“新课程理念下学生问题意识培养研究”课题研究实施方案

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新课改下学生问题意识的培养（含5篇）

新课改下学生问题意识的培养（含5篇）第一篇：新课改下学生问题意识的培养新课改下学生问题意识的培养一节高中数学课上，教师出示了几张图片，图片上都是一些小婴儿，图片上的孩子样子古怪，头大脖细，形体发育极不正常。

这些大头娃娃正是著名的三鹿奶粉事件的受害者，同学们义愤填膺之外，都说国家质监部门应严把检测关，同学们都七嘴八舌地提出如何实现这个“严”字呢？怎样真正把握这个“严”呢？也不能一袋一袋奶粉逐个化验呀，这时有的同学就说了“抽样检测呗”，接着其他同学就问道：“如何抽样呢”？就这样几张图片引发了学生们的极大兴趣，一个又一个问题让同学们想要去解决，去找寻更好的方法，这时教师引导学生说道：“我们不能一下子解决所有问题，但我们今天就来研究一下如何抽样”。

接着教师让学生们阅读教材，又稍作点拨……这样在学生不断地提问和问题的解决中学习了“随机抽样”，达到了本节课的教学目的，并收到了良好的教学效果。

这个案例体现了问题解决的一个关键环节：诱发学生提出问题的主动性，培养学生大胆提出问题的意识。

江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭之力。

一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林。

”创新是当今具有竞争力人才所具备的关键素质，而创新的第一个要求就是善于提出别人没有想到的问题。

因此，在数学教学中，教师必须重视对学生“提问题”能力的培养。

新的高中课程标准更关注学生的学习过程及方法。

教师更要注重学生的“学”，强调学生学习的过程与方法，引导学生学会思考、学会提问、学会解决问题；教师应充分相信学生，给学生展示自己才能的机会，课堂上让学生充分发表自己的见解，主动提出问题，从而培养学生的创新能力。

一、新课程改革中培养学生问题意识的重要性新课程给学生提供了探索、交流的时间和空间，现在的学习不再是单纯的依赖模仿和记忆，而是要求学生动手实践、自主探索与合作交流。

教材中设置的“思考？”给学生“提出问题”提供了富有启发性的问题素材，新课程改革中学生“提出问题”已显得尤为重要。

教学中如何培养学生的问题意识实施方案

“教学中如何培养学生的问题意识”课题实施方案胡屯镇宋庄中心小学教研组2013年9月为了落实国家的教育方针，为了学生的全面发展，为提高我校学生的综合素养，根据教育教学规律，根据《宋庄中心小学学生学习情况调查问卷统计分析》，我校教研组确立了《教学中如何培养学生的问题意识》课题，并制定本实施方案。

一、课题的提出随着新世纪知识经济的发展和学习型社会的到来，“学习化”社会成为时代的主流，基础教育的重要任务就在于教会学生学习。

新课程实施的目的在于改变传统教学中教师教、学生学的弊端，倡导教师指点方向，开阔思路，化解难点，提供典范，为我们一线教师的教育教学指明了方向。

西方哲学史上有一个著名的故事：20世纪初，在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？” 穆尔豪不犹豫的回答：“维特根斯坦。

”“为什么？”“因为在我的所有学生中，只有他一个人在上我的课时老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。

”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。

有一次，有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了”。

这个故事充分说明了问题意识在思维活动乃至人的认识活动中是多么的重要。

有了问题，思维才有方向，才有动力；有了问题，才有主动探究的愿望。

2013年6月，本课题组对我校五、六年级学生的学习情况进行了全面调查。

发现存在以下问题：学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低。

具体表现为：（1）不敢或不愿提出问题。

好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。

（2）不能提出问题或不善于提出问题。

由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。

新课标下学生问题意识的培养

新课标下学生问题意识的培养随着新课标的全面推进，教育教学的变化和方法越来越受到重视。

对于学生们而言，除了掌握必要的知识和技能外，更重要的是培养问题意识，这也是新课标下学生应该具备的重要素质之一。

如何培养学生的问题意识，这是考验教育者智慧的一个难题。

一、什么是问题意识？问题意识是指在生活和学习中，对问题思考的敏感度和探究的兴趣，有一定的探究、创造和解决问题的能力。

在学习过程中，只有有问题意识的学生，才能更好地把握学习内容，加深对知识的理解，培养创新精神，提高学习能力。

二、为何要培养学生的问题意识？1. 有利于学生的知识积累学生在能够较好地发现问题和解决问题的基础上，可以提高他们自主学习的能力，对新的知识和技能的掌握也会更加彻底。

如果学生没有问题意识，他们只能跟随传统的教学方式来学习知识，这往往只会停留在“知识的表面”，很难掌握到知识的精髓和思维内涵。

2. 有利于学生的创新思维在现实生活中，种种问题已经变成一种普遍的现象，需要我们去解决。

如果学生没有问题意识，只会被动接收知识，他们在解决实际问题时，很难想到创新性的解决办法。

而如果学生可以自己发现问题和思考问题，参与到解决问题的过程中来，他们在解决问题的过程中自然会培养出创新思维。

3. 有利于学生的人格培养问题意识不仅有助于学生的知识积累和创新思维的开发，它还可以为学生的人格发展和成长提供必要的滋养。

有问题意识的学生通常会对事物的真正若与和内在范畴有所掌握，他们对事物的看法也更加客观、理性和深刻，因此，他们实现自我形成、实现自己的人格追求的概率也会大大增加。

三、如何培养学生的问题意识1. 给予学生足够的思考时间对于学生来说，发现问题和解决问题需要一定的思考时间。

教师在授课时可以给予学生足够的思考时间，让学生在一个问题上多思考几次，并经常鼓励学生提出问题，让他们慢慢地形成发现问题和解决问题的习惯。

2. 给予学生足够的探究空间学生所在的环境应该为学生提供足够的探究空间，让学生在探究中发现问题、解决问题，并从中深入理解知识，形成自己的认识。

新课程理念下注重学生问题意识的培养

新课程理念下注重学生问题意识的培养2012年八年级生物会考已结束,面对这次的考题我感觉到要改变传统教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。

要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手能力，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

要实现以上核心，我认为其关键是在生物教学过程中培养学生产生问题的意识。

那么，这一过程如何在生物教学中有效地完成呢？下面谈谈自己今后在这方面要做的工作。

一、创设情境，发现问题课堂上教师充分利用形象资源，创设具体事物的场景，使学生“身临其境”，从而激发学习的热情与灵感，在“我要学”、“我爱学”的氛围中去发现问题。

问题是教学的核心。

学生具有运用生物学知识去解决实际问题的能力固然很重要，但是提出一个问题往往比解决一个问题更有意义、更有价值。

作为教师，除了培养学生具有运用生物学知识去分析和解决实际问题的能力外，还要鼓励学生大胆地提出问题，既要勇于提出自己不明白、不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考所产生的新的困惑、新的问题，前者可以进一步激发学生学习的热情，增强学习活动的参与性，后者可以使学习不断引向深入，并带动其他同学积极思考和参与。

在新课导入时，要鼓励学生勇于提出问题，在教学进行过程中，也要给学生留有质疑问难的机会和时间，让质疑问难融于课堂教学的全过程。

随着教学活动的展开，学生的思维将会不断地掀起波澜，因此，质疑问难不应该是一次性的。

那么如何创设问题情境呢？关键就是设法让学生将要学习的概念与他们的经验建立联系。

例如，在讲“植物生长需要水”一节时，课前用水培法培养两个大小、形态、长势相似的紫色洋葱，分别放入盛有清水（甲）和质量浓度为30%的蔗糖溶液（乙）的广口瓶中。

上课时教师让学生观察实验装置，学生随即产生疑问：为什么甲装置中的洋葱看起来“精神饱满”，而乙装置中的洋葱却“萎靡不振”呢？这样通过演示实验手段来创设情景，使学生自发的去发现问题。

新课标下如何培养学生的问题意识

新课标下如何培养学生的问题意识作为当今时代的学生，学习和成长的目的不仅仅是获取知识和技能，更应该培养并培养问题意识。

良好的问题意识可以激发学生的思考能力和创新精神，使他们具备解决现实问题的能力。

新课标作为一种教育手段，应该注重培养学生的问题意识，引导学生积极思考，发现并解决现实问题。

一、体系化教育新课标下的教育应该在教学过程中注重培养学生的问题意识。

传统的知识传授模式只能满足学生对具体概念的理解，而无法培养学生发现问题、思考问题的能力。

因此，在课堂教学中应该引入多样化的教育方式，例如讨论、实践、案例分析等，使学生有机会运用所学知识解决实际问题。

通过学生的参与和思考，教师可以培养学生的问题意识。

二、引导学生思考并提出问题在学生学习的过程中，应该鼓励学生主动思考，提出问题。

教师的作用不仅仅是传递知识，更应该是引导学生思考、激发学生的问题意识。

教师可以通过提供相关的材料、激发学生提出问题的兴趣，并帮助学生总结和解答问题。

在课堂上，教师可以设置适当的问题来引导学生思考，激发他们的问题意识。

三、解决问题的方法和工具除了引导学生思考，教师还应该向学生介绍解决问题的方法和工具。

学生在学习和生活中都会遇到各种问题，如果没有有效的方法和工具，他们可能无法解决问题，甚至对问题感到无力。

因此，在课堂上，教师可以向学生介绍一些解决问题的方法和工具，例如逻辑思维、信息检索、创新方法等。

通过这些方法和工具的引导，学生可以更好地解决问题，并培养自己的问题意识。

四、开展实践活动除了提供一般的教育方式外，学校可以组织实践活动来培养学生的问题意识。

实践活动是将理论与实际相结合的有效方式。

通过参与实践活动，学生可以运用所学知识解决实际问题，并体验到解决问题的过程和困难。

例如，学校可以组织社区服务、实地考察等实践活动，让学生面对现实问题，并鼓励他们提出解决问题的思路和方法。

这些实践活动可以激发学生的问题意识，扩展他们的思维方式。

五、培养批判性思维在新课标下，培养学生的问题意识还需要培养学生的批判性思维。

课堂教学中如何培养学生的问题意识课题实施方案

课堂教学中如何培养学生的问题意识课题实施方案以学生主动发展为目标，采取行动研究的方法。

通过研究和实施小学数学教学中培养学生问题意识的方法，改进教学方式和学习方式，使学生想问、敢问、会问、善问，促进学生主动、和谐、健康、可持续发展。

二、课题的界定1.“培养数学问题意识”是本课题研究的重点，也是实现“促进学生主动发展”的重要途径。

本课题所研究的“培养数学问题意识”广义上而言是指培养学生主动提出问题，分析问题，解决问题，反思问题解决过程的意识与能力。

具体的说就是，在学习过程中，学生面对学习情境或信息源能够主动提出问题，确定学习目标并采取有效的学习方法进行主动探究，解决问题过程中能自主调控学习的目标、方向及情感因素。

在主动解决问题的过程中感受到挑战与思考的快乐，能主动反思解决问题的过程，进行自我评价。

其中，提出问题的意识和能力的培养是起点和关键点。

（“问题”是一个人面对某种不清楚的事物而不能主动应用现有的知识和技能理解它而产生的。

“问题意识”是指学生在认知活动中，遇到一些难以解决的实际问题时产生的一种怀疑或困惑的一种心理状态。

它在学生的认知活动和思维活动中占有重要地位。

这种心理状态能激起学生积极思维，不断提出问题、解决问题。

有利于学生探究精神的培养和良好个性的发展。

）学生具有问题意识表现为学生想问、敢问、会问、善问。

“想问”是指学生面对疑问主观上有想获取解决的心理需求；“敢问”是学生敢于把自己的疑问表达出来；“会问”是指学生不盲目地提问题，提问时有明确的指向性；“善问”是指学生能自觉地把发现问题、提出问题、解决问题充满数学课堂，并通过对已有知识进行整理、分析、归纳，提出解决问题的办法，最终形成新知。

2.“主动”是指学生有了主动的学习态度与情感、主动提出问题意识的能力、主动的学习目标、主动的探究学习方法，才能真正意义上的自主发展。

3.“发展”是新课程理念下一个重要名词，全体学生的全面发展是我们追求的目标，因此，把学生的主动发展当作课题研究的重要目标。

新课标下如何培养学生的问题意识

新课标下如何培养学生的问题意识随着社会的高速发展，新时代就业模式不断涌现，对于未来的职业发展，学生们面临的竞争也越来越激烈，因此，新课标下如何培养学生的问题意识已成为教育的一项重要任务。

问题意识是一个人在自我探究时所具备的思维方式，它是思考的银钩和创新的源泉，而新课标不再强调背诵和传统的知识点，而是视思维能力、创新能力、团队协作能力等非常重要的能力为重点，因此，在新课标下，我们应该如何培养学生的问题意识呢？一、开设任务驱动的课程新课标要求学生了解各种知识背后的原理和机制，而这一点并不是凭空而来，这需要教师们在教学过程中的态度和方法上持续的改进。

以往老师们的束缚也是教育行业发展不起来的一个主要原因，因此在问题式教学中任务不应是教师提供的，而是应由学生主动提出，教师则为学生提供必要的帮助和支持。

这样的方式更能激发学生们探究问题和思考的兴趣，同时也让他们培养和锻炼自主解决问题的能力，自己动手做就能帮助他们理解原理和机制。

二、使用案例教学案例教学是很好地帮助学生培养解决问题的能力。

通过案例学习，学生们可以更清楚地了解真实问题以及需要排除的因素，不仅认识到问题的重要性，同时也感知到在问题解决的过程中自身应该被关注的地方，从而逐渐建立自己的理解和意见。

在内部，教师还可以采用PBL课程或相关学科比赛为学生创造基于真实问题的情景，让学生们通过在情景中解决问题，掌握知识，从而获得理解，并开始将知识运用在实际问题解决中。

三、培养自我学习意识作为学生，不应当只是在教师的带领下凭借背书来获取知识。

未来的竞争，需要自己主动去发现、探究、总结和提升解决问题的能力。

在课堂上通过向求助、调查等方式提高学生自学能力，按照自己的认识去探究问题，逐渐养成自己主动思考的习惯，当然这一点也需要学校在行动、教育的各个方面给予重视。

除此之外，可以利用互联网信息化教育手段，帮助学生掌握自学技巧，让学生真正自主，独立的学习，从而在生活中找到更多的问题，这样才能培养更多的问题意识。

新课标下学生问题意识的培养

新课标下学生问题意识的培养随着新课标的推行，学生在学习过程中将面临着更多的挑战和机遇。

而其中一个重要的发展目标就是培养学生的问题意识，使他们能够主动地发现问题、解决问题。

问题意识的培养不仅仅是学习能力的提升，更是一种思维的转变和价值观的重建。

下面将从教育的角度探讨如何培养学生的问题意识。

1.加强对问题意识的引导。

在国家课程标准中，已经明确提出了对学生问题意识的培养。

这就要求教育者对于问题敏感的能力和思维方式得到提升，同时要重视学生的学习兴趣与主动性。

在教学过程中，教师应该引导学生思考问题，注重启发式教学，激发学生的主动性和创造性。

例如，教师可以设置一些问题进行引导，比如“为什么植物需要光合作用？”“我们如何保护环境？”等等。

通过这样的方式，学生将在思考中发现问题，并通过合作探索和解决问题。

2.创建积极的学习环境。

学校是学生进行学习的地方，学习环境的质量将直接关系到学生的问题意识的培养。

学校应该为学生提供丰富多样的学习资源，创设积极互动的学习氛围。

例如，学校可以建立科学实验室、艺术工作室等，供学生参与科学实验和艺术创作；学校可以组织各类社团活动，让学生有更多的机会展示自己、锻炼自己。

通过这些举措，学生将更容易发现问题，并有动力去解决问题。

4.主动参与社会实践。

学校教育不能仅仅局限于课堂内的学习，更需要通过社会实践让学生接触到真实的社会问题。

学校可以组织学生参观工厂、企业，让他们了解生产过程与环保等问题；学校可以组织学生参与社区志愿活动，让他们接触到贫困、环境污染等实际问题。

通过这样的社会实践，学生将更加深入地了解社会问题，并成为解决问题的主体。

此外，学生家庭背景和社会环境的影响也很大。

家长应该给予学生更多的关注和支持，鼓励他们提出问题、探索问题。

家庭可以营造积极的家庭教育氛围，比如家人之间的互动交流、阅读环境的营造等，这些都有助于培养学生的问题意识。

社会也应该提供更多的机会和资源，让学生有平等的机会接触到更多领域的问题和解决方法。

新课标下如何培养学生的问题意识

新课标下如何培养学生的问题意识关于新课标下如何培养学生的问题意识近年来，我国教育改革进入新的阶段，新课程标准逐渐实施。

与以往注重知识传授不同，新课标强调培养学生的问题意识，以提高学生的综合素质和应对未来社会的能力。

那么，如何培养学生的问题意识呢？首先，教师起到了至关重要的角色。

教师应该把培养学生的问题意识当作一项重要的任务，将问题意识融入到教学中。

在课堂上，教师可以通过提问的方式激发学生的问题意识。

例如，提出一个现实生活中的问题，然后与学生一起探讨解决问题的方法，激发学生思考并提出自己的观点。

此外，教师还应引导学生积极参与问题解决的过程，培养学生的探索精神和创新意识。

其次，学校应提供一个良好的学习环境。

学校应该鼓励学生自主学习，并提供学习资源。

为了培养学生的问题意识，学校可以成立问题研究小组，让学生选取自己感兴趣的问题进行研究。

这样不仅能够增加学生的学习动力，还可以培养学生解决问题的能力和合作精神。

此外，学校还可以组织一些学生研究项目，让学生自主制定研究方案并进行实践，培养学生的问题意识和实践能力。

同时，家庭也扮演着重要的角色。

家庭是孩子成长的第一课堂，家长应该引导孩子关注身边的问题。

例如，家长可以和孩子一起看电视、看报纸，让孩子了解社会上存在的问题。

家长还可以和孩子一起参与社区活动，让孩子亲身体验社会问题的存在，并引导他们思考如何解决这些问题。

通过这种方式，家长可以培养孩子的问题意识和社会责任感。

此外，在日常生活中，学生应该培养发现问题的能力。

要培养学生的问题意识，首先要培养学生的观察力和思考能力。

学生可以多阅读，多观察生活中的细节，学会发现问题。

例如，当学生在公共场所看到乱扔垃圾的现象时，应该引发他们的思考，让他们意识到这是一个问题，并考虑如何解决。

通过这样的积极思考和观察，学生能够培养批判思维和问题解决的能力。

最后，学生应该有勇于提出问题和表达观点的意识。

在课堂上，学生应该勇于发问，敢于提出自己的想法。

“提升小学生问题意识的培养”课题研究计划

“提升小学生问题意识的培养”课题研究计划一、课题的核心概念及其界定问题意识是指学生在认知活动中，遇到一些难以解决的实际问题时产生的一种怀疑或困惑的一种心理状态。

它在学生的认知活动和思维活动中占有重要地位。

这种心理状态能激起学生积极思维，不断提出问题、解决问题，有利于学生探究精神的培养和良好个性的发展。

在课堂中，依据教学内容和要求，由师生创设问题情境，以问题的提出、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养学生的实践能力和创新精神。

创设问题情境是教学的中心环节。

在问题情景的引导下，学生收集素材、资料，提出假设，引发争论，进行实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生的思维不断发展、升华。

二、课题的提出：新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但目前课堂教学仍没有跳出教师“提问式”地传递知识，学生“答问式”地接受知识的教学模式。

如目前提倡并风行的小组讨论学习，也往往是让学生讨论怎么回答，很少有要求学生讨论提出问题的。

因此，如何培养学生的提问能力并使之成为一种可操作推广的教学模式，已经成为亟待解决的问题。

新课程的实施，给我们带来全新的教学理念和积极的教改精神—教育内容的变革，教育形式的变革，教育评价的变革和新型教育机制下师生关系的变革。

新课程要求教师成为教学的组织者、引导者、合作者，教育教学的研究者，更是新课程的建设者和开发者。

面对这一社会发展与教育发展的挑战，教师应培养学生的创新能力成为教育发展的主轴。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”李政道教授也说过：“我们学习知识，目的是要做学问，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。

”这无疑是告诉我们一线教师这样一个道理：在教学中培养学生提问题是极其重要的。

有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。

《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》课题研究实施阶段计划

《小学数学教学中培养学生问题意识的研究》课题研究实施阶段计划
在完成20xx、4---20xx、6年的工作以后，课题组进行了深刻的总结，针对活动内容研究，要加强师生互动研究，把课题做深做透，同时针对课题结题的要求，对下一阶段作如下安排：
（一）加强课题组成员的沟通，集思广益，利用头脑风暴，针对结题要求强调各成员的积极性与主动性，为结题打好基础。

（二）深入开展实践，广泛收集资料。

我们要在实验班级进行以问题为中心的教学，并经常交流汇总，分析存在问题，总结经验，这个行动始终贯穿于课题研究的整个过程，是我们课题的重要表现方式，也是课题内容本身丰富的需要。

（三）课题组活动，原则上每半个月集体活动一次。

活动内容：理论学习、观看录象课及专家讲座、研究课。

研究课指定专人上课，采取“说课——听课——座谈——反思”等开展活动
（四）召开课题组成员会议，对前阶段研究作分析总结，同时收集好有关过程性材料，准备迎接中期评估。

（五）主要研究如何在学生敢问的基础上，引导学生会问。

让学生掌握提问的方法，问到点子上，提高质疑能力。

新课程理念下学生问题意识培养研究

专题论坛2019 年 6 月232新课程理念下学生问题意识培养研究尹　琪（云南省德宏州盈江县第一小学　679300）摘要：问题意识的培养对小学数学教学有多重意义，既能对学生创新思维、实践能力发展有益，也对提升课堂教学效率有助，是新课程理念下教师应该着力落实的一个教学目标。

但是，受传统教育理念的影响，培养问题意识的实践成果并不理想，学生不敢问、不会问、不能问的现象依然存在——本文探讨，小学数学教师如何在新课程理念下有效落实对学生问题意识的培养。

关键词：新课程理念　小学生　数学　问题意识所谓“问题意识”，就是指学生对所见所闻产生好奇、探究、怀疑、困惑、等思维活动——在数学的教与学中，问题意识我们可以把它视为一个原点，没有问题意识就没有学习的欲望、没有问题意识就没有探究的思维行动、没有问题意识就没有知识的实践转化——从数学建模思想上看，问题意识其实是将事物进行数学抽象表达的第一步。

简单举例——如果水烧开时壶盖的跳动没有引发瓦特的疑问，那么蒸汽机的发明还不知道要等到什么时候，也许我们现在的“马路”还是真正的“马”路。

一、小学生问题意识培养的问题我们发现，现在培养小学生“提出问题→分析问题→解决问题”这个综合素养，后两个环节还相对比较容易操作，但“提出问题”这个素养似乎难度颇高——而其实是，教师没有摆脱传统的教育理念，没有落实新课程理念——以学生为主体，打开其学习空间。

当下，小学生问题意识培养主要的问题有三个：第一是“无疑可问”——教师在教学中总是直接把问题抛出，然后直接进行讲解。

教师把所有的问题都解决了，学生根本就意识不到还有“问题”的存在；第二是“无胆敢问”——传统教学思想下，教师不把学生当作主体，而把自己视为权威。

不允许学生“挑战”“怀疑”，只允许接收，一旦学生提出问题，不是被批评，就是被嘲笑；第三是“无径可问”——长期缺少问题意识的培养环境，学生自然也就没有提出问题的能力，哪怕是心中有了“问题”，但模模糊糊、隐隐约约，提炼不出、表述不来。

初中化学教学中培养学生问题意识的实践研究课题实施计划

《初中化学教学中培养学生问题意识的实践研究》课题实施计划一、课题名称初中化学教学中培养学生问题意识的实践研究二、目标和要求发挥本校骨干教师的带头作用，以骨干教师成功的教学经验为借鉴，带动同组教师少走弯路，具有重要的研究意义。

通过教研组的教研活动，教师互助，两者取长补短，构建本组教师“学习共同体”，共同提升自身的教学素养和专业水平。

从而转变教师观念，改善教学方法，培养学生质疑问题、创设问题情境的能力。

发挥教师对学生的引导、引领作用，发挥教师对学生的模范作用，进而改变学生上课只听不讲，不善提问题的现状，使课堂教学充满活力，激发学生问的勇气，使学生想问、敢问、会问。

要求课题组成员充分利用学校所提供的图书馆和网络等资源条件，认真研究，深入实践。

课题组成员中有一线的高级教师、市骨干教师、区名师工作室成员等，具有多年的教学经验，要求严格按照课题研究方案预定的计划，理论与实践相结合，不断深化对教学的研究，争当一名合格甚至优秀的研究型教师。

三、主要工作和活动（一）撰写研究和实施方案（2017年2月-2017年4月）1.课题研究方案和实施计划由秀屿区平海中学唐秀梅教师负责撰写，实施部分由陈宇芳教师负责撰写。

2.课题组成员搜集文献资料，由课题负责人主持课题开题会议，召集课题组成员做开题总部署。

（二）方案设计和组织实施阶段（2017年5月-2018年8月）（负责人：课题组所有成员）1.课题组成员通过“化学教学中的问题意识”专题研讨活动，树立科学的化学教育观。

2.课题组成员通过通过本组教师“同题异构”观摩课活动，品课议课，针对不同学生的不同特点，探讨特色教学方法。

3.课题组成员通过教研活动，师师交流与合作，构建化学教师“学习共同体”，形成一个有效的课堂教学模式。

（三）反馈论证及完善阶段（2018年9月-2018年12月）课题负责人唐秀梅教师主持课题反馈交流会，由课题组成员发表阶段研究实施过程的心得体会，相互交流，思想碰撞，生成新思维新动态，探讨新的教研模式。

小学数学课堂中培养学生问题意识的研究实施方案(大河坎小学王丽)

小学数学课堂中培养学生问题意识的研究实施方案(大河坎小学王丽)小学数学课堂中培养学生问题意识的研究实施方案南郑县大河坎小学王丽任晓燕黄萍丽一、总论：问题意识是一种思维的问题性心理品质。

它是指教师把学生引入问题情境所隐含的“问题”中，使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。

这种心理状态又驱使学生个体积极思维，不断生疑，发现问题，提出问题、解决问题，形成自己的独特见解。

在这个过程中，培养学生的问题意识，提高学生的提问题的能力问题是教师与学生传递思想，情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。

问题能将教师的意图传递给学生，又能及时把学生的学习情况反馈给教师。

学生能否在教学过程中积极地、主动地、全身心地参与教学活动，问题起着至关重要的作用。

培养学生的问题意识，引导学生积极思考发现问题，大胆提出有数学价值的问题，并主动地、积极地分析问题、解决问题，是检验学生学习效果的有效手段。

教师为学生的提问创设的问题情境好，对激发学生的学习动机、开拓学生的学习思路、挖掘学生的创新潜能、培养学生的创新精神、以及提高学生的创新能力、提高课堂教学效率都有很重要的积极作用。

我们将从心理学的角度来分析当前学生和教师在课堂教学中关于提问存在的错误观念及其产生的原因，结合相关研究，更新教师的教学观念和学生的学习观念，改变教师的教学方式和学生的学习方式。

培养学生善于发现问题，并敢于提出问题的意识；我们将以课堂为载体，从教师的行为，学生的行为，师生共同行为三方面来研究教师为学生能提出有价值的数学问题而创设问题情境的一般操作模式，总结学生在课堂中提出有数学价值问题的类型和途径；我们将从数学课堂提问的情境、提问的特点、提问的过程、学生提问的心理状态以及课堂教学目标的要求等方面，总结出学生提问的方法技巧和策略。

二、申报成员情况我们三位研究课题成员都在一线教学。

在各级党政组织和教育主管部门以及学校领导的正确指引下，在社会各界和广大家长的大力支持配合下，我们牢固树立“质量立校，教研兴校，一切为了孩子的发展”的教学理念，坚持以全面贯彻教育方针，全面实施素质教育为主线，以提高教育教学质量为重点，以课改实验为契机，认真贯彻义务教育法、依法治教，以培养学生的养成教育为突破口，以努力做一个人民满意的好教师为目标，并不断为此而努力。

“培养问题意识”语文课题研究计划word版

“培养问题意识”语文课题研究计划word版学年三年级语文组课题研讨计划课题名称从培养问题意识入手，提高课堂有效性课题负责人课题研究形式课题研究报告，教师在组内、校内上课，课后交流、反思。

课题研究的目的和意义我们的学生刚刚升入三年级，三年级的学生虽然处基本上依靠教师的阶段，但他们也具备了一定的学习能力，会查字典，已经能看懂课本中的一些段落，初步掌握了一定的学习方法，但缺乏主动提出问题的意识。

本学年我们想从培养问题意识入手，在学生课前充分预习基础上逐步引导学生自己提出问题、解决问题，改变教师讲，学生听，教师提问，学生回答的被动局面，形成学生积极主动的学习气氛，加快教学进度，提高课堂有效性为了引导学生有效的自主学习，本学年我们将围绕“从培养问题意识入手，提高课堂有效性”展开实践研究。

本学期我们将关注两个焦点：第一，怎样引导学生提出有价值的问题？第二，在语文教学中采用学生提出问题、解决问题的方法是否会割裂学生对文本的整体感受，是否会游离课堂重点？研究的程序与方法一、课题研究程序:(一)第一阶段：前期准备阶段（20XX年9月20XX年11月）根据教育教学中遇到的实际问题，确定研究课题，撰写课题申报材料并申报课题。

(二)第二阶段：具体实施阶段（20XX年12月20XX年6月）1、学习收集整理有关资料，研讨、制定课题研究方案。

2、进行课题组内部培训，进行小组分工；3、组织开题。

4、按照计划开展活动，进行阶段小结(三)第三阶段：总结阶段（20XX年7月）通过课题研究成果总结，交流与推广，完成相应的研究报告，做好结题工作。

二、研究方法：一、想方设法让学生提问题教学中我们努力做到充分相信和尊重学生，发扬教学民主性，创设安全自由的心理环境，营造民主平等的课堂氛围，使学生消除顾虑，大胆探索，勇于提出问题和观点。

在课堂上，引导学生提有个性的问题，发表有个性的观点。

对于学生不敢质疑问难，不敢提问题，怕问错了惹人笑话，或者挨老师的批评。