设计教学环节、扎实的练习巩固并提升，教师教得稳当，学生学得扎实。下面从以下几个方面进行简评：
1、教材理解透彻，把握到位。《一个数除以分数》是在学生学习完《分数除以整数》后的认知基础上教学的。一个数除以分数的计算包括整数除以分数和分数除以分数两种情况。这部分内容是本单元的教学重点，本节课的教学内容更是本单元教学的难点。孙老师通过复习计算分数除以整数，有效地调动了学生的原有认知，并及时在学生知识的生长点上迁移到“一个数除以分数”的探究活动中。
2、教学目标定位准确、重、难点点突出。本节课的教学目的是学会一个数除以分数的计算方法；难点是理解一个数除以分数的算理，即为什么要这样算？孙老师有效地处理好了“要学什么/”“要怎么学”和“为什么这么算”的问题。
3、课堂结构设计严谨有序。本节课教学设计结构合理，教学环节环环相扣：先是复习分数除以整数，再引出重点是用画线段图的方法帮助学生理解“除以一个数等于乘这个数的倒数”的算理；最后再在学生自主用画线段图的.方法去体验、理解、和应用。在理解计算道理的基础上总结计算方法，抓住“谁没有变？谁变了？怎么变的？”这一关键实质，有效地帮助学生学会了分数除法的计算方法，也有效地将分数除以整数、整数除以分数和分数除以分数的计算方法沟通、联系、再到统一，是那么的和谐、那么顺其自然。
4、教学以讲练结合方法展开，注重详细讲解与学生自主理解、动手实践相结合。使学生在学习难点处有老师帮扶，再能理解的基础上自主动手实践、小组讨论交流。老师不只是关注自己的教，更关注学生的感受、领会、听懂和说清楚。
人教版六年级数学公开课《一个数除以分数》说课稿
人教版六年级数学公开课《一个数除以分数》说课稿
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《一个数除以分数》说课稿
岳化一小许兴宇
今天我说课的内容是：人民教育出版社《义务教育数学课程标准（实验稿）》编写的小学数学六年级上册〈分数除法〉单元第2节的内容，一个数除以分数，它包括了分数除法的各种情况，学生理解了这个计算法则，就能掌握分数除法的计算方法。
这部分内容是在本册第二单元中分数乘法和例1，2分数除法中除数是整数的基础上教学的。是在学生已经知道如何求“一个数的几分之几”，教材通过例1让学生具有了分数除以整数的计算概念及之前学习的分数乘法的经验，这些都
是本课学习基础。是学生进一步学习分数除法的解决问题、比的重要基础，学习的过程中用到了转化、归纳、数形结合、验证的数学思想方法。
着重理解分数除法的运算意义。而本课时通过例2和例3使学生学会探索分数除法的计算方法。
本节课的设计理念是：
借用现代信息技术，为学生提供充分活动和交流的机会，引导学生自主探索，理解掌握基本的数学知识与技能，加强数学与生活的联系，渗透美学教育，实现人人学有价值的数学这一课程理念。
结合以上的分析和课标的要求，根据6年级学生的认知发展水平，我拟定本课时的教学目标为：
教学目标：
1：经历归纳分数除法的计算法则，使学生理解和掌握一个数除以分数的计算方法及算理。
2．培养学生的计算能力及抽象、观
察、概括、分析、比较和综合的能力。
根据本节课的教学目标设置，我确定本节课的
教学重点：一个数除以分数的计算法则并能迅速地进行计算
教学难点：1、理解一个数除以分数的计算方法。
《一个数除以分数》说课稿-小学数学说课指导
《一个数除以分数》说课稿-小学数学说课指导
一、引入
大家好，今天我来讲解一道小学数学题目——《一个数除以分数》。
在我们生活中，除法是非常常见的一种数学运算，它可以帮助我们解决许多日常生活的问题。而今天，我们要讲的这个题目，是将除法与分数结合起来，希望能够让同学们更好地理解这两个概念的关系。
二、拉近孩子们的学习距离
首先，我们来举一个例子：小明有12个糖果，他想把这些糖
果平均分给自己和弟弟，问每人能分到几个糖果？
让我们思考一下这道题的解法。我们可以通过除法来计算出每人能得到多少个糖果。答案是6个糖果。而这里，我们可以把这个过程写成一个式子：
12 ÷ 2 = 6
这个式子中，我们用除法算出了每个孩子得到的糖果数量。而分数，其实可以看成是一种特殊的除法，即将一个数分成若干份，每份的大小都是相等的。
三、引入新知识点
有时候，我们需要将某一个数除以一个分数，比如：
16 ÷ 1/4
这里，我们可以把这个式子转化为乘法，即：
16 × 4 = 64
所以，16 ÷ 1/4 = 64。
这个例子告诉了我们一个问题：当我们要将一个数除以一个分数时，可以将这个式子转化为乘法，这样就可以更好地进行计算了。
四、引入练习
好的，现在我将给大家出几道练习题，希望大家认真思考、认真完成。
1. 24 ÷ 1/3 = ？
2. 18 ÷ 2/5 = ？
3. 20 ÷ 5/8 = ？
4. 30 ÷ 2/3 = ？
5. 42 ÷ 7/9 = ？
五、小结
在今天的课程中，我们学习了一个新的知识点：将一个数除以
分数。通过引入这个新的知识点以及练习题，同学们对于除法和分数的关系有了更深入的认识，相信今天的学习对同学们的数学学习会有很大的帮助。
一个数除以分数说课稿
一个数除以分数说课稿
一个数除以分数说课稿
作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的一个数除以分数说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一个数除以分数说课稿1
教材分析与学生分析：
一个数除以分数是人民教育出版社《义务教育数学课程标准（实验稿）》编写的小学数学六年级上册〈分数除法〉单元第2节的内容，它包括了分数除法的各种情况，学生理解了这个计算法则，就能掌握分数除法的计算方法。
这部分内容是在本册第二单元中分数乘法，是在学生已经知道如何求“一个数的几分之几”和例1，2分数除法中除数是整数的基础上教学的，教材通过例1例2让学生具有了分数除以整数的计算概念及之前学习的分数乘法的经验，这些都是本课学习基础。是学生进一步学习分数除法中解
决问题、比的重要基础，学习的过程中用到了转化、归纳、数形结合、验证的数学思想方法。而本课时通过例3使学生学会探索分数除法的计算方法。
结合以上的分析和课标的要求，根据6年级学生的认知发展水平，我
拟定本课时的教学目标为：
教学目标：
1、经历归纳分数除法的计算法则，使学生理解和掌握一个数除
以分数的计算方法及算理。
2、培养学生的计算能力及抽象、观察、概括、分析、比较和综
合的能力。
教学重点：一个数除以分数的计算方法
教学难点：理解整数除以分数的计算方法
教法与学法：为突出重点，分散难点，始终使学生参与知识形成的过程。引导学生将“图”与“式”对照起来，进行分析和说理。从而在发挥直观形象思维对于抽象逻辑思维支持作用的同时，让学生逐渐感受数形结合的优势。根据高年级儿童已初步从抽象思维过渡到逻辑思维的认知特点，按照布鲁纳关于儿童在学习过程中经历的三个表征系统的阶段，或奥苏泊尔意义学习的理论，或建构主义的学习理论。我设计了4个教学环节。教学中通过学生观察、分析、讨论等方式，引导学生寻找计算方法，并通过发现、总结、运用法则调动学生的积极性。
整数、分数数除以分数说课稿
整数、分数除以分数说课稿
各位专家、各位评委、大家好。
今天我说课的内容是《整数、分数除以分数》它是义务教育课程标准实验教科书人教课标版小学数学第十一册数学，第30页例3，整数、分数除以分数一课时的教学内容。属于（数与代数、实践与综合应用）领域的知识。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法与学法、教学过程设计五个方面谈谈我粗浅的认识。
一、说教材
这小节内容由四道例题和两个练习组成。本课内容是在第二单元中分数乘法地基础上进行教学的，它既是本单元的重点、难点教学内容，也是小阶段算理教学的难点教学内容，四道例题可分作三段进行。
第一段，通过例1，让学生理解分数除法的运算意义；第二段，通过例2让学生进一步理解分数除法的运算意义及探索整数除以分数的计算方法。第三段通过例3引导学生探索、归纳分数除法的计算方法。教材安排了“自己动手折一折、算一算和谁走的快些？怎么算呢？画个图试试吧。”两个主题情境，让学生感知分数除法产生的必要性和价值以及与生活密不可分联系，数学来源于生活，生活中处处有数学。在学习本课内容以前，学生已经系统地学习了分数乘法，已经熟知乘
除法的关系，商不变的性质等知识经验。本节课教材首先出示 “32
小时走了2千米” 场景图。 由于学生对速度、路程、时间三者间的关系还在整数数量关系的认知高度，由此我充编教材，以整数计算运动问题的情境。“小时2小时行了6千米，小华3小时走了8千米，他
们谁走的快些？”
基于以上对教材的认识，根据新课标“数学教学活动必须是建立在学生认识水平和已有的知识经验基础上，所有数学知识只有通过学生自身：再创造”活动，才能纳入其认识结构之中，学习内容要有利于学生主动进行观察，试验，猜想，验证，推理与交流等数学活动的基本理念。“影响教学最重要的是学生已知道了些什么”，我的教学就以此为起点进行教学设计，制定了如下教学目标：
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一个数除以分数说课稿范文（通用3篇）
一个数除以分数说课稿范文
在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是精心整理的一个数除以分数说课稿范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一个数除以分数说课稿1
大家好！今天我说课的内容是人教版小学数学六年级上册第二单元《分数除法》中的《一个数除以分数》
教材分析：
《一个数除以分数》是人教版小学数学六年级上册第二单元《分数除法》第2节的内容，它包括了分数除法的各种情况，学生理解了这个计算法则，就能掌握分数除法的计算方法。
这部分内容是在学生具有了分数除以整数的计算概念及之前学习的分数乘法的经验的基础上教学的，是学生进一步学习分数除法中解决问题、比的认识重要基础，学习的过程中用到了转化、归纳、数形结合、验证的数学思想方法。本课时通过例2的教学使学生学会探索分数除法的计算方法。
结合以上的分析和课标的要求，根据六年级学生的认知发展水平，我拟定本课时的教学目标为：
教学目标：
1、经历归纳分数除法的计算法则，使学生理解和掌握一个数除
以分数的计算方法及算理，能正确计算。
2、培养学生的计算能力及数形结合、迁移类推、转化等基本数学思想。
教学重点：理解一个数除以分数的算理，概括出分数除法的计算法则，能正确计算。
教学难点：理解整数除以分数的计算方法。
教法与学法：为突出重点，分散难点，始终使学生参与知识形成的过程。引导学生将“图”与“式”对照起来，进行分析和说理。从而在发挥直观形象思维对于抽象逻辑思维支持作用的同时，让学生逐渐感受数形结合的优势。根据高年级儿童已初步从抽象思维过渡到逻辑思维的认知特点，我设计了4个教学环节。教学中通过学生观察、分析、讨论等方式，引导学生寻找计算方法，并通过发现、总结、运用法则调动学生的积极性。
教学过程
一、谈话引入，出示练习题。
1．复习分数的意义，为例2教学时画线段图打基础。
2. 小明2小时走6千米，平均每小时走多少千米？
3．通过口算，回忆分数除以整数的计算方法，为学习一个数除以分数打基础。
二、探究新知。
1．理解题意，列出算式。
出示例3：小明小时走了2，小红小时走了。谁走得快些？
教学时，我先让学生理解题意，然后让学生说出列式依据
学生独立列出算式
2 ÷
2．探索整数除以分数的计算方法。
运用猜测，验证的方法教学。指导学生通过画线段图理解题意，分步计算，理解每一步求什么，怎么计算。
通过比较2÷ ＝2 × 这两个算式，学生总结出计算法则。
3．探索分数除以分数的计算方法。
让学生运用类推迁移，自己通过画线段图理解计算过程。通过展示学生作品，进行交流，适当指导，加深理解。
观察，总结计算法则。
三．巩固练习。
1.课后“做一做”第1题。这是考察学生对计算法则的运用。
2. 课后“做一做”第2题。另加一道含有带分数的除法计算题。
考查学生运用分数除法计算法则进行计算，例题中没有出现带分数的除法，另加的含有带分数的除法计算，考察学生是否会灵活利用所学知识。
3.计算。
通过两组题的计算，以及比较每组算式中商和被除数的大小，再观察，总结出商的变化与除数的关系，为下一题不计算，说哪道题的商大于被除数，说哪道题的商小于被除数打基础，降低难度。
4. 不计算，说哪道题的商大于被除数，说哪道题的商小于被除数。
5. 填空。
分数除法抽象为字母形式，考考学生还会运用运算法则吗？
四、回顾。
通过教师问：今天你有什么收获？与大家分享一下吧！使学生回顾本课的知识。
说板书设计：
一个数除以分数
2 ÷ ＝2 × ＝
3 ÷ ＝×＝2
线段图及分析过程计算法则
说教学反思：
语言不够精炼。
有时有些不放心学生，有代替学生回答现象。
预设时没有准确考虑学生情况，导致教学时间安排不合理，后边练习题还有拓展练习没有处理。
一个数除以分数说课稿2
教材分析与学生分析：
一个数除以分数是人民教育出版社《义务教育数学课程标准》编写的小学数学六年级上册〈分数除法〉单元第2节的内容，它包括了分数除法的各种情况，学生理解了这个计算法则，就能掌握分数除法
的计算方法。
这部分内容是在本册第二单元中分数乘法，是在学生已经知道如何求“一个数的几分之几”和例1，2分数除法中除数是整数的基础上教学的，教材通过例1例2让学生具有了分数除以整数的计算概念及之前学习的分数乘法的经验，这些都是本课学习基础。是学生进一步学习分数除法中解决问题、比的重要基础，学习的过程中用到了转化、归纳、数形结合、验证的数学思想方法。而本课时通过例3使学生学会探索分数除法的计算方法。
结合以上的分析和课标的要求，根据6年级学生的认知发展水平，我拟定本课时的教学目标为：
教学目标：
1、经历归纳分数除法的计算法则，使学生理解和掌握一个数除以分数的计算方法及算理。
2、培养学生的计算能力及抽象、观察、概括、分析、比较和综合的能力。
教学重点：
一个数除以分数的计算方法
教学难点：
理解整数除以分数的计算方法
教法与学法：
为突出重点，分散难点，始终使学生参与知识形成的过程。引导学生将“图”与“式”对照起来，进行分析和说理。从而在发挥直观
形象思维对于抽象逻辑思维支持作用的同时，让学生逐渐感受数形结合的优势。根据高年级儿童已初步从抽象思维过渡到逻辑思维的认知特点，按照布鲁纳关于儿童在学习过程中经历的三个表征系统的阶段，或奥苏泊尔意义学习的理论，或建构主义的学习理论。我设计了4个教学环节。教学中通过学生观察、分析、讨论等方式，引导学生寻找计算方法，并通过发现、总结、运用法则调动学生的积极性。
教学过程
一．思考解答
1．2小时行驶90千米，1小时行驶多少千米？
2．1小时有个1/3小时，1小时有个1/12小时？
二．教学新课
小明2/3小时行2千米，1小时行多少千米?
教学时，我先让学生理解题意，然后让学生说出列式依据下面问题思考
学生独立列出算式
2÷2/3
小组探索算法
让学生自己尝试计算。可以用综合算式，也可以分步列式。通过交流汇报，学生反馈结果如下：
2÷2/3＝÷＝3÷1＝3
2÷2/3＝2÷＝2÷2×3＝1×3＝3