蒙氏大混龄教育教学的优势

蒙氏大混龄教育教学的优势

摘要：蒙台梭利早期教育法( Montessori education ) 又称蒙氏教育，系由意大利心理学家兼教育学家玛丽亚?蒙特梭利( Maria Montessori ，1870-1952)发展起来的教育方

法。蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。据统计，全球有2 万多所的蒙台梭利学校实行该教育方法，服务于从出生至18 岁的孩子。

关键词：蒙氏教育；特点

、什么是混龄教育

所谓混龄教育，就是把3—6岁不同年龄的孩子放在同

个班内游戏、生活和学习。开设的目的就是扩大幼儿的接触面，有更多的机会和不同年龄儿童相互交往，在这一过程中学习与人交往的正确态度和技能，学会关心、分享、轮流合作等社会行为，为形成积极健康的个性奠定基础。

二、蒙氏教育的特点

1.以儿童为中心，反对以成人为中心的教育模式。

2.“不教的教育” 。蒙台梭利反对以教师为中心“填鸭式

教学”，主张从日常生活训练入手，配合良好的学习环境、富的教具，让儿童自己主动学习，自己建构完整的人格。

3.把握儿童的敏感期，0―― 6岁的幼儿在特定的时期会

出现特定的喜好倾向，蒙氏教师总是在孩子“最需要帮助的时候”为孩子提供帮助。

4.教师扮演导师的角色。蒙氏教师不以灌输知识为目的，

而以启发和诱导孩子自主、独立地探索学习。蒙氏教师又称为启导员。

5.完全人格地培养。蒙氏教育的最终目标是建构完善的

人格。

6.尊重孩子的成长步调。蒙氏教育不搞“一刀切”式的

教育

7.混龄教育。让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩

子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。

8.丰富的教材和教具。孩子透过这些教具，从自我重复

操作联系中建构完善的人格。

9.摒除单一的奖罚制度。蒙氏教育尊重儿童，培养孩子

正在萌发的尊严感。

10.爆发的教学成果。蒙氏教育在短期内不易察觉成果，

但却会在某一时期以爆发的形式彰显出孩子内在的发展水平。

、蒙氏混龄教育的??势

1.培养孩子的爱心、同情心，让孩子学会关爱他人

1）在混龄班中开展大帮小、大带小、大教小的活动，

培养孩子从小有爱心。由于孩子的年龄差异较大，年龄较大的孩子成了班里的哥哥姐姐，年龄较小的孩子就成了班里的弟弟妹妹，他们在一起生活、学习和游戏，我们经常可以看到他们大帮小、大带小、大教小的情景。在混龄班中开展大帮小、大带小、大教小的活动，不仅促进了幼儿社会性的发展，而且还能培养孩子从小有爱心。

2）与同伴共同分享自己的快乐，培养孩子心中有他

人。我们班的孩子天天生活、学习、游戏在一起，就像一个大家庭，幼儿园成了孩子的第二个家，每个孩子都有自己高兴快乐的事情，他们有好吃的食品、好看的图书、好玩的玩具、可爱的小宠物，都主动拿到班上一起分享。我们抓住这个良好的教育契机，让孩子把这些快乐的事情与同伴共同分

享，培养了孩子心中有他人的情感，他们感到生活在这样的很好的发展。

大家庭常温暖、非常快乐，同时孩子的社会性也得到了3）真诚的爱心和关心，安抚生病的同伴，加深同伴

之间的深厚友谊。在我们班级里，孩子们不仅喜欢与同伴共享自己的欢乐，当同伴遇到困难和生病时，孩子们非常着急，惦念生病不能来园的小朋友，他们用自己特有的方式去关心安抚有困难和生病的小朋友，献出自己的一片爱心。有的小朋友打电话，告诉小伙伴好好养病；有的小朋友给小伙伴做个小礼物，孩子们的做法使他们之间的纯真友谊更加深厚了。

4）尊敬体贴父母和长辈，为他们献爱心，增进“长

幼”互爱的情感。在我们班里，孩子们不仅懂得爱护班里的弟弟妹妹，与同伴共同分享快乐、关爱生病的小朋友，而且孩子们在家里也知道尊敬体贴父母与长辈，为他们献爱心，

增进了家长与孩子之间的互爱情感。

我们在与家长的交谈和“家园联系本”中了解到，班里

很多孩子在家里主动帮助爸爸妈妈扫地、擦桌子、洗菜等。

诸如此类的事情班里还有很多，当我问起孩子们为什么要做这些事情时，很多孩子会说：“因为爸爸妈妈工作太辛苦了，所以我们要帮助他们做事情。”从孩子们简短、纯真的话语中不难看出，孩子的爱心在跳动。

2.从小培养孩子的责任感，帮助孩子建立自信心

1）积极鼓励孩子们学做自己能做的事情，培养孩子

初步的责任意识和自信心。所谓责任，就是分内应做的事。

孩子的责任意识，最早是从学做自己的事情开始的。然而，在当今的独生子女家庭中，由于成人对孩子的包办代替太多，孩子的依赖感很强，责任意识逐渐丧失，他们把分内应做的事情，全部推给家长来做，自己却是衣来伸手，饭来张口，久而久之，孩子的生活不能自理，很难适应幼儿园的集体生活。

针对这个问题，我在培养孩子责任意识时，首先从培养

孩子学做自己的事情入手，通过“我的小手真能干” 、“自己

的事情自己做” 、“我长大了”、“谁的本领大” 、“我真的很棒

等主题教育活动，积极鼓励孩子们学做自己能做的事情，为他们准备环境，创设机会，培养孩子初步的责任意识。

2）开展关爱他人的主题教育活动，促进孩子责任感

和自信心的形成。在“一帮一、一带教一” 的活动中，大孩子经常自觉主动地帮小年龄孩子系拉锁，教她数数，教她拍球，每次户外活动时，大姐姐总是领着小妹妹还时常提醒她说“别去那儿，那儿太危险” ，她们就像亲姐妹似的在幼儿园里快乐的生活。

如何让不同年龄段的孩子们在同一个环境中得到不同

的发展以及教学计划该如何进行实施等问题。在蒙氏混龄班的上半学期也确实让我花费了不少精力。我认为班里的孩子中组年龄段的最多，因此无论是在蒙氏工作的难易度，还是在其他教学内容的选择上，都以中组的内容为主。但是经过

段时间的实践，我发现孩子们虽然已经知道了蒙氏常规的要求是什么，而且在专注力等方面都比以前有了进步，但对于蒙氏工作中不同教具的操作要求及其展示方式等，真正能按要求去做的还是不多；另外，在其他方面的学习上也与同龄的孩子出现了明显的差距。

结论：蒙台梭利教育的混龄形式更是为不同年龄层次的

幼儿提供了一个充分认识自我、认识他人、增进交往与互动的机会与环境，也就从根本上为幼儿的人际关系智能、自我

认识智能发展创造了空间。在蒙氏混龄教育中，无论是个体化的教育还是小组性的活动形式，都是利用幼儿的优势智能带动发展他有待发展的潜能，通过多元智能的教育途径进行合作学习，互补潜能，同时兼顾发展幼儿的自信心、可情心、责任感等美德，是进行德育教育的良好场所而且促进了每个孩子的全面发展。