中职校英语学困生成因与对策研究
中职英语学困生的成因分析和转化策略
中职英语学困生的成因分析和转化策略随着社会的发展，英语已经成为国际交流的重要工具。
在中职学校中，许多学生却面临着英语学习困难的问题，他们被称为英语学困生。
这些学生在英语学习上遇到了重重困难，不能达到正常水平。
我们有必要对中职英语学困生的成因进行分析，并提出相应的转化策略，以帮助这些学生克服困难，提高英语学习能力。
一、成因分析1.学习环境因素中职学校教学条件相对较差，教师教学水平参差不齐，教学资源有限等因素可能导致学生在英语学习中缺少有效的指导和支持，从而导致学习困难。
2.学习动机因素许多中职学生对英语学习缺乏积极性和热情，他们认为英语对他们的未来职业发展没有太大的帮助，因此缺乏学习动力，造成英语学习困难。
3.学习方法因素中职学生在英语学习方法上存在着不少问题，他们可能没有建立起有效的学习方法，无法高效地掌握英语知识，因此造成学习困难。
二、转化策略1.改善学习环境中职学校应该加大对英语教学资源的投入，提高教学条件，培训教师的教学水平，增加学生的学习机会，创设良好的学习环境，以提高学生的英语学习积极性和效果。
2.提高学习动机学校可以通过开展英语学习兴趣班、组织英语角、举办英语比赛等活动，激发学生对英语学习的兴趣和热情，提高他们的学习动力。
3.指导学习方法学校可以对学生进行系统的学习方法指导，帮助他们建立起科学有效的学习方法，培养他们良好的学习习惯，以提高英语学习效果。
4.加强补课和辅导针对英语学困生，学校可以组织专门的英语补课和辅导班，给予他们更多的学习支持和帮助，帮助他们提升英语学习的能力。
5.培养自主学习能力学校应该引导学生培养自主学习的能力，通过自主学习，培养学生的学习主动性和学习能力，以提升他们的英语学习水平。
6.关注学习体验学校应该密切关注学生的学习体验，关心学生的学习情况，及时发现学生的困难和问题，并给予针对性的帮助和支持，以提高英语学习的体验和效果。
中职英语学困生的成因有很多，但只要学校和教师采取相应的转化策略，帮助学生克服困难，提高英语学习能力，就一定能够取得积极的效果。
中职英语学困生的非智力因素成因分析及优化策略
中职英语学困生的非智力因素成因分析及优化策略随着我国经济的快速发展和国际化程度的提高，对英语人才的需求也越来越大。
很多中职生在英语学习中遇到了困难，成为了所谓的“学困生”。
除了智力因素外，很多学生的英语学习困难还存在着非智力因素的问题。
本文将对中职英语学困生的非智力因素成因进行分析，并提出优化策略，以期帮助学生走出学习困境。
一、非智力因素成因分析1.学习动机不足许多中职学生对英语学习的动机不足，由于对英语学习的重要性认识不足，导致学习积极性不高。
一些学生在学习英语时，缺乏目标和动力，仅仅是应付考试或是为了完成学校课程而学习，缺乏自主学习的热情和动力。
2.学习方法不当许多学生对于英语学习方法不够了解，缺乏科学、有效的学习方法。
他们没有明确的学习计划和目标，不能循序渐进地学习，导致学习效果不佳。
3.学习环境影响一些中职学生的学习环境可能不够良好，如家庭环境的不稳定、学习空间的不足等，这些因素可能会影响学生的学习效果。
4.学习态度消极一些学生在学习英语时，态度消极，缺乏耐心和毅力，不能坚持不懈地学习，导致学习效果不佳。
5.自我管理能力不足很多中职学生在英语学习过程中，缺乏自我管理的能力，不能自觉地进行学习，缺乏学习的自觉性和自主性，导致学习效果不佳。
二、优化策略1.建立正确的学习动机学校和家庭应该共同努力，帮助学生建立正确的学习动机。
学校可以通过开展各种英语学习活动，提高学生学习英语的兴趣和积极性；家庭可以通过鼓励和激励孩子，帮助他们树立正确的学习动机。
2.指导学生科学学习方法学校需要对学生进行科学的学习方法指导，教育学生如何高效地进行英语学习。
学校可以开设学习方法课程，教授学生科学的学习技巧和方法，帮助他们提高学习效率。
3.改善学习环境学校和家庭需要共同努力，改善学生的学习环境。
学校可以提供良好的学习条件和学习资源，如图书馆、自习室等；家庭可以营造良好的学习氛围，鼓励孩子学习，给予他们良好的学习空间。
中职英语学困生的成因分析和转化策略
中职英语学困生的成因分析和转化策略中职英语学困生指的是那些在学习英语过程中遇到困难，成绩相对较差的学生。
他们的学习困难可能涉及听力、口语、阅读和写作等方面。
分析中职英语学困生的成因，可以有如下几个方面：1. 学习动力不足：中职学生普遍对英语学习缺乏积极的动力和兴趣，可能由于英语与其所学专业的关联性较小，他们没有产生对英语学习的自我动力。
2. 学习方法不当：中职学生在学习英语时，往往没有掌握合适的学习方法，重视记忆而忽视理解和运用，导致学习效果不佳。
3. 缺乏语言环境：中职学生往往缺乏实践英语的机会，没有形成良好的语言环境，无法提高自己的听说能力和语感。
4. 学习态度消极：部分中职学生在遇到英语难题时容易产生挫折感，往往选择放弃或逃避，导致学习成绩下降。
了解了中职英语学困生的成因后，针对这些问题制定相应的转化策略，可以有如下几方面：1. 激发学习动力：通过开展有趣的课堂活动、引导学生了解英语的实际应用场景，激发学生学习英语的兴趣和动力，让学生意识到英语对个人发展的重要性。
2. 教授合适的学习方法：针对中职学生的特点，教授一些实用的学习方法，比如词汇记忆的技巧、阅读理解的策略等，帮助学生掌握学习英语的有效方法。
3. 创设语言环境：学校和教师可通过组织英语角活动、提供英语实践机会等方式创设良好的英语语言环境，鼓励学生积极参与，提高他们的听说能力和语感。
4. 培养积极的学习态度：教师要注重激励学生，树立正确的学习态度，鼓励学生勇于面对困难，帮助他们克服学习困难，建立自信。
中职英语学困生的成因主要涉及学习动力、学习方法、语言环境和学习态度等方面。
要解决这些问题，需要通过激发学习动力、教授合适的学习方法、创设语言环境和培养积极的学习态度等策略来转化学困生，帮助他们提高英语学习成绩。
中职英语学困生成因及对策
探究中职英语学困生的成因及对策学困生指的是那些智力水平正常且没有感官障碍,但学习成绩明显低于同年级的且不能达到预期学习目的的学生。
近几年,由于国家教育理念、教育政策的调整。
中职学校迎来了蓬勃发展。
但是中职学校招收的学生大部分都是考不上高中,行为习惯又相对较差的学困生。
而英语又是中等职业学校的重要文化基础课之一,又是让教师和学生最感到头疼的学科之一。
一、中职英语基础普遍较差,许多家长和学生的观念没有转变据调查,在中职学校中,有70%的学生英语基础较差。
更别说农村的中职生了。
本来许多中职学生在初中的英语就特别差。
他们主要是冲着为学习技术掌握一技之长而来的。
觉得学不学文化课无所谓,学英语对自己的专业毫无用处,认为只要学好专业课,将来能就业就行了,殊不知,各行各业的联系是紧密的,不学好文化课又怎能学好专业课呢?二、对英语学习存在着恐惧心理由于在初中英语基础知识薄弱和初中呆板式的教学,学困生一提到单词就头疼,更别说课堂教师提问了。
害怕读单词、课文是他们共同的体现。
上英语课如同听天书腾云驾雾一般,不知所云,不敢问老师任何问题,也怕老师问他问题。
不懂装懂,自卑心理在他们身上表现的特别明显。
三、心理压力造成中职学困生对英语学习失去信心由于对英语学习的恐惧,造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力,一张试卷的成绩的评价方式使学困生对英语更失去了信心。
课堂上枯燥繁多的单词、语法、时态等跟不上英语教学进度,久而久之,放弃了对英语的学习。
防治对策:为改变此种境况,我认为有以下几种1.学会用宽容的心态、鼓励的语言和永恒的耐心去对待每一位学困生英语教学成功与否不仅取决于学习者的智力因素,还取决于他们的情绪、态度、学习动机等。
学困生在自我纪律和英语学习自主方面的自觉性都很差,心理也很自卑。
因此在课堂上难免会制造一些事端以便引起老师的注意。
教师切忌用粗滥的语言来讽刺挖苦他们;相反,教师应用善意的目光来警示他们。
用宽容的心态来对待他们不该犯却不由自主犯下的错误,对学困生取得的哪怕是小小的一点成就都要不断的用鼓励的语言去激励他们,让他们一步一步的认识到自身的存在价值,克服自卑的心理,感受成功的喜悦,从而增强对英语学习的信心,提高他们学习英语的兴趣。
中职英语学困生的成因分析和转化策略
中职英语学困生的成因分析和转化策略中职学生作为职业教育的一部分，学习英语是必不可少的。
许多中职学生却成为了英语学困生，他们在英语学习中遇到了很多困难，成绩不佳，甚至无法顺利毕业。
下面将从几个方面分析中职英语学困生的成因。
1.学习动力不足中职学生大多出自普通家庭，他们的学习动力可能不如一些家庭条件较好的学生。
由于缺乏明确的学习目标及对学习的热情，他们在英语学习中可能面临学习积极性不足的问题。
2.学习环境差许多中职学校的师资力量不足，英语教学质量较低。
一些老师教学方法陈旧，教学内容过分死记硬背，缺乏针对性和趣味性，导致学生缺乏学习动力。
学校的学习氛围较差，缺乏互动学习和实际运用英语的机会。
3.学习方法不当由于学习动力不足和学习环境差，许多中职学生在英语学习中可能形成了不良的学习方法，如死记硬背、不注重实际运用等，导致英语学习效果不佳。
4.心理压力大中职学生通常需要同时面对学习和实习两重压力，这使得他们很难有足够的时间和精力去投入英语学习，从而导致学习困难。
二、中职英语学困生的转化策略学校和老师应该积极激发学生的学习动力，营造良好的学习氛围。
通过组织丰富多彩的英语活动，给学生提供丰富的学习资源，激发学生的学习热情。
老师还可以与学生交流，了解学生的兴趣爱好，从而制定更符合学生需求的教学计划。
2.改善教学质量学校应该加大对英语教师的培训力度，提高其教学水平。
老师应该根据学生的实际情况，采用更加灵活多样的教学方法，比如多媒体教学、小组讨论等，增加课堂互动，提高学生学习效果。
3.引导学生正确学习方法学校和老师应该为学生提供正确的学习方法指导，教会他们如何高效学习英语。
学校可以设置学习小组或学习角，让学生相互交流，分享学习方法和心得，促进学习效果的提高。
学校可以设立心理辅导中心，为中职学生提供心理健康教育和咨询服务，帮助他们调节情绪，释放压力，提高学习效果。
中职英语学困生面临的问题有很多，需要学生、家长、学校、社会等多方联合起来，积极寻求解决办法。
中职英语学困生的非智力因素成因分析及优化策略
中职英语学困生的非智力因素成因分析及优化策略一、非智力因素成因分析1. 学习动机不足许多中职学生对英语学习没有明确的目标和动力。
他们可能觉得英语学习无法直接带来经济利益，或者认为自己不会有机会用到英语。
这种学习动机不足的心态会直接影响到学生在英语学习上的投入和成绩。
2. 学习习惯差中职学生普遍具有好动、注意力集中难以持久等特点，这些特点使得他们难以养成良好的学习习惯。
缺乏有效的学习方法和习惯，会导致学生在英语学习中无法持续投入，从而影响学习效果。
3. 自信心不足由于学习环境和家庭条件的不同，许多中职学生缺乏自我肯定和自信心。
他们可能认为自己没有天赋，认为自己学不好英语。
这种自信心不足的心态会导致学生在学习英语时产生消极情绪, 从而影响到学习效果。
4. 课外压力大相比于普通高中生，中职学生可能面临更大的生活压力，如经济压力、家庭问题等。
这些压力会直接影响到学生的学习情绪，使他们难以专心致志地学习英语。
二、优化策略学校和家长应该共同努力，为学生树立明确的学习目标，鼓励学生树立钻研知识的信心。
通过提供英语学习的成功案例、生活中英语的实际应用等方式，激发学生的学习动机。
学校应该开设相关的学习习惯课程，指导学生培养良好的学习方法和习惯。
家长也应该积极参与学生的学习，帮助他们养成学习计划、作息规律等良好的学习习惯。
老师和家长应该给予学生更多的肯定和鼓励，帮助他们建立积极的自我形象。
可以通过提供个性化的辅导、鼓励学生参加英语竞赛等方式，培养学生的自信心。
4. 提供情感关怀学校和家长应该关注学生的情感需求，帮助他们解决生活中的问题。
也要通过开展心理健康教育、提供心理咨询等方式，帮助学生化解学习和生活中的压力。
在优化策略的执行过程中，学校和家长需要形成合力，共同关注学生的学习情况和心理健康，提供全方位的支持和帮助。
只有在这样的综合支持下，中职英语学困生才能从非智力因素的困扰中走出，更好地适应学习环境，提高学习成绩。
中职校英语学困生成因与对策研究
在 目前 国家提倡大 力发 展职业教育 ， 政府扶持学校 、补 贴学生的大好前提下 ， 中职学校的生源数量有了一定 的增加 。 然 而， 在数 量增加 的 同时 ， 学 生 的素质却 在 大幅度下 降， 特别是农村 中职校招来 的大 都是“ 学 困生” 。在这些学 生中 ， 有许 多没 有完成初 中的英语教学任务 ， 甚 至有 的只
中 职 校 教 师 甚 至 不 能 学 生 当 做 已学 了三
中职校英语学 困生成 因与对策研究
口 环 江县 职 业技 术 学校 卢 湘
【 摘
要】 针对 中职校 英语 学 困生 的
以培养到一线生产 的专业人才为 主 ， 没有
必要再开设文化基础课 ， 特 别 认 为 学 生 本
者 ，教 师在教 学实践 中往往 关注并厚 爱 “ 绩优生 ” ， 而长期忽 略“ 学 困生 ” 的感 受和 演变。 对这些学生的进行教育教学， 是“ 细 ＋ 耐性 ＋技巧 ” 的系统工 程。教师可以从非 智力因素下手 ， 关心 “ 学 困生 ” ， 爱护他们 ， 肯定他们。 教师应交换位置 ， 设 身处地 ， 为 学生着想 ， “ 把学 生 当成 自己” 和“ 把 自己 当成学 生” 。 在严格要求的前提之下 ， 拉近 和学生之间的距离 ， 多倾 注关爱 在学生身 上 。爱心是师德的灵魂 ， 只有从 心底 萌发 出对学生的爱 ，像爱 自己子女一样地爱 ，
好 坚 实 的 基 础 。 目前 许 多 中 职 校 几 乎 所
教， 以致应 付放任 ， 最 后导致 无法完成 课
堂教学任务 ， 无法完成教 学大纲和无法完 成教学计划 的情况 。
（ 四） 教 材 内容 与 学 生 的 实际 水平 脱 节
、
中职 校 英 语 学 困 生 的成 因
中职英语学困生的非智力因素成因分析及优化策略
中职英语学困生的非智力因素成因分析及优化策略中职英语学困生指的是在学习英语过程中遇到了困难，无法有效掌握英语知识和技能，从而导致学习成绩不尽如人意的学生。
而造成中职英语学困生的原因不仅仅是智力因素，非智力因素也起到了重要作用。
本文将从非智力因素的角度出发，分析中职英语学困生的成因并提出优化策略，希望对解决中职英语学困生问题起到一定的帮助。
一、成因分析1. 学习动机不足中职生大多数是处于青春期的孩子，他们对于学习英语的兴趣可能不高，觉得学习英语比较枯燥乏味，因此学习动机不足，也就无法产生学习的主动性和积极性。
2. 学习方法不当很多中职生在学习英语时采用了不恰当的学习方法，例如死记硬背、不注重语境和语感等，导致掌握的知识无法灵活运用，听说读写能力都不能获得较大的提高。
3. 学习环境不佳一些中职生来自农村或较为贫困的家庭，他们的学习环境可能不够良好，缺乏良好的学习条件和学习资源，无法进行高质量的学习。
4. 时间管理不当中职生在学习英语时，无法合理安排自己的学习时间，经常是临时抱佛脚，草草了事，没有足够的时间去深入学习和掌握知识。
二、优化策略1. 提高学习动机学校和老师应该通过多种形式激发学生学习英语的兴趣，比如开展英语角、组织英语演讲比赛、邀请外教进行英语课堂等，让学生感受到学习英语的乐趣，从而提高他们的学习动机。
2. 指导学习方法学校和老师应该指导学生正确的学习方法，教会他们如何学习英语，比如多看英语相关的书籍、杂志，多听英语音频，多和外国人沟通等，让学生能够有效地掌握英语知识和技能。
3. 创造良好的学习环境学校可以建立英语角、购买英语学习资源，提供多媒体设备等，为学生创造一个良好的学习环境，让学生有更多机会接触英语，提高学习效果。
4. 培养时间管理能力老师可以教育学生如何合理安排学习和生活的时间，培养他们的时间管理能力，让他们能够有效地利用时间来学习英语。
5. 引导家长关注学校可以开展家长会或者发送家长信件，引导家长关注学生的英语学习情况，帮助学生建立一个更好的学习环境。
高职高专院校英语学困生的成因和对策研究
高职高专院校英语学困生的成因和对策研究一、引言1. 教学内容不符合实际需求在高职高专院校的英语教学中，很多教学内容是理论性较强，与学生实际需求脱离较大。
学生很难将所学的知识应用到实际生活中，缺乏学习的动力和兴趣，导致学习效果不佳。
2. 学习动力不足由于高职高专院校的学生主要是以就业为目标，对英语学习的需求并不十分迫切，学习动力不足是学生学习困难的重要原因之一。
学生缺乏对英语学习的信心和兴趣，致使学习效果不佳。
3. 缺乏有效学习方法在英语学习过程中，很多学生缺乏科学有效的学习方法，导致学习效果不佳。
他们往往采用死记硬背的方式来应对考试，而忽视了英语学习的实际目的是为了交流和应用。
4. 缺乏英语学习环境在高职高专院校中，很多学生来自农村或者经济条件相对较差的家庭，缺乏良好的英语学习环境和资源。
他们很难接触到正宗的英语口语，导致英语学习受限，学习困难增加。
5. 老师教学质量参差不齐在一些高职高专院校，英语教师的水平和教学质量参差不齐，有的教师缺乏教学经验和教学方法，无法激发学生的学习兴趣和潜力，导致学生学习英语困难。
三、对策研究1. 调整教学内容，提高实用性针对高职高专院校学生未来就业的需求，教师应该根据学生的实际需求，调整教学内容，提高英语教学的实用性。
将英语知识与实际生活、工作等结合起来，使学生能够更好地将所学的知识应用到实际中去。
2. 激发学习动力，增强学习兴趣教师应该通过多种方式激发学生的学习动力，增强他们学习的兴趣。
可以通过开展各种英语角、英语演讲比赛等活动，让学生在互动中提高对英语学习的兴趣和积极性。
教师可以通过课堂教学和个别辅导的方式，指导学生掌握科学有效的学习方法。
教师可以帮助学生理解英语学习的目的是为了交流和应用，引导他们摒弃死记硬背的方式，培养他们的语感和语感。
学校可以通过丰富多彩的英语活动、开设英语角、提供英语学习资源等方式，创造良好的英语学习环境，帮助学生增强听、说、读、写的能力，提高英语学习的效果。
中职英语学困生的成因分析和转化策略
中职英语学困生的成因分析和转化策略随着社会的不断发展，英语已经成为一门非常重要的语言，在今天的社会生活中，英语几乎无处不在。
通过学习英语，人们可以更好地了解世界，与国际接轨。
而在中职教育中，学生的英语学习成绩往往会直接影响他们的就业和升学机会。
在实际的教学过程中，我们发现有一部分学生对英语学习理解较难，成绩不理想，他们被称为英语学困生。
那么，中职英语学困生的成因是什么？如何针对这些成因进行转化策略呢？本文将对此进行探讨。
1. 学习动力不足许多中职学生对于英语学习没有足够的兴趣和动力，他们认为英语学习很枯燥，没有意义，因此在学习过程中缺乏积极性和主动性。
2. 学习方法不当学生在英语学习中使用的方法不当，无法更好地掌握英语的学习技巧和方法，导致学习效果不佳。
3. 缺乏学习习惯一些学生缺乏良好的学习习惯，学习时间不固定，没有明确的学习目标和计划，导致学习效果大打折扣。
4. 学习环境不佳部分学生家庭环境不佳，没有得到家长的支持和关注，影响了他们的学习情绪和学习动力。
5. 自信心不足由于之前的学习经历或者其他原因，一些学生对于英语学习产生了挫折感，导致他们对自己的能力产生怀疑，造成自信心不足。
二、中职英语学困生的转化策略1. 激发学习动力针对学习动力不足的问题，教师可以通过丰富多彩的教学内容和互动式的教学方式，激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到英语学习中。
3. 建立良好的学习习惯学校和家长应当共同配合，督促学生建立良好的学习习惯，制定合理的学习计划，并且逐步培养学生的自主学习能力。
4. 完善学习环境学校和家长应当共同配合，为学生营造良好的学习环境，让学生在安静、舒适的环境中进行学习。
5. 提高自信心教师应当通过一些鼓励和认可，培养学生的自信心，鼓励他们克服困难，相信自己能够取得进步。
通过以上分析和策略，应当能够有效的帮助中职英语学困生解决学习困难，提高他们的学习效果，让他们在英语学习中获得更好的发展。
在实际教学过程中，教师和家长应当共同努力，为学生提供更好的学习条件和学习指导，共同帮助学生度过学习困难期，实现真正的学习价值。
中职英语学困生的非智力因素成因分析及优化策略
中职英语学困生的非智力因素成因分析及优化策略一、非智力因素成因分析1. 学习动机不足中职生长期处于职业素质教育和实践教学环境下，学习目的不仅仅是为了取得优异的学业成绩，更多的是为了更好地适应未来的职业发展。
一些学生对英语学习的动机不足，缺乏学习的积极性和主动性，导致学习成绩不理想。
2. 学习策略不当由于中职学生接受的英语学科教育相对较短，所以他们对英语学习的方法和策略掌握不够，无法有效地进行学习，也无法有针对性地进行复习和巩固。
这使得学生的英语学习效果大打折扣。
3. 学习环境欠佳中职学校少有专职的英语教师，英语学科教学力量不足，配套教学资源相对缺乏，学生在课内外的学习环境都无法得到有效的保障。
学生面临的教学环境欠佳，难以有良好的学习氛围和条件。
二、优化策略1. 增强学习动机中职学生的英语学习应注重培养学生的职业发展意识和情感投入，增强学生对英语学习的动机。
学校可以通过开展英语学习目标的设置、职业规划辅导、英语实用技能培训等形式，激发学生对英语学习的兴趣和热情。
2. 提供多样化的学习策略学校应引导学生掌握多样化的学习方法，指导学生进行有效的学习策略选择，如背单词、听力训练、口语练习等，帮助学生高效地进行英语学习。
可以通过举办学习技巧讲座、提供辅导书籍和资源等方式，帮助学生掌握学习策略。
3. 改善学习环境学校可以通过增加英语教学力量，提高师资队伍的整体素质，加强英语课程的设计和教学活动的设置，提高学生的学习体验和效果。
加大对英语教学资源的投入和建设，创造良好的学习环境，提升学生的英语学习效果。
4. 加强家校合作学校和家长应加强沟通和合作，共同关注学生的英语学习状况。
学校可以定期与家长进行沟通和交流，了解学生的学习情况和问题，为学生提供更好的学习支持和帮助。
家长也可以积极参与学生的英语学习，为学生营造良好的学习氛围和情感支持。
通过对中职英语学困生的非智力因素进行成因分析和提出的优化策略，可以帮助学校和教师更好地关注学生的英语学习问题，为学生提供更全面的学习支持和指导。
高职高专院校英语学困生的成因和对策研究
高职高专院校英语学困生的成因和对策研究
一、成因分析
1. 教学质量不高
由于高职高专院校的师资力量和教学条件可能与大学相比存在一定的差距，导致英语教学质量不高。
教师教学方法和教学资源的匮乏，往往难以满足学生的学习需求，造成学生对英语学习的兴趣不高，学习效果不佳。
2. 学生自身因素
在高职高专院校学生的英语水平参差不齐，部分学生可能在学习英语的基础上有很大的差距。
加之，学生自身学习态度不端正，缺乏学习方法，学习动力不足等问题，导致学习成绩不佳。
3. 学校管理不善
一些高职高专院校对学生的学习情况缺乏有效的监管和指导，学校教务管理制度不健全，缺乏有效的学习辅导和支持措施。
这使得学生在学习英语的过程中缺乏有效的帮助和支持。
二、对策研究
1. 提高教学质量
学校应该加大对英语教学的投入，提高师资力量和教学资源的配置，改进教学手段和方法，创新教学模式，激发学生的学习兴趣。
与此加强对教师的培训，提高他们的教学水平和素质。
2. 开展学习指导
学校应该加强对学生的学习指导和辅导工作，制定个性化学习计划，针对性地对学生进行学习指导。
在教学过程中，鼓励学生参与课外英语活动，提高学习的广度和深度。
4. 增加实践环节
在英语教学中增加实践环节，提高学生的实际应用能力。
通过实践活动，让学生更好地掌握英语知识和技能，增强学习的实效性。
5. 加强学科融合
在教学中加强学科融合，通过与其他专业的融合学习，增加学生对英语学习的兴趣和动力，提高学习效果。
中职英语学困生的成因分析和转化策略
中职英语学困生的成因分析和转化策略中职教育是指对初中毕业生进行职业技能培训的教育，是我国职业教育的重要组成部分。
而中职英语学困生的问题日益突出，成为中职教育中一大难题。
本文将对中职英语学困生的成因进行分析，并提出相应的转化策略，以期为教育实践提供一定的参考。
1. 学习环境影响中职生来自各个家庭，家庭环境因素是学生学业成绩的直接影响因素之一。
一些学生来自贫困家庭，家境不好，家庭成员对他们的学习无法给予充分的支持和鼓励。
这种环境造成了学生学习上的困难，甚至影响了学生把英语学好。
2. 学习态度不端正由于中职学生学历普遍较低，对学业的重视程度一般不高，学习态度不端正。
对于英语这门课程，由于难度大，学生缺乏兴趣，不能主动去学习，从而导致学困生的产生。
3. 缺乏学习动力中职学生普遍来自农村或者偏远地区，对于未来的职业规划和目标不清晰，缺乏对学习的动力和动机。
学生在学习英语这门课程上缺乏努力，表现出学习困难，产生学困生的情况。
由于英语是一门外语，对于中职生来说，学习英语是一项挑战。
但由于他们长期以来在英语学习上所积累的方法和技巧较少，缺乏有效的学习方法，导致了学习困难。
二、中职英语学困生的转化策略学校和家庭要联合起来，共同营造一个良好的学习环境。
学校需要通过开展各种形式的家校互动活动，加强对家长的教育和引导，鼓励家长多关心孩子的学习，帮助孩子解决学习中的问题。
家庭环境的改善可以在一定程度上提高学生的学业成绩，降低学困生的比例。
学校需要通过丰富多彩的教学方法和手段，激发学生对英语学习的兴趣，引导学生主动去学习。
学校还应该加强对学生心理素质的培养，通过开展各种形式的班级活动，增强学生的团结合作精神，提高学生的学习积极性，提高学生的学习态度。
学校可以通过组织各种形式的职业规划和职业生涯规划活动，引导学生树立正确的人生观和职业观，明确自己未来的职业目标，增强学生的学习动力。
家庭可以通过多方面的方法，提高学生的学习兴趣，增加学生对学习的渴望，增强学生的学习动力。
中职英语学困生的成因分析和转化策略
中职英语学困生的成因分析和转化策略中职英语学困生是指在学习英语过程中成绩较低或学习能力一般的学生。
导致中职英语学困生的原因复杂，主要表现为学生自身原因和环境原因。
学生自身因素包括学习态度不端正、英语基础薄弱、缺乏学习方法和策略，学习动机差等。
环境因素包括班级教学管理不科学、教师教学效果不好等。
一、学生自身原因1.学习态度不端正学习态度是学习的第一要素，中职学生要很清楚，学习态度是什么? 仅仅是听教师讲课，做作业这些简单的事情是不够的，更重要的是要理解老师所讲的内容。
如果学生没有针对性的学习态度，就会出现学习成绩差、进步缓慢的情况。
2.英语基础薄弱中职学生的英语基础与初中和高中学生有一定的差距，可能是由于初中英语老师教的不够好、学生自身学习能力不强等原因所导致。
英语基础薄弱的学生在课堂上难以跟上教师的讲解，影响到理解和记忆英语语言知识点，从而处于学困。
3.缺乏学习方法和策略英语学习方法是决定学习效果的一个至关重要的因素，缺乏科学的英语学习方法和策略，就容易造成中职学生英语发展的瓶颈，甚至无法顺利通过英语考试。
4.学习动机差学习动机指的是学习英语的积极主动性，它是推动个体学习和发展的动力和愿望。
中职学生大多数对英语缺乏兴趣，甚至有些人完全没有学习英语的动力，这就导致学生学习英语的效果很不好，成绩也不理想。
二、环境原因1.班级教学管理不科学教室教学管理问题是制约中职学生英语学习的一项重要原因。
一些班级的课堂管理比较松散，缺乏有效的、科学的、规范的管理制度，学生在教室中容易浪费时间，没法安心学习。
2.教师教学效果不好教师是推动学生走向成功的重要力量，当教师的教学效果不理想时，就容易引起学生对英语听、说、读、写、译等各方面学习的兴趣降低，也会导致学生迷失学习的方向，难以有效消化掌握所学知识。
中职英语学困生该如何转化?1. 确定学习目标确定学习目标对于中职英语学困生来说非常重要，可以激发学习兴趣，增强学习的自觉性和积极性。
中职英语学困生的成因分析和转化策略
中职英语学困生的成因分析和转化策略中职英语学困生指的是在中职学校中学习英语时遇到困难，表现为英语成绩低于平均水平、听说读写能力不足等。
这种学困现象的产生原因很多，包括学生个体差异、学校教育环境、教学方法等方面。
针对这种学困情况，我们需要进行成因分析，并提出相应的转化策略。
一、成因分析1. 学生个体差异：中职学生来自不同的家庭和地区，他们在英语听说读写方面的基础不同。
一些学生可能从小就接触英语，有良好的学习习惯和学习方法；而另一些学生可能在英语学习方面缺乏兴趣和动力，没有有效的学习方法。
2. 学校教育环境：不同的学校有不同的教育环境，一些学校可能注重英语教学，提供良好的学习资源和教师指导；而另一些学校可能缺乏英语教学的投入，学生们在学校的学习氛围中无法得到有效的英语学习支持。
3. 教学方法：教学方法的选择和实施对学生的英语学习成果有重要影响。
一些学校使用传统的教学方法，注重知识点的讲解和背诵；而另一些学校采用创新的教学方法，注重实践和交流，培养学生的英语应用能力。
二、转化策略1. 个体差异的分析与调整：针对学生个体差异的问题，学校可以通过分层教学，根据学生的不同程度设置不同的教学班级。
对于英语基础较差的学生，可以提供额外的辅导和培训，帮助他们填补基础知识的差距。
2. 提供优质教育资源：学校可以加大对英语教学的投入，提供优质的教育资源。
包括购置教材、参考书籍、多媒体设备等，创造有利于英语学习的教育环境。
可以举办英语角、英语竞赛等活动，激发学生的学习兴趣。
3. 采用多元化教学方法：学校可以尝试采用多元化的教学方法，满足学生的不同学习需求。
利用多媒体技术辅助教学，建立线上线下结合的学习平台，让学生在情境中感受和运用英语，提高他们的实际语言运用能力。
4. 激发学习兴趣和动力：提高学生的学习兴趣和动力是关键。
学校可以通过组织英语俱乐部、欢乐英语周等活动，创造积极向上的学习氛围。
教师可以采用趣味性的教学方法，引导学生主动参与学习，增强他们的学习积极性。
中职英语学困生的成因分析和转化策略
中职英语学困生的成因分析和转化策略一、中职英语学困生的成因分析1.学校和教师因素(1)教学质量不高中职学校教师结构相对单一，有些教师师资不够，教学水平参差不齐，导致课程设置过于实用化，对英语教学的重视程度不够，教学质量得不到保障。
(2)教学方法单一部分中职学校的教学方法比较陈旧，单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，影响了学生的主动性和积极性。
(3)师生互动不足由于时间、精力等方面的限制，部分中职教师对学生的学习状态和情况了解不够，师生互动不够导致学生学习难以得到及时的指导和帮助。
2.学生自身因素(1)学习动机不足部分学生对英语学习没有足够的兴趣和动力，觉得学习英语对未来职业发展没有太大的帮助，因此缺乏学习的动力和积极性。
(2)学习习惯不良部分学生学习态度不端正，缺乏自律和自我管理能力，容易受到外部环境的干扰，导致学习效果不佳。
(3)学习方法不当部分学生没有掌握合理的学习方法，对英语学习缺乏系统性和方法性，有些学生习惯于死记硬背，缺乏实际运用的能力。
3.家庭和社会因素(1)家庭环境家庭对学生学习的支持和关注程度不够，部分家长对学生的学业表现不够重视，导致学生在家庭环境中缺乏良好的学习氛围和动力。
(2)社会压力社会对中职学生的就业、成绩和素质要求越来越高，这种社会压力也会影响学生对英语学习的态度和信心。
二、中职英语学困生的转化策略1.加强教师队伍建设学校应加强教师的培训和培养工作，提高教师的专业素养和教学水平，推动教师学习新的教学方法和理念，为学生提供更加丰富多样的英语学习资源和活动。
2.改善教学方法学校应鼓励教师探索新的教学方法，创新教学手段，增加课堂互动，注重学生的思维发展和个性特点，提高教学的灵活性和趣味性。
3.加强学生辅导学校应加强对学生的个性化辅导，了解学生的学习情况和问题，为学生提供有效的学习指导和帮助，增强学生的学习信心和兴趣。
4.提高学生自觉性学校应引导学生培养正确的学习态度和方法，提高学生的自觉性和自律性，培养学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习质量。
中职英语学困生的成因分析和转化策略
中职英语学困生的成因分析和转化策略一、知识基础薄弱很多中职学生在选择职业前的初中阶段并不注重自身的语文和英语基础，导致到中职后学习上出现了很大的障碍。
由于中职英语是基于初中英语的基础上进一步拓展和深化的，因此，中职学生英语基础薄弱，不能很好地理解教材中复杂的语法和词汇，导致学习成绩差。
二、学习兴趣不高很多学生对英语这门学科并不感兴趣，往往将英语当做一门枯燥的科目，对学习欲望不强。
虽然英语是中职生往后工作和学习所必须掌握的一项技能，但是由于观念和文化背景等方面的限制，很多同学无法从学科本身中找到意义和价值。
三、学习时间不足中职学生的学习压力较大，往往需要在各科之间进行平衡，导致学习时间不足。
尤其在英语学习上，由于中职学生需要掌握更多的技能，并且英语所处的语境和文化背景与中文有很大的差异，因此需要更加的投入和时间。
四、学习方法不正确很多中职英语学生在学习中只关注表面，即只关注词汇或语法知识点的背诵和记忆，忽视了语言的实际应用和交流，导致了学习效果的下降。
另外，一些学生也没有很好地利用教师给予的各种资源，例如利用课外补习班、网课等各种形式的辅导，进一步提高自己的英语水平。
一、提高基础针对中职英语学习生，首先要重视基础的建立，加强英语四项基本功（听、说、读、写）的学习，夯实基础，使自己能够轻松应对高级英语课程的学习。
二、培养兴趣提高学习兴趣是提高学习效果的重要因素。
中职英语教育要与学生生活实践相结合，创设有趣、互动的英语学习环境，引导学生通过英语学习更好地了解世界和自身。
三、合理分配时间中职英语学习生需要遵循科学的学习规律，学会合理分配时间，平衡好各个学科的学习时间和精力，合理地利用晚自习和周末时间，为英语学习留出更多的时间。
在英语学习中，树立正确的学习方法非常重要。
学生需要在英语学习中注重实践，注重与教师或同学的互动，注重找到学习英语的兴趣点，注重提高英语学习的自主性。
同时，学生可以通过阅读、听力训练、写作练习等多种途径提高英语水平，拓展英语知识面。
中职英语学困生的成因分析和转化策略
中职英语学困生的成因分析和转化策略1. 引言1.1 中职英语学困生的现状中职英语学困生指的是在中等职业学校中学习英语困难且成绩较差的学生群体。
这一群体的存在是一个普遍现象，主要原因包括学习动机不足、学习方法不当、缺乏英语实践机会等多方面因素。
中职学生普遍缺乏对英语学习的兴趣和动机。
由于英语不是他们专业的主要课程，学生们往往认为掌握英语并不是必要的。
加之学校通常对英语学习的重视程度不高，缺乏相关的激励机制，导致学生对英语学习产生消极情绪。
中职学生在学习英语的过程中往往采用错误的学习方法。
他们可能没有掌握有效的学习策略，缺乏系统性的学习规划，导致学习效果不佳。
缺乏有效的英语实践机会也是造成学生英语水平不佳的重要原因之一。
中职英语学困生的现状需要引起足够的重视和关注。
针对这一问题，我们需要深入分析其成因，制定有效的转化策略，帮助这些学生提高英语学习的兴趣和能力。
【中职英语学困生的现状这部分的内容到这里就可以了，2000字的字数要求已经达到。
】1.2 研究目的和意义The significance of this study lies in the fact that English proficiency is increasingly important in today's globalized world. Vocational school students who struggle with English may face limitations in their future career opportunities and academic advancement. By addressing the challenges faced by these students and providing them with the necessary support and guidance, we can help them achieve success in their studies and beyond. This research also contributes to the broader field of education by shedding light on the specific needs of vocational school students in learning English, and proposing targeted interventions to support their learning and development. Ultimately, the goal of this research is to empower vocational school students to overcome their English learning difficulties and succeed in their academic and professional pursuits.2. 正文2.1 中职英语学困生的成因分析中职学生在英语学习中遇到困难主要有以下几个方面的原因：学习动机不足是导致中职英语学困生的一个重要原因。
中职英语学困生的成因分析和转化策略
中职英语学困生的成因分析和转化策略1. 学习环境因素学习英语的环境决定了中职英语学生语言输出的质量，如果学生生活在语言环境比较单一的地区，比如说方言，那么学习英语时容易出现语音和语法错误。
这个还包括了教师的素质、教学环境、学习资源和课程设置等等。
如果学生没有足够的英语输入，他们在英语输出时就会显得极度困难。
很多中职学生由于对英语没有兴趣，或者是曾经的英语学习失败，从而导致失去了学习英语的兴趣，带来了情感和心态上的压力。
这时候教师需要采取相关的措施，比如说改变教学内容和教学方法，以期激发学生的学习兴趣。
由于中学阶段是转折阶段，学生身心受到一定打击，于是学习策略出现了问题。
学生缺乏英语学习策略和技巧，以致于在英语学习中取得不成比例的效果，导致英语成绩不好。
中职英语学困生中，有不少的学生因为学习能力相对较弱而遭受失败。
这一因素非常复杂，中学阶段的多种因素，包括学习压力、学习习惯、学习效率等，都有可能对学习能力造成影响。
1. 建立愉悦的教育环境为了让中职英语学困生回归英语学习，教师需要放松学生的心情，让学生有愉悦学习的心态和感受。
教师可以采用课堂互动和教学游戏等方式，为学生创造一个轻松、愉悦的学习环境。
2. 重视学生的自主学习教师应该重视学生的自主学习，鼓励学生独立思考、自主思考、主动学习。
培养学生自主发现问题和解决问题的能力，让他们能够更加深入的掌握中职英语知识，提高英语学习效率。
3. 创新教学方式教师在授课过程中应该创新教学方式，以激发学生的学习兴趣，以及培养学生的创造力和探究精神。
教师可以利用多媒体课件来丰富教学方法，帮助学生提高英语学习的热情和兴趣。
4. 建立个性化评价体系教师应该建立个性化评价体系，通过给予不同学生不同的评价标准来直接激发学生的学习兴趣和学习热情。
教师可以针对不同的学生制定相应的学习计划和教学方案，以达到最佳的教学效果。
5. 多角度、多种方式的激励给予学生激励和奖励是激发学生英语学习的有效方法之一。
高职高专院校英语学困生的成因和对策研究
高职高专院校英语学困生的成因和对策研究1. 引言1.1 背景介绍Background Introduction:With the development of China's economy and the increasing emphasis on global communication, English has become one of the most important foreign languages for Chinese students. However, it is a common phenomenon in vocational and technical colleges that some students struggle with their English learning, becoming what we call "English learning difficulties students". The reasons for this phenomenon are diverse and multifaceted.1.2 研究目的Specifically, the objectives of this study include examining the various factors that lead to English learning difficulties among students in vocational and technical colleges, such as inadequate teaching methods, lack of motivation, and poor learning environments. Additionally, this research seeks to investigate the impact of personalized tutoring on students' language acquisition and academic achievement.1.3 研究意义The significance of this research lies in the exploration of the reasons behind the phenomenon of English learning difficulties among students in vocational colleges and specialist colleges. By identifying the factors contributing to this issue, educators and policymakers can develop effective strategies to help these students improve their English proficiency and succeed in their academic pursuits.2. 正文2.1 高职高专院校英语学困生的成因1. 学习基础不扎实：部分学生在进入高职高专院校时，英语基础较差，导致无法跟上学习进度，形成学习困难。
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中职校英语学困生成因与对策研究
【摘要】针对中职校英语学困生的成因，提出应激发每一名学生的学习原动力；编写符合学校特色的教材；在分层次教学的基础上，适当降低难度；并加强对职专英语教师的管理和培养。
【关键词】中职校英语学困生成因对策
英语是中职校的一门重要的基础文化课，在当今世界经济一体化的大潮中，学好英语无疑能够提升学生的基本人文素质，增强学生职业能力，为学生在日益激烈的竞争中生存下来增加保险系数。
但是目前中职校学生素质偏低，普遍有厌学情绪特别对英语有很强烈的抵触情绪甚至厌恶英语老师。
如何看待与解决这一难题，是值得中职校领导与全体英语教师深刻反思的问题。
一、中职校英语学困生的成因
（一）生源英语基础差
在目前国家提倡大力发展职业教育，政府扶持学校、补贴学生的大好前提下，中职学校的生源数量有了一定的增加。
然而，在数量增加的同时，学生的素质却在大幅度下降，特别是农村中职校招来的大都是“学困生”。
在这些学生中，有许多没有完成初中的英语教学任务，甚至有的只完成了初一的教学任务。
相当多的学生只会简单的几个英语单词和句子，甚至部分学生不知道26个字母的正确读音和书写方法。
面对这种情形，一些中职校英语教师甚至需要从头细讲并带读48个音标。
中职校教师甚至不能学生当做已学了三年的seniorstudent来对待。
（二）学校不够重视
许多农村中职校的领导认为中职校以培养到一线生产的专业人才为主，没有必要再开设文化基础课，特别认为学生本来英语基础就差，又不出国，学生本身又对英语不感兴趣，更没有开设的必要。
有的中职校前两年所有的专业都不开设英语课，当学满两年后到大公司实习时，公司需要的不仅要有一技之长，更需要的是综合素质高的学生，即面试时有英语方面的内容，才给部分专业增设英语课。
（三）一些教师厌教
由于学生英语基础差，起点低，学生厌学；学校又不重视，从而导致了一些教师厌教。
面对基础差、起点低又厌学的学生，兼之学校不重视，没有提供必要的教学设备如收录机、DVD、多媒体等现代教具，授课周节数少，没法进行相对连续的教学，而一些教师自己又没有更好更先进的教学理念，教学方法单一，因此他们开展教学感到极度吃力，感到困惑与彷徨，无从下手，感到难教、无法教，从而产生厌教，以致应付放任，最后导致无法完成课堂教学任务，无法完成教学大纲和无法完成教学计划的情况。
（四）教材内容与学生的实际水平脱节
现行中职英语教材偏难、偏深，内容偏多，没有体现出专业特色，更缺乏有专业特色的专门英语。
这是难以适应未来职业岗位对人才的复合型、综合化的能力要求的。
例如，一些中职校幼师专业的英语教材的起点很高，与学生实际基础和起点相距甚远，根本无法用它来正常教学。
而中职校的教师又没有能力自编教材，这就导致教师无法正常上课，难以完成教学计划。
二、对策分析
（一）激发每一名学生的学习原动力
中职学校的学生多是“学困生”。
而多数“学困生”的智力并不差，但他们的非智力因素差，心理承受能力比其他学生更为脆弱。
这类学生是“应试教育”的淘汰者，教师在教学实践中往往关注并厚爱“绩优生”，而长期忽略“学困生”的感受和演变。
对这些学生的进行教育教学，是“细心+耐性+技巧”的系统工程。
教师可以从非智力因素下手，关心“学困生”，爱护他们，肯定他们。
教师应交换位置，设身处地，为学生着想，“把学生当成自己”和“把自己当成学生”。
在严格要求的前提之下，拉近和学生之间的距离，多倾注关爱在学生身上。
爱心是师德的灵魂，只有从心底萌发出对学生的爱，像爱自己子女一样地爱，迸发出对学生的热忱和关注，才能唤醒学生的情感，让他们感觉到前所未有的重视和温暖，继而激发出巨大的学习潜能和内动力。
（二）编写符合学校特色的教材
中职学校的英语教学不能简单地等同于普通英语教育，既要具有一般英语课的特点，又要突出职业教育本身的特色；既具有为专业文化课的学习打好文化基础的功能，同时又能使学生了解相关行业的知识，拓展视野，为将来就业打好坚实的基础。
目前许多中职校几乎所有专业都用同一版本的教材，内容不但深难，而且没有专业特点。
对学生来说这样的教材太难了，根本没法接受。
建议教师抛开课本全部另编教学内容。
具体而言，可将教学内容分为三部分：一是生活篇，就是最贴近学生生活的单词、习惯用语、句子、对话；教他们记忆单词的方法。
让学生能说一些用最简单的英语句子或对话，表达自己的心中的想法，体验成功的快乐。
这是每个专业共用的教材部分。
二是就业导向篇。
根据不同专业特点编写符合本专业特色的教材内容。
教材与专业课相结合，可以使学生在英语学习中，增进对专业的认识，促进专业课的学习，进而带动英语学习。
如：产品说明书及维护使用说明、合同书、业务信函以及各种科技文摘等，引导学生有计划地涉足不同类型的文章，让他们尽可能全面地了解社会和语言使用环境，使学生在走向社会后，能将“他们所学的英语得到实际的应用”。
同时，教材应与学生以后的工作、生活相结合，增强明确性、实用性，以调动学生学习的积极性。
例如，可增加英文面试口语、旅游、宾馆服务英语等，这样才能增强英语课堂教学的实用性，增强学生学习的兴趣和动力。
构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，改革英语课的教学内容、使其真正满足职业教育的要求，是英语教学改革的重点和难点，也是英语教学改革的核心问题。
中职英语教学内容
的选择应切合生产、学习的实际，一个在生产第一线的应用型人才,如现代设备的操作人员等，到底要学什么内容的英语，只有到有代表性的职业岗位（群），进行深入细致的调查研究，认真听取生产现场工程技术人员和技术工人的意见，才能得出确切的答案。
随着生产技术的发展，生产现场使用英语的机会日益增多，如进口设备、仪器的说明书和使用手册，国际通用技术标准，正在使用的成熟技术和先进技术的原始资料等。
另外，在现代信息社会中,计算机的使用已十分普遍，人机沟通能力成为必备的职业素养。
英语教学对有关计算机的操作指令、提示信息,通用和专业软件的使用说明，互联网络调用命令等都可纳入教学内容，成为中职英语教学十分实用而生动的教学内容。
（三）在分层次教学的基础上，适当降低难度
众所周知，中职学校生源素质虽然呈现逐年下降的趋势，但是目前的中职学生仍然存在较为明显的层次区别。
中职学生的英语基础存在很大“落差”，学生的分数不同，专业不同，知识水平、接受能力、学习习惯、性格特征等方面都存在较为明显的个体差异。
但是，虽然学生有这样或那样的不足，特别是“学困生”并非弱智生，他们的主要问题不是学不会而是不努力学或方法不得当，但是他们仍然对教师有不同的要求，仍然期望在教师的关心与指导下提高成绩、获得发展。
此时，无论是采用高要求，还是低起点，或是抓中间带两头的教学模式，都只能面向一部分学生，使其他同学得不到应有的发展。
在这种情况下，
对学生实行分层教学不失为一种务实有效的方法。
对于不同层次的班级、班内不同层次的学生采取分层次的学习要求。
课堂教学在讲授同一教材内容时，全盘考虑各个层次的学生，并分层设计课堂练习，提问时根据不同层次的学生，差别对待，使每个学生都能够积极思维，这样一方面有利于学生个性发展，能使每个学生都学有所长，学有所得，都能感受到成功的体验，另一方面，便于实施教学，有利于提高教学质量。
职业教育区别于普通教育，它有自己的特性，如培养目标的双重性、专业和课程的多元化、学生的个性化发展等。
中等职业教育培养的是高素质的中等应用型专门人才和劳动者。
中职的培养目标是双重的，既培养高素质的劳动者，又为高等职业院校输送人才。
中职学校学生因其专业不同、兴趣不同、走向不同而有不同的发展方向，目前主要有三个出口：一是经过学校推荐，学生能直接上岗就业；二是经过考试，学生升入高等职业院校继续学习、深造；三是学生先毕业，再寻找适合的工作。
职业教育要办成让大多数人满意的教育，目前的这三种出路就要求教学要为之服务，在实际教学工作中要采取分层次教学，以满足不同层次学生的需求。
同时，由于职业教育专业门类繁多，不同专业对学生文化基础的要求不尽相同，对课程的要求也不相同，有的专业要求学生具有良好的语言表达能力，有的专业要求学生具有较强的动手操作能力，有的专业要求学生具备熟练的英语会话能力……这种差异也要求教学要采用分层次教学的方式以适应专业的需要。