七年级生物上册 第三单元《生物圈中的绿色植物》实验课第一节 光合作用教案 新人教版
七年级生物上册第三单元第六章第一节植物光合作用的发现课件新版苏教版
第一节 植物光合作用的发现
ppt精品课件
2.普利斯特莱的实验过程 (1)把一支点燃的蜡烛和一只老鼠分别放在两个能照射到阳光的 密闭的玻璃钟罩内，玻璃钟罩内的蜡烛很快就_熄__灭__了，老鼠不久 也__死_亡__了。 (2)把一盆绿色植物单独放到一个能照射到阳光的密闭的玻璃钟 罩内，一段时间后这盆绿色植物也_死_亡__了。
第一节 植物光合作用的发现
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[典例] 1771年，英国科学家普利斯特莱 曾做过如下实验，据图回答相关问题。实验 一和实验二对比说明植物可以 __更_新__因_蜡__烛__燃_烧__或_小__白__鼠_呼__吸_而__变__得_污__浊__的_空__气__。
图6－1－2
第一节 植物光合作用的发现
第一节 植物光合作用的发现
重难探究 解决问题 探究点 普利斯特莱的实验过程
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【情景展示】蜡烛燃烧需要氧气，产生二氧化碳；鼠的呼吸需 要氧气，产生二氧化碳。18世纪，普利斯特莱做的一系列著名 的实验如图6－1－1所示。
第一节 植物光合作用的发现
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图6－1－1
第一节 植物光合作用的发现
第一节 植物光合作用的发现
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(3)把一盆绿色植物和一支点燃的蜡烛放在同一个密闭的玻璃钟 罩内，又把一盆绿色植物和一只老鼠放在另一个密闭的玻璃钟罩 内，让这两个玻璃钟罩都能照射到阳光。一段时间后发现蜡烛 _继__续_燃__烧__，老鼠也_仍__然_活__着__。
七年级生物上册第四章第一节 植物的光合作用教案(新版)苏科版
第一节有机物从哪里来（共二课时）
一、教学目标
1、知识目标：①阐明绿色植物的光合作用
②举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用
2、能力目标：
①、通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。
②、在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。
3、情感态度与价值目标
进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，生发保生物、爱护环境的情感。
二、教学重点：阐明绿色植物的光合作用。
三、教学难点：探究植物进行光合作用的场所、了解光合作用原理在生产实践上的应用。
四、教学过程：
第一课时（上课地点：多媒体教室）
一、课文导入
1、创设问题情境：动物和人每天需通过摄取食物来获得生长发育所需的营养物质，需植物则没有
摄食现象，那么植物的生长发育需要营养物质吗？
2、观看视频
3、学生产生疑问：植物生长发育所需的营养物质是怎么来的？
二、光合作用的发现过程：
公元前3世纪，古希腊哲学家亚里士多德根据经验推测得出结论：“植物的物质积累来源于土壤”。
（一）、海尔蒙特实验（比利时科学家、1648年）
1、Flash动画演示
2、学生讨论：
①海尔蒙特的实验是对哪一权威的挑战？
回答要点：海尔蒙特的实验是对亚里士多德的经验推测的挑战。
②柳树真的只需要水就能长大吗？你认为海尔蒙特忽视了哪个重要因素？
回答要点：不能；海尔蒙特忽视了空气对柳树长大的作用。
③我们可以怎样使在自然环境中无法观察到的空气成分的变化间接的表现出来？
回答要点：①想法把由于植物生长而引起成分发生变化的那部分空气与外界的空气隔开；②验证空气成分有没有发生变化（怎样设计？）。
《光合作用 第2课时》示范公开课教学课件【生物北师大七年级上册】
滴加碘液
清洗叶片
叶片在酒精中隔水 溶解叶绿素，避 加热的目的是什么？ 免酒精燃烧起来
用酒精脱叶绿素 相似相溶原理
二、讲授新课
讨论分析
1. 实验前为什么要对实验材料进行黑暗处理？ 耗尽叶片中原有的淀粉，避免叶片已有的 淀粉对实验结果造成干扰。
2. 实验选用的叶片，一部分被遮光，一部分不遮光，这两部分 在实验中各有什么作用？
这是利用相似相溶的原理，叶绿体中的叶绿素溶于酒精， 使叶片脱色而使酒精溶液变绿。
二、讲授新课
总结归纳
分析实验现象： 见光部分+碘液 遮光部分+碘液
变蓝（有淀粉合成） 不变色
结论： 表明绿叶合成淀粉需要光。 淀粉是光合作用的产物，光是光合作用的必需条件。
二、讲授新课
（二）光合作用释放氧气，吸收二氧化碳
二氧化碳是植物进行光合作用的原料。
二、讲授新课
合作完成： 设计一个实验来证明光合作用需要水
将其叶脉切断
圆圈内的叶片没有水供应
实验证明：水也是光合作用的原料之一
二、讲授新课
总结归纳
分析实验现象：
第一套实验装置
叶片不变色
第二套实验装置 结论：
叶片变蓝色
光合作用需要二氧化碳。
二氧化碳和水是光合作用的原料。
证明绿色植物在光下释放氧气的实验 提示：氧气有助燃的作用
初中生物_《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思
第三单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者
第1课时绿色植物通过光合作用制造有机物
审批人：审核人：备课人：教研组：生物
学生信息：班级：___________ 姓名：_____________ 小组：______________
思维导引【情境导入】
人们每到一个新的城市一定会去品尝当地的特色美食。范镇火烧和泰山煎饼是泰安当地两种特色名吃，请你从原材料、营养成分为大家介绍一下这两种特色名吃。
成
果指标1.能够设计“光是光合作用不可缺少的条件”的对照实验；
2. 能够解释“绿叶在光下制造有机物”的实验现象及结论；
认真阅读，
打√确认
问题与活动评价
思维碰撞
实验探究：绿叶在光下制造有机物
一、提出问题：
1、绿色植物制造的有机物是淀粉吗？
2、光是绿叶制造有机物不可缺少的条件吗？
二、制定并实施计划：
活动一：结合所给材料，独立思考1分钟，然后同桌讨论解决问题1、2。
1、如何设计实验探究“光是否为光合作用必需条件”？
2、如何检验叶片上是否产生了淀粉？
材料用具：黑纸片、曲别针、
天竺葵叶片、碘液
活动二：观看微课，小组合作，完成课上实验的第一环节
1、一分钟时间明确成员任务，然后开始实验
①1号负责取回盛有热水的大烧杯，2号负责取回叶片，
②3号检查下列实验用具：酒精，碘液，大烧杯，小烧杯，培养皿，
酒精灯，三脚架，石棉网，镊子，火柴，清水
③4号将叶片放入盛有酒精的小烧杯内，
再将小烧杯放置在盛有热水的大烧杯内
④5号用火柴点燃酒精灯
2、注意：如果酒精燃烧，请6号迅速将湿毛巾盖在大烧杯口
课前的实验部分：
活动一
同桌互评：
□积极发言，
七年级生物上册第三单元第一章第一节藻类、苔藓和蕨类植物教案新人教版
第三单元生物圈中的绿色植物
本单元概述
本单元的知识内容可以分为四部分。第一部分(即第一章)让学生了解生物圈中有哪些绿色植物，它们分别生活在什么样的环境中，在形态、结构上有哪些与环境相适应的特点，与人类有什么关系。第二部分(即第二章)重点介绍了被子植物的生命周期是如何度过的，包括种子萌发、植株生长、开花、结果等。第三部分(即第三、第四、第五章)分别介绍了绿色植物在生物圈中的几大主要作用：参与生物圈的水循环；作为生物圈中有机物的制造者，为各种生物构建身体和进行生命活动提供物质和能量；维持生物圈中的碳—氧平衡。第四部分(即第六章)介绍了我国植被的主要类型和面临的主要问题，引导学生探讨如何保护植被。
关于绿色植物(重点是被子植物)的形态、结构和生理知识内容的安排，有以下几点需要说明。第一，第一章中关于各类群植物的形态、结构特点，教材大都进行了宏观的描述，从个体开始到器官为止，不深究器官的内部结构。第二，被子植物各器官的结构是分散在各章中讲述的。关于种子的结构，安排在第一章第二节“种子植物”中。关于根尖和芽的结构，安排在第二章第二节“植株的生长”中。关于花和果实的结构，安排在第二章第三节“开花和结果”中。关于茎和叶的结构，安排在第三章“绿色植物与生物圈的水循环”中。第三，被子植物的结构和生理的内容是结合起来讲述的，比如结合植株的生长讲述根尖和芽的结构、结合蒸腾作用讲述叶片结构等。先从生理角度提出，，再从结构角度作出解释，以体现结构的功能相适应观点，同时也体现问题驱动策略，有利于激发学生学习的兴趣，引导学生进行探究性学习。第四，本单元的第三、第四、第五章，虽然从章标题上看是关于绿色植物在生物圈的作用内容，但核心内容仍是相关的结构和生理知识，如茎的结构、叶片的结构、蒸腾作用、光合作用、呼吸作用等，在教材中占的分量是很重的，这一点需要在教学中恰当把握。
人教版初中生物七年级上册 3、5、1 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 教案
第五章
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
一、教学目标
1、说明光合作用的实质。
2、举例说明光合作用在农业生产上的应用。
3、通过技能训练培养学生分析数据的能力。
二、教学重难点
1、教学重点
①光合作用的实质；
②光合作用在农业上的应用。
2、教学难点
①光合作用的实质；
②分析实验数据。
三、教学方法：讲授法与演示法相结合
课时安排：课时
四、教学过程（第一课时）
【导入新课】
地球上凡是生物都要呼吸，而呼吸必消耗氧气，产生二氧化碳，尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用。大量燃料的燃烧也会大量消耗氧，排出二氧化碳，可我们为什么没有感觉到缺氧呢？氧从哪里来？二氧化碳又到哪去了呢？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的呢？通过今天的学习我们就能找到这些问题的答案了。
【讲授新课】
下面请大家看大屏幕：
PPT课件展示“海尔蒙特实验”，请学生思考：
⑴海尔蒙特是怎样解释这一现象的？
⑵他是否忽略了其他因素呢？
总结：水分是植物制造自身物质的原料。
人们真正对光合作用的认识，是从普利斯特里的实验开始。
PPT展示普利斯特里的实验过程。
思考：⑴密闭装置中，蜡烛熄灭和小鼠死亡的原因是什么？
⑵为什么放入植物后，蜡烛可以继续燃烧，小鼠可以存活呢？
总结：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。
但是有人重复了普利斯特里的实验，却得到了相反的结论。直到1779年，英格豪斯在重复了500多次同样的实验后，才发现：植物在光照条件下才能够更新空气。由于受到当时水平的限制，人们并不清楚气体的成分，直到多年后，经过科学家们的不断努力，才证实了使空气变污浊的气体是二氧化碳，它是植物进行光合作用所需的原料。
第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气课件2021--2022学年人教版七年级上册
后来科学实验证明，蜡烛燃烧或动物呼 吸都会排出二氧化碳，消耗氧气，而植物的 光合作用能够释放氧气，消耗二氧化碳。除 水以外，二氧化碳也是绿色植物光合作用的 原料。二氧化碳真的是绿色植物光合作用必 需的原料吗？
探究二：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？ 设计实验：检验二氧化碳是光合作用的原料。 设计实验提示：
光合作用还能产生氧气 请同学们阅读“演示实验”P124：思考回答
1.实验装置中的金鱼 藻是否放出了气泡？
放出了气泡
提示：氧气有 助燃的作用！
2.实验装置中快熄灭 的卫生香伸进管口后 是否复燃？
快熄灭的卫生香遇到金 鱼藻产生的气体，又燃 烧起来，说明释放的气 体是氧气：助燃作用
图中甲表示在有光条件下验证氧气是由绿色植物
下列实验中使用的实验材料与使用目的不相符的是
（C）
选项 实验名称 实验材料 使用目的
A 绿叶在光下 遮光纸 形成对照 制造淀粉
B 观察玉米种 碘液 子的结构
检验淀粉
C 植物光合作 氧的同位素 植物光合作用释
用需要水
放氧气
D 光合作用需 氢氧化钠 吸收二氧化碳 要二氧化碳
氧气的同位素实验，用来检验产物氧气中的 氧是来自水，还是二氧化碳。
3、请你依据本实验的结果为大棚种植户提一条增 产建议_适__当__增__加__光__照__强__度__和__二__氧__化__碳__浓__度____。
人教版七年级上册生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
【归纳升华】影响光合作用的因素及应用 (1)水分适量：合理灌溉有利于增产，适量浇水可提高光合作用效率，过度干 旱会降低光合作用效率，造成减产。 (2)充分利用光照：在一定范围内，光照强度越大，光合作用越强。如合理密 植、间作套种、延长光照时间等。 (3)温度：温度太低或温度太高，都不适宜进行光合作用，大多数植物适合进 行光合作用的温度大约为25～35 ℃。 (4)增加二氧化碳浓度：在一定的范围内，二氧化碳浓度越高，光合作用强度 越高。冬天的蔬菜温室大棚要定期通风，或者使用气肥发生器，以提高二氧化 碳浓度，提高作物产量。
【解析】氢氧化钠有吸收二氧化碳的特性，甲装置中的氢氧化钠把二氧化碳吸
收了，乙装置里是清水无法吸收二氧化碳，两装置除二氧化碳不同外，其余都
相同，所以变量是二氧化碳。目的是探究二氧化碳是光合作用的原料。
5.(2022·中山质检)山亭区北庄镇洪门葡萄非常好吃，葡萄中的有机物含量增
加的主要物质来源是 ( A )
第五章 绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
基础主干落实 重点素养提升 提能层级演练
基础主干落实
知识点一 光合作用利用二氧化碳作为原料(教材P121～P123) 1.海尔蒙特和普利斯特利的实验：
实验名称
现象
原因
海尔蒙特实 柳树质量增加很多，土 水是合成柳树体内__有__机__物_____
人教版七年级生物上册教案第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
一、知识与技能
1. 阐明光合作用的概念。
2．归纳总结出光合作用的反应式
二、过程与方法
1运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
2.举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
三、情感态度与价值观
在独立完成探究活动的设计和实施过程中，培养创新意识。
1.认识光合作用。
2.绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
3.探究活动的设计。
1.绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
2.探究活动的设计。
1.课件：教学幻灯片（PPT），相关教学视频。
2.演示实验材料准备：试管，卫生香。
3．课前分组：学生4人一组。
师：回顾上节课的实验，绿叶在光下制造有机物（淀粉）。可以得到的实验结论是什么？
生：光是绿叶制造淀粉的必要条件。
师：生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳。我们为什么没有感觉到缺氧呢？要想找到这个问题的答案，我们还要进一步了解绿色植物的光合作用。
（温故知新，引导学生回顾实验，概括结论。）
师：在科学发展的历史长河中，很多科学家都对植物的光合作用进行了研究。引导学生阅读海尔蒙特实验过程的资料，课件展示思考题。
1．分析实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？海尔蒙特是怎样解释这种现象的？
2．海尔蒙特所做的实验与植物的光合作用有什么联系呢？
3．想一想，水是对实验产生作用的唯一因素吗？海尔蒙特是否忽略了什么？
生：阅读教材，了解海尔蒙特实验的过程，思考并回答问题。（创设问题情境，采用启发式教学，增强学生主动学习的积极性。并在分析实验的过程中锻炼学生利用资料的能力、分析问题的能力，并从培养能力方面激发学生的科学想象和逻辑推理。）
初中生物人教版七年级上册《绿色植物是生物圈中有机物的制造者(PPT可编辑版)
C、呼吸作用
D、蒸腾作用
▲ 4、验证光合作用制造有机物的试剂是 （ ）
A、酒精
B、碘液 C、石灰水 D、龙胆紫溶液
▲ 5、光合作用贮存的能量来自（ ）
A、太阳光 B、无机 盐 C、水
D、二氧化碳
▲ P120 #1、ⅹ、 √ 、 ⅹ、 √
▲ P120#2、营养组织，细胞壁薄、液泡大，有储藏营养物质的 功能。
假设1： 绿色植物的光合作用必须在光下进行。
假设2： 绿色植物通过光合作用制造的有机物主要是淀粉。
假设3： 叶的绿色部分才能进行光合作用。作用？
■ 一、绿叶在光下制造有机物
根据视频，描述下图①-⑦所示的操作过程
①
②
③
④
⑤
⑥
▼（1）暗处理 （2）遮光处理 （3）酒精脱色 （4）漂洗叶片 （5）滴加碘液 （6）清洗叶片 （7）观察叶色
■ 一、绿叶在光下制造有机物
认真审题《绿叶在光下制造有机物》,从中概括出光合作用的三个重 要因素，进行探究。
提出问题 ⑴绿叶进行光合作用需要哪些条件？ ⑵光合作用制造的有机物主要是什么？ ⑶是不是只有绿色的叶才能进行光合作用？
■ 一、绿叶在光下制造有机物
请按照科学探究的一般方法作出假设、制定计划、实施计划、得出 结论、表达交流
⑦
■ 一、绿叶在光下制造有机物
学生阅读课本P117页实验分组讨论下列问题：
人教版生物-七年级上册-第三单元生物圈中的绿色植物教案人教版
生物圈中的绿色植物年级科目时间
标题第三单元生物圈中的绿色植物
中心发言人
成员
一、课标要求·植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐等条件。
·绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。
·绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。·在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。
·植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造有机物和氧气；为动物提供栖息场所；保持水土；为人类提供许多可利用的资源。
二、教材分析
绿色植物是生物圈中作用最大的生物之一，与生物圈中其他生物包括人类的生存和发展关系极为密切。教材从生物圈的角度扼要介绍绿色植物的类群、形态、生理和分布。特别重视绿色植物在生物圈中的作用和与人类的关系。在教材的编排中改变了原教材过分强调学科体系完整性的状况，删减掉不必要的形态结构等记忆性知识，重在让学生理解和领悟有关的生物学原理。本册教材的知识内容是首先让学生了解生物圈中有哪些绿色植物，它们的主要特征是什么、生活环境是怎样的、与人类有什么关系；然后以绿色植物中最高等的与人类生产、生活关系最密切的被子植物为例，介绍被子植物的一生；最后是分别介绍绿色植物在生物圈中的几大主要作用：参与生物圈的水循环，作为生物圈中有机物的制造者，为各种生物构建身体和进行生命活动提供物质和能量；维持生物圈中的碳—氧平衡。
三、学情分析经过前内容的学习课、探究，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉，学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。他们有设计实验的能力，也有自主分析的基础，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣大增加。
汕尾市六中七年级生物上册第3单元生物圈中的绿色植物第5章绿色开花植物的生活方式第1节光合作用第1课时
第一节光合作用
学习目标：1.探究光合作用的原料、产物、条件和场所
2.理解并掌握探究光合作用的几个重要实验及得出的结论
一、从柳苗生长之谜说起
1.17世纪以前人们认为：植物生长在土壤中，一定是从__________中获得生长需要的各种物质。
2.17世纪上半叶，比利时科学家__________通过实验得出结论：柳苗生长所需要的物质，并不是由土壤直接转化的，______才是使植物增重的物质。
3.1771年英国科学家普利斯特利的“蜡烛和小鼠”的实验都是在光照下进行的，他认为蜡烛燃烧会污染空气，使小鼠窒息而死；______________________
_________________________________________。
4.1779_____________________________
_________________________ 。后来明确这种气体就是___________。
5.1782年，瑞士牧师瑟讷比埃通过实验证明植物在光下放出_________的同时，还要吸收空气中的______________。
6.1804_______，这也与_____________结论相吻合。
7.1864年德国科学家__________做过这样的实验：把绿叶放在暗处数小时，消耗尽叶片中
______________，然后把叶片的一部分暴露在光下，另一部分__________。经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，结果遮光部分叶片____________________，而照光部分叶片显示_________。
第3单元第7章第1节绿色植物是食物之源-教案1-生物七年级上册
教学设计
绿色植物是食物之源
教材：苏教版《生物学》七年级上册
一、教材分析
本节内容是苏教版《生物学》七年级上册第三单元第七章“绿色植物在生物圈中的作用”的第一节。第七章比较完整地介绍了绿色植物在生物圈中的作用：为其他生物提供食物来源和维持生物圈的碳氧平衡、物质循环等，内容概括性强，考查学生综合应用知识的能力。绿色植物是食物之源是第一节，是新内容的开始，也是培养学生对本章课程兴趣的关键所在。本节课主要内容是让学生理解人类和动物的食物都直接或间接地来源于绿色植物，要形成这种正确认识，必须提供给学生丰富的与实际生活紧密联系的材料。此外，要引导学生联系先前已有的知识储备，尝试理解并说出食物的最终来源是太阳能，绿色植物通过光合作用，将太阳能转化有机物中的化学能并储存起来从而为人类和动物提供能量。新课程认为，课程不仅是知识，同时也是经验，是活动；课程不仅是文本课程，更是体验课程。本节设计意在学生已有经验基础上，通过学生活动，获得最直接的体验从而建立新的知识体系。
二、学情分析
七年级的学生具有一定的生活经验，知道绿色植物是人类食物中不可缺少的部分，经过第六章的学习，也对光合作用有了一定程度的了解，但并不能很好的将二者有机结合起来，需要在观察实验，活动的基础上才能形成更准确、更科学的认识。七年级的学生对与日常生活相关的生物学现象兴趣较为浓厚，可以提供大量的、丰富的图片和视频资料引导学生形成正确认识——绿色植物是食物之源，人类和动物的食物都直接或间接来源于绿色植物。课堂的最后，组织学生畅所欲言，谈谈绿色植物除了提供食物以外，还有哪些重要的作用，从而使学生形成正确的情感态度价值观，培养爱护绿色植物，保护环境的意识。
初中生物_七年级生物第三单元第一章生物圈中的绿色植物复习课教学设计学情分析教材分析课后反思
第三单元第一章
生物圈中有哪些绿色植物（复习）教学设计
一德育教育：不去耕耘，不去播种，再肥的沃土也长不出庄稼！
不去奋斗，不去创造，再美的青春也结不出硕果！
二［导入新课］
师：在我们的生物圈中，已知的绿色植物有50万余种，根据植物的形态结构和生活环境的不同，将它们分为四个主要类群：藻类、苔藓、蕨类和种子植物。这些绿色植物构成了绚丽多彩的植物界，也正是它们养育了地球上的其他生物。让我们再一次走近它们，进一步了解它们吧！
三［讲授新课］
一、探究藻类植物
师：“西湖春色归，春水绿于染。”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”多么美的意境啊。生：这描述的是什么植物？
师：藻类植物春天来了。江水和湖水都泛起了绿色，这是为什么呢？
生：春天气温升高，阳光明媚，水中的藻类植物开始大量繁殖。
师：我家的鱼缸如果长时间不换水就会长出绿色的毛茸茸的东西。你知道这些东西是什么吗？
生：藻类植物
师：对。看一下藻类植物的复习目标。（出示目标）给同学们两分钟的时间，回忆相关知识点。
师：藻类植物是单细胞的还是多细胞的？举例说明。
生：藻类植物有单细胞的，也有多细胞的，水绵，紫菜海带等是多细胞的，衣藻是单细胞的师：这些藻类植物生活在什么环境中？
生：大多数生活在水中，有淡水藻类和海洋藻类，少数生活在陆地上的阴湿处
师：能不能举例说明那些是淡水藻类？那些是海洋藻类？
生：海洋藻类如海带，紫菜裙带菜等等，淡水藻类如衣藻，水绵。
师：大藻类植物具有根、茎、叶等器官吗？
生：藻类植物无根、茎、叶等器官的分化。
师：藻类植物在生物圈中起什么作用？与人类有什么关系呢？
绿色植物初中生物教案
绿色植物初中生物教案
课程目标：
1. 了解绿色植物的形态特征和生理功能。
2. 掌握绿色植物的光合作用和呼吸作用。
3. 探索绿色植物在生态系统中的作用。
教学重点：
1. 绿色植物的形态特征和生理功能。
2. 绿色植物的光合作用和呼吸作用。
教学难点：
1. 绿色植物的光合作用和呼吸作用的机理。
2. 绿色植物在生态系统中的作用。
教学准备：
1. 植物样本或图片。
2. 光合作用和呼吸作用的实验材料。
3. 生态系统示意图。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 引导学生观察周围的环境，注意到的绿色植物。
2. 提问：你们对绿色植物有什么了解？
二、绿色植物的形态特征（10分钟）
1. 介绍绿色植物的根、茎、叶、花、果实的形态特征。
2. 展示植物样本或图片，让学生观察并描述其特征。
三、绿色植物的生理功能（10分钟）
1. 介绍绿色植物的光合作用和呼吸作用的定义和过程。
2. 进行光合作用和呼吸作用的实验，让学生观察并解释实验结果。
3. 讲解光合作用和呼吸作用的重要性。
四、绿色植物在生态系统中的作用（10分钟）
1. 展示生态系统示意图，引导学生理解绿色植物在生态系统中的位置。
2. 讲解绿色植物在生态系统中的作用，如提供食物和氧气，维持碳氧平衡等。
五、小结与作业（5分钟）
1. 总结本节课所学内容，让学生复述绿色植物的形态特征、生理功能和在生态系统中的作用。
2. 布置作业：让学生观察身边的绿色植物，记录其特征和作用。
教学反思：
本节课通过引导学生观察身边的绿色植物，让学生了解绿色植物的形态特征和生理功能，
掌握光合作用和呼吸作用，探索绿色植物在生态系统中的作用。通过展示植物样本和图片，进行实验和讲解，帮助学生理解和记忆相关知识。同时，通过布置观察作业，让学生将所
七年级生物上册3-4-1植物的光合作用(第2课时)教案(新版)苏科版
第1节植物的光合作用（第2课时）
一、教学目标
（一）知识目标
（1）在进行探究植物光合作用场所的活动后，理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶，从光合作用的场所这一角度了解绿色植物才能进行光合作用。
（2）理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。
（二）能力目标
（1）学习从观察植物图片发现并提出光合作用场所的问题，尝试对众多的问题进行分析整合、寻找问题的关键。
（2）由制定探究计划中对实验材料的巧妙选择，学习如何控制唯一变量、排除其它因素的干扰。
（3）学习不断反思和总结自己所做的探究活动及所得到的结论，在反思与总结中加深对叶的结构和光合作用场所的认知。
（三）情感态度与价值观目标
（1）通过自己的探究活动深刻认识到绿色植物才能进行光合作用，认同绿色植物在生物圈中不可替代的重要性。
（2）通过“课外延伸”活动，引导学生学以致用，利用所学探究技能探究生活的实际问题。
二、教学重难点
重点：掌握光合作用的概念，理解探究实验设计。
难点：有关光合作用的实验设计和操作。
三、课时安排
2课时
四、教学过程
（一）情境导入
绿色植物在生物圈中，是重要的生产者，因为它们能进行光合作用。经过前面的探究学习我们已经知道：光合作用能将二氧化碳和水合成淀粉等有机物，并放出氧气；光合作用的条件是光照。可是，光合作用的场所在哪里呢？
学生：复习光合作用的合成淀粉等有机物、条件是光照。
（二）学习新课
一、了解“恩吉尔曼实验”
现阶段，我们对“光合作用”的认识，还是对前人研究的继承和发展。所以，首先让我们一起去了解
德国科学家恩吉尔曼所做的相关研究。
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实验课第一节光合作用
一、教学目标：
1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
3、归纳出光合作用的概念。
4、认识绿色植物在维持碳---氧平衡方面的作用。
二、教学重点、难点：
1．绿叶在光下制造有机物的实验。
2．光合作用的条件。
教学难点
1、绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
2、认识绿色植物在维持碳--氧平衡方面的作用。
讲解实验过
氧气和有机物
把纸片遮住叶子的一部分，但很多
把植物放在黑夜中处理一个晚上。
验的结果，得出什么结论？
合作用的定义？书本
进行光合作用的场所不仅是绿叶，凡是植物
可以。
P12蜡烛和兔子都会产生二氧
己使用外，还排出到大气中，维持
教学反思：
把两节课合并为一节课，课时比较紧，而且这节课还要做实验，所以很担心课堂上的40分钟不够用。因为前面几个班的同学做过实验，效果并不显著，可能近来天气太冷，见阳光的时间较少，所以叶片没有形成足够的有机物，针对这种情况，我采用先把理论知识说完，把实验原理说清楚，把光合作用的概念、光合作用所以需要掌握的要点全部讲清楚，然后再让学生做实验，这样的安排时间上比较容易掌握，而且学生对于实验所应该得到的实验结果比较易估算到，对于失败的原因学生也能自己分析，所以比较过后，发现这样安排还是比较合理的。