语文人教版六年级上册一切景语皆情语———学习通过环境描写来抒发真情
人教部编版六年级语文上册桥之环境描写
拓展延伸
一座山
我不知道 你的姓，你的名 但我知道 你有一个动人的称呼——老汉！
啊，老汉！ 你是一座山 一座镇定的山 征服了肆虐的洪水
一座刚毅的山 抵挡了可怕的灾难 更是一座深情的山 饱含着宽广无私的爱
啊，老汉！ 你将牢牢驻留在我们心间 永远，永远！
部编版小学语文六年级上册第四单元
12 《桥》
之环境描写
小说，是一种以刻画人物形 象为中心，通过完整的故事情节 和环境描写来反映社会生活的文 学体裁。人物、情节、环境是小 说的三要素。
细读感悟
自由朗读课文，难懂的地方多读几遍。 1、用“——”画出描写雨、洪水、桥的 句子。 2、思考：从这些句子你体会到什么？在 你感受最深的句子旁边作批注。
交流分享：
（1)天气冷极了，下着雪，又快黑了。 (2)每个窗子里都透出灯光来，街
上飘着一股烧鹅的香味。
烘托出了小女孩悲惨的命运，
表达作者对小女孩的深切同情
拓展训练：
小练笔：深情描绘，表达哀思 老支书和他的儿子牺牲了，请用上环境
描写，来表达村民们悲痛的心情。（写一个 片段）
分享：
村民们知道老支书和他的儿子牺牲 了，纷纷前来为他们送行。河水像做 错事的孩子一样向前逃跑。天，灰沉 沉的。落叶随着风儿飘扬，好像在给 他们送行。周围的空气仿佛都凝固了， 村民们泪流满面，心情悲痛不已。
人教部编版六年级语文-上册-第一单元情景交融法写作指导
例文讲解
那些小丘的线条是那么柔美，就像 只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画 那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
例文讲解
那些小丘的线条是那么柔美，就像 只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画 那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 这种境界既使人惊叹，又叫人舒服， 既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇 丽的小诗。
赞美
喜爱
例文讲解
（二）渲染气氛时抒发感情（借景抒情）
忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了 一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰， 襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几 十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢 呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热 闹起来:欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。
小结
同学们，我们在描写景物时，要融入自己的情 感，使景物着上自己的感情色彩，做到情景交融、 景中有情、情中有景，只有这样，才能使所写画面 更加灵动，更好地打动读者。
情景交融法的作用：
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能使情与景高度融合
能使情与景高度融合
所写的景融入感情色彩
抒发的感情寄托在景物之中
抒发的感情寄托在景物之中
景中有情 情以景显
寓情于景
借景抒情
例文讲解
（一）描写景物时抒发感情（寓情于景）
在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都 有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会 儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无 边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是 那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的 中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
六年级上册语文环境描写的句子及作用
六年级上册语文环境描写的句子及作用
以下是一些六年级上册语文教材中的环境描写句子及其作用的例子：
1. 水波粼粼，阳光洒在碧绿的湖面上，湖水清澈见底。作用：通过描绘湖水的状态和阳光的照射，展现出一个清澈美丽的自然环境，给人以宁静和舒适的感觉。
2. 大街上人来人往，车辆穿梭，灯火辉煌。作用：通过描写繁忙的大街和灯火辉煌的景象，展示出城市的繁荣和热闹，给人一种活力四溢的感觉。
3. 雨滴落在青青的草地上，草叶沾湿了，散发出阵阵清新的气息。作用：通过描写雨水滋润草地和草叶的湿润，表达出清新的自然氛围，给人一种清凉和舒适的感觉。
4.山峰巍峨耸立，云雾缭绕其中，宛如仙境一般。作用：通过描绘高耸的山峰和缭绕的云雾，传达出壮丽的山景和神秘的氛围，给人以震撼和惊叹的感觉。
5.“清晨，阳光透过云层，洒在校园的操场上，一片金黄。”
这个句子通过描述清晨阳光洒在操场上的情景，营造出一种清新、明亮的氛围，为读者展现了一个充满活力的校园环境。
6.“夜幕降临，月光如水，静静地洒在村庄的屋顶上。”
这个句子通过描绘夜晚月光洒在村庄屋顶的景象，营造出一种宁静、祥和的氛围，使读者感受到乡村的宁静与美丽。
7.“雨后的山林，空气清新，树叶翠绿欲滴，小溪潺潺流淌。”
这个句子通过描述雨后山林的清新空气、翠绿的树叶和小溪的潺潺声，营造出一种宁静、清新的氛围，使读者感受到大自然的美丽与和谐。
8. 夕阳西下，天边的云彩被映成了金黄色，宛如一幅壮丽的油画。作用：通过描绘夕阳西下时天空的景色，展现出美丽的天空景色，带给人宁静和温馨的感受。
9. 林间花草丛生，微风拂过带来阵阵芬芳，一片生机盎然的景象。作用：通过描绘林间的花草和微风的情景，表达出生机勃勃的自然景象，使人感受到轻松惬意的氛围。
部编版六年级上册语文第一单元《语文园地》图文详解带知识汇总
《语文园地》
交流平台
比较《草原》和《牧场之国》,列出它们的异同点。
相同点：都是描写草原上的景色,写出了草原的广阔及一碧千里的特点,都运用到了比喻、拟人等修辞手法,动静结合,既有静景,也有活动的牛羊的描写。尤其是静立的牛羊的描写,都是在“思考”“回味”都抒发了作者对草原的喜爱之情。
不同点：白描写法是《牧场之国》写作上的一个特点,主要通过运用比喻、拟人等修辞手法形象描写草原及牛羊,尤其是牛羊的描写比较传神,表达喜爱之情。
《草原》描景、抒情合一：直抒胸臆抒情,第一次见到草原的惊喜、赞叹和离开时的留恋之情,溢于言表,流于笔端；精笔细描写景,细致入微,形神兼备,生动鲜活,传达出作者满心的喜悦与赞叹。
读读下面的句子,再说说分句的用法。
1.我是亲友之间交往的礼品,我是婚礼的冠冕,我是生者赠与死者最后的祭献。
表达效果：从排比句中的“礼品、冠冕、祭献”就可以看出,诗人是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。
2.漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
表达效果：将桂林山水中的静清绿的特点描写得细致入微,层次清楚、描写细腻、形象生动。
3.在轻轻荡漾着的溪流的两岸,满是高过马头的野花,五彩缤纷,像织不完的锦缎那么绵延,像天边的霞光那么耀眼,像高空的彩虹那么绚烂。
表达效果：运用排比,从自身看到的、感觉到的、想到的这三个方面,来具体描写野花“五彩缤纷”的特点,使景物的描写更生动更具体,表达的感情更强烈。
日积月累
作者简介：孟浩然(689—740),名浩,字浩然,号孟山人,襄州襄阳(现湖北襄阳)人,世称孟襄阳。因他未曾入仕,又称之为孟山人,是唐代著名的山水田园派诗人,与王维并称为“王孟”。
语文人教版六年级上册一切景语皆情语———学习通过环境描写来抒发真情
第三单元整体教学教学设计
一切景语皆情语
———学习通过环境描写来抒发真情
教学内容：《穷人》《唯一的听众》
教学目标：
1、领悟体会环境描写对于烘托人物形象和心情的重要作用
2、学习作者通过环境描写来刻画人物形象、抒发超真情的写作方法。
教学重点：目标1
教学难点：目标2
教学过程：
一、古诗词赏析导入
1、生分享古诗词《江雪》和《渔歌子》
2、教师相机出示两首古诗词：看，这就是当时的柳宗元和张致和，你从诗词中感受到一个怎样地柳宗元和张致和呢？（柳宗元：孤独苦闷张致和：悠闲自得）国学大师王国维说，“一切景语皆情语”这节课就让我们走进第三单元去品悟作者是怎样恰当地通过环境描写来刻画人物形象、烘托人物心情抒发真情实感的。
二、品读感悟
（一）环境描写我会找
1、请同学们仔细阅读第9课《穷人》和第11课《唯一的听众》，找出文中描写环境的语句。并体会这样写有什么好处？
（二）环境描写我会读
1、有感情地读一读这些语句。（先自读，再展示读）
（三）环境描写我会品
1、再认认真真地读一读这几处描写环境的语句，说说这样写有什么好处？
学法提示：这个句子通过描写（），让我们从中体会体会到了（）
2、小组交流
3、小组展示汇报，教师相机点拨（特别点拨“林了里静极了……”这不前后矛盾吗？）
4、小结：环境描写地作用：是呀，一草一木总关情，一切景语皆情语，恰当地穿插进环境描写，能很好地烘托人物形象和心情。
三、衔接拓展
1、古今中外地许多文学名著和诗词中都有这样精妙的环境描写，你读到过吗？
2、在学生交流地基础上再次拓展小结环境描写地作用：
在写人、记事的文章中运用环境描写，有时能交待故事发生地时间、地点时代背景，有时能渲染气氛，有时能更好地推动故事情节地展开和为下文做铺垫，能使我们地文章锦上添花。
小学六年级语文第8讲：环境描写（教师版）
第8讲环境描写
定义：环境描写，是指对自然环境和社会环境中的风景、物体的描写。
分类：自然环境描写、社会环境描写
自然环境描写作用：1、交代人物活动的时间、地点、季节、气候及场景
2、为下文做铺垫，推动故事情节发展
3、渲染气氛烘托心情
4、反映人物性格和品质
5、承上启下
社会环境描写作用：1、交代时代背景
2、社会习俗、思想观念
3、人与人之间的关系
无论是社会环境描写还是自然环境描写，最终都是为表达中心服务。
答题策略：先从环境描写的直接作用上答题，然后再从对人物性格的衬托或烘托作用以及对文章中心的作用等方面解答。
具体分析环境描写的作用：
作用一：交代背景，为下文做铺垫，或推动故事情节发展。
例1:叶圣陶的《夜》开头写道
一条不很整洁的里里，一幢一楼一底的屋内，桌上的煤油灯发出黄晕的光，照得所有的器物
模糊，惨淡，好像反而加浓了阴暗。
这段环境描写用了“黄晕”、“模糊”、“惨淡”、“阴暗”四个形容词，来渲染小说的典型氛围。说明故事是发生在一个夜里，一个令人恐怖的夜，一个心头笼罩着阴暗的夜。通过环境描写反映了黑暗的社会现实。
基本答题格式：
交代了故事背景，(渲染了××氛围)，为下文××做铺垫
《孔已己》中开头对鲁镇酒店的格局的描写
“鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，
可以随时温酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文铜饯，买一碗酒……但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这么阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢
慢地坐喝。”
环境描写交代了当时贫富悬殊、阶级对立的社会背景，展示了孔乙己生活的社会环境，为下文孔乙己悲剧的发生做铺垫。
一切景语皆情语----“借景抒情”作文指导课件(共36张PPT)
三、综合运用多种修辞手法
1 ：用拟人的手法
2：用比喻的手法 3：引用、夸张、反问、排比等等。
四、做到情景交融
要把真切的感受融入所写的 景物之中，使景物具有浓厚的思 想和感情蕴涵，做到情景交融。
例如：《春》表达作者对春天的喜爱和 赞美之情，《济南的冬天》表达作者对 济南的由衷喜爱。有时是直接抒发赞美 之情，有时则是把感情融入到字里行间。
非写景为主的文章中的借景抒情
4、所有的河流和水井都干涸了，草木 丛林也都干枯了，许多人及动物都焦 渴而死。《七颗钻石》 5、庭下如积水空明，水中藻、荇交横， 盖竹柏影也。《记承天寺夜游》
借景抒情的作 烘托人物的心情； 用：
渲染气氛； 交代背景； 为下文作铺垫，推动情节发展； 深化作品主题。
怎样写好借景抒情的文章？
一切景语皆ห้องสมุดไป่ตู้语
———“借景抒情”作文指导
学习目标
1、理解“借景抒情”及作用。 2、学会借景抒情的写法。
什么是借景抒情？
所谓的借景抒情，是指作者把自己内心 要表达的某种情感蕴含在对景物的描写之中 ，借景物来抒发感情的一种方式。是一种写 作手法。它的特点是“景生情，情生景”， 情景交融，浑然一体。在文章中只写景，不 直接抒情，以景物描写代替感情抒发，也就 是王国维说的“一切景语皆情语”。
例文《从百草园到三味书屋》节选
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大 的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶 里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天 子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单 是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴
人教部编版小学六年级上册语文 第四单元 语文园地四
片段二：
我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐 不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来， 不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活地烧死，但 是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我 的眼睛。
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走近作者
贺知章(659年～744年)，字季真， 晚年自号“四明狂客”，唐越州永兴 (今浙江萧山)人。
贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐 章、应制诗外，其写景、抒怀之作风格 独特，清新潇洒，著名的《咏柳》《回 乡偶书》两首脍炙人口，千古传诵，今 尚存录入《全唐诗》共19首。
诗文解析
这是一首久客异乡、缅怀故里的感怀诗。写于阔别已 久之时，抒发久客伤老之情。
语文园地四
六年级上册
交流平台 这个单元的交流主题是如何理解小说的人
物形象。这个单元的三篇课文都是小说，人物、 情节、环境是小说的三要素，小说都有比较鲜 明的人物形象，而情节和环境都是为小说人物 服务的。大家掌握得如何呢？在这里我们就交 流一下吧。
交流平台
交流时主要从三个方面进行： 第一、通过语言、神态等描写理解人物形象。交流 时留意小说中人物的语言、动作、心理活动和神态 的描写，看看从中感受到主人公怎样的精神风貌。
作文指导：一切景语皆情语
作文指导：一切景语皆情语
第一篇：作文指导：一切景语皆情语
一切景语皆情语
——借景抒情、咏物言志写作技法
一、小课时，大目标
1、了解景物描写的特点及作用。
2、掌握借景抒情、咏物言志的写法。
3、运用所学方法进行写作训练，达到灵活运用两种方法写作的目的。
二、小方法，大用处
----写作中借景抒情、咏（托）物言志”
【方法展示】
1、借景抒情、咏物言志的含义
借景抒情,就是作者把自己内心要表达的某种情感蕴含在对景物的描写之中,借景物来抒发感情的一种方式。其中,情由景所背负,景为情而浸蘸;情是灵魂,景是载体。
咏物言志是指诗人通过描写的物来表明心迹、人生态度和对人生的感悟。咏物言志的“物”常常是一些具有象征意味的客观事物，诗人借助于此物的一些特性来表明自己的“志”。
2、借景抒情、咏物言志的异同：
相同点：它们都是借助外界事物抒发或表达自己的情感或思想。首先，都是间接抒情，不同于直抒胸臆，他们借助于叙述、描写、和议论的方式来抒情，使抽象的感情客观化、具体化、形象化，易于被人理解接受。其次，它们都可以使用象征、变形等艺术手法和比喻、排比、夸张、拟人等修辞方法，以增强艺术感染力。不同点：第一、“托物言志”是通过咏物来抒情，常常借助于某些具体植物、动物、物品等的一些特性，委婉曲折地将作者的感情表达出来。这些“物”不是“景”，咏物不是写景。“借景抒情”是借助写景来抒情，或景中含情，时时流露；或情寓景中，蕴而不露，这里的“景”
是指自然风景，而不是某种物品。
第二、“托物言志”中的“志”，含义很广，可以指感情、志向、情趣、爱好、愿望、要求等。“借景抒情”中的“情”，专指热爱、憎恶、赞美、鞭挞、快乐、悲伤等感情。
统编版语文五年级语文园地一《一切景语,皆情语》教学课件
二、草木本无情 情由心向生
我们在学习《桂花雨》这篇课文时，学习了解了作者琦君的相关资 料。发现除了《桂花雨》，她还有很多思乡之作，如《月光饼》、《留 予他年说梦痕》等，这与她的经历有关，儿时的琦君在家乡浙江温州有 一段美好的童年时光，在少年时代却迁居于杭州，而中年的她离开大陆， 前往台湾，后又移居美国，一直没有回到故土，一生漂泊，只好把那念 念不忘的思乡之情寄托于桂花、月光饼等景物之中。
蝉 【唐】虞世南
ruí
垂緌/饮清露，流响/出疏桐。
jiè
居高/声自远，非是/藉秋风。
形象 习性 声音
高洁的志向
一统
皆 情 语
切 景 语
编
版
语 文 园 地 一 第 一
语 文 五 年 级 上 册
课
时
景语——对景物的描摹 情语——对情感的抒发和表达
一切景语皆情语。
wk.baidu.com——王国维《人间词话》
一草一木皆风景，一花一鸟总关情。
二、草木本无情 情由心向生
1.交流对话，总结概括
一篇请课《同 文白学进鹭们行》翻具开体外之课举形美本例从说本明颜身水单。色段田元中选择其中喜爱之
秋 自 疏 清 的触须，吸吮着清澈甘
风 远 桐 露 甜的露水，那连续不断
。 ， 。 ， 的蝉鸣声从挺拔疏朗的
梧桐树枝间传出。
2.结合作者背景 理解即景生情
部编版六年级语文上册写作方法的学习——情景交融法
情景交融写作方法的教学设计
【教学目标】
1、学习什么是情景交融。
2、理解情景交融的分类、作用、注意事项。
3、结合课文《草原》的句子以及古代诗句，激发学生应用情景交融法。
【教学过程】
一、情境导入，引出课题
情景交融法是指在所描写的景物之中融入作者主观感情的写作方法。
二、学习情景交融法的分类、作用、注意事项
（一）情景交融包括寓情于景和借景抒情。
1、寓情于景指先抒情，后写景。
2、借景抒情指先写景，后抒情。
（二）作用：运用这种方法作文，能使情与景高度融合，所写的景融入感情色彩，所抒发的感情又寄托在景物之中，从而达到景中有情、情中有景、情由景生、情以景显的艺术效果。
（三）运用情景交融法的注意事项：
1、要寻找适合抒发感情的某一类景物。
例如，为了抒发欢快之情可以借助于美好的景物，为了抒发悲哀之情可以借助凄凉的景物。
2、根据抒发感情的需要，可以先景后情，也可以先情后景。
（1）、那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。
（2）这山中的一切，哪个不是我的朋友?我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是邀我重新和你梳妆吗?
3、可用夸张、拟人等修辞手法把感情渗透于字里行间，融于景
物描写之中，使一切景物都含情，一切景语皆情语。
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。……在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。三、情景交融的古今应用
情景交融，是我国古典文学中的重要文艺理论，以情景交融构成的意境是我国古代文学作品成为上乘佳作的重要因素。
一切景语皆情语-环境描写的作用
03
推动情节发展
04
环境描写可以作为情节的背景和 线索，推动故事情节的发展。例 如，特定的自然灾害或社会事件 可以成为故事情节的重要转折点 。
深化主题
环境描写可以深化作品的主题， 通过描绘特定的自然和社会环境 ，反映作品所表达的思想和情感 。例如，通过对自然环境的描绘 ，可以表现出人类与自然的关系 和人类对自然的敬畏与爱护。
环境描写通常包括对自然景观、建筑、物品摆设、人物服饰 等方面的描述，通过这些细节的刻画，能够让读者更加深入 地理解作品的主题和人物形象。
作用
01
营造氛围
环境描写能够通过描绘自然和 社会环境，营造出特定的氛围 ，如宁静、紧张、欢乐、悲伤 等，从而影响读者的情绪和感 受。
02
刻画人物形象
通过环境描写，可以刻画人物 形象，表现人物性格特点和内 心世界。例如，通过对人物居 住环境的描述，可以展现出人 物的生活态度和品味。
刻画人物心理
通过描绘人物对环境的感受和反应， 可以深入刻画人物内心世界，揭示其 心理活动和情感变化。
03 环境描写在不同文学体裁 中的运用
小说
塑造人物形象
环境描写可以揭示人物的内心世界和性格特点，通过描写人物所 处的自然和社会环境，使人物形象更加立体。
推动情节发展
环境的变化可以成为情节发展的契机，通过描绘自然灾害、季节更 替等环境因素，可以推动故事情节的发展。
最新部编人教版六年级语文上册《环境描写》教学课件
作用三、环境描写可以渲染气氛
1、屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击 着海岸，溅气一阵阵浪花。海上正起着 风暴，外面又黑又冷。
恐怖气氛
2、门突然开了，一股清新的海风冲进屋 子。
惊喜之情
作用四：环境描写可以推动情节发展
1、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，
上。鸟儿低飞，在春雨潇潇下时，在树梢婉转地唱。鸟语 辅
花香，风光无限好！烟雨蒙蒙，炊烟缕缕。山镇被春雨笼 助
罩着，山也朦胧，花也俊俏，如诗如画，若虚若实，让人 手
如痴如醉。
法
。
喧宾夺主
环境描写
1.目的明确，抒发真情实感。 2.详略得当，起到辅助的作用。
练笔
我慢慢地走着。
A. 用环境描写来突出“我”此时“悲伤” 的心情。
人___非__常__郁_闷_____________。
作用二：环境描写可以衬托人物心情
①后来我们终于动身了。我们上了轮船，离开栈桥， 在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。
②后来大家都不再说话。在我们面前，天边远处仿佛 有一片紫色的阴影从海里钻出来。
（节选自《我的叔叔于勒》） 第①处环境描写 时“我们”的心情是_愉__快__的__。_______ 第②处环境描写时“我们”的心情是_失__落__的______。
B. 用环境描写来突出“我”此时“欢快” 的心情。
人教版六年级语文上册写景范文
人教版语文六年级写景作文
为了渲染气氛，表达人物情感，咱们在习作中常常要进行景物描述。好景物描述，栩栩如生，令人犹如身临其境，永久难忘。
那么，怎么样才能达到如此的成效，让景物在你的笔下灵动起来呢？
1，抒发真情：
国学大师王国维说：“一切景语皆情语。”
情贵在真。在老舍先生的笔下，“草原空气清新，天空明朗，一碧千里而不茫茫，流动的羊群像绿毯上绣的白色大花。这种既令人惊叹又叫人放松的境遇，连骏马和大牛都仿佛在回味着草原的无穷乐趣。”（摘抄，体会并背诵）老舍对草原的喜爱之情流露在字里行间，使得读者犹如身临其境，和他一路沉醉在青翠如流，与云际相接的草原。
咱们写文章也要像如此，融入自己的情感，写自己的话，写真实的话。
2，抓住特点来写
世界上没有完全相同的两片叶子，认真观看，一景一物都有自己的特点，在不同的时刻、空间、从不同的角度，乃至怀着不同的心情，观看景物都会有不同的发觉。
教师举例：杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”
生活的案例：当碰到高兴的事与难过的事。心境会如何？看到的景物又是如何的？看到的即便相同的景物或许都会有不同的心情？（借景抒情，情景融合）
学会自己举例：
观看景物时，能够依照必然的顺序（如从远到近，从上到下，从整体到部份等。）选择的观景的角度（仰视、俯视、远观、近看等）选取固定或不固定的(移步换景）的视点。观看需要反复多次的练习，要调动所有感官，用眼睛观看，用耳朵倾听，用心体会,和景物进行真诚对话，感受景物的特点。（只要坚持认真观看，笔下的景物必然会活灵活现，富有特点。）
3，注意表达
好书不厌百回读。反复多次阅读写景名篇，能够帮忙咱们更好地琢磨作者的遣辞造句、谋篇布局的用意和技术。
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第三单元整体教学教学设计
一切景语皆情语
———学习通过环境描写来抒发真情
教学内容：《穷人》《唯一的听众》
教学目标：
1、领悟体会环境描写对于烘托人物形象和心情的重要作用
2、学习作者通过环境描写来刻画人物形象、抒发超真情的写作方法。
教学重点：目标1
教学难点：目标2
教学过程：
一、古诗词赏析导入
1、生分享古诗词《江雪》和《渔歌子》
2、教师相机出示两首古诗词：看，这就是当时的柳宗元和张致和，你从诗词中感受到一个怎样地柳宗元和张致和呢？（柳宗元：孤独苦闷张致和：悠闲自得）国学大师王国维说，“一切景语皆情语”这节课就让我们走进第三单元去品悟作者是怎样恰当地通过环境描写来刻画人物形象、烘托人物心情抒发真情实感的。
二、品读感悟
（一）环境描写我会找
1、请同学们仔细阅读第9课《穷人》和第11课《唯一的听众》，找出文中描写环境的语句。并体会这样写有什么好处？
（二）环境描写我会读
1、有感情地读一读这些语句。（先自读，再展示读）
（三）环境描写我会品
1、再认认真真地读一读这几处描写环境的语句，说说这样写有什么好处？
学法提示：这个句子通过描写（），让我们从中体会体会到了（）
2、小组交流
3、小组展示汇报，教师相机点拨（特别点拨“林了里静极了……”这不前后矛盾吗？）
4、小结：环境描写地作用：是呀，一草一木总关情，一切景语皆情语，恰当地穿插进环境描写，能很好地烘托人物形象和心情。
三、衔接拓展
1、古今中外地许多文学名著和诗词中都有这样精妙的环境描写，你读到过吗？
2、在学生交流地基础上再次拓展小结环境描写地作用：
在写人、记事的文章中运用环境描写，有时能交待故事发生地时间、地点时代背景，有时能渲染气氛，有时能更好地推动故事情节地展开和为下文做铺垫，能使我们地文章锦上添花。
四、环境描写我会用
1、请在A、B两题中，任选一题，写一段你放学回家路上的环境描写，借所写景物表达出你当时的特定心情。
A、那一次，我考了100分，……
B、那一次，我却只考了50分，……
2、分享交流、并点评
3、小结：
——俄国著名作家契诃夫说“风景描写只有在适当的时候，在它能像音乐或者由音乐伴奏的朗诵，向读者传达这样那样心情的时候，才合适，才不至于把局面弄糟。”所以环境描写要注意：
1.情景契合要合理自然
2.绘景要抓住了景物的特点
3.抒情要恰当
4.语言要象优美
教学反思：
本组教材的目的：一是让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。二是在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。不难看出，学习作者通过环境、心理活动的描写来刻画人物形象是本单元的学习重点和难点。围绕着单元整体教学，我设计了“一切景语皆情语———学习通过环境描写来抒发真情”的小专题课堂教学。拟通过三个环节来达成核心目标：先是找悟环境描写的句子及作用；然后小结写好环境描写的方法；最后学以致用，结合情境展开环境描写。通过教学，三个环节全部落实完成，突破了重难点，达成了核心目标，但仍有一些问题需要注意和改进：1、时间的掌控还应更合理，由于课前展示时间拖的太长，导致仿写展示仓促；2、有感情朗读没能得到充分的体现；培养学生语言文字的运用能力，读写结合永远是语文的永恒基调，在今后的教学中，我将始终抓住这个主旋律来开展我的语文教学及研究。