运用信息技术优化数学教学过程

运用信息技术优化数学教学过程

21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，使我们的教育开始走向“屏幕教学”。在小学数学教学中，恰当地应用信息技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创设教学情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与到教学活动中来，满足他们强烈的求知欲望，让数学课不再枯燥无味，让他们感受到了丰富多彩的数学世界，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。这正像《数学课程标准》提出的，“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算机、计算器对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”所以作为一名课程改革的实验教师，我开始在教学实践中探索运用信息技术优化数学教学过程，收到了较好的效果。

一、运用信息技术导入新课，激发学生的浓厚学习兴趣。

心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。”可见，没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。儿童的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学习积极性起决定作用。一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。俗话说：“好的开始是成功的一半”，在数学课的起始阶段（导入），迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。而计算机集文字、图形、音频、视频等为一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。且形象逼真的屏幕图象和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，使学生更能体会到事物的本质。例如：在教学“10的认识”一课中，我运用Flash制作了一个小动画，将抽象的数字与卡通形象相结合，就是想有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，充满新鲜感，使他们在轻松愉悦的氛围中学到知识。本课的导入环节我是这样设计的：首先，屏幕展示身上分别写有0-9的“数字王国”成员，通过提问引出在这些数当中0最小，9最大。这时动画继续：数字9拍拍胸脯骄傲地说：“你们都没有我大，特别是你——0，表示一个也没有，你真是太小了，不能和我比！”0听了之后伤心地哭了起来，1走到0的身边，帮他擦了擦眼泪，并和0想出了一个很好的办法对付9，这时9脑袋一耷没话可说了，刚才那神气的模样早已抛向了九霄云外。播放结束我请大家猜1和0想出了一个什么好

办法？就这样很自然引出要学习的数“10”。学生在这个过程中感悟到两个数字可以写成一个新的数，数和数之间是有联系的，是可以组合的。恰当地运用信息技术将原本枯燥、抽象的数字“神奇”地变成学生喜闻乐见的卡通形象，学生学习10 的兴趣一下子得到了提高，同时为进一步认识10创设了一个形象、生动的问题情境。再比如教学“认识钟表”时，我将世纪钟、天津站、电报大楼、商场里以及学校和家里的各种各样的钟表图片收集在一起，运用Authorware软件制作成一段集声音、图像和动画为一体的欣赏片，一下子把孩子带入到钟表的世界中，为学习新知做了一个很好的导入。

二、运用信息技术创设情境，调动学生的积极学习情绪。

在教学过程中，学生良好的情绪与状态能够促进教学的效果，而消极的情绪则会影响教学的进程。苏霍姆林斯基曾说“如果教师不想方设法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”由于小学低年级学生有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时运用信息技术手段来创设情境，吸引学生，产生新的兴奋点，就可以调动学生的积极学习情绪，使他们继续保持最佳学习状态。比如在教学《认识人民币》时，课中我安排孩子们欣赏祖国发行的前三套人民币，这是孩子们甚至包括我们成年人都从来没有见到过的，新颖的画面，优美的音乐、Authorware多变的动画效果一下子就将孩子们吸引住了，给孩子们留下了深刻的印象。再比如教学《乘法的初步认识》时，考虑到学生对游乐场里的各种项目非常感兴趣，所以首先伴随着音乐出现一幅游乐场场景图，有过山车、观览车、小火车，一下子将孩子们带到了欢快的游艺活动中，使孩子们有一种身临其境的感觉，吸引住了孩子们，使他们以积极的情绪投入到学习活动中来。

三、运用信息技术突破难点，给予学生成功的体验。

从心理学角度看，低年级的儿童形象思维活跃，对具体形象的事物感兴趣，好奇、爱动；抽象思维较差，而对看不见摸不着的概念推理无明显反应。根据这一特点，教师要注意将抽象枯燥的数学知识具体化、形象化。由于信息技术形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决学生难以听懂的内容，帮助孩子排除思维障碍，从而有效地突破难点。比如在教学1时=60分的时间进率时，考虑到时间进率是一个较为抽象的数学概念，学生对时间进率是60进制而不是以往所常见的10进制，会感到难以理解与掌握。所以教学中利用Flash 软件制作动画，将分针、时针同时走动的过程准确、清晰地演示给学生看，引导学生观察：分针、时针哪个走得快？分针从12走到几，走了几圈，是多少分？时针从几走到几，是几时？从而得出结论：1时=60分。使抽象概念变得形象直观，让学生在理解的

基础上自己总结出时间进率。再比如“角的认识”教学中，有一个环节是研究讨论角的大小与两边的长短有关吗，计算机上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象、直观又深刻地认识到“角的大小与角两边的长短没有关系”。然后再动态演示角的两边慢慢叉开和慢慢合拢，使学生发现角的大小与两边叉开的大小有关。这样通过课件辅助教学，化静为动，化抽象为具体，能够降低理解坡度，有效地突破难点，使孩子轻松地掌握新的知识点，获得了学习中成功的体验。

四、运用信息技术突出学生主体性、实现学生个体化学习。

作为学生学习的组织者、引导者与合作者的教师，应在学生力所能及的范围内，引导他们参与知识的产生，而不在是被动的接受者，使之真正成为学习的主人。这就要求我们在教学中，凡是学生自己能探索出来的，决不代替；凡是学生能独立发现的，决不暗示。比如一年级学生在刚学完应用加减法知识解决问题时，我设计出富有生动情趣的“动物集会”的课件画面：小鸡、小鸭、小猴、小猫……等各种动物，位置不同，数量不同，形态不同。课堂上，学生看着自己喜爱的小动物，思考着其中所孕含的数学问题。在渴望展示自己才能的心理支配下，观察更仔细了，思维更活跃了，因此，可以从不同的角度编出许多情节不同、叙述不同、类型不同的问题。这些新颖的画面表现的数学问题，学生都必须经过观察去发现，通过思维来整理，不仅使学生的观察、思维能力获得良好的训练，更能充分发挥学生主体性，实现了个体化学习，培养了学生的自学能力，同时为学生创新精神和创新能力的培养做好了充分的准备。另外，在数学教学中，Authorware对于选择题一项应用比较理想。例如对选择题可事先设定正确的答案，学生在解答时，电脑可直接根据所选答案的正确与否给予判定，有点好似老师对学生的作业进行面批的形式，正确的给出“∨”的批阅，学生若选择了错误的答案，电脑会给出“×”的批阅；同时给学生提示，使学生能够以宽松的心态，自由探索，促进个性发展，使学生的学习更加生动活泼。

综上所述，运用信息技术优化数学教学过程，可以活跃课堂气氛，提高学习效率，促进学生主动参与、独立思考，充分发挥学生的主体作用，让不同的学生都有所收获，各方面能力有所提高。

那么，作为教师就必须要加强对信息技术知识的学习，会使用必要的软件，特别是掌握一定的网络知识，充分利用学校已建立的校园网和已经开通的Internet网，更充分地开发课程资源，开阔学生的眼界。此外，处于信息时代的教师还必须具备现代教育教学思想观念，掌握先进的教学设计思想和方法。惟有这些与现代教育技术相融合，才能实现教学的最优化。

在今后的教学中我一定会积极探索，不断地进行实践与反思，使其发挥最大功效，在有限的时间里取得更大的效益，使教学过程及其内容得到优化。