基于电子白板的小学数学教学课例
小学数学课堂教学中的交互式电子白板技术合理应用
基于希沃白板5教学环境的小学数学同步课堂——以《组合图形的面积》为例
基于希沃白板 5 教学环境的小学数学同步课堂——以《组合图形的面积》为例一、教学背景（一）学校情况学校设有教学班35个，全部配备有希沃白板5，同时师资平均年龄35岁左右，对于现代化的教学设备能够比较快的进行学习使用。
学校的学生一部分为本地农村孩子，一部分为外来务工子女，学生对于希沃白板5的教学课堂比较喜欢，也容易接受。
（二）希沃白板5希沃白板是希沃交互智能平板配套的由自主开发的教学专用课件制作软件，是为了更好地配合教师与学生在实际教学中实现互动。
一般教学使用较多的功能有批注、橡皮擦、图片、几何图形、思维导图、学科工具等。
相比较传统的PPT 教学，希沃白板既可以用来演示文稿又可以用来配合电子白板进行互动教学（三）同步课堂本次同步课堂教学，我们联系了联盟内的兄弟学校。
由本校的老师利用希沃白板5进行课堂教学，兄弟学校的学生通过连接视频，可以实时观看到上课教师，听到上课教师的问题，和本校的学生同步进行上课，同时，兄弟学校的教室也安排一位跟班数学教师，对于本节课的教学内容，根据学生的课堂反馈情况进行及时的引导、补充等。
（四）教学内容《组合图形的面积》这一课是学生在学习了各种平面图形的面积之后的综合提升课，是对所学知识的进一步发展。
学习这一课，首先要复习回顾以前所学的面积公式，再进一步将知识整合，并能够解决生活中常见的面积计算问题，提高学生解决问题能力。
教学目标有以下三点，第一，学生能够将组合图形转化为所学的平面图形，并理解“分割求和”“添补求差”“割补转化”三种思路，同时注重方法的最优化。
第二，学生在经历认识组合图形和转化组合图形的过程中，观察能力、动手能力以及间想象能力都得到进一步发展。
最后，学生在学习过程中，能够形成合作探究意识、创新意识，并感受数学与生活中的密切联系。
根据以上几个教学目标，教师运用希沃交互技术，开展本堂课的教学活动。
二、教学效果分析1.自由拖拽——兴趣激发在传统教学中，组合图形的面积这一课的导入环节教师通过是向学生展示一种组合图形进行导入，显得过于单调无趣。
基于交互电子白板的小学数学课堂教学优化设计研究
具， 可 以根 据 自己的教 学 需要 进行 个 性化 的 定制 ， 教师 这 些 工 具不 仅使 教 师不 用擦 黑板， 离粉 尘 之苦 ， 教师 远 也使 不 会 因为教鞭 、板擦 、粉笔 、 鼠标 、三 角板等 文教 工具
手忙 脚 乱， 且 教师 还 可 以利 用探 照 灯 、 拉幕 等 工 具 引 而
ｌ ＳＳＮ１ ２ １ ８ ６７ ． ４３ ＣＮ１ － ９ Ｔ １４９ ４／
中 现代毂有 备 国 装
２１１期 ０年 ２ 总 第Ｏ １ ２期 第 １
基于交互电子 白板的小学数学课堂
教学优化设计研究
郗 良刚
随 着基 于 交互 电子 白板 的教 学研 究 的 不断 深 入， 怎 样合 理 高效 地 使用 交互 电子 白板 ， 更好 地 促进 学 生 的学
双 向通 信 。其 中， 应 笔具 有 电子 白板 书 写笔 和 计算 机 感
鼠标 的 双重 功 用， 自 由书写 的 同 时还 可 以代 替 鼠标 实 在
现很 多 功 能 的操 作， 且 十分 方 便快 捷 。电子 感 应 白板 而
２ ． 支持多样化 、个性化的教学工具， 方便教师课堂教学 交 互 电子 白板 为教 师提 供 了很 多 的数 学教 学 工 具，
不仅 包 括各 种 笔 、擦 除 、线 、 图形 等书 写 绘 画工 具 ， 还 包括 直 尺 、三 角 板 、 圆规 、量 角 器 等测 量 、作 图工 具， 还包 括 时 钟 、 照相 机 、屏 幕 录 像 、拉 幕 、探 照灯 等工
在充 当 投影 屏 幕 的 同时 还 是 鼠标 笔 书写 与操 作 的界 面， 鼠标 笔 的任 何 操 作都 可 以传 送 至 计算 机 中， 装 了 白板 安 软件 的计算机 系 统负责 对传 入的 鼠标笔 的操 作进行 运算
小学数学教学设计(优秀5篇)
小学数学教学设计(优秀5篇)小学数学教学设计篇一微课名称：四年级上册“计数问题”知识点名称：数线段的个数学科类型：小学数学教学环节类型：新课讲授教学活动类型：讲授教学目标：学生通过观看视频会快速准备的数出线段（角）的个数。
教学对象：小学四年级学生教学资源与环境：电子白板，录屏软件教学过程：1、给出一个图，让学生先试着数线段，提出问题：怎样快速又补充不漏的数出来。
进行基于问题的教学。
2、从一般到特殊，讲述数线段的技巧。
3、给出问题，学生应用学到的知识解决问题，检验是否达到教学目标。
预计上课时间长度：5分钟教学理念：创新。
教学模式创新，运用技术创新，丰富教学策略，给学生创造一个富有乐趣，有益于学习的微课程。
小学数学教学设计篇二教材分析本节内容是在学生充分认识了三角形的特征以及掌握了长方形、平行四边形面积计算的基础上安排的。
其推导方法与平行四边形面积公式的推导方法有相通之处。
同时本课也是学习梯形、组合图形面积的基础，在实际生活中这部分的应用也非常广泛，所以本课内容的学习是很重要的。
学情分析学生在掌握了正方形和长方形面积的基础之上才能学好本课，让学生动手操作去探索数学的奥秘。
教学目标知识与技能目标：使学生在理解的基础上掌握三角形的面积计算公式，能够正确地计算三角形的面积。
过程与方法目标：使学生通过操作和对图形的观察、比较、发展空间观念。
使学生知道转化的思考方法在研究三角形的面积时的运用，培养学生的分析、综合、抽象、概括和运用转化方法解决实际问题的能力。
情感态度与价值观：在探索学习过程中，培养学生的实践能力、探索意识、合作精神与创新精神；同时使他们获得积极、成功的情感体验。
教学重点和难点1、掌握三角形面积的计算公式，会运用公式计算三角形的面积。
2、理解三角形面积计算公式的推导方法。
教学过程一、创设情境，导入新课1、同学们，上一节课我们学习了平行四边形面积的计算你还能记住求平行四边形面积的公式吗？（S=a×b）那么，这个公式是怎样推导出来的呢？2、同学们，请大家自己看看胸前的红领巾，知道红领巾是什么形状的吗？（三角形）如果叫你们裁一条红领巾，你知道要用多大的布吗？（求三角形面积）。
巧用电子白板 实现高效课堂——浅谈交互式白板在小学数学课堂的应用
在 以往 的 多 媒 体 教 学 中 ． 由于 制
作 的课 件 已是 一 个 成 品 ． 造 成 很 多 教 师 为 了 课 件 按 预 先 设 计 好 的 思 路 进
行 教 学 ．对 于 课 堂 即 时 生 成 的 智 慧 ，
用 电 子 白 板 的拍 照 、 缩 略 图 以 及 刷 新
小学教学研 纪
Ｐｒ Ｉ ｍａｒ ｙＳｃ ｈ ｏｏ ｌ Ｔ ｅ ａｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅｓ ｅａ ｒ ｃ ｈ
巧用 电子臼板 实现离效谋堂
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浅谈 交互式 白板在小 学 数学课 堂 的应用
江苏 海 安 县城 东 镇 西场 小 学 许 隆
随 着 电 子 技 术 的 不 断 发 展 和 各 地 政 府 对 教 育 投 入 的加 大 ． 原 本 属 于 高 端 技 术 的 电 子 白板 正 走 进 寻 常 的
三、 巧 用电子 白板 。 提 高 教 学 的 互 动 性
在 白板 上 书写 勾 画 ． 还 能 对 书 写 内 容
根 据课 堂 的需 要 直 接 进 行修 改 、 擦 除
等． 操 作 非 常 简 便 。 同 时 学 生 们 也 可 在 白 板上 写 写 画 画 ． 互 动 探 索 。 当 一 幕 白 板 写 满 后 ．只 需 新 建 另 一 个 即
清 长 方 形 的 面 积 与 什 么 有关 ． 我 让 学 生 运 用 电 子 笔 在呈 现 的长 方 形 的 长 、
在 以往 的多 媒 体 课 堂 教 学 中 ． 课 件 更 多 的是 侧 重 演 示 功 能 ． 教 师完 全
围绕 着 课 件 设 计 的顺 序 进 行 讲 授 ． 不
突 出所 求 的 周 长 部 分 ． 转 化 前 后 两 幅 图 的鲜 明对 比 ． 使 学 生 马 上 明 白了 面 积没 变 ． 周长不同。
浅谈电子白板技术在小学数学教学中的应用
维 自我 评价 水平 ， 这是提 高学 习效 率 、 培养 数学 能力 的行之 有效 的方 法 ” 。教 旧 、 逻辑 混乱 、 叙 述冗 长 、 主 次不分 等不 足 ， 这 是学 生思 维过 程缺 乏 灵 活性 、 批 师不仅 要帮 助学 生对 数学学 习进 行一 般性 的 回顾 或 重复 ， 而且 还 要 培养 学 生 判性 的表 现 ， 也是 学生 的思 维创 造 性水 平 不 高 的表 现 。因 此 ， 教 师 必 须 引 导
小家 伙们一 听都 急 了 ： “ 我 们 经 常吃 黄瓜 呀 ！那 它有 多 长 呢 ？ ” “ 我 们 家 拌 的 到学 校大 约有 多远 ？ ” “ 我 家 到 学校 大 约有 ２千 米 。 ” “ 不， 应 该 说你 家 到 学 校 黄瓜 是大 约长 ３厘米 呀 ！ ” 一 个学 生一 边 说 一边 用 手 比 画着 。原 来 他们 见 到 大 约 ２远 。 ” “ 你 有多 高？ ” “ 我的 身高大 约 是 １ ３ ０厘 米 。 ” “ 不， 应该 说 你 的身 高 的是餐桌 上 的黄瓜 片儿 。我没 有 贸然地 去否 定他们 ， “ 这样 ， 明天 老师 带几 根 大 约是 １ ３ ０高 。 ” “ 不 是的 … …” 小 家伙有 些 着 急 了。这 时 我把 作 业 本 递给 了 黄 瓜给大 家看 看 ， 好 吗？ ” 第二 天我 带去 一 些 黄瓜 ， 孩 子们 的 困惑 也 便 迎 刃 而 他 。他 一看 ， 吐了一 下 舌头 ， 立 即转 身订正 去 了。从 此 ， 他再 没犯 过 这 样 的错 解 了 。《 数学 课程 标准 》 中提 出 的 目标 是学 生 在 学 段 末 最终 应 达 到 的 目标 。 误 。张 思所 犯 的这种错 误 正是 我在 教 学 过程 中经 常 遇到 的。教 师 在 处理 这 而学 生对相 应 知识 的理解 是逐 步深入 的 ， 不 可能一 步到 位 ， 应 当逐 级 递进 、 螺 个 问题 的时候 ， 正 是调 用 了学生 正确 的 生 活经 验 来 矫 正他 学 习 中 的错 误 ， 从 旋上 升 ， 以符 合学生 的数 学认 知规 律 。教 学 中不 能拔 苗 助 长 、 急 于求 成 ， 不 应 而在 不知不 觉 中帮 助学 生进行 了一次很 好 的学 习反思 过程 。 ３ ． ２ 集 体讨 论促 反思 。“ 活 动 既是感 知 的源泉 ， 又是思 维发 展 的基 础 。 ” 建 构 主义认 为 ， 每个 人都 在 以 自己的经 验为 背景 建构对 事 物的 理解 ， 因此， 认
依托电子白板优势在小学数学教学中渗透数学思想
用 的 广 泛 性 等 特 点 。而 小 学 生 的思 维 正 处 于 以直 观 思 维 、形象 思维 为 主 ，逐步 向抽象 逻辑 思 维过 渡 的阶段 。 电 子 白板 的 诸 多 优 点 ， 比如 容 易 提 供 丰 富 的教 学 资 源 （ 自带 资源 库１ ，给 学生 提供 了 比较 多 的直 观经 验 作 为学
在 本节 课 例 当 中 ， 电子 白板 调 用 了３ 个 以前 上 过 的
旧课 例 ，方 便 了教 师 的教 学 ，也 有 利 于 学 生 的 精 确 回 忆 。另 外 ，通 过 不 同阶 段 的一 组 例 题 ， 让 学 生 得 出 我
们 是 常 常 利 用 旧知 来 解 决 新 知 的 思 想 方 法 ， 从 而 对 化
取 的 是众 多 数 学 思 想 方 法 中的 几 种 ，抛 砖 引 玉 ，一 得 之 愚 ，请 大 家批 评指 正 。
一
底
图３
底
教 师 让 学生 看 图 回顾 以前 学过 的 旧知 识 ，图 １ 是 小 数 乘 小 数 ，先 按 照整 数 的乘法 计 算 出积 ，再还 原 。图２ 是除数 是 小数 的 除法 ，运用 商不 变 的性 质 ，先把 除数 转 化 为 整数 ，再 按 除数 是 整数 的除 法 法则 进 行计 算 。图 ３ 是 三 角形 面积 计算 公式 的推 导 ，把两 个 相 同的三 角形 转 拼 成 学过 的平 行 四边形 ，这 个三 角形 面积 是 平行 四边 形 的一 半 。上 述 ３ 个 课例 都 是 旧课 例 ， 储存 在 白板 的资 源 库 中，现 在很 方便地 成 组展 示 出来 ，这 样 的展示 比语 言 描 述更 能 唤起 学生对 所 学 内容 的精确 回忆 。在师 生互 动 问答 后 ，总结 如下 ：我 们 常常把 新 知转 化为 旧知 ，再 利 用 旧知解 决新 知 ，这种 学 习方法 在数 学 学习 中经 常会 用
利用电子白板演绎小学数学高效课堂
就 都 相等 等关 键 数学 知识 来 解释 。学 生也 因能 用现 学 的 数 学知识 科 学地解 释实 际问题 而 自豪 。
三 、 利 用 白 板 各 种 功 能 和 浮 动 工 具 栏 ，演 绎 方 便 快 捷 的 高 效 练 习
３ 拖动 脱 圆 ，清 晰 明朗 。 拖 出放 大 的 钟 面 ，留下 ． ①
内 ，有 多 少 条 直 径 ， 多 少 条 半 径 ？ 直 径 和 半 径 的 长 度 有 什 么 关 系 ？ 教 师 可 事 先 把 结 论 和 用 于 验 证 的 圆 用 遮 板 盖 ”
演绎 一个高 效的 课堂 小结 事先把 课 堂 上 的知识 点制 作 成 图形 标 注文 件并 保 存
拖 动 和 图片放 大 、缩 小 功能 ，形 象 直观 ，突破 难 点 。拖 动 其 中一 个 圆放 到 另一 个 圆上 使 圆心 重合 ，双 击 圆 的右 半 部 放 大 ，使 两 个 圆完全 重 合 ，使学 生认 识 相 等 的 圆 ， 双 击 圆 的左半 部 缩小 ，直观 比较 圆的大 小 。 同时 也使 学
功能 擦 除花 朵或 小 动物 ，露 出结 论 ，提 高学 生 兴趣 。对
于 要 重 点 讲 解 的 ， 可 通 过 聚 光 灯 的 移 动 或 放 大 、缩 小 来
认识 圆心 ０、直径 Ｄ、半径 Ｒ，体现知 识点 的层 次 。
进行 着重强 调 ，从 而演 绎方便 快捷 的高效 练 习。
并按 设 计 好 的 位置 摆 放 ，解 决 学 生 回 顾知 识 的无 序 性 ， 帮助 学生梳 理 出完整 的知识 体系 。 综 上所 述 ，电子 白板 在教 学 中确 实有 着 Ｐ Ｔ无可 比 Ｐ
拟 的优 势 ，它有 独 特 的 交互 功 能 、有 较 强 的链 接 功 能 。
小学数学微课教学设计（精选5篇）
小学数学微课教学设计小学数学微课教学设计（精选5篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的小学数学微课教学设计（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学数学微课教学设计1微课名称：四年级上册“计数问题”知识点名称：数线段的个数学科类型：小学数学教学环节类型：新课讲授教学活动类型：讲授教学目标：学生通过观看视频会快速准备的数出线段（角）的个数。
教学对象：小学四年级学生教学资源与环境：电子白板，录屏软件教学过程：1、给出一个图，让学生先试着数线段，提出问题：怎样快速又补充不漏的数出来。
进行基于问题的教学。
2、从一般到特殊，讲述数线段的技巧。
3、给出问题，学生应用学到的知识解决问题，检验是否达到教学目标。
预计上课时间长度：5分钟教学理念：创新。
教学模式创新，运用技术创新，丰富教学策略，给学生创造一个富有乐趣，有益于学习的微课程。
小学数学微课教学设计2一、设计说明排列和组合的思想方法不仅在生活中运用广泛，而且是后面学习概率统计知识的基础，同时也是培养和发展学生抽象的逻辑思维能力的好素材。
本节课主要是使学生通过观察、猜测、比较、实验等活动，找出最简单事物的排列数和组合数；初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识；使学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学、探索数学的浓厚兴趣。
我从以下几个方面进行了一些尝试：1、创设情境，激发兴趣为了激发了学生学习的主动性，把各项教学内容全部贯穿于活动当中，增强了学生的参与意识，提高了学生学习的积极性。
2、关注合作，促进交流:为了充分体现学生学习的主体性，我运用小组共同合作、探究的学习方式，让学生互相交流，互相沟通，把积极思考的主动权完全交给学生，使学生发现问题、探索问题、解决问题的能力得到提高。
电子白板在小学数学课堂中的运用
电子 白板 在 小 学数 学课 堂 中的运 用
一内蒙古包钢二十五小 赵宇涛
摘要 ：随着信 息技术的不断更新 ， 信 息技术辅 助教学 为现代 教育 的改革和 发 二、 电子 白板辅助教 学 。 变抽 象为直 教学 过程 ， 在 电子 白板 上操作 ， 由“ 观望 观， 化静为动 ， 使教学更直观 电子 白板具有集 文字、 动 画、 声音 、 图 者” 转为 “ 操作 者 ” ， 培养 了他们 的 自主学
优越性 。
一
主动参与 ，有效地让学生体会到学 习的愉
四、 建立 数学 模型 ， 关注 课堂 的生 成性
相对于传统的黑板教学 ， 白板的视觉 快 ， 让他们更加积极地进行学 习。 效果 ， 比如色彩 、 隐藏 、 动画等 多种教学功 功能给 我们提供 了常 用的背景 库 、注 释 库、 链接库等等 ， 可 以把一些诸如 大森林 、 库里 拖 出，生 动形象地 将情境 呈现给 学 用题 ，可利 用 电子 白板设 计一个 开放 的
反馈及教 师针 对性 的评价 ， 不仅能有效地
激发学生的兴趣 ， 使学生产生强烈的学 习
欲 望 ，而 且 方 便 了 教 师 的 备课 与 上课 ， 大
动机 ， 就会聚精会神 ， 努力追源 ， 并感到乐
在其 中。 由于数学的一个特点是逻辑 １ 生 强，
大提高了课 堂教学效率。
实践 证 明 ， 电子 白板 以其 优 越 的互 动 性、 生成性取胜 传统 的多媒体 ， 但 是 我 们
习能 力和 仓Biblioteka ０ 造１ 生 １ 思 维 能 力。
展提供 了新的方法和技术手段 ， 电子 白板
性、 生成性 取胜传统 的 多媒 体 ， 在教 学过
教学案例(平均数)
基于交互式电子白板的小学数学课堂教学案例——《平均数》的教学研究基于交互式电子白板的小学数学课堂教学案例——《平均数》的教学研究摘要：交互式电子白板在2011年以破竹之势走进了中小学课堂，成了课堂教学改革的重要参与者，其应用在教育领域的优势可见一斑。
本案例以小学数学“平均数”一节为例，探讨如何利用白板的交互特性以及动态生成性增强案例教学的实效性，提高学生的应变决策能力，生成精彩的数学课堂。
关键词：交互式电子白板；小学数学；案例教学《平均数》教学设计【教学内容】《平均数》第一课时（人教版三下数学第42页）【教学目标】1．使学生理解平均数的意义，并会求简单的平均数。
2．感受平均数的特征。
3. 使学生认识到求平均数在现实生活中的意义，激发学习兴趣。
【教学重点】掌握求平均数的方法。
【教学难点】使学生理解平均数的意义。
【教学准备】电子白板、课件准备课：简单的数据分析【教学过程】一、新知探究，掌握方法周末，妈妈买了10颗糖果，分给哥哥6颗，妹妹4颗，你对妈妈的做法有什么看法？你有什么办法让哥哥和妹妹分到的糖果一样多？是多少？——不公平。
那现在该怎么办呢？数学里哪两个字可以用来表示公平？（平均）【移多补少思想渗透导入】——只要哥哥把多出来的2颗分一颗给妹妹好了。
【电子白板出示学生以小组为单位包饺子的场景图】他们在做什么？【电子白板出示统计图】通过电子白板的插入功能插入各种图片。
来看看六（1）班第一小组包饺子的情况。
电子白板：教师利用白板的图片显示和播放功能，通过色彩鲜艳的图片，精美的动画和优美的音乐，吸引学生的注意力，并且刺激、活跃了他们的思维。
图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，激发学生的学习兴趣。
研课磨课：许多老师建议能将电子白板的应用更细化一些，在刚才移多补少思想渗透时能以图或电子笔在白板上稍作演示，使学生能对这种数学思想吃的更透，有利于下面的教学。
（一）认识平均数1．你能获得什么信息？你可以提出什么数学问题？预设：(1)总共包了几只饺子？(2)平均每人包了几只？估一估，平均每人包了几只？为了方便研究，且进一步巩固上一节课的知识，这里将统计表转换成统计图，作为研究对象。
在小学数学教学中怎样有效运用交互式电子白板
在小学数学教学中怎样有效运用交互式电子白板第一篇：在小学数学教学中怎样有效运用交互式电子白板在小学数学教学中怎样有效运用交互式电子白板为了适应社会的不断发展,本学期学校每个教室都配备了交互式电子白板。
为了适应新时代的教学要求,有效推动了教育事业的发展，交互式电子白板将发挥它的信息通讯技术、电子技术、感应技术等媒体技术。
作为一种新型教学手段,不仅更有利于激发学生的学习兴趣,而且降低了学生的学习难度。
它具有的诸多优点非常适合在学校的课堂教学中应用。
所以我将不断的学习它的使用方法。
任何一样事物有优点也有它的不足之处，怎样运用才能发挥出它的最大作用才是当务之急要解决的问题。
1交互式电子白板综合了PPT和Flash的优点。
PPT的制作简单，教师很容易掌握，但是PPT仅仅只是很基本很初步的一些平面图片的展示，而且教师只能按照顺序播放。
有些内容还不能直观的体现出来。
Flash课件虽然有生动直观的优点。
但制作起来相当困难，费时、费力。
大部分教师无法掌握。
根据多年以来我们教师使用的情况来看。
出现了许多不足之处。
传统的多媒体课件在演示过程中学生无法参与。
而且很难临时调整或改动制作的内容。
而用白板技术制作的“课件”,为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。
整个教学过程中,学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容。
不论是学生对知识的正确理解,还是错误的回答,只要在白板上操作,白板系统会自动储存这些宝贵的资料,从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”。
例如：在低年级的加法教学中，怎样把像1+2=（）这样的一些计算题生动化，以致改变数学课死板、无趣味的局面。
可以从白板的课程资源中调出相关的人物或动物资源。
出示兔妈妈和２只图宝宝。
其中兔妈妈只要把小兔通过扩大就能得到。
可以通过复制、粘贴的方法得到很多数量的相同事物。
还可以用不同的颜色加以区分。
它解决了教师在运用多媒体时无法随时改变的缺点。
还比如：在高年交互式白板的优点。
小学数学信息化教学案例：以“‘巧手小工匠’认识多边形”为例
小学数学信息化教学案例：以“‘巧手小工匠’认识多边形”为例在快速发展的信息时代背景下，小学数学教学正迎来革命性的变革。
信息化教学作为这一变革的前沿，不仅仅是引入了互动多媒体和智能教具，还包括了在线协作平台等高科技元素，大大丰富了传统的教学模式。
面对基础且关键的“认识多边形”课题，我们通过结合信息化教学手段与实践活动，让学生在动手操作中深刻领会“三角形内角和为180度”的数学定理。
本案例所述课程依托“巧手小工匠”的教学主题，运用量角器等学具，引导学生通过亲身操作实现数学知识的直观理解。
这样的教学尝试能点燃学生的学习热情，培养他们的合作能力与实践技能，并锻炼他们运用数学方法分析问题的能力。
一、使用交互式电子白板，让学生在互动中体验数学的魅力在充满阳光的数学课堂上，小明和他的同学们聚集在一块交互式电子白板前。
这块白板不仅能展示教师的讲解内容，还能响应学生的触摸操作，是信息化教学的有力工具。
今天的数学课不同寻常，因为它是一堂关于“探索三角形内角和”的实践课。
我先通过白板展示了几个不同形状的三角形，并邀请学生来猜测这些看似不同的三角形是否有着共同的特性。
学生你一言我一语，积极参与讨论。
我出示了量角器和几份打印好的三角形纸模板，指导学生如何正确使用量角器。
学生兴奋地在自己的工作台上动手操作，争先恐后地测量角度并记录数据。
小明测量完毕，抬头对我说：“老师，我发现不管三角形怎么变，它们的内角和都是180度呢！”我微笑着回应：“很好，你有没有想过为什么会这样呢？”这时，我引导学生回到电子白板前，然后点击了屏幕上的一个应用程序，一个三角形的动画呈现在屏幕上。
此动画演示了三角形内角和变化的过程，从一个锐角三角形逐渐变换到直角三角形，再到钝角三角形，而内角和始终保持不变。
学生围在电子白板前，通过触摸屏幕上的三角形顶点并拖动它们，来亲自体验这一变化过程。
他们惊奇地发现，无论如何变化三角形的形状，内角和确实是180度。
我利用这个机会深化学生的认知：“我们通过手工测量和信息化工具的结合，发现了这个数学规律。
小学数学优秀教师范文《浅谈交互式电子白板如何演绎小学数学高效课堂》
小学数学优秀教师范文《浅谈交互式电子白板如何演绎小学数学高效课堂》小学数学优秀教师范文《浅谈交互式电子白板如何演绎小学数学高效课堂》：交互式电子白板不仅整合了现代多媒体教学的优点，而且还保持了传统黑板的优势，电子白板操作方便、交互性强，它的交互作用整正实现了教师的教与学生学的互动。
丰富了课堂教学的模式，调动了学生主动学习数学的积极性，提高了数学课堂教学效率，电子白板进入小学数学课堂能为小学数学高效课堂起到保驾护航的作用。
本文以交互式电子白板进行多媒体教学中的实例，谈谈交互式电子白板与多媒体教学整合的优势谈谈电子白板如何演绎小学数学高效课堂。
：数学交互式电子白板高效课堂教学实例“课标准”指出，在数学教学过程中要着重培养学生的自主性，指导学生质疑、探究，解决好培养能力与传授知识的关系，在实践活动中学习，使学生的学习是在教师的主导下主动活动的过程。
交互式电子白板进入数学课堂，有效推动了数学课堂教学的高效性研究。
事实证明，交互式电子白板既有黑板方便书写的特点，又与运算机网络技术紧密相连，操作简便、交互性强的优势。
电子白板的书写、翻页、实时插图、放大、旋转、回放、储备等功能有效补偿了现行教学软件的不足，对学生学习数学起着有效的促进作用，将多媒体教学与电子白板相结合，多媒体课件的优势会发挥得淋漓尽致。
下面谈谈交互式电子白板与多媒体教学整合如何演绎小学数学高效课堂。
一、借用电子白板，激发探究欲望儿童的直观思维受形象、色彩、声音等几个方面的阻碍。
把交互式电子白板引进数学课堂，给我们的数学课堂带来了新奇的学习气息，那些色彩鲜艳的图片、优美动听的声音以及变化丰富的图像，直截了当刺激学生的多种感官，巧设各种学习情境，激活学生的思维，充分调动他们学习的积极性与主动性。
如在教学北师大版三年级下册“轴对称图形”一课时，我用京剧变脸视频入手，让学生观看脸谱中哪一个与众不同。
学生兴致高涨，认真认真观看，然后在白板上圈出与众不同的一个。
灵动课堂 心随其动——小学数学课堂电子白板应用例谈
例如， 在 角的分 类 一课 中， 教 师 设计 了游 园大行 动这 一 环 节 。 结 合 电 子白板的 交互 功 能， 设 计通 过 各 种 各
计 算后 ， 再 请 学生上 讲台讲解 ， 不仅促
使 所有学生 都积极思考题 目， 而且利用 电子白板直接讲解更 加清楚。 ４ ． 看一 看
ｔ ｏ ｕ ｇ ａ ｏ ３ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ Ｃ Ｒ 课程整合
灵动课堂 心随其动
小学数学课堂电子白 板应用例谈
黄吉雁 浙江省宁波市镇安小学
通过电子白板创设情境 ， 激 发
生面 前， 通过 找角活动 ， 复习直 角、 锐角 和钝 角， 并将 名称拖 拉 放大 显示 出来 ， 为之 后认识平角和周角做好 准备 （ 如图 １ ） 。 并根据对 三种角的认 识， 复习 “ 什么 是角” ， 通 过拖拉 ， 在电子白板上呈现角
你们想 去 吗？ ” 这 个 问题 创 景导 人 ， 并 同时借 助电子白板的遮罩 功能， 慢慢 拉 开遮 罩 ， 将 各 种各 样 的扇子 呈现 在 学
活 动采用电子白板直接 写的功能， 依 次出现了三道 计算 角度的题 目 ， 难度
层 层递 进 。 先 让 学 生在 草稿 本 上 自主
样的交互活动， 使学生在 “ 游玩” 中得
到知 识的巩 固， 体现 “ 学 中玩 ， 玩 中学 ”
活动采用大转盘交互， 这样的设 计将整个数学活动推向高潮。 先让学 生看到五个钟面 （ 如下页图２ ） ， 将所成
角的名称和度数记 下来， 使全部学 生都
中国信息技术教育 ２ ０ １ ４ ／ ０ １ ｉ ４ ９
的概念 。
目写在 题 板 后面 ， 通过 骰 子 来 抽取 学 号， 让 学 生随机 选择 题 目， 以吸引学生 的注意 力， 激发学 生 的参 与热情 。 同时
基于希沃电子白板应用的小学数学高效课堂构建
精彩课堂丨©基于希沃电子白板应用的小学数学高效课堂构建◎张天佑希沃电子互动白板属于崭新的教学辅助工具，具有极强展示、互动、存储等功能，可以为数学课堂教学提供多种服务。
教师利用希沃电子白板创设教学情境、启动教学交流、创新教学训练，势必给学生提供丰富学习启迪，为打造高效数学课堂创造良好条件。
一、利用希沃电子白板创设教学情境希沃电子交互白板具有强大展示功能，能够将多种图片、动画、视频、音频等电子信息传递到学生面前，给学生多种感官带来冲击，成功调动学生学习数学的兴趣。
教师利用希沃电子白板创设教学情境，其操作更加灵活自由，教学启动效果显著，自然能够获得丰富的助学效果。
小学生对声光电信息有特殊敏感性，希沃电子交互白板可以满足学生的个性感官需要，如果教师能够利用动画进行教学引导，其助学效果会更加突出。
如教学北师大版小学四年级数学上册《旋转与角》，课堂教学导入阶段，教师利用电子白板展示生活中的带有角的物品图片信息，如三角板、五角星、扇子、钟表面等，并给学生布设了观察问题：这些物品都带有一些角，谁能够找到这些角呢？如果要将这些角画出来，需要如何操作呢？学生开始了仔细观察，并尝试运用三角板、直尺等学具展开操作，画出其角的形状。
教师深入到学生之中，对学生的个性操作给出技术指导，让学生对这些角的特点进行介绍，课堂学习研究气氛建立起来。
为让学生对旋转形成角有更清晰的认识，教师启动白板动画视频，结合其动态展开具体引导，学生学习兴趣颇浓，观察学习获得丰硕成效。
教师为学生准备了多种生活物品图片信息，成功调动学生生活认知思维，在细致观察中形成的学习体验更为深刻而有形。
根据事物画出角是比较抽象的，教师利用旋转动画进行演示操作，让学生形成直观感知。
二、利用希沃电子白板启动教学互动希沃电子交互白板具有交互功能，非常适合师生、生生互动，教师合理运用电子白板交互功能展开学习交流，可以形成别开生面的交互活动。
电子交互白板与多媒体相比，有更多自由选择的机会，参与互动的形式呈现多元化，教师不需要按照一定程序播放电子课件，而是根据教学实际需要，随时从储存库中调取相关信息，让学生顺利进入交互环境之中。
基于“希沃白板5”的小学数学教学设计及应用研究
（二）互动交流，促进合作学习
希沃白板5支持多人互动交流功能，教师可以邀请学生上台进行操作演示，与 学生进行互动交流。同时也可以组织学生进行小组合作学习活动，促进学生的 合作学习精神的培养。例如在“图形与几何”这一节课中，教师可以利用希沃 白板的画图功能，让学生进行图形的绘画和标注等操作演示；或者组织学生进 行小组讨论活动，让学生在互相交流中学习图形的特点和性质等知识。
1、创设教学情境：利用希沃白板5的多媒体展示功能，教师可以为学生呈现丰 富的化学现象和实验过程，帮助学生更好地理解化学知识。通过创设生动的教 学情境，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2、动态展示化学反应过程：在化学教学中，许多反应过程难以用语言描述。 而希沃白板5的动画演示功能，可以直观地展示化学反应的动态过程，帮助学 生理解反应机理，加深对化学知识的理解。
谢谢观看
的应用能够将抽象的数学概念和知识转化为直观、形象的形式，帮助学生更好 地理解和掌握数学知识。因此，本次演示将探讨基于“希沃白板5”的小学数 学教学设计及应用研究。
二、希沃白板5概述
“希沃白板5”是一款专为教学设计的互动式白板软件，它不仅具备传统黑板 的书写、擦除等功能，还融入了多媒体、网络等技术，具有强大的互动性和丰 富的表现形式。通过希沃白板5，教师可以轻松地将数学知识与实际生活相结 合，以更加生动、形象的方式呈现给学生，激发学生的学习兴趣和主动性。同 时，希沃白板5还提供了丰富的教学资源和学习工具，方便教师和学生进行互 动交流，有效提高教学质量和效果。
3、互动式教学：希沃白板5支持多人互动操作，教师与学生可以在白板上共同 参与课堂活动。通过这种方式，可以提高学生的课堂参与度，培养学生的协作 与交流能力。
三、希沃白板5在初中化学教学 中的应用效果
智用希沃白板,助力小学低年级数学高效课堂 ——以一年级小学数学“加法”为例
智用希沃白板，助力小学低年级数学高效课堂——以一年级小学数学“加法”为例摘要：希沃白板是集电视、电子白板、电脑等多种功能于一体的教学平台，它能实现在白板屏幕上放大、擦除、涂写、触发、拖曳等功能。
其丰富的资源和强大的技术，给教学情境的创设和师生课堂的互动提供了支持。
将希沃白板应用于小学数学课堂，特别是对低年级的数学学科课堂情境的创设与教学活动的开展具有重要意义。
关键词: 希沃白板; 小学数学; 高效课堂希沃白板为信息化教学设计的互动提供了教学平台，它具备提供课件、学科工具、教学资源等备课、授课功能。
小学低年级的学生身心发展还不成熟，理解能力薄弱，以形象思维为主，需要有一定的情境图来辅助教学。
我们从多方位呈现教学内容，提高教学效率、构建多元化课堂，促进师生互动、深化课堂练习，可视学习效果三个角度来阐述希沃白板的智用，进一步建立高效的数学课堂。
一、智用希沃白板，多方位呈现教学内容，提高教学效率众所周知，传统多媒体课件（如 PPT）更多是演示功能，课件是以事先安排好的顺序呈现，而电子白板可以全方位展示教学内容，激发学生积极参与，更好地促进师生、生生之间互动协作[[]]。
以人教版小学数学一年级“加法”一课为例，加法概念的建立以“小丑图”入手，内容单一且直观，其次，在“小丑图”下面增加了表示“合并”的点子图，既能够让学生在观察和动手操作的基础上进一步理解加法的含义，又可以使学生经历从具体到初步想象的认识过程。
在“做一做”中安排了“看图说说算式的意思”的练习，有利于加深学生对加法含义的认识。
在探究3+2=？时，教材呈现3个小学生的3种不同算法，一个学生用“点数”的方法算出得数；一个学生从一个加数“3”开始数，添上1个一得4，再添1个一得5；另一个学生根据数的组成（3和2的组成）算出得数。
3种算法体现了学生的不同心理特征及体现学生思考问题的不同视角，不同的思维水平。
教师通过智用希沃白板的放大、拖曳、书写、视频播放、游戏练习等功能可以将该教学资源最大利用化。
基于电子白板的小学数学教学课例
学生自由设计，然后进行展示。
2、同学们都设计出了很美的图案，老师把其中一个同学的设计变了个样子，你能接着往下画吗？
这个排列有什么规律？
赶紧把你的发现与同学们分享一下。
教师巡视，展示学生的设计结果
学生动手设计有规律的图案
用实物投影展示学生的设计结果，能及时展示生成的课堂，并运用实际生成的课堂效果好。
板书：
循环排列规律
查看学生的作答结果
认真观察，然后作答。
学生讨论交流
认真观察，然后做答。
学生思考后汇报交流
白板、实物投影
课件出示：逐一排出前三队
ZClick调查
Zclick反馈调查结果
白板、实物投影展示地面、墙面的图案
指名在白板上板演，
运用互动反馈技术，及时了解学生掌握的情况
三、自由设计，感知规律多样性
白板应用效果如何，有何改进措施？
白板的应用效果不错，今后我将让学生更多地参与到白板互动的学习过程中，充分发挥学生的主动性，使学生获得一个参与实践的机会，真正体现学生是学习的主人的新课程理念。
形成了哪些生成性资源，这些资源如何再次利用？
白板教学关键事件
（提供本堂课白板应用最成功或失败的教学环节录像片段，并对此进行反思）
四、总结反思，拓展延伸。
1、这节课同学们都有什么收获？
2、下面请同学们欣赏一组图片，你有什么想说的？
（规律真的是无处不在。）
学生积极大胆发言
五、布置作业，学习应用
这节课同学们学习了循环排列规律，课后同学们利用这节课学到的规律，为手绢设计漂亮的花边，好不好？
相信你一定会设计得很漂亮！
教师引导学生进行总结
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5、接下来，应怎样画？
讨论：有何规律，与上面的相同吗？
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调查
出现两个选项，其中一个是正确的。
反馈调查结果
得出：其中的排列规律与上面的方向正好相反。
教师分步出示图片，逐一排出前三队
板书：
循环排列规律
查看学生的作答结果
认真观察，然后作答。
学生讨论交流
四、关注学生的情感体验
我充分相信学生，鼓励并放手让学生进行大胆地猜测与推理。教学中，对学生出现的各种合理化推测我都给与了充分的肯定，用生动、亲切的语言给予积极的评价。使学生充分相信自己，增强信心，在学习的过程中能不断品尝成功的喜悦，学得轻松而有意义，愉快而有价值！
白板应用反思
白板功能应用是否合理？
白板功能的优点已经充分得到了发挥。
看来同学们对以前学习的“找规律”这部分的内容掌握真的很牢固，
今天我们继续来学习“找规律”。
在白板上出示：
□○□○□ ＿＿
1 3 5 7 9 ＿
板书课题：找规律
学生观察，说出每道题的规律，然后回答。
白板、实物投影
二、设置情景，感知循环排列规律
1、小动物们在开运动会，看，他们排着整齐的队伍过来了。（教师分步出示图片，逐一排出前三队）
基于交互式白板的课堂教学设计模板
学科
数学
年级
二
任课教师
严海蓉
所在学校
甘肃省兰州市城关区畅家巷小学
课题
找规律
共2课时
教学目标
1、通过观察、猜测、实验、推理等活动，使学生发现图形的循环排列规律，并结合比较、归类的方法提升对循环排列规律的理解。
2、培养学生的观察、操作、归纳推理的能力，及合作交流，倾听的学习方法。
由此，面对较难的“找规律”这一内容，我感到教得轻松，学生学得自如，师生都自然的融入到教与学的活动中，在和谐的氛围中学习与思考。
三、充分让学生自主探索、合作交流。
心理学研究表明，不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。本节课的教学过程中，力求体现学生是学习的主体，从根本上改变学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性，表现以下几个方面：
教学难点
内容
措施
媒体应用（白板等）
引导学生自己发现事物中隐含的简单的循环排列规律
创设情景，灵活处理教材
白板课件、互动反馈技术
教 学 过 程
第一课时
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
媒体使用及分析
（白板使用功能）
一、复习旧知，引入新课
谈话：在一年级的时候我们学习了找规律，同学们还记得吗？下面我想来考考你，请看！（课件出示）
二、营造氛围，大胆想象
本节课中值得关注的地方，是我为学生营造了大胆发挥想象、大胆创造设计的氛围。当我说：“你能根据我们刚才学习的循环排列规律，设计出这样的图案吗？快来试一下吧。”话还没等说完，很多学生就开始动手设计了，学生的积极性很高，学生在课堂上的自由发挥是大大出乎我的意料的，是极其精彩的。大有“给我一个支点，就能把地球撬起来”之势，他们的设计不局限于图形中的循环排列规律，而是延伸到汉字的排列、字母的排列……极大地丰富了教学内容，展示了学生丰富的想象空间。用实物投影展示完学生的美丽图案后，我接着把其中一个同学的设计变了个样子，你能接着往下画吗？运用实际生成的课堂收到了较好的效果。
2、下面请同学们欣赏一组图片，你有什么想说的？
（规律真的是无处不在。）
学生积极大胆发言
五、布置作业，学ห้องสมุดไป่ตู้应用
这节课同学们学习了循环排列规律，课后同学们利用这节课学到的规律，为手绢设计漂亮的花边，好不好？
相信你一定会设计得很漂亮！
教师引导学生进行总结
板书设计
板书设计：（白板）
找规律
循环排列
课后教
学反思
《找规律》(人教版二年级数学第四册第九单元) 是按数学课程标准要求新增加的内容。在数学课程标准中，“数与代数”的领域内新增了“探索规律”的内容。为此，实验教材从一年级下学期起开始安排有关的数学习题。从寻找图形的变化规律来看，一年级下学期以简单的周期排列为主，本单元则以循环排列为主，具体地说，每组图形不再是依次重复出现，而是按一定规律变化顺序出现，这是实验教材中第二次出现找规律，比一年级下学期的同类内容要复杂些。这节课是学生在已有知识和经验的基础上，通过操作、观察、实验、猜测、推理等活动去探索图形的排列规律。众所周知，数学是模式的科学，寻找和发现周围世界事物之间的关系以及事物变化的规律构成了数学学习的重要内容。同时，发现关系和规律的过程也是发展学生探索能力的过程。因此，《标准》将“探索规律”作为数学与运算独立的内容，其目的是加强这方面教学的力度，把这种“探索规律”的活动，结合其它方面内容的学习，渗透到教学的全过程中，开阔学生的思路。对于二年级的学生而言，要透彻理解图形中的循环排列的规律，不是易事。根据课本的安排，教材中首先联系生活实际，出示小东家厨房墙面、地面砖的排列图。而我的设计思路体现为：
3、培养学生发现和欣赏数学美的意识，运用数去创造美的意识；使学生知道生活中有规律的排列的事物，总隐含着数学知识。
学情分析
本班学生的基础能力差别比较大，学习态度和学习兴趣自然也有不同的层次。
教学重点
内容
措施
媒体应用（白板等）
引导学生自己发现事物中隐含
的简单的循环排列规律
创设情景，灵活处理教材
白板课件、互动反馈技术
①小熊、兔子、猴子、青蛙
②兔子、猴子、青蛙、小熊
③猴子、青蛙、小熊、兔子
第四队应该怎样排列呢？请同学们认真观察，然后作答。
调查
（1）、青蛙、小熊、兔子、猴子
（2）、青蛙、兔子、小熊、猴子
反馈调查结果
为什么要这么排列？说出你的理由。
2、下面请同学们来认真观察小动物整个方阵，你们发现了什么？
可以把你的发现在小组内交流一下。
一、创设情景，灵活处理教材
复习旧知，引入新课后，我将静止的墙面与地面上的装饰图案押后处理，根据儿童喜欢小动物的天性，先以学生喜爱的小动物召开运动会切入主题，以活动的图片在白板上依次排出前三队，提问：“第四队应怎样排？”，吸引学生去观察，让学生去观察不同的排列顺序，再以四位学生排列表演，不停的依次做排头，我采用开放的教学方式，使学生在观察思考的基础上发现规律，来揭示出其中循环排列的规律。这样的设计分散了难点，学生能用自己的语言描述出其中复杂的循环排列规律，教学效果很好。
首先，以学生喜爱的小动物召开运动会切入主题后，以活动的图片在白板上依次排出前三队，提问：“第四队应怎样排？”，设案：有两个选项，其中一个是正确的，让学生根据前三队的排列规律，自己选择第四队的排列顺序，然后交流汇报说明选择的理由。
其次注重合作探究、交流。小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。每当出现学生的意见不一致时，我及时组织学生相互交流，质疑、争论，直到意见统一。
请同学们汇报自己的发现。
请同学们汇报自己的发现。
总结：同学们刚才用自己的语言形容了其中的排列规律。像这样的排列方式，我们称为：循环排列规律。（板书）
3、刚才有个同学偷偷告诉我，他们家刚装修了房子，请我们去参观一下。你们接受邀请吗？那我们就去看看吧！
（课件出示115页两幅图）学生讨论讲解。
现在同学们知道这位同学为什么要邀请我们去了吧！
白板应用效果如何，有何改进措施？
白板的应用效果不错，今后我将让学生更多地参与到白板互动的学习过程中，充分发挥学生的主动性，使学生获得一个参与实践的机会，真正体现学生是学习的主人的新课程理念。
2、同学们都设计出了很美的图案，老师把其中一个同学的设计变了个样子，你能接着往下画吗？
这个排列有什么规律？
赶紧把你的发现与同学们分享一下。
教师巡视，展示学生的设计结果
学生动手设计有规律的图案
用实物投影展示学生的设计结果，能及时展示生成的课堂，并运用实际生成的课堂效果好。
四、总结反思，拓展延伸。
1、这节课同学们都有什么收获？
认真观察，然后做答。
学生思考后汇报交流
白板、实物投影
课件出示：逐一排出前三队
调查
反馈调查结果
白板、实物投影展示地面、墙面的图案
指名在白板上板演，
运用互动反馈技术，及时了解学生掌握的情况
三、自由设计，感知规律多样性
1、你能根据我们刚才学习的循环排列规律，设计出这样的图案吗？快来试一下吧。
学生自由设计，然后进行展示。