高中数学教学中小组合作学习的应用研究
小组合作学习在高中数学教学中的应用初探
小组合作学习在高中数学教学中的应用初探摘要：《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆；动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
这说明合作交流学习在数学学习过程中起重要作用，而这又是高中学生所缺少的，笔者针对一年多来对小组合作讨论学习在高中数学教学的尝试，谈谈几点体会。
关键词：高中数学小组合作学习合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
我国自80年代末、90年代初开始出现，并且大部分运用于小学或初中课堂上，较少出现在高中的教学课堂上。
原因是初中或小学的知识点较少，课堂的容量不是要求很多；高中数学的知识点不仅多，而且由此引发出更多的（如培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力等）问题，在这种情况下，在课堂上不大可能全面实现，利用小组合作讨论交流学习来掌握知识就能提供有利的辅助补充。
笔者所尝试的小组合作讨论学习也是部分在利用课余时间（如中午、晚自修结束等），这对高中生来说，他们具有一定的自学能力和自觉性，再加上初中课改也为我们活动提供了可行性，当然平时针对课本内容有时也运用在课堂上。
一、小组合作学习在高中数学教学中应用的意义1、目前我县的高中学生除了部分的保送的，大都是参加了统一的中考录取而来的，而初中实行教改，部分内容要求很低，所以很大一部分人的基础并不扎实，如果再加上择校生较多（其中笔者任教的年段占了三分之一）的话，他们之间存在着较大的差异，往往比较基础的内容，有些学生学过后还不甚明白，其主要原因是他们接受知识的速度较慢，同时又缺乏一个沟通的机会，这时往往就会引起他们的自卑感；加上高中数学很多内容（如二次函数值的求法，三角公式的变形与灵活运用，不等式的证明，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等）难度大、方法新、分析能力要求较高；有的内容还是初中教材都不讲的脱节内容（如十字相乘法、圆的有关性质、二次函数及其有关性质等）；再者，因为教改他们中有为数不少的学生已用惯了计算器，这必会影响他们的计算能力，如不采取补救措施，查缺补漏，就必然跟不上高中学习的要求，这些学生慢慢就会丧失对数学的兴趣，或者原来就对数学具有恐慌心态的情况就会越来越严重，越来越没有信心学数学了。
高中数学课堂如何开展有效的小组合作学习
高中数学课堂如何开展有效的小组合作学习随着人们对教育的推崇和认同，小组合作学习逐渐成为了现代化教育的一种重要的教学方式。
数学课堂中，小组合作学习可以有效地促进同学们之间的互动和交流，并提高学习效率和课堂参与度。
下面，就让我们来了解一下如何在高中数学课堂中开展有效的小组合作学习。
一、选择合适的合作模式小组合作学习在实施中有许多模式，如小组讨论、合作任务、角色扮演等。
在选择模式时，要考虑到课程的性质、教学目标、学生特点等各种因素，制定出适合自己的小组合作模式。
例如，数学课堂可以采用小组讨论的模式。
教师可以将同一张试卷分成若干道题，根据学生的成绩水平、性格特点等情况分成若干个组别。
每个小组成员先独立做自己的试题，然后再进入小组讨论环节。
在这个环节中，每个小组成员都可以自由地发挥自己的优势，对做题的方法、答案的正确性等问题进行探讨和讨论，增进彼此之间的友谊和合作精神。
二、设置合适的小组规则和奖惩制度为了让小组合作学习更加有效，需要设置一些合适的小组规则和奖惩制度。
这些规则和制度可以有效地调动同学们的积极性和好奇心，提高课堂的参与度和学习效率。
例如，在小组讨论的环节中，可以设置奖励小组最佳表现者的规则。
这样可以激励同学们发扬自己的才华和创意，同时也可以增强小组成员之间的协作和竞争关系。
如果某个小组成员因疏忽或违规原因影响了小组的表现，可以对其进行惩罚或警告，以保持小组的纪律和合作精神。
三、组织合理的小组学习活动为了促进小组合作学习的成功，需要组织一系列的学习活动。
这些活动通常包括小组讨论、小组作业、小组报告等。
这些活动可以帮助同学们更好地理解各个知识点的细节和技巧，培养出习惯性的学习风格和思维模式。
例如，在数学课堂中，可以安排小组作业。
在小组作业中，同学们可以相互学习和了解自己的不足之处，互相提出建议和指导，让学习更加生动和有趣。
每个小组完成作业后，可以对自己的学习情况进行总结和反思，发现不足之处，并提出改进的建议和措施。
高中数学课堂中的小组合作学习活动设计
高中数学课堂中的小组合作学习活动设计在高中数学教学中，小组合作学习活动是一种有效的教学策略。
通过小组合作学习，学生可以互相交流、协作解决问题，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
本文将介绍几个适用于高中数学课堂的小组合作学习活动设计。
一、任务式学习任务式学习是一种以任务为导向的学习方法。
在数学课堂中，可以设计一些实践性的数学问题供学生小组合作解决。
例如，给定一个实际问题，要求学生分组进行调查研究，并将研究结果用数学方法进行分析和解释。
这样的学习任务既能培养学生的实际动手能力，又能提高他们的数学分析和解决问题的能力。
二、角色扮演角色扮演是一种激发学生学习热情和积极性的活动形式。
在数学课堂中，可以设计一些角色扮演活动，让学生在小组中扮演不同角色，合作解决问题。
例如，让学生分成小组，在每个小组中指定一个学生扮演数学家的角色，其他学生扮演一些实际问题中的人物角色，共同解决数学问题。
通过角色扮演，学生可以更好地理解数学问题的实际应用，并培养他们的团队合作意识。
三、案例分析案例分析是一种培养学生综合分析和解决问题能力的有效方法。
在数学课堂中，可以设计一些数学应用案例供学生小组分析和解决。
例如，给定一个实际问题的数学模型，要求学生在小组合作中分析模型的优缺点，并提出改进方案。
通过案例分析，学生可以提高数学应用的能力，培养他们的团队合作和创新思维能力。
四、竞赛式学习竞赛式学习是一种激发学生学习兴趣和积极性的方法。
在数学课堂中，可以组织小组之间进行数学竞赛。
例如，设计一些数学题目供小组竞猜和解答，赛出最快答题时间或解题数目。
通过竞赛式学习，可以激发学生的学习热情，培养他们的团队合作和应对压力的能力。
五、互助学习互助学习是一种促进学生互相帮助和学习的方法。
在数学课堂中，可以设置小组内互助学习环节。
例如，每个小组成员根据自己的专长和兴趣，负责解答或解释一个问题，然后将结果在小组内分享。
通过互助学习，学生可以相互学习借鉴，提高对数学问题的理解和解决能力。
在高中数学课堂中采用小组合作学习的注意事项及对策
在高中数学课堂中采用小组合作学习的注意事项及对策在高中数学课堂中采用小组合作学习，可以帮助学生在协作与交流中提高解题能力和思维能力。
为了确保小组合作的有效性和顺利进行，需要注意以下几个方面，并给出相应的对策。
小组成员之间可能出现不合作或不互助的情况。
一些学生可能对合作学习持消极态度，不愿意与他人合作，或者只愿意依赖他人的工作。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：1. 建立良好的合作学习氛围：在班级中宣传合作学习的重要性，鼓励学生参与并树立正面激励机制，如给予积极合作和互助的学生表扬等。
2. 设计适当的合作学习任务：确保任务的设计既能激发学生的兴趣，又能充分发挥小组内每个成员的才能，让每个学生都觉得自己的参与对整个小组的成功至关重要。
3. 定期组织小组合作学习活动：通过班级分组、小组讨论等有效方式，增强学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作意识和能力。
小组成员可能出现知识差异较大的情况。
有些学生可能对某一方面的知识掌握较好，而其他学生却不够熟练。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：1. 采用角色分工合作模式：在小组合作中，指定每个成员的角色和任务，让每个学生根据自身优势为小组做出贡献。
2. 倡导学生互相辅导：鼓励学生进行知识分享和互相教导，让知识掌握较好的学生帮助掌握较差的学生，促进学生之间的互补和共同进步。
3. 加强教师指导和辅导：教师在小组合作学习中要密切关注学生的学习情况，及时给予指导和辅导，帮助他们解决遇到的困难和问题，确保每个学生都能参与到学习中来。
小组成员之间可能存在沟通不畅或冲突的情况。
每个学生都有自己的个性和观点，有时候在合作学习中会发生意见不合或冲突。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：1. 培养良好的沟通能力：在课堂中注重培养学生的沟通能力，包括倾听、表达和解决冲突的能力，通过角色扮演和讨论等方式进行实践和训练。
2. 搭建良好的交流平台：教师可以通过小组讨论、互动游戏等方式为学生提供良好的交流平台，让学生学会尊重他人意见、理解差异和善于合作。
小组合作学习在数学教学中的运用研究
课堂内外·中等教育小组合作学习在数学教学中的运用研究邢艳英赵国辉（农安县实验中学，吉林长春130200）摘要：小组合作学习是一种团队性合作方式，是一种对于学生交流能力和解决问题能力提高具有贡献的学习方法，是当代创新型教学方式。
此外，高中数学作为学生的必修课程之一，对于学生来说具有一定的挑战性，对于教师来说也是教学过程中的一项难点。
将高中数学与小组合作学习融入后开展教学，可以有效帮助学生理解知识，促进自身能力的提高。
本文从培养合作学习兴趣、增加合作学习深度、进行合作学习评价这三个方面，对“小组合作学习”进行深入介绍，从而达到提高学生自主学习能力和数学知识水平的目标。
关键词：高中数学；小组合作学习；学生参考文献：[1]杨志远.合作学习在高中数学教学中的应用研究[J].才智,2015(19):220.[2]郭燕.合作学习在高中数学教学中的应用研究[J].赤子,2017(20).(责任编辑:汪旦旦)“小组合作学习”是近年来趋于流行的一种创新型教学方式。
数学是一门对于学生思维能力、解决问题能力有较高要求的学科。
尤其学生在高中这一阶段,面对高考有着一定压力,此时,数学学习对于学生来说就会有一定困难,如果教师没有采用合适的教学方法,就会让学生对数学学习感到厌烦,导致数学学习成绩下降。
因此教师可以采用小组合作学习的方式进行高中数学教学。
增加学生学习数学的兴趣、开阔学生的视野、培养学生的合作能力。
一、培养合作学习兴趣所谓兴趣也就是高兴和趣味,这二者对于人们来说都是积极向上的,无论你处在什么样的境地,正在做什么样的事情,只要你拥有兴趣,那么你就可以做到事半功倍。
在学习的过程中,兴趣对于学生来说就是一剂良药,也是学生最好的老师。
在高中数学的教学过程中,教师可以站在学生的角度思考问题,根据学生的要求认真研究重要的数学知识点,并且用学生能够接受的方式进行呈现,减少教学过程中的枯燥无味,营造一种轻松有趣的课堂学习氛围,从而帮助学生提高数学学习的兴趣,为合作学习做好铺垫。
谈高中数学教学中小组合作学习
谈高中数学教学中的小组合作学习高中数学新课改中积极倡导合作学习的方式，小组合作学习使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
小组合作学习是一种新型学习方式，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法。
一、合作学习的形式1.课前自学协作式：课前自学协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。
这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。
比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。
2.课内疑难问题讨论式：课内疑难问题讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。
在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辨论。
在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。
这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。
3.课后研讨式：课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。
它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
二、合作学习的评价《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
高中数学课堂教学开展小组合作学习的有效策略
从 目前教 学 的实际情 况来 看 ， 作 学 习 合 大多停 留在 形 式 上 ，缺 乏 真 正 意 义 上 的合
作 ．其 实小组 合作 是形式 ，学 习实效 才是 目 的 ．要使 合作 学 习真正实 现形式 与效 果 的统
一
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要 注重 以下策 略 ． 实施 小组合作 学 习的前提 合 作学 习理论认 为 ，不 同能 力 的学生会
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老 师 ：为什 么要 连加 ？
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刻 的思 考 ，有更多 的表达 自己的观点 和倾 听 他 人观 点 的机会 ，有助 于把所学 习 的 内容置
同 ，观 点 不 一 致 ，暂 时无 法 给 出 统 一 结 论 时 ，要 引导学 生 善 于 “ 同存 异 ” 求 ，或 者就 不 同观点 找机会 同老 师或其他 组 同学 交流等
配合 ，共 同发展 ． ２ １２ 教授学 生基本 的合作 技能 ．．
合作 学 习前 要通 过专题讲 座等方 式 向学 生传 授如何 向 同伴提 问和 倾 听 同伴 的 发 言 ， 怎样 进行讨 论及 交流 ，如何 归纳组 内成员 的 观 点而取 得 共识 ．其 次 ，要 让 学 生 认识 到 ， 当 自己的意见 与别人 有分岐 时 ，既要 敢于坚
高中 《 数学 课 程 标 准 （ 验 ） 中强 调 实 》
指 出 ：学 生 的数 学 学 习 活 动 不 应 只 限 于 接
组 内异 质便 于 合 作 ，组 间 同 质 便 于 公 平 竞 争 ．所 以 ，应充 分考虑 学生 的兴趣爱 好 、知
高中数学教学中合作教学模式的运用
对学生发展有很大影响援 合作教学模式需要教师投入时间和精力进行探究和改进援 本文结合当下高中数学的教学现状袁对如何进行
合作教学模式提出相应的建议援
关键词院高中数学曰合作教学曰运用策略
中图分类号院郧远猿圆
文献标识码院月
文章编号院员园园愿 原 园猿猿猿渊圆园员苑冤园猿 原 园园源源 原 园员
随着当代 社 会 的 不 断 发 展袁 对 于 人 才 的 要 求 也 变 得 越来越高援 合作能力是评定一个人是否能成功完成一件 事的重要指标袁因此袁教师需要在高中数学教学中重视对 学生合作能力的培养援 接下来笔者结合多年的教学经验 进行相应问题的解决援
二尧合作中学生主动性的体现 在传统的高 中 数 学 课 堂 中袁 教 师 对 师 生 关 系 有 错 误 的认识袁认为自己是课堂教学的主人袁一味地对学生进行 知识点的灌输袁这实质上是填鸭式的教学方式袁学生很难 在合作模式中取得提升援 因此袁教师需要及时地转变自己 的教学观念袁使得学生的主体地位得到体现袁充分发挥学 生在合作中的主观能动性袁提升学生的数学学习效率袁为 学生的数学学习打下坚实的基础援 教师在使用合作教学模式的过程中需要扮演好一个 引导者的角色袁 在 学 生 合 作 的 过 程 中 不 要 进 行 过 多 的 干 涉袁使得学生的 思 维 能 够 碰 撞袁 发 现 新 的 解 题 思 路袁 使 得
高中数学教学中合作教学模式的运用
重庆市江津第二中学校渊源园圆圆愿源冤 黄中梅 荫
摘 要院数学是高中教学的重要组成部分袁对学生逻辑思维能力的培养有很好的促进作用袁因此教师需要重视高中数学教学策
略的探究援 合作能力也是学生重要的品质袁良好的合作能够帮助学生更好地进行知识点的理解袁提升学习效率袁改进数学学习习惯袁
高中数学教学中的小组合作学习策略研究
高中数学教学中的小组合作学习策略研究小组合作学习在高中数学教学中发挥着重要的作用，它有助于促进学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
本文将从小组合作学习的相关理论基础、实施策略和效果评价三个方面进行研究，以期为高中数学教学中的小组合作学习提供一定的理论支持和实践参考。
一、小组合作学习的理论基础小组合作学习是建立在社会认知理论基础上的教学策略，它强调通过小组合作学习促进学生的交流与合作，共同解决问题，相互学习，提高学习效果。
小组合作学习理论基础主要包括以下几个方面：1. 社会认知理论社会认知理论认为学习是一个社会活动，通过与他人的互动，学生能够更好地理解知识，形成新的认知结构。
在小组合作学习中，学生通过相互交流，协作解决问题，可以促进对知识的深层理解和应用。
2. 合作学习理论合作学习理论强调学生之间的互助合作，相互提供支持和帮助，共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以相互分享知识和经验，互相学习，形成共同学习的社区，提高学习效果。
任务型学习理论认为学习的目的是为了解决问题和完成任务，学生通过小组合作学习，可以结合实际问题，运用所学知识和技能解决问题，提高学习的实用性和应用能力。
以上理论基础为高中数学教学中的小组合作学习提供了重要的理论支持，指导了小组合作学习在教学中的实施。
小组合作学习在高中数学教学中的实施策略包括组建小组、确定学习任务、引导学习过程、分享成果和评价反思等环节。
1. 组建小组在高中数学教学中，可以通过教师分组或学生自主组队的方式组建小组。
小组成员的选择可以根据学生的学习水平和个性特点进行考虑，使小组内的成员在学术能力、性格特点和学习习惯上能够互补。
2. 确定学习任务3. 引导学习过程在小组合作学习过程中，教师应该适时给予引导和支持，引导学生合理分工、明确任务，确保每个小组成员都能够参与学习活动，保证学习的平等性和公正性。
教师也要给予学生必要的自主权，鼓励他们自主探究和发现问题，保证学习的主动性。
高中数学小组合作学习探究
合作 学 习小组组 建 的随意性 是 最 常见 的一 种 现 象． 随 着 课 改 的逐步 推进 和深入 ， 如 何 使 一 线 教 师 对 合 作 学 习 探 究 学
习的认识 从理 念 走 向行 动 ， 从 盲 目尝 试 到 有 序 运 作 ， 从 注
重形 式 到讲求 实效 ， 这 是大 家十 分关 注 的 问题． 笔 者认 为 ，
过 程 中采 用 这 一 方 法 ． 但 现 在 的 高 巾数 学 课堂 教 学 ， 由 于
缺乏 对合 作学 习 精神 实 质 的 正 确把 握 ， 表面化、 形 式 化 地
理解， 不 少 课 堂 上 的合 作 学 习 与 新 课 程 所 提 倡 的 合 作 学 习 还 有一定 的偏 差 ， 合作 学 习 被 泛 用 的 现象 并 不 少 见． 其 中
小组 合作 学 习高效 的关键 是学 习小 组 的有 效 建设 ， 结 合 教 学实 践 ， 总 结如下 策略 供大 家参考 ．
策略一 ： 科 学 划 分 学 习小 组
的学 习 和 改 进 教 师 的教 学 ． ” 评 价 不 公会 打 击 学 生 学 习 的 积 极 性， 因此 对 合 作 学 习 评 价 的 一 个 显 著 特 点 是 评 价 小 组 的 整 体
高 中 数 学 小 组 合 作 学 习探 究
■ 张 成 永
小 组 合 作 学 习 作 为 课 程 改 革 积 极 倡 导 的 有 效 学 习 方 式 之一 ， 凶其具 有使 学生优 势互 补 、 形 成 良好 人 际 关 系 、 促
进 学生个 性健 全发 展的
以往 的 经 验 ， ６人 一组 最 为 科 学 ． 小 组 的 组 建 最 好 采 取 自愿 结 组的形式． 所 谓 自愿 结 组 ， 即老师预 先选定组 长后 ， 组 员 自愿 挑选组长． 教师应根据学 生的 知识基础 ， 学 习能 力、 性 格 特 点
高中数学课堂小组合作学习的研究
、
值 观 的形 成 ．
案例 ： 人教版新 课程 Ａ版 高中数学必 修 四“ 三角恒 等变换 ” 这一章 ， 教材从一 幅风光 秀丽 的 图卷 ， 自然而然 地引入“ 如何求 电视 塔 高度” 的情境 ． 能求 吗 ？如 何求 ？
学 习 的 兴趣 从 乐 意接 受 中油 然 而 生 ； 接 着 教 材 又 给 出 紧
“ ” 来 ； 探 究 ” 目教 学 为 平 台 ， 新 教 学 方 法 ， 动 起 以“ 栏 创 促
（ １ ）Ｐ （ ２Ｙ ） 足 Ｊ 一 （ Ｙ ２ ） 则 弦 ， 、 ２ｚ ，２满 １ ２ 或 ｌ 一 ， 必过 抛 物线 的焦 点 吗 ？
变式 ２ 原 题 条 件 不 变 ， ① 弦 Ｐ Ｐ ： 求 的 长 ， 弦 ②
０ ｎ
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图 １
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变 式 ６如 图 １ 示 ， 抛 物 线 焦 点 的 直 线 交 抛 物 线 ： 所 过
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变 式 １若 抛 物线 Ｙ 一２ ｘ ｐ Ｏ 的弦 的 两 端 点 Ｐ ： 。 ｐ （￣ ）
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学必修一至必修五共 有 １ ６章 ６ 节 ， 中有 １ ４ 其 ６处“ 头 章
图” ９ 和 ７处出现“ 究” 探 的编排 ， 研究 “ 章头 图” 探 究” 和“ 栏 目的教学 问题 ， 对高 中新 课 程 的 实施 具 有重 要 的 意 义． 组织学生通过“ 小组 合作 ” 章头 图” “ 以“ 、 探究 ” 目 栏 为教学 内容 背景 ， 立 “ 教 材而 不 是“ 教材 的 理 树 用” 教” 念， 只有充分挖掘教学资源 ， 使教 材“ 丰满 ” 起来 ， 才能 使 新课程 的实施收到好 的效果 ； 探 究” 目的 内容 为教 以“ 栏 学载体 ， 创设 良好 的学 习环 境 ， 学生 在“ 让 小组 合作 ” 中
高中数学小组合作学习的探究
高中数学小组合作学习的探究随着教育教学改革的不断深入，小组合作学习成为了越来越受欢迎的教学方式。
而对于数学这门学科而言，小组合作学习也日益受到重视。
本文将着重从高中数学课堂小组合作学习的探究角度入手，阐述数学小组合作学习的好处、难点及其实施策略。
一、数学小组合作学习的好处1.增强团队意识。
数学小组合作学习可以激发学生的合作意识，增强学生之间的互助互学和团队意识，从而增强学生的凝聚力和集体荣誉感。
2.促进思考。
数学小组合作学习能够促进学生的思考和创新能力，激发他们的思维潜力，进而培养学生思考的习惯。
3.提高学习兴趣。
数学小组合作学习可以促进学生学习兴趣的提高，从而提高学生学习的主动性和积极性，培养他们自主学习的能力。
4.加深理解。
数学小组合作学习可以让学生在讨论和交流中更深入地理解和掌握学习内容，从而更好地提高学习成绩。
二、数学小组合作学习的难点1.引导与控制难度。
数学知识比较抽象、深奥，需要老师对学生的讨论进行引导和控制，引导学生在问题解决中逐渐掌握归纳、演绎、推理等数学思维方法。
2.个人差异难题。
学生个体差异较大，在小组讨论中有的可能主导，有的可能沉默，这就需要老师掌握每个学生的情况，并随时调整讨论的氛围和互动的方式，调动每个学生的积极性。
3.时间分配难题。
数学小组合作学习需要学生时间和机会，需要考虑学生集体掌握知识点的进度安排、组内的分工与协作等问题，这就需要教师在授课中对时间的分配和计划的制定有一个全面的考虑。
三、数学小组合作学习的实施策略1.确定小组成员。
建议教师设置学生自主组队，让学生在一定的规则和准则下，自由选择合适的小组成员，必要时教师可对小组成员进行调整。
2.开展组内协作讨论。
教师要让学生在一定的时间内进行自由讨论，并适时降低自身的干预，让学生更多地发挥自己的思维能力和逻辑推理能力。
3.组内分享成果。
教师应该在一定时间内指导学生将讨论的具体过程和结果进行整合、梳理和分享，从而促进学生对所学知识的灵活使用。
小组合作学习在高中数学教学中的应用
小组合作学习在高中数学教学中的应用随着教学改革不断深入，小组合作学习在高中数学教学中的应用越来越受到重视。
小组合作学习是指教师将学生按照一定的标准分组，通过合作学习的方式促进学生之间的互动与交流，提高学生的学习效率和综合能力。
下面本文将从小组合作学习的意义、实施方式和教学实践等方面进行探讨。
一、小组合作学习的意义小组合作学习能够促进学生的自主学习和合作学习，发挥学生的主体性和创造性，积极促进学生的综合素质的提高。
其主要意义如下：1、能够创造良好的学习氛围。
通过小组合作学习，学生之间能够建立良好的互动和交流渠道，学习紧张的气氛可以得到缓解，学习的氛围变得更加轻松和愉悦。
2、能够提高学生的合作能力。
每个小组都是由不同的学生组成的，每个学生都有其独特的能力和特长，因此组员之间需要相互协作，互相补充，才能取得更好的成果，既可以刺激学生的竞争意识，也可以提高学生的团队合作精神。
3、能够提高学生的思考能力。
小组成员要在共同学习的基础上进行深入讨论，这需要学生在思考和答疑方面提升自己的能力，不断探讨和发现问题的解决方法。
4、能够提高学生的学习效率。
在小组合作学习中，学生可以互相借鉴和补充所学知识，不断弥补自己的知识缺陷，以此提高自己的学习效率。
小组合作学习的实施方式主要包括以下几个方面：1、分组方式。
分组时可以考虑学生的性格特点、学习成绩、兴趣爱好等因素，尽可能做到小组之间成员能够相互配合，最大程度发挥每一个学生的潜力。
2、合作活动。
可以设计一些适合小组合作的学习活动，比如小组讲解课程、解题、组队竞赛等。
通过这些合作活动，增强小组成员之间的交流，让学习变得更加有趣，也能够加强学生对课程知识的记忆和理解。
3、小组自治。
对于小组的管理，一般应该采用学生自治的方式，鼓励小组成员自主协调合作的活动。
教师应该把课堂管理的重心放在支持小组活动的维护上。
小组合作学习不仅仅是一种教学方式，更是教师教学理念的体现。
以下是小组合作学习在高中数学教学中的实践示例：1、小组讲解课程：教师可以根据学生的学习需要，将课程分成若干个小部分，每个小组负责讲解其中的一个部分。
高中数学小组合作学习案例分析(2)
高中数学小组合作学习案例分析(2)概述本文档旨在分析一个高中数学小组合作研究的案例，探讨其对学生研究的影响以及其中的优势和不足之处。
案例描述本案例是一所高中一年级的数学课堂中的实地小组合作研究活动。
在该活动中，学生被分成小组，每个小组负责研究和解决一个数学问题。
每个小组内的学生分工合作，根据自己的兴趣和能力展开研究，并最终向全班分享他们的发现和解决方案。
影响和优势1. 学生参与度提高通过小组合作研究，学生们更积极主动地参与到研究过程中。
与传统的教师讲授模式相比，小组合作研究能够激发学生的主动性和创造性思维，让他们更深入地理解和应用所学的知识。
2. 合作与交流能力提升小组合作研究促进了学生之间的合作与交流。
在小组合作研究中，学生需要相互协作、共同解决问题，这锻炼了他们的团队合作能力和沟通技巧。
此外，学生们还可以通过相互讨论和交流，从不同的角度和思维方式中获取新的见解和解决方案。
3. 形成综合能力小组合作研究能够帮助学生综合运用所学的知识和技能。
在小组合作中，学生们需要将各自的专长和知识整合起来，解决复杂的问题。
这促使学生综合运用数学知识、逻辑思维和问题解决能力，培养了学生的综合能力和创新能力。
不足之处1. 小组合作可能存在不均衡问题在小组合作研究中，不同学生的研究能力和主动性可能存在较大差异。
一些学生可能比较被动，依赖于其他组员的工作，而一些学生可能过于主导小组活动。
这可能导致小组研究效果不均衡，一些学生得到了较少的研究机会，影响了整体效果的发挥。
2. 时间控制可能存在困难在小组合作研究中，时间控制可能是一个挑战。
学生们可能需要一定的时间来协商和讨论问题，而这可能占用了较多的课堂时间。
因此，在安排小组合作研究活动时，需要合理规划时间，确保学生们有足够的时间进行深入的研究和讨论。
结论小组合作学习对高中数学学习具有积极的影响和优势，可以提高学生的参与度、合作与交流能力以及综合能力。
然而，在实施小组合作学习时，需要注意解决学生之间学习能力的不均衡问题，并合理规划时间，确保学生们能够充分参与和深入学习。
高中数学教学中的小组合作学习策略研究
高中数学教学中的小组合作学习策略研究1. 引言1.1 背景介绍探讨小组合作学习在高中数学教学中的应用策略，对于提高数学教学质量，促进学生学业发展具有重要的意义和价值。
本研究旨在探讨小组合作学习在高中数学教学中的有效性，为进一步推广和完善小组合作学习策略提供理论支持与实践经验。
1.2 研究目的研究目的是为了探究在高中数学教学中采用小组合作学习策略对学生学习效果和合作能力的影响。
通过对小组合作学习在数学教学中的具体应用情况进行深入分析和探讨，旨在为教师提供有效的教学方法和策略，以提高学生的数学学习兴趣和成绩，在培养学生的合作意识和团队精神方面起到积极作用。
通过研究小组合作学习在数学教学中的局限性，有助于教师更好地认识和理解该教学方法的优缺点，从而进一步完善和改进策略，提高教学质量。
通过本研究，可以为高中数学教学提供一条新的教学思路和方法，为学生的数学学习和发展提供更多的支持和帮助。
1.3 研究意义小组合作学习在高中数学教学中的应用已经逐渐得到重视和推广，本研究旨在进一步探讨其在数学教学中的实际效果和作用。
小组合作学习可以促进学生之间的互动和交流，提高学习动力和兴趣。
通过合作学习，学生可以相互讨论、解决问题，共同探讨数学知识，从而更好地理解和掌握知识点。
小组合作学习还能够培养学生的合作能力和团队精神，提高他们的沟通能力和解决问题的能力。
在当今社会，这些合作能力对学生未来的发展和就业都具有重要意义。
2. 正文2.1 小组合作学习在高中数学教学中的应用小组合作学习在高中数学教学中的应用是一种重要的教学策略，通过让学生在小组内共同探讨、解决问题，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在数学教学中，小组合作学习可以帮助学生更好地理解抽象概念和解题方法，促进思维方式的转变和提高问题解决能力。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、讨论，从不同的角度思考问题，激发思维碰撞，从而促进学习的深入和透彻。
小组合作学习还可以帮助学生培养合作精神和团队意识，提高人际交往能力和团队合作能力。
高中数学教学中小组合作学习模式的运用
高中数学教学中小组合作学习模式的运用高中数学教学中，小组合作学习是一种十分有效的教学模式。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生之间的相互交流和合作，提高学习效果和学习质量。
下面将详细介绍高中数学教学中小组合作学习模式的运用。
一、小组合作学习的定义和基本原则小组合作学习是指教师将学生分成小组，每个小组由三到五名学生组成，每个小组中的学生相互合作，并共同完成学习任务。
小组合作学习的基本原则包括：学生互助合作，鼓励和尊重每个学生的个性差异，营造积极的学习氛围，提高学习效果和学习质量。
二、小组合作学习模式的内容1. 组织活动：教师在课堂上组织学生分组，并确定每个小组的组长和组员。
组长负责带领小组成员完成任务，组员之间相互协作，共同完成学习任务。
2. 学习任务：教师根据教学目标和学生的学习情况，布置适当的学习任务。
学生在小组中共同讨论和解决问题，探索解决问题的方法和策略。
3. 小组互助：小组成员之间相互协助，共同解决问题。
学生可以互相提供帮助和支持，共同学习进步。
4. 小组展示：小组学习结束后，可以通过小组展示的方式来展示学习成果。
每个小组可以选择一个发言人，向全班同学介绍他们的学习过程和成果。
5. 小组评价：学生可以对自己的小组成员进行评价，也可以对其他小组的成果进行评价。
评价可以通过问卷调查、讨论等方式进行。
6. 教师辅导：教师通过激发学生的学习兴趣，引导学生的学习思路，解答学生的疑难问题，对学生进行必要的指导和辅导。
1. 激发学生的学习兴趣和主动性：小组合作学习模式可以让学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习积极性。
2. 提高学习效果和学习质量：小组合作学习可以使学生之间相互交流和合作，共同解决问题，促进思维的碰撞和交流，提高学习效果和学习质量。
3. 培养学生的团队意识和合作精神：小组合作学习可以培养学生的团队意识和合作精神，培养学生的合作能力和团队精神。
4. 提高学生的思维能力和解决问题的能力：小组合作学习可以培养学生的思维能力和解决问题的能力，提高学生的创新意识和解决实际问题的能力。
小组合作学习在高中数学教学中的应用探究
在激烈的社会竞争下ꎬ每个人的成功都离不开他人 的协作ꎬ因此 在 学 生 学 习 阶 段 培 养 学 生 的 团 结 协 作 意 识 是十分必要的. 另外高中数学题目思路多样化需要学生 具有一定的思维能力ꎬ因此在开展高中数学教学工作时 要应用小组合作学习模式ꎬ让学生能够发挥自身的价值ꎬ 得到一定的成就感进而提高学习积极性. 为此ꎬ本文首先 从小组合作学习在高中数学教学中的应用现状入手ꎬ分 析小组合作学习在高中数学教学中的应用策略ꎬ希望对 提高小学数学教学水平和教学质量有所帮助.
一、小组合作学习在高中数学教学中的应用 现状
１. 合作拘于形式没有充分发挥合作的作用 高中数学教学越来越重视对小组合作学习模式的应
用ꎬ但是就目前的情况来看ꎬ小组合作学习模式的应用效 果并不理想ꎬ究其原因是合作拘于形式ꎬ教师并没有真正 认识到小组合作学习的内涵ꎬ以至于小组合作学习模式 没有发挥其真正的价值. 许多教师在公开课上都会应用 小组合作学习模式ꎬ学生在课堂上表现得也十分活跃ꎬ但 是效果却并不理想ꎬ学生没有真正的学习到应该学习的 知识.
参考文献:
[１]崔丽平. 高中数学自主互助学习型课堂教学研究 [ Ｄ] . 济南:山东师范大学ꎬ２０１１.
３. 分组不当以至于小组合作程度低 小组合作模式的初衷是让学生在学习数学知识的同 时掌握基本的技能ꎬ比如团结协作能力、表达能力和自主 思考等能力ꎬ而且它对养成学生良好学习习惯有很大的 帮助. 但是就目前的教学情况来看ꎬ小组合作学习模式在 进行分组时一般会按学号或者学习成绩来进行ꎬ这就导 致各个小组能力的不均衡ꎬ比如某个小组的小组成员都 学习很好或者某个小组的小组成员都存在某一方面的弱 项. 这种随意的分组方式通常会引发学生不满的情绪ꎬ从 而对数学学习产生抵触心理ꎬ这也是导致数学教学效果 难以达到预期目标的主要原因. ４. 教学方法单一化ꎬ学生的积极性较低 在应用合作教学模式的过程中教师的教学方法是影 响教学质量的关键因素ꎬ目前许多教师在教学中采用的 教学方法都存在一定的不足ꎬ进而导致学生的学习积极 性较差. 比如小组内在讨论数学问题时只让学习成绩好 的学生发表意见ꎬ没有给学习成绩差的学生机会ꎬ长此以 往会导致成绩差的学生产生懈怠心理ꎬ他们会认为自己 不需要进行思考反正也不会发言ꎬ而且还会认为教师不 公平ꎬ没有充分发挥自己在小组中的作用ꎬ从而使得学生 之间的差距比较明显ꎬ进而影响学生的课堂学习效率和 学习成绩.
小组合作学习模式在高中数学教学中的应用
校㊁教师㊁学生㊁家长对数据的获取都是对等的.教学的实施打破了传统教学模式下以教师为主导㊁学生为辅的关系ꎬ而建立起以数据为纽带ꎬ以学生为中心ꎬ由教师引导㊁家长参与的主体关系.２.大数据下的课堂教学现在慕课㊁翻转课堂㊁微课程㊁自媒体等在线课堂发展迅速ꎬ课堂上不再仅仅是黑板和电脑的结合.新型的教学模式能将学生学习全过程进行 动态评测 并及时收集ꎬ使课堂教学更透明ꎬ同时ꎬ在教学时重塑学生的整个学习过程.而大数据手段分析出数据ꎬ将多种类别的数据纳入到分析范畴ꎬ得出结果ꎬ使得教师能精确地了解每个学生的学习细节和状态ꎬ根据学生情况及时调整课堂内容ꎬ便于提高学生的听课效率.３.大数据下的作业整理传统的作业需要教师进行批改ꎬ而大数据下作业将交给 动态评价与作业系统 完成ꎬ即以课堂为中心ꎬ师生㊁生生互动的动态过程.该过程将记录学生完成作业期间的轨迹ꎬ再进行动态评测数据分析ꎬ生成学生错题集与个性化的成长记录.例１㊀小张放学在家用计算机复习功课做作业ꎬ本来正在看第九章的解分式方程ꎬ然而他却再三跳回第八章查阅因式分解的知识点ꎬ这说明小明对因式分解掌握不到位ꎬ没有信心.小张㊁小王都在计算机上做分式方程的测验ꎬ小王用时特别短ꎬ题目完成得很快ꎬ小张多用了很长时间才做完所有的题目.做完题后ꎬ答案提交才发现ꎬ两个人错得都差不多.传统教学模式下ꎬ老师批改会发现错题差不多ꎬ可能都是知识点掌握不到位.但结合数据分析过程ꎬ会发现ꎬ小王做得快错得多ꎬ说明学习态度可能有问题.而小张解题时间长ꎬ正确率低ꎬ说明他学习态度端正ꎬ可能是他的学习能力或方法有问题.４.大数据下的教师考核目前对教师的考核ꎬ主要以查阅备课笔记㊁学生成绩为主.在使用大数据分析系统后ꎬ可建立教师成长智能系统ꎬ实现教师专业评价模式ꎬ对教师参加各种教学活动进行记录和数据统计ꎬ搭建教师专业发展管理平台ꎬ引导教师在提升师德素养㊁落实教书育人的同时ꎬ积极开展自我思考和自我评价ꎬ促进教师能够主动探索㊁终身学习.㊀㊀参考文献:[１]杨现民ꎬ田雪松.互联网＋教育:中国基础教育大数据[Ｍ].北京:电子工业出版社ꎬ２０１６.[２]付达杰ꎬ唐琳.基于大数据的精准教学模式探究[Ｊ].现代教育技术ꎬ２０１７(２７):７.[３]楚文波.大数据背景下的教育教学改革[Ｊ].教育与教育信息化ꎬ２０１５(１３).[责任编辑:杨惠民]小组合作学习模式在高中数学教学中的应用肖㊀慧(江苏省徐州市铜山中学㊀２２１０００)摘㊀要:随着时代的发展ꎬ现今我国教育部门对于高中数学教学的要求逐渐的提升.因此ꎬ现今我国高中教学管理部门应当要投入精力至高中数学教学改革工作中去ꎬ高中数学教师们要将小组合作学习模式研究透彻ꎬ要充分认识到小组合作学习模式在高中数学教学中的作用ꎬ并且采用各种有效的对策将之推广.就此本文结合实际ꎬ浅谈小组合作学习模式在高中数学教学中的应用.关键词:小组合作学习模式ꎻ高中ꎻ数学教学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)３０－００３３－０２收稿日期:２０１８－０４－１５作者简介:肖慧(１９８６.９－)ꎬ女ꎬ江苏省徐州市睢宁县人ꎬ本科ꎬ中小学一级教师ꎬ从事数学教学研究.㊀㊀一㊁小组合作学习的重要性分析小组合作学习模式是一种以学生们为主体的高中数学教学方式ꎬ这种教学方式最大的优势在于将高中学生们置于课堂主体位置.首先ꎬ与传统填鸭式教学方式相比ꎬ在这种教学模式下进行数学学习的高中学生们可以充分体现到学习数学的积极性ꎬ他们不会处于被动学习的状态.其次ꎬ这种教学模式也改变了传统数学教学方式枯燥性严重的问题ꎬ高中阶段的学生们拥有着较为活跃的思维ꎬ因此他们需要良好的教学氛围去帮助他们学习ꎬ３３Copyright©博看网 . All Rights Reserved.小组合作学习教学方式让高中学生们拥有了良好的教学环境ꎬ他们的数学成绩将会在这种教学氛围下提升.最后ꎬ小组合作学习模式也让高中数学教师和学生们拥有了交流的空间ꎬ这对于高中数学教学大有裨益.㊀㊀二㊁小组合作学习在高中数学教学应用中体现出的问题分析㊀㊀１.小组分组不够合理当前我国高中数学教师们应当要认识到小组分组工作的重要性.然而在实际的数学教学过程中ꎬ许多高中数学教师们并没有意识到这一点ꎬ他们在落实分组工作的时候往往忽视了分组的合理性.在具体的教学过程中ꎬ高中数学教师们往往依照座位位置这种形式去进行分组ꎬ虽然这种分组形式较为简便可以提升教学效率ꎬ但是这种分组形式忽视了高中学生们的学习成绩㊁学习方式和学习进度等等因素ꎬ高中学生们在进行小组学习的时候并没有产生良好的化学反应ꎬ他们的数学成绩自然不会得到提升.因此ꎬ现今我国高中数学教师们应当要重视小组合作学习的分组工作.２.教师引导工作没有落实到位小组合作学习法虽然是以高中学生们为教学主体的高中数学教学方式ꎬ但是在实际的数学教学过程中ꎬ高中数学教师应当要做好小组合作学习的引导工作ꎬ让小组合作学习的作用能够充分的发挥出来.然而目前许多高中数学教师们并没有意识到这一点ꎬ他们所采用的小组合作教学方式将高中学生们作为唯一主体ꎬ学生们在小组合作讨论中没有教师的引导将会陷入紊乱的讨论工作中去ꎬ这对于高中学生们成绩的提升大为不利.此外ꎬ由于没有高中数学教师们的引导ꎬ许多高中学生们就会借由小组合作学习的名义去玩闹ꎬ这对于高中学生们数学成绩的提升大为不利.因此ꎬ现今高中数学教师应当落实好小组合作学习的引导工作ꎬ让高中学生们能够在小组合作学习中提升自身的数学成绩.㊀㊀三㊁小组合作学习在高中数学教学中的应用方式分析㊀㊀当下我国高中数学教师应当认识到自身小组合作教学中存在的问题ꎬ要对这些问题进行全方位分析ꎬ要通过分析和研究去寻找能够让高中学生提升自身数学成绩的小组合作学习方式.在具体的高中数学教学中ꎬ现今高中数学教师可以采用如下的方式去应用小组合作学习法.１.将小组分组工作落实到位现今我国高中数学教师要认识到想要将小组合作学习教学法充分的应用ꎬ自身一定要将小组分组工作落实到位.在具体的小组分组工作中ꎬ高中数学教师要改变以学生座位为主导的分组形式ꎬ教师们要依照高中学生们学习成绩㊁学习方式和学习进度去进行分组ꎬ要维持每一个学习小组的平衡ꎬ让所有高中学生们都可以通过小组合作学习法去提升自身的数学成绩.此外ꎬ当下我国高中数学教师也应当要维持每一个小组的人数ꎬ实践证明学习小组的人数在３至６人的时候是最能够调动起所有高中学生们的学习积极性的.因此ꎬ高中数学教师在进行小组分组工作的时候要将人数控制在有效数据中ꎬ进而让所有的学生们在学习的过程中拥有讨论的机会.２.落实好引导工作ꎬ采用多元化的小组合作教学法当下高中数学教师要深刻认识到教学引导工作的重要性.在具体的数学教学过程中ꎬ高中数学教师们要改变传统的以学生自身为主体ꎬ缺乏引导工作的小组合作讨论方式.在具体的数学教学过程中ꎬ高中数学教师在组织完学生们进行小组讨论的时候要对所有的高中学生们进行引导ꎬ让他们可以在讨论遇到问题的时候拥有解决问题的对象ꎬ这样他们的数学成绩才会得到提升.此外ꎬ教师也应当将讨论问题的设置ꎬ讨论问题的调研等等工作落实到位ꎬ让讨论的主题可以充分契合高中书本教材ꎬ这样高中学生们的数学成绩才会得到提升.３.教师要落实好小组讨论过后的总结工作小组讨论学习法的作用想要充分的发挥出来ꎬ除了需要高中数学教师们落实好小组分组工作和引导工作之外ꎬ还应当落实好小组讨论工作.在具体的高中数学教学中ꎬ教师们组织学生进行小组讨论之后ꎬ要抽出教学时间和空间去进行讨论.首先ꎬ教师们可以让高中学生们将自身讨论的结果公布ꎬ然后让所有高中学生们去对每一个小组的讨论结果进行评价ꎬ得出正确的结论.其次ꎬ高中数学教师们也可以让每一个小组进行自评和互评ꎬ这种评价方式可以让高中学生们知晓自身小组讨论中的问题.最后ꎬ高中数学教师们也应当要将小组合作评价的问题一一总结ꎬ为下一次落实小组合作学习法打下良好的基础.综上所述ꎬ随着时代的发展ꎬ特别是新课程改革工作的深入ꎬ现今我国教育部门对于高中数学教学的要求逐渐的提升.当下我国高中数学教师们应当认识到小组合作学习法对于高中数学教学的重要性.在具体的数学教学过程中ꎬ高中数学教师要将小组分组工作落实到位ꎬ要落实好引导工作采用多元化的小组合作教学法ꎬ要落实好小组讨论过后的总结工作ꎬ让高中学生们的数学成绩得到充分的提升ꎬ进而成为契合时代发展的高中人才.㊀㊀参考文献:[１]曹广明.合作学习在高中数学教学中的应用研究[Ｊ].西部素质教育ꎬ２０１７(２３).[２]陈琼.在高中数学教学中如何培养学生的学习兴趣[Ｊ].语数外学习:高中版下旬ꎬ２０１７(０７):５９.[３]高建辉.以问题为主线激活高中数学教学[Ｊ].学周刊ꎬ２０１７(２７).[４]刘雅静.浅谈高中数学教学中如何激发学生的主动性[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１７(３１).[责任编辑:杨惠民]４３Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。
高中数学小组合作学习的策略探索
高中数学小组合作学习的策略探索引言随着教育的不断发展，合作学习已经成为教育教学中一个受到广泛关注的教学策略。
在高中数学教学中，通过小组合作学习，学生可以互相交流，共同解决问题，促进彼此之间的学习。
本文将探索高中数学小组合作学习的策略，旨在通过小组合作学习，提高学生的数学学习兴趣，激发学生的学习潜力，达到更好的教学效果。
一、合作学习的优势合作学习是一种以学生为中心的教学模式，它有着许多明显的优势。
合作学习可以提高学生的学业成绩，通过小组讨论和合作解决问题，可以使学生更好地理解和掌握知识。
合作学习可以促进学生之间的交流和互动，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
合作学习还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生更加愿意主动参与到教学活动中来。
考虑到这些优势，我们可以将合作学习纳入到高中数学教学中，利用合作学习提高数学教学效果。
二、合作学习在高中数学教学中的策略1. 小组构建在高中数学教学中进行合作学习，首先需要合理地构建小组。
小组成员最好是能力相当的学生，这样可以保证小组讨论的平等性和公正性。
小组成员之间应该互相配合，相互尊重，为小组的共同目标努力。
在构建小组的过程中，老师可以根据学生的学习风格和兴趣爱好进行合理的分组，使每个小组都能取得良好的学习效果。
2. 设定合作目标在进行小组合作学习之前，需要给小组设定清晰的合作目标。
这个合作目标应当是能够激发学生学习兴趣和积极性的，同时又能够和数学教学的内容紧密结合。
合作目标的设定应当具体、明确、可测量，让学生清楚地知道自己需要达成的目标是什么，这样才能更好地激发学生的学习动力。
3. 提供合适的教学资源在进行合作学习的过程中，提供合适的教学资源是很重要的。
老师可以为学生提供一些合适的教学材料和学习资源，帮助学生更好地理解和掌握知识。
这些教学资源可以是教科书、练习册，也可以是互联网上的一些数学学习网站、数学学习软件等。
这些资源可以在一定程度上帮助学生更好地进行小组讨论和解决问题。
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高中数学教学中小组合作学习的应用研究
作者：王玉峰
来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2015年第09期
随着我国素质教育的深入推广及高中数学教育的全面改革，传统的教学模式已经不能适应课程改革的要求。
小组合作学习作为目前课堂教学中使用频率最高，较为有效的方式之一，越来越受到教师的重视。
以我国高中数学教学中小组合作学习的实施现状及存在的问题为出发点，探索了在高中数学教学中进行小组合作学习的途径。
高中数学教学小组合作学习应用随着我国素质教育的深入开展及高中数学教育的全面改革，传统的以教师单一讲解为主的教学模式已经不能适应当今的课堂。
小组合作学习在高中数学教学中的应用，符合我国课改的教育教学理念，受到相关教育专家及学者的重视。
利用小组合作学习，可以弥补传统高中数学教学中的不足，不仅可以帮助教师有效的组织课堂教学，还可以有效促进学生之间的交流、培养学生对于数学学习的兴趣，提高学生数学学习的积极性，增强学生数学学习的自信心。
一、我国高中数学教学中小组合作学习的实施现状及存在的问题
1.小组合作学习留于形式，缺乏实质性合作
现在的高中数学教学课堂中，教师为加强小组合作学习的运用，常常将学生分为若干小组，并改变学生的座位，把同一小组的学生安排在一起，常常围成一个半圆形，给人的感觉往往是进行了小组合作学习。
教师在课堂教学过程中往往忽视了教学内容的难易，不管有无小组合作学习的必要，都会盲目地组织学生进行小组合作学习。
往往课堂表面看起来热闹非凡，但在真正回答问题的时候，往往没有学生愿意作为小组代表进行发言。
使小组合作学习往往停留在表面而缺乏实质性的内容。
在大多数的合作小组中，往往是数学水平较高的学生找到答案后，其他同学进行参考，从而顺利解决老师提出的问题。
但是，这样的小组合作学习并没有真正发挥它的作用，并没有促使学生自主发现问题并进行解决，只是教师将自己的数学思维变相的灌输给学生。
2.在小组合作学习中，每个学生参与的机会不均等，导致学生能力发展不平衡
我国素质教育塑造的每一位学生都有自己的个性与特点，有的学生性格外向，思维活跃；有的学生性格内向，不善于表达。
在小组合作学习的过程中，性格外向的学生往往会把握住机会，掌握学习的主动权；而那些性格内向的学生往往因为不愿与人沟通而丧失同学间交流学习的机会，并逐渐养成逃避学习的责任，课堂上教师提出的学习任务往往由那些性格活泼好动的学生来完成。
这样就会导致性格内向的学生的思维困惑和学习困难不能完全暴露出来，非但没有发展数学思维，甚至还剥夺了他们自主学习、自我感悟和提高的机会。
而那些自觉性较差的
学生则经常游离于小组活动之外，无所事事，全然忘记了自己也是班级中某一学习小组的一员。
长此以往，往往会导致班级中学习好的学生学习越来越好，差的学生越来越差。
3.高中数学教师欠缺有关小组合作学习的技巧和技能
我国高中大部分老师在自己的学业中并没有接触过小组合作学习的教学方式，接受的只是运用传统的教育教学方法进行的教学。
参加工作以后，也很少去参加有关小组合作学习的相关知识的培训，导致我国高中数学教师对于小组合作学习缺乏认识与理解，无法在课堂上有效的开展小组合作学习，不知如何对课堂中的小组合作学习的小组进行编排。
最终导致很多高中数学教师在自己的教学过程中不敢运用小组合作学习，即使有所尝试，效果也不尽如人意。
二、高中数学教学中进行小组合作学习的探索
1.指导学生科学有效地进行小组合作学习
在教学中实施小组合作学习志强，应向学生介绍小组合作学习的相关理论，明确小组合作学习在学习中以及对自身的的重要性，让学生明确自己责任，提高个人的责任感。
在小组合作学习中，为避免学习强、性格外向活泼的学生代替性格内向学习差的学生，必须对小组人员进行合理的角色分配，布置好小组内每个学生的任务，使小组成员按顺序发言，让学生了解到自己的小组中的作用是没有人可以代替的。
同时分解学习任务，责任到人，督促学生在自己小组中做好自己应做的事。
通过这些训练，渐渐引导学生渐渐将被动的小组合作学习变成主动的小组合作学习。
另外，为避免在小组合作学习的过程中，主动权总是被那些活泼好动思维活跃的学生掌握，教师必须加强学生在合作方法及社交技能方面的培训。
使学生可以准确表达自己的观点，只有准确表达自己的观点，才能进行小组合作学习；准确理解他人的观点，只有准确理解他人的观点才能与小组成员进行讨论；维持好相互合作的关系，完成老师布置的学习任务；在获得成功的同时，应注意从多角度进行问题的思考，进行学习反思与总结。
2.对小组合作学习的内容，教师应注意用心挑选
为了让学生顺利完成学习任务，成功进行小组合作学习，教师要选择恰当的学习内容。
教师在选择小组合作学习内容的时候，要注意选择学生比较感兴趣的，这样学生会比较乐于合作并进行讨论，在讨论中学习，在学习中掌握；教师要注意选择具有一定探究性的问题作为小组合作学习的内容，这样的问题有利益调动学生学习探究的积极性，激发学生探究的愿望，让学生去挖掘问题的本质，并在问题的基础上提出新的问题，这样的问题能给学生提供更多交流与合作的机会，让学生的不同思维不断碰撞，从而极大的促进学生的智力和创造能力，同时也能充分发挥学生的主体作用；选择具有一定挑战性的内容作为小组合作学习的对象，使小组合作学习的任务具有一定的难度与挑战性，才能积极调动小组每个成员进行思考参与到小组合作学习中去，充分发挥小组合作的价值。
现阶段，在我国实际的高中数学教学中，教师组织小组合作学习还存在很多不足之处，加强小组合作学习在高中数学教学中运用的研究，真正发挥出小组合作学习的功效，对我国教育事业的发展具有重大的意义。
参考文献：
[1]文颖.小组合作学习在高中数学教学中的应用研究[D].海南师范大学，2014.
[2]潘磊.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用[D].河北师范大学，2012.
[3]陆琪.关于高中数学教学中小组合作学习与分层教学的探讨[J].中学时代，2014（21）：53.。