外语学习者内外向性格差异因材施教

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英语教学中如何因材施教立德树人

因材施教是指根据学生的实际情况和个体差异，采取适合的教学方法和手段，以提高学生的学习效果和素质。立德树人是指教育不仅要注重学科知识的传授，更要培养学生的道德品质和人格发展。在英语教学中，我们可以通过以下方法因材施教，立德树人。

一、了解学生的个体差异

了解学生的个体差异是因材施教的前提。每个学生都有自己的学习风格、学习习惯和兴趣爱好。教师应该对学生进行个别测试和个人面谈，了解他们的英语水平、学习方式和学习习惯，并根据不同的需求和特点为他们制定合适的教学计划。

二、因材施教的教学方法

1.差异化教学：在一堂课中采用不同的教学方法和教学策略，以满足不同学生的学习需求。例如，可以使用多媒体教材、配合音视频教学等方式，提供多种学习途径和练习方式，增加学生的学习兴趣和积极性。

2.个性化教学：根据学生的特点和需求，提供个性化的辅导和指导。例如，对于对口语能力有需求的学生可以增加口语训练的时间和机会，对于文化兴趣高的学生可以提供相关的课外读物和文化背景的讲解。

3.小组合作学习：通过小组合作学习，促进学生之间的交流和合作，提高他们的学习效果和社交技能。例如，可以组织小组活动，让学生在小组内互相合作，共同完成任务和解决问题。

三、立德树人的教育方法

1.培养学生的学习兴趣：教师可以通过教学设计和活动安排，增加学生在英语学习中的兴趣和参与度。例如，可以通过设置有趣的游戏和角色扮演活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

2.激发学生的创新思维：培养学生的创新思维能力，让他们在英语学习中能够尝试新的想法和方法。例如，可以给学生提供一些开放式问题，让他们自由发挥和思考，培养他们的创造力和解决问题的能力。

内向、外向型性格与英语口语学习相关关系的研究

中国石油大学（北京）外语系包莎莎*

摘要：本文就人格因素中讨论最多的内向、外向型性格与英语学习的相关关系作了研究，旨在发现英语学习者的性格（内向、外向）与口语学习之间的相关关系。得出结论为：在英语口语学习中，内向型性格的学生口语水平高于外向型性格的学生，而中间型性格则在口语学习方面没有太大优势，他们既低于内向型，又低于外向型性格的学生。目的在于了解学生的性格，更好地教学。

关键词：内向外向相关关系

1. 引言

人格与学业成绩间的关系越来越受到研究者的重视。然而在所有的人格因素中，讨论最多的是：外向和内向。

相关关系研究属于描述研究，或者说是描述性研究中一种处理数据的方法。相关关系不等于因果关系，“相关关系只是意味着同时发生，它与因果关系不是同义词”。相关关系研究分为两种：关系研究和预示性研究（刘润清, 1999:173）。本文所进行的是关系研究。

Eysenck（1957）认为内向人学习成绩要优于外向人。但不少研究者（如：Naiman et al.，1978; McDonough，1981）则持相反观点。他们指出外向人乐于与人交谈，上课时积极踊跃，所以能最广泛接触大量语言信息（Krashen，1985），参与更多的交际活动（Long，1985），尽量使用所学语言（Swain，1985）。 Chastain （1975）得出结论说，学生的外向性格与德语和西班牙语学习呈显著的正相关，而与法语学习不相关。Strong （1983）把前人的研究列表做一总结。Skehan（1989: 103）将其修改如下：

外语教学策略与学习者性格因素

具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言
学习活动，获得更多的学习机会。相反，消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。因此，在课堂教学活动正式开，
始之前，教师应该为学习者创建一种积极的情感态度和低焦虑的心理和学习氛围。特别是对内向型学习者，因为内向型学习者通常具有抑制，害羞，胆怯等不适宜语言学习的性格特征。而创设积极的心理氛围可以使他们感到自由和完全放
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外语教学策略与学习者性格因素
黄娅敏潘翠琼
(长江大学外国语学院，湖北荆州 434023)
摘要: 外语教学与学习者的性格有着不可忽略的关系。文章将把教学过程分为三个部分来探讨这种关系，提出在外语教与学上，一方面通过各种教学策略和方法，利用学习者不同的性格倾向，促进不同学习者形成各自积极的情感态度和有效的学习策略; 另一方面通过适量互补型练习，尽量消除这种倾向，使学习者的学习效果和能力不受性格倾向的影响而
全面发展。关健词 : 性格教学策略情感态度
一、引盲关于外语教学与学习者性格差异的关系的研究已是成绩
向，活泼，愉快，信，自积极主动，反应灵活等优点，而内向型学习者则常常比较内向，冷静，谨慎，细心，刻苦，思维深刻等。应该指出，性格无所谓绝对优劣与好坏，作为外语教师应当扬某一性格之长，而避其之短，通过教师创造性劳动，使具有不同性格的学生都朝着有利于英语教学的方向发展。外语教学大体可以分为三个层次:基本理论原理层，原理层和具体行为层。这三层在课堂教学中具体分别表现为基本概念，语言教学的一般类型和课堂教学活动。在此，我们将具体讨论第三个层次，即课堂教学活动，而且为了讨论方便，将课堂活动分为前，后三个部分。中，

英语作为第一外语和第二外语的学习者差异与教学启示

作者：闭思滨

来源：《新教育时代·教师版》2016年第08期

摘要：学习者差异是教师长期以来潜心研究的课题，尤其在国际化进程中的英语外语教学领域。高等教育阶段，英语仍然作为非英语专业学习者的主要语种，但是该类英语学习者分为两种：一是以其它语种作为专业，而英语作为第二外语的学习者；二是来自其它专业背景，英语是他们的第一外语。了解两类学习者存在的差异，有利于改进大学英语教学，提高教学效果。

关键词：英语；第一外语；第二外语；学习者差异；教学启示

学习者差异是教师长期以来潜心研究的课题，尤其在国际化进程中的英语外语教学领域。高等教育阶段，英语仍然作为非英语专业学习者的主要语种，但是该类英语学习者分为两种：一是以其它语种作为专业，而英语作为第二外语的学习者；二是来自其它专业背景，英语作为第一外语的学习者。了解两类学习者存在的差异，有利于改进大学英语教学，提高教学效果。

一、文化认同程度差异

对于语言，国家语委副主任李宇明教授作了详实的描述：“语言不仅是人类最为重要的交际工具，同时还储存着使用这一语言的人群的知识创造，蕴含着使用这一语言的人群的世界观，渗透着使用这一语言的人群的民族情感。”[1]要跨越文化差异，成功的和不同语言的人群交流，不仅语言运用能力强，还需了解语言承载的文化知识，才能得体的表达自己和了解别人。

正如科里尔和托马斯（Collier and Thomas）指出的那样，跨文化交际是交际者双方在认同双方文化的基础上的交流[2]。文化认同程度决定着跨文化交际成功的层次与程度。认同不同文化，也就承认和包容不同的思维方式、价值观念和行为习惯等，利于化解文化冲突，顺利进行交际。与英语第一外语的学习者不同，英语第二外语的学习者，由于在高校所学习的专业也是外国语言，和英语学习相似，文化认同感强，对英语学习持接纳态度，希望运用英语交流和学习英语文化的欲望更为强烈。

外语学习者个体差异研究

到发展。
１差异的类型外语学习者的差异主要体现在认知差异（包括认知能力的差异和认知风格的差异）、性格差异和兴趣差异。
１．１认知差异
学生的认知差异是研究学生学习规律的重要依据。认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程，这个过程存在着个体之间的认知方式（又称认知风格）和认知能力等方面的个别差异，也就是说，学生的认知差异既体现在认知能力方面，也体现在认知风格上。
２．２测验法
１）场独立型和场依存型场独立型是指能较快地从整体材料中抽出部分内容，并对其有认知的能力；场依存型是指从整体材料中抽出部分内容进行认知时会产生很大的困难。场独立型的学生常用自己的内部标准做参照，独立地判断客观世界，不易受周 wenku.baidu.com环境的影响；而场依存型的学生常用外部标准做参照处理信息，易受周围环境影响。
教育教学
外语学习者个体差异研究
（石家庄学院外国语学院，河北石家庄０５００００）
摘要：差异教学是近年来备受中国基础教育界关注的一种教育教学新理念。差异教学不仅仪表现为一种教学组织形式，更重要的是体现为一种教学思想。那么，学生的个体差异体现在什么地方，又该如何测查，差异教学对外语教学有什么影响？本文将对以上三个方面进行文献梳理，以期为

个性与外语学习

止的影响。学习者的性格因素一直是教育心理学家和应用语言学家感话题，’他们课前做好准备，然后在课堂上讲述。这样，他们就会渐渐克服自己的弱点，增强自信心。而对于那些反应快却不太严谨兴趣的研究领域，作为情感因素之一，它和态度、动机、环境等诸多因素结合在一起，这就使得长期以来对它的鉴别显得十分困难，的外向型的学生，要适度提醒他们在语言流利表达的同时注意语言不同的研究者有不同的表述。外向型的人喜欢交际和晚会，许多的精确性，可以训练他们做一些笔头练习，培养他们的严谨性。劝 “ 有朋友；他们总是寻找刺激、喜欢冒险、喜欢开玩笑、十分活跃。相导内向学习者抛开怕犯错的顾虑，提高语言表达的流利程度。对焦反，内向型的人总是较沉默、喜欢阅读、不喜欢与人交际、除了个虑高的学习者，教师要针对其原因，引导其克服焦虑，如上课面带别知心外没有其他朋友，往往会避免令人兴奋的事物”（ｙｅｅ微笑，多鼓励学生。Ｅｓｎｋ＆２２活跃课堂气氛。外语学习的主要场所是课堂，所以外语教．Ｃａ９２ｈｎ１８，转自黄冰２０）０４。文秋芳（９６１９）也指出典型外向型性格的人擅长交际，喜欢聚友，广交朋友，热衷和别人进行交谈，耐师如何通过课堂建立并发展一个良好的学习环境和气氛至关重要．课堂气氛是在教学过程中，通过师生相互作用而产生和发展起来的。不住沉默，不愿一个人独自学习，容易冲动。与之相反，典型内向型性格的人比较寡言，在人多的场合感到不自在，喜欢独立思考，健康积极的活跃的课堂气氛有助于提高学生的积极性，化消极情感做事谨慎仔细，习惯于井然有序的生活方式。在外向型和内向型性因素为积极因素，从而提高学习效率，而且课堂气氛一旦形成后，格与外语学习的关系上主要有两种假设：一种是外向型的学习者在具有相对的稳定性，往往会维持相当长的时间。使课堂气氛活跃的注重教学的趣味性和多样性。交际能力上优于内向型的学习者。一种是内向型的学习者在发展认办法很多，比如：引人入胜的开场白，这里趣味性不仅仅指教材，还指教师要尽量注意自己的教态和姿势，知、学术语言能力方面优于外向型的学习者。其中第一种假设的理并借助音调、节奏、论基础是外向型的人爱交际，这就使得他们会有更多的机会进行交此外，教师还应该注重教学语言的生动、活泼，手势语、体态语等生动的形象语言来讲授。多样性是指教学方法和际训练，从而获得更多的语言输入及交际的成功；第二种假设的理论基础是，有些研究结果表明内向型的人会在阅读和写作方面花更提问方式的多样化。教师在讲解中，尽量以不同方式讲解不同体裁多的时间和精力，从而取得学业上的成功。以下研究中一些研究成的课文，从不同的角度练习每次作业，用不同的手段测验学生，了解他们所掌握的程度。此外，教师也可以通过组织一系列活动来激果支持了第一种假设，也有一些研究成果支持了第二种假设。国外对内外向性格与外语学习方面的研究起步较早，研究也较发学生的学习积极性和主动性。如小组讨论、正反方辩论、话剧表多。ｈｓｉ（９５对在美国学习德语和西班牙语的学生调查表ｎ，演等，米激发学生学习外语的兴趣，使学生积极参与，使课堂气氛Ｃａａ１７）ｔｎ』】

学习者内外向性格与语言学习的研究

学习孝内外局住格与语言学习的研究

口山东外贸职业学院王保红

摘要：性格是影响学习者语言习得的重要因素。虽然外向和内向的性格倾向对语言习得没有直接的影响．但教者应根据学习者的个性差异因材施教：一方面采用“人尽其才”．补足其性格中短处的教学对策，另一方面，使学生了解其性格特点并自觉有意识地扬长补短．从而提高教学质量。

关键词：性格差异；英语学习：英语教学

近年来．随着英语教学的研究由教学的客体向教学主体的转变．学习者个体因素的差异(i ndi vi dual di f f e r ence)对英语学习的影响越来越受到人们的重视。了解学习者的个体差异．教师就能适时采取恰当的教学方法，更好地因材施教．提高教学效果。学习者的个体差异包括：年龄、智力、认知方式、个性等。这种差异使英语学习者在同样的学习条件下得到不同的结果。过去我们过分强调学生的智力差异．认为智力是决定学生学习的主要因素却忽视性格等非智力因素在学习中的重要作用。爱因斯坦曾经说过，“智力上的成绩．依赖于性格上的伟大，这一点常常超出人们的认识。”有学者曾对荚语教师和语言学习者进行过调查，许多被调查者认为．在语言学习中性格因素所起的作用甚至超过智力因素。本文将试图探讨学生的性格差异与英语学习、英语教学的关系问题。

一、性格差异与英语学习

性格是指一个人的心理面貌．它是在一定的社会条件和教育下形成的一个人的比较固定的特征。心理学上常常把人的性格划分为外向型(ext r over r)和内向型(i nt r overt)。Eys enek(1970)采用二分法鉴定出目前被广泛接受的两种性格因素——外向和内向两种总体性的性格。E vs enck进一步指出典型的外向型性格者爱交际，好聚会．通常有许多朋友．喜欢与他人交往．偏好在集体中进行互动式的学

个性差异对英语学习的影响

摘要：性格可分为内向、偏内向、偏外向、外向以及中间型（混合型）4种类型。性格对提高学生学习质量和促进智力发展起着重要作用。优良性格对学习具有调节功能、控制功能、维持功能和补偿功能。了解学生性格、承认性格差异，创造条件组织好教学，让课堂自由、活泼、人性化，尊重不同性格的学生，这才能让学生热爱英语，学好英语。通过教师创造性劳动，使具有不同性格的学生朝着有利于英语教学的方向发展。

关键词：性格；性格差异；英语学习；

1.性格

性格是指一个人在个体生活过程中所形成的，对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式方面的个性心理特征。

2.个性差异

性格的个别差异是很大的。有人娇嗔、傲气、泼辣；有人热情、开朗、活泼、外露；有人深沉、内向和多思；有人大胆自信有余而耐心仔细不足；有人耐心仔细有余，大胆自信不足；有人快中易粗，粗中易错：有人却慢条斯理，有条有理。这种性格差异可以在英语教学上得到体现。

应该指出，性格无所谓绝对优劣与好坏，英语教师应当扬某一性格之长，而避其之短，通过英语教师创造性劳动，使具有不同性格的学生都朝着有利于英语教学的方向发展。虽然人的性格具有一定的稳定性，一旦形成之后较难改变。但是随着社会生活条件的明显

变化，在社会、学校和家庭的共同作用下，特别是在具有教学主导作用的教师的作用下，在某种程度上性格也会发生相应的变化。因此，性格是具有可塑性的。抓住这种可塑性，英语教师就能培养和造就一大批合格的英语人才。

3.学生性格与英语学习的重要关系

美国语言学家ellis（1994）在他的the study of second language acquisition中明确提到语言学习者的个体差异对外语学习的有重要影响，其个体差异主要就是指性格特征差异。为进一步研究性格与学生英语学习的相关联系，作为工作在第一线的英语教师，我选择初一（1）班进行调查，以美国最新的情商训练体系和丹尼尔.戈尔曼的情商理论为依据，对学生进行简单的性格测试。结合学生英语课堂表现实际以及英语学习成绩，具体分析如下：

性格差异与英语教学的分析报告

性格是指一个人在个体生活过程中所形成的，对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯了的行为方式方面的个性心理特征。譬如，有的学生对待学习总是一丝不苟，踏实认真，听课聚精会神；在待人处事中一贯表现出有高度的原则性，坚毅果断，豪爽活泼，有礼貌，乐于帮助人，乐于同别人共享他的东西而从不吝啬；在对待自己的态度上常常表现为谦虚、自信等，所有这些特征的总和就是他的性格。

性格的个别差异是很大的。有人娇嗔、傲气、泼辣；有人热情、开朗、活泼、外露；有人深沉、内向和多思；有人大胆自信有余而耐心仔细不足；有人耐心仔细有余，大胆自信不足；有人快中易粗，粗中易错：有人却慢条斯理，有条有理。性格就是由各种特征所组成的有机统一体。每一个人对现实稳固的态度有着特定的体系，其行为的表现方式也有着他所特有的样式。这种性格差异可以在英语教学上得到体现。

应该指出，性格无所谓绝对优劣与好坏，我们英语教师应当扬某一性格之长，而避其之短，通过我们英语教师创造性劳动，使具有不同性格的学生都朝着有利于英语教学的方向发展。虽然人的性格具有一定的稳定性，一旦形成之后较难改变。但是随着社会生活条件的明显变化，在社会、学校和家庭的共同作用下，特别是在具有教学主导作用的教师的作用下，在某种程度上性格也会发生相应的变化。因此，性格是具有可塑性的。抓住这种可塑性，英语教师就能培养和造就一大批合格的英语人才。

在实际英语教学中，我们面对的教育对象千差万别，性格亦不相同。有的胆大泼辣，有的羞涩胆小；有的善于言表，有的羞于启齿。歌德说：“在一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人中也很难找到两个人在思想情感上完全协调的。”作为教师，我们既要充分重视学生整体，又必须看到每一位学生之间的个体差异。人与人之间的差异，不仅仅表现在学生性别、身高、体重、年龄等先天的.遗

性格对英语学习的影响

得益于深思熟率，害怕与别人交往．对语言结构有缺
内向型有更多机会学习少真实情境语言的语言的形式和内输入．思维的过程太很好的把握．但性格者容口语能力得不语法掌握全长．失去交流的机易面，准确性较高。会。到充分的发展。
积极的参与，对老师的提问也能很快做出反应并积极举手发
言。他们敢于表达自己的思想，害羞，不所以比较容易受到教师的关注。他们通常也愿意与教师交流自己在学习中的感
受。遇到困难也常常能得到教师的及时帮助。他们会利用一
切机会来练习口语或用英语与他人交流。因此，他们在听说方面会优于那些内向型性格的学生。
【关键词】外向型性格；内向型性格；学习；英语教学对策
在英语学习的过程中，影响学习者成功的因素有很多，
型性格的学生更有成就或更优秀。因为，向型性格的学生外
在英语学习的过程中缺乏独立自主的学习能力，往往不太注
既有教学因素：如教学大纲，教师的教学方法，教材。也有学
能熟能生巧。教师还要鼓励他们多做一些诸（下转第２８页）０
种是外向型性格，另一种是内向型性格。他们认为外向型

教学中应注重个性差异因材施教

教育是一项复杂而又非常具有挑战性的工作，因为每个学生都是独特的个体，拥有不

同的个性、背景、能力和学习风格。在教学过程中，教师需要注重个性差异，因材施教，

以促进学生的全面发展。只有充分尊重个性差异的学生，才能在教学中实现真正的平等，

使每个学生都有机会得到最大程度的提升和发展。

教学中应注重了解学生的个性差异。每个学生都是独特的，他们有不同的兴趣爱好、

性格特点、学习风格和学习能力。教师应该在教学开始时就了解学生的个性差异，包括了

解他们的兴趣爱好、学习习惯和学习方式，以便更好地针对不同的学生制定合适的教学计

划和教学策略。通过了解学生的个性差异，教师可以更好地解开学生的内心世界，更好地

引导学生，从而更好地调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。

教学中应注重个性差异因材施教。个性差异导致每个学生的认知、情感、态度、兴趣、动机、学习方式等都不同，因此应该根据这些差异，针对不同学生的特点，制定个性化的

教学计划和教学策略，对学生实施因材施教。一些学生可能喜欢通过听讲的方式来学习，

而另一些学生可能更喜欢通过动手实践来学习，还有一些学生可能喜欢在团队中合作学习。针对不同的学习方式，教师可以采用多种教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求，

从而提高教学效果。

教学中应注重激发学生的个性差异，培养学生的创造力和创新精神。个性差异带来了

学生的不同思维方式和表达方式，有的学生的思维活跃，有的学生的创造力很强，因此教

师应该在教学中注重激发学生的个性差异，引导学生发现自己的优势和潜能，培养他们的

内、外向性格影响英语自主学习方式探析

２研究对象．
选择人数４．ｏ００％２．０７５％５【％２．Ｏ．】ｘ７５％４．ｌ７１％５７％３．３５７％１．４ｌ１４％
本次调查的对象是浙江财经学院外国语学院英语专业Ｏ、０学生，８学生年龄在２岁左右．０学生年龄在２８ｌ级Ｏ级２１级０岁左右，女各不限，１０加了性格测试，中０、０学男共２参其８１级生各６人。０３研究步骤．首先，生填写艾森克个性问卷．剔除性格趋向不显著学再的４人，剩下的６名同学参加英语自主学习方式问卷，８１０００、０级学生各３人，保证各年级内外向人数均为ｌ人，后进行０且５最数据统计。接受人文主义熏陶的机会，学生了解国内外的文化差异，使鼓励学生积极参与。所欲言，设和谐的校园文化氛围。外，畅创此英语教师可以利用学校组织的课外实践活动，引导学生利用自身掌握护理英语的优势服务社会，得职业尊重，而培养赢从其社会责任感和职业认同感。过社会实践的磨炼，生还能经学够开阔视野，炼综合能力，立积极的价值观。教师则应当锻树组织好活动。供必要的帮助和引导，使学生实现自我，提促全面发展。在实践活动后，师应带领学生及时总结经验，华教升思想修养，完善自我发展。４提升教师素质，建和谐师生关系．强人文师资队伍．创加建设。教育大计，师为本。好的教师，有好的教育。师应教有才教当努力提高自身的人文素养．不断更新知识结构，增强教书 “ 育人的责任感和使命感” “ ，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，学生健康成长的指导者和引路人 ” 《做（国家中长期教育改革和发展规划纲要（００２２年））因此，语教师应当２１－００》。英钻研业务，勤奋学习，强师德修养，视对学生的言传身教，加重提升自身素质．并且还应当注重研究国内外护理信息的更新发展，了解国内护理人文的发展情况，学习国外护理人文观

浅谈外语学习中内外向性格的影响

1.背景

我们都知道，影响外语学习的因素有外部因素和学习者主体因素，那么在对外语学习者主体进行分析的时候，我们会考虑外语学习者的生理因素、认知因素和情感因素。情感因素作为外语学习区别于婴儿学习母语过程的一个很重要的方面，它包括动机、态度和个性特征。而个性即是由瑞士心理学家C. G. Jung根据“力必多〞〔Libido〕活动倾向于内部环境还是外部环境区分的内向型〔introversion〕和外向型〔extroversion〕。心理学家宋广文〔1994〕曾经指出性格的重要性：“在组成个人能力的所有非智力因素中，个性是最重要的一个。同样，好的个性是获得成功的必不可少的条件。〞同时大局部学者认为是内外向性格是影响外语习得潜在的重要因素。显然，内外向性格已经引起了不少外语教师的注意，他们将学生的性格与外语学习联系起来。有的老师认为有较好外语学习技能的学生一般都比拟自信、开朗，在学习上也充满热情。而那些外语不怎么好的学生多半比拟胆小、内向。美国语言学家Ellis 就在他的The Study of Second Language Acquisition 中指出，性格外向的人好交际，勇于冒险，充满活力，个性活泼；性格内向的人安静，不喜欢交际。同时他指出有两种假设：一种是认为外向型学生在习得根本的人际交往技能方面要好于内向型学生，原因是外向型学生表现出活泼开朗，善于交际的性格倾向，他们往往能主动地和别人进行英语交流。另一种假设是内向型学生在开展认知学术语言技能上要比外向型学生好，理由是内向的学生在阅读和写作上花较多的时间，因此学术成绩斐然。许多中外研究者还从教育学的角度对性格与外语学习之间的关系进行了大量的研究，且进展迅速，但研究结果不尽相同。所以，不同的人在性格对外语学习的导向性问题上有不同的看法。

英语教学中如何因材施教

作者：胡敏亚

来源：《学园》2014年第36期

【摘要】在英语教学中因材施教，以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每个学生都能找到适合自己个性才能发展的独特领域。

【关键词】个体差异因材施教英语教学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）36-0171-01

职业中学的学生英语水平参差不齐，给英语课堂教学带来了很大的困难。如何改变这一现状，顺利开展职业中学英语教学呢？本文根据现行教育改革的方针和素质教育的思想，论述在英语教学中如何尊重差异、因材施教。

一了解学生，因材施教

学生个体的差异是客观存在的，差异是因材施教的前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异。每一个教师要认识到这些差异并缩小差异。在英语教学中要做到因材施教，就必须深入调查研究，全面了解学生的情况，关心学生，做他们的知心朋友，使学生对所学的学科产生浓厚的兴趣，给每个学生发挥自己能力、提高自己能力的机会。

二及时肯定，培养信心

大多数职业中学的学生是应试教育的失败者，这种失败的情结在一定程度上阻碍了他们自身潜力的发挥，影响了其内在的自尊与自信。因此，教师要热爱学生，以学生为本，建立民主平等的师生关系，创设轻松和谐的教育氛围，发掘每个学生的潜力与优势。要鼓励学生勇于正视自身的弱点，克服困难，挑战自我，战胜自我。对于因基础薄弱而失去学习兴趣的学生，要给予更多的关注与理解，想方设法为他们提供培养学习兴趣的途径，及时肯定学生在学习中取得的每一个进步。

外语学习者内外向性格差异与因材施教

２１一个内向型性格的外语学习者．
享受阅读，听与写的乐趣。熟能生巧，她理所当然在阅读，听力和写作课程中拿到高分。另一方面，她不喜欢口语课，在课堂上也不常与同学交流。渐渐的导致了她在口语课上的落后。３１．．３教学提示如今这类学习者是司空见惯的。许多学习者热衷于一部分英语技能的学习。为什么这么说？因为许多学习者都是内向型性格。对于读和写技能他们能够掌握的很好。但是他们很怕张嘴说很怕与人交谈。缺少交流的练习导致学习的失败。Ａ学生具有很强的学习能力这是毫无疑问的。而她害怕说的原因可以归纳为三点。第一点是尽管她能够说的很好，但是缺乏自信导致她不敢开口。第二点是她发音不好听，在口语表达的时候不知道怎样整理句子的语法顺序。第三点是她缺少口语练习的
能钥匙，对待不同性格的学生要因材施教。论文介绍了外向型性格和内向型性格学习者的学习特点并提出了相应的教学提示，最后做出了一个案例研究，对外向型性格学习者和
内向型性格学习者的外语成绩进行研究，得出因材施教的教学原则。关键词：内向型性格外向型性格外语学习因材施教
．
学期学期学
分绩点
课程名称
源自文库

如何在英语教学中做到“因材施教”

作者：周敏

来源：《试题与研究·教学论坛》2015年第23期

世界上没有相同的两片树叶，也没有完全一样的人。把学生比喻成花的话，每一个学生都是一朵花，一朵与众不同、具有独立个性的花朵。学生的想象如花蕊中的露珠一样脆弱，轻轻的一点外力，便有可能摧残掉它。作为教育者，我们应怎样去对待每一个学生，让他们都能够找到属于自己的位置，最大限度地发挥优势呢？这就需要我们能够异样花朵异样栽，这也有另外一个书面语——因材施教。

英语作为一门外语，没有熟知的语言环境，有的学生学习起来就找不到感觉，长此以往，会对这门学科越来越失去信心，效果往往是不尽如人意的。人的资质由先天的天赋和后天的学习构成，而这两项本身就千差万别，因而人的资质也就相差甚远。既然如此，我们的英语教学就不能整齐划一，简单机械，必须根据学生的不同情况采取不同的教法。

英语教学应该怎样“因材施教”呢？

首先，是察“材”，就是了解和掌握学生的基础情况。看他们是基础比较好，还是略懂一些英语口语表达，或是对此一无所知，这是最关键的一环，是“因材施教”能否成功的先决条件。可以通过对学生作调查问卷，可以和学生交谈，可以通过家访了解，还可以通过开展课外活动等方式进行了解。在他们参加活动时，教师可以“视其所以，观其所由，察其所要”。

其次，“施教”是针对不同的学生采取不同的教学方法，让每个学生在自己原有的基础上都得以发展。施教应该是因势利导，循序渐进和均衡发展。“因势利导”指对在英语某些方面资质高的学生采取正确的引导，使其成为英语尖子生，起带头作用。比如可以对英语好的学生委以重任，让他们担任科代表，可早读领读。平日除了日常作业以外，还额外增加一些英语书籍让他们阅读，多做些难题，多记忆单词。“循序渐进”是指要使学生学习由浅入深，不能要求学生很快成材而拔苗助长。“均衡发展”是指人的能力往往是多方面的，这些能力相辅相成地构成了一个完整的体系。有人能力较强而有的较弱，所以要求学生先学字母和单词，然后学短语和句型，最后会灵活运用。