《教育研究概论》PPT课件
第一章 教育学概述
第—章教育学概述一、教育学的研究对象关于教育学的研究对象，在学界存在着各种各样的观点，有的学者认为教育学的研究对象是“教育现象〞；有的认为是“教育事实〞；有的认为是“教育规律〞等。
还有的认为是上述三者中的两项或三项。
事实上，教育学是以教育问题为研究对象的，但是又并非全部的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题才能构成教育学的研究对象。
二、教育学的研究任务教育学需要研究的问题很多，但研究教育现象并不是教育学的根本目的，教育学研究的根本任务在于通过对教育现象的研究，认识教育的本质，揭示教育的规律。
教育规律就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育开展变化的必定趋势。
教育学的任务，就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律〔包含宏观的和微观的〕，建设有中国特色的教育学体系，并在揭示教育规律的根底上，说明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
在理论上，教育学要为教育决策者提供科学的决策依据，援助教育行政部门制定、调整教育方针X；在方法论方面，教育学要给予实际教育工作者以指导，援助学校和教师改进工作，提高教育科学质量。
三、教育学的历史和未来〔一〕“教育学〞概念的起源与演化1．西方国家中“教育学〞概念的起源与演化教育学一词，X于古希腊语“Pedagogue〞，是从古希腊伴随儿童学习所用的“教仆〞派生出来的。
按其词源来说，教育学就是照顾、照看儿童的学问。
现在，在英语国家中，教育学已由过去使用“Pedagogy〞逐渐转向使用“Education〞一词，“教育〞〔Education〕和“教育学〞〔Pedagogy〕几乎成了同义词，甚至“Pedagogy〞一词已被“Education〞一词取代。
不过，在欧洲，“Pedagogy〞和“Education〞两词仍区别使用，把“教育〞〔Education〕理解为对儿童的培养过程，把“教育学〞〔Pedagogy〕理解为研究教育儿童的学问。
第三讲 教育学概述
学科称谓有：教育原理、教育学原理、教育概论、 教育通论、教育学基础、教育学教程、教育学纲 要等 本课程称谓：教育学研究
教育学是一门学问 教育学是一门科学 教育学是一门艺术 教育学是一门学科
几种批评观点
“几乎没有一门科学象教育学那样无科学性，一厢情愿地喋喋不休和教条主义 的狭隘性随处可见”（鲍勒诺夫）； “对正在接受培训的教师或已成为教师的人来说，教育理论是一门很少受到 欢迎的学科”“除了教师对此缺乏热情外，近年来，人们对教育理论学术完 整性的看法也有所保留”。“有人认为，教育理论是一种骗人的东西”“有 人断言，在教育理论中，除了其中的心理学和社会学之外，其他内容几乎是 人言人殊”（穆尔）； “在理论工作者眼里，教育学尚未形成较为严密的科学体系，其中对许多重 要问题的表述带有随意性，理论水平不高；在实际工作者看来，它脱离实际， 至少对教育实践的指导意义不大”（陈桂生）； “一门模糊不清的大杂烩式的学科，既不能满足一门科学在方法论上的要求， 又无益于那些对实践教育理论抱有期望的教育者”（布蕾津卡）； “现实中从没有一门有可靠根据的，有清晰轮廓的科学教育学”“把教育学 理解成什么”还是“非常不明确的，很难把握的事情”（蒙台梭利）； “关于教育的文学”、“对理想的想象多于对现实的发现”、“对信念的宣 称和行动的要求多于知识和证据”“对思辩的依赖多于观察和逻辑分析”； “‘理论’一词在教育方面的使用一般是一个尊称”；（奥康纳）
教育学的创立
教育实践发展的客观需要，师资培训的需要 科学与科学方法论的发展 著名学者和教育家的贡献
独立形态教育学的创立标志
第一，从对象方面而言，教育问题称为一个专门 的研究领域； 第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反 映教育本质和规律的教育概念与范畴的体系； 第三，从方法方面看，有了科学的研究方法； 第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育 学家，出现了一些专门的系统的著作； 第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究 机构。
教育科学研究概论
（2）突变论：法国数学家雷内托姆 Rene Thom 突变论是研究客观世界非连续性突 然变化现象的一门新兴学科。突变论的 主要特点是用形象而精确的数学模型来 描述和预测事物的连续性中断的质变过 程。
（3）耗散结构论：比利时物理学家、 化学家伊里亚· 普里戈金(Ilya Prigogine)教授 是研究一个系统从混沌无序向 有序转化的机理、条件和规律的科 学。
三、问题要有可行性。
四、不当选题： 1、范围太大，无从下手。 2、主攻目标不十分清楚。 3、问题太小，意义不大。 4、经验之谈，不是科研。
第三节 教育科研课题的基本类型及 来源 一、教育科研课题的基本类型 1、基础性研究课题。 2、应用性研究课题。
二、教育科研课题的主要来源 1、学科建设中需要解决的问题。一 般从教育理论的发展方面提出课题。 （1）揭示已有理论同经验事实的矛 盾，而且要提示理论内部的逻辑矛 盾。 （2）对已有教育理论传统观念和结 论的怀疑以及学术争论中提出的问 题。
1、文献资料的三种等级： 一次文献：包括专著、论文、调查报 告、档案材料等。是原创文献。但这种文 献分散，不够系统。 二次文献：是对原始文献加工整理， 使之系统化、条理化的检索性文献，一般 包括书目、索引、提要和文献等。 二次文献具有报告性、汇编性和简明 性。 但这种文献非原创。
2、测试应讲求哪些方面的效度。 （1）课程效度：即教师所编制的 测验所涉及的内容就是课程的内 容，或者是课程内容的重点、难 点。
（2）统计效度：即教师认为班上最 优秀的学生，考试的时候得到期高 分，各种层的学生，整个测试成绩 呈正态分布。
三、难度和区分度P165 四、百分等级P158
五、测试题的类别及优缺点： 1.主观题的优点和缺点： （1）优点 容易实行：一般考试题目很少，出题困 难较小。 可以测出学生的构思能力、逻辑思维能 力、评价鉴赏能力等。 学生有相当大的自由表达自己的看法。 答案不一定完全对，也不一定完全错。
教育学原理ppt课件绪论
随着社会对个性化教育的需求增加，教育 学将更加注重研究和推进个性化教育，以 满足不同学生的需求和发展。
在未来的教育学发展中，教育公平和教育 质量将更加受到关注和重视，以实现教育 的全面发展和提升。
03
教育学原理的基本概念
教育
01
广义的教育
泛指影响人们知识、技能、身体健康及思想品德的所有活动，包括家庭
教育学原理
目录
• 教育学原理概述 • 教育学原理的发展历程 • 教育学原理的基本概念 • 教育学原理的研究方法
01
教育学原理概述
教育学原理的定义
教育学原理是指研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。它主要探讨教育的基 本理论问题，为教育实践和教育改革提供理论指导。
教育学原理是教育学的一个分支学科，它以教育学的一般原理为基础，进一步探 讨教育的本质、目的、过程、方法等基本问题，从而形成对教育的全面、深刻的 认识。
的紧密结合，推动教育的改革和发展。
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教育学原理的研究对象和范围
研究对象
教育学原理的研究对象是教育现象和教育规律，具体包括教 育的本质、目的、过程、方法、评价等方面的问题。
研究范围
教育学原理的研究范围非常广泛，涉及到各级各类教育，包 括基础教育、高等教育、职业教育、成人教育等。此外，教 育学原理还涉及到教育与社会、文化、科技等方面的关系， 以及教育的历史发展等方面的问题。
域更加广泛，研究方法更加多样。
教育学原理的未来发展趋势
教育学与其他学科的交叉融合
教育技术的创新应用
教育学将与心理学、社会学、哲学等学科 进一步交叉融合，拓展研究领域和视野。
随着人工智能、大数据等技术的发展，教 育学将更加注重教育技术的创新应用，提 高教育教学的效果和质量。
教育学绪论PPT课件
斯宾塞
德国教育家拉伊（W. A. Lay, 1862－1926）1903年出版的 《实验教育学》，完成了对实 验教育学的系统论述。
美国的杜威（J. Dewey, 1959 －1952）1916年出版《民本主 义与教育》。
杜威
前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编 的《教育学》于1939年出版。 这是一本试图以马克思主义的 观点和方法阐明社会主义教育 规律的教育学。
教育活动的基本要素
1、教育者 2、受教育者 3、教育措施
二、教育学科的历史发展
孕育—萌发阶段 独立阶段
发展多样化阶段 理论深化阶段
（一）教育学孕育—萌发阶段
时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古 希腊城邦时期——公元十七世纪初叶。
该阶段可划分为两个小的时期：孕育时期和 萌发时期
1、 孕育时期
1、教育现象与非教育现象的区别
（1）、人的教育与动物的“教育”的区别 首先，人的活动（包括教育活动）是一种有目的的
活动。 其次，人的活动（包括教育活动）具有社会性。 （2）、教育与其他社会活动的区别 教育与其他社会活动的根本区别在于目的的指向性。
人的其他社会活动的目的不是直接为了影响人的身 心发展，唯有教育才是以影响人的身心发展为直接 目的的社会活动。
其二，开创了教育研究的诸多新领域。 其三，出现了专门的教育研究机构，形成了不
同的教育学流派。
（四）教育学理论深化阶段
时间跨度：自20世纪50年代以来 学科的深化、整合是沿两条路线开展的。 一条路线是整合各分支学科、交叉学科和边缘
没有专门的教育家或教育思想家。
如中国的孔子、孟子、墨子等，又如古 希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德 等。
《教育研究概论》课程学习指南
《教育研究概论》课程学习指南总纲一、学习目标通过《教育研究概论》课程的系统学习，你就像吃饭时使用筷子一样熟练运用各种研究方法。
从此，你们也会切身感受到，研究方法是你做教育研究不可缺少的，但你从不需要为如何遵循和使用它们而分心，因为它们已经内化为你研究素养的一部分，所以，你可以专心致志于教育研究的需要，去寻求研究问题的合理解释。
二、学习重点与难点重点：在理论上明确各种教育研究方法之间内在的逻辑关系。
难点：对于研究问题的理论界定及研究设计。
三、学习方法建议（一）养成理论意识从本课程的学习重点与难点可以看出，需要同学们具备良好的理论素养。
例如，如何确定研究问题？首先需要从理论出发，对于所要研究的问题提出一个理论解释系统。
因此，适当加强相关领域的教育经典著作的阅读是十分必要的。
（二）强调即学即练本课程应用性质决定了同学们必须加强练习。
例如，个案研究方式、测量方式、干预方式等都需要同学们通过一定时间的练习才能熟悉掌握其相关技术。
因此，针对特定研究技术，花费一定时间进行具体练习是必需的学习环节。
第一章引论【学习目标】1．树立教育研究严格的科学态度。
2．理解教育研究范式的演变。
3．形成对教育研究过程、研究方法及其关系的理解。
【内容指要】本章作为引论，是全书的导引，提出以严格的科学的态度来对待教育，对待教育研究，并坚持将这一基本态度贯穿全书的始终。
从最基本的概念理解开始一一科学是什么？教育是什么？研究是什么？方法是什么？并以对这些基本概念的内涵实质的理解，作为全书展开的线索。
同时，我们关注到教育研究范式正发生着新的变革——就在实证研究、质性研究作为教育研究的基本范式这一格局逐渐成型的时候，行动研究、混合研究强调以实践的改进为目的，跨越传统的范式边界把多种方法组织在同一研究之内，昭示着它们作为新的教育研究范式的形成和它们为教育研究带来的具有重要方法论意义的变革。
因此，本书尝试以研究过程的序列而不是方法的序列展开教育的研究以及学习如何研究教育的课程，呈现一个完整的研究过程序列。
教育概论word版
㈠教育学的研究对象说法1：研究对象单一说●研究“教育现象”说----¡°教育现象¡±中只有被关注的、具有研究价值的部分才能成为教育研究的对象。
●研究“教育事实”说----¡°教育事实¡±中只有被认为具有研究价值的事实才能成为教育研究的对象。
●研究“教育规律”说----¡°教育规律¡±是教育研究的目的、自然结果，而不是本身要研究的对象。
●研究“教育问题”说----¡°教育问题¡±是反映教育事实与价值期望之间的矛盾。
说法2：研究对象综合说●教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学；●教育学是研究教育事实、总结教育经验的科学；●教育学是研究教育问题、揭示教育规律的科学。
总结:教育学的研究对象是教育问题。
----在教育事实、教育现象、教育经验的基础上，基于研究价值的选择与研究条件的可能，从反映理想与矛盾差距的教育问题入手，探讨教育的或然性联系。
㈡教育学的定义存在多种说法：●教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学；●教育学是研究教育事实、总结教育经验的科学；●教育学是研究教育问题、揭示教育规律的科学。
总结：教育学是在教育事实存在、教育现象观察的基础上，以教育问题为研究对象，揭示教育规律、探讨人的教育的科学。
二、教育学的学理㈠教育学学理的内容A教育学的基本问题----教育学的研究对象与定义、学科基础与学科性质、研究范式与价值；B教育的基本问题----教育的起源与发展、概念与本质、要素与属性、功能与价值；C教育的基本关系----教-人关系：人发展的内涵、动力、身心特点及其教育制约性、影响人发展的因素；---教-社关系：社会的人口、政治、经济、文化、科技、道德等因素对教育的影响，教育对社会这些因素及其发展的影响；D教育目的论---教育目的的概念与发展、教育目的的功能与依据、教育目的的类型与当代发展；我国教育目的的理论与实践；E教育主体论---教师的性质与定位、教师的资格与专业发展；学生的内涵与地位、权利、社会化；师生关系的内涵与发展；F教育客体论---教育内容的定义与历史发展、课程的概念与特点、课程的类型、课程的设计与实施；G教育控制论---国家教育行政、学校教育管理、学制结构分析、校本管理、班级管理。
教育学原理ppt课件
观点：辩证统一地认识教育学的研究对象
其一，教育学的研究对象是教育问题还是教育 现象？我们认为不应该把研究教育现象和研究 教育问题对立起来。
将教育学的研究对象定义为教育现象，把
教育学的研究任务定义为把握教育的规律，其
目的是指导教育实践，应当是合乎逻辑的。
研究教育现象和研究教育问题，仅就词义
学前教育学 普通教育学 职业技术教育学 高等教育学 特殊教育学 成人教育学 家庭教育学 社会教育学 终身教育
3、理论基础方面学科的发展
教育科学是一门应用性的科学，它要以其 他科学作为其理论基础。赫尔巴特的教育 学以实践哲学和心理学为基础。杜威则在 其实用主义的哲学和机能主义心理学基础 上建立教育理论。在现代，教育哲学、教 育心理学和教育社会学都已成了相对独立 的学科。
可以称为关于共产主义教育的科学。”
（2）日本学者的观点： 唯有以教育问题为研究对象，教育学
才能成为科学。
日本学者村井实在《教育学的理
论问题》一书的序章《什么是教育》
中认为：唯有以教育问题为研究对象，
教育学才能成为科学。 “教育问题”
是随着“如何教育”的发问才发生的。
有了教育问题，才有教育的常识，而
教育学原理
教育学
南京师范大学教育系编
人民教育出版社
知识 结构
自然科学
社会科学
教育学原理是教育
门类专业的专业基础课，
对其他门类专业则可做
为拓宽知识面或调整知
识结构的一门人文学科。
教育学科
第一章 导论
教育学的研究对象 教育学的研究内容 教育学的功能 教育学的产生与发展 教育学面临的挑战
教育研究方法概论PPT
06
教育研究评价与论文撰写
教育研究评价的标准与方法
01
目的明确
评价教育研究的目标是否明确，研 究问题是否清晰。
逻辑严谨
评价研究的逻辑是否严密，数据和 结论是否相互支持。
03
02
方法适当
评价研究方法是否合适，是否能够 有效地回答研究问题。
创新性
评价研究是否有创新点，是否对已 有研究有所贡献。
VS
缺点
实验研究法在实施过程中可能会受到伦理 和法律等方面的限制，例如涉及人类被试 的实验需要遵循伦理原则；此外，实验研 究法也可能存在外部效度问题，即实验结 果难以推广到其他情境或群体中。
04
调查研究法
调查研究法的定义与特点
定义
系统性
客观性
目的性科Biblioteka 性调查研究法是一种通过 系统地收集和分析有关 研究对象的数据资料， 以达到对教育现象本质 和规律的认识的方法。
教育研究方法概论
• 教育研究概述 • 教育研究方法分类 • 实验研究法 • 调查研究法 • 个案研究法 • 教育研究评价与论文撰写
01
教育研究概述
教育研究的定义与特点
定义
教育研究是通过对教育现象、教育问题的研究， 揭示教育规律、推动教育发展的科学活动。
特点
目的性、系统性、实证性、创新性。
研究类型
评审流程
了解期刊或学术出版社的论文评审流程，以便更好地 准备论文。
修改完善
根据评审意见，对论文进行修改和完善，提高论文质 量。
投稿规范
遵循学术期刊或出版社的投稿规范，准备相关材料， 提高论文被录用的概率。
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在实施个案研究法时，首先要明确研究目的和问题，选择 具有代表性的个案进行研究。接着，通过各种途径和方法 收集与个案相关的资料，包括文献资料、实地调查、访谈 等。然后，对收集到的资料进行整理、分类、分析和归纳 ，以揭示个案的内在规律和特点。最后，根据分析结果得 出结论，并提出相应的建议和展望。
教育科学研究方法 教育研究方法概述教学资料
第一章教育科学研究方法概论本章要点：教育研究方法与教育科学研究的含义，教育研究的特点，教育研究的原则；教育研究方法的历史发展，影响教育科学研究以及教育研究方法发展的影响因素；教育科学研究的特征与分类；教育科学研究的基本程序。
第一节教育科学研究方法概述一、教育研究的含义与特点(一)教育科学研究的含义教育研究方法是关于如何开展教育科学研究的学问，是揭示教育科学研究规律的一门方法论学科。
那么，什么是教育科学研究？根据裴娣娜教授的经典定义：教育科学研究是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地认识教育现象和构建教育理论的过程，是以教育问题为对象，运用科学研究方法，遵循一定的研究程序，收集、整理和分析有关资料，以获得教育规律为目标的过程。
根据此定义，教育科学研究具有这么几个属性：从研究对象来看，是以教育问题为研究对象，包括理论问题和实践问题；从研究目的来看，是以解释教育现象、解决教育问题、揭示教育规律为目的；从研究过程来看，它是遵循教育科学研究规律，有目的、有计划、有系统地开展研究的过程；从活动性质来看，是一种发现问题、分析问题和解决问题的认识活动；从活动的本质来看，是一种创造性的认识活动。
教育研究就是以发现或发展教育科学理论、知识体系等为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，获得一般化原理、原则或问题解决策略等的创造性的认识活动。
教育研究属于社会科学研究的范畴，因而与所有科学研究一样由客观事实、科学理论和方法技术三个基本要素构成，同样以发现规律、探究新知识或寻求实际问题解决策略等为目标，发挥着解释、预测和控制的功能，教育研究的本质是创新。
从教育科学研究与教育研究方法两者之间的关系来看，教育研究方法是达成教育科学研究目的的桥梁。
教育科学研究与一般日常生活中的认识活动不同，具有很强的目的性和计划性，需要依照一定的科研规范。
它以教育领域中的现象与问题为研究对象，旨在探索和认识教育教学规律，解决教育实践和改革中的问题，推动教育事业的改革与发展。
语文教育研究方法 第 1 讲 概论
（五）描述性研究、解释性研究、探索性研究
1.语文描述性研究是对语文教育自然呈现的教 育现象、事实、案例等描述与总结。
（二）微观视角 横向或空间 1.语文课程与教学 2.语文教师与学生 3.语文教育评价 4.语文教育环境（物理、文化、心理） 纵向或时间：历史、现状、未来
三、语文教育研究的类型
（一）基础性研究与应用性研究
1.基础性研究
（1）涵义：语文教育基础性研究其目的在于 发展和完善语文教育的理论，或破除既有的理 论而创新，或进一步建立新的概念、原理、原 则等。（如，蔡元培语文教育思想研究）
第一讲 语文教育研究方法概论
一、语文教育研究方法的基本涵义 二、语文教育研究的对象 三、语文教育研究的类型 四、语文教育研究的价值 五、语文教育研究的特点 六、语文教育研究的原则 七、语文教育研究的方法种类 八、代表性教育研究方法论著作
一、语文教育研究方法的基本涵义
（一）科学研究
科学研究就是通过运用各种科学方法，遵循科 学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分 析，对假设或理论进行检验，以寻求客观事物 的本质及其运用变化规律的一种思维活动或过 程。
教育研究的对象即教育的问题（或教育学问题）
事实上，语文教育研究的过程，就是一个不断提出语 文教育问题、分析问题、解决问题的理性探究的过程 。据此，我们可以从宏观上把语文教育研究的对象界 定为语文教育问题，即反映到语文教育工作者大脑中 的、需要探明和解决的关于语文教育的实际矛盾与理 论困惑。语文教育问题以及研究者探索语文教育问题 时特有的学科视角、研究指向或侧重范畴，是语文教 育研究区别于其他研究的特殊性所在。从语文教育问 题这一基点出发，辐射出的作为语文教育活动主体的 人即语文教师与学生、语文教育现象、语文教育规律 以及各种以语文教育问题为纽带的语文教育存在，它 们都直接或间接地成为语文教育研究的对象。
教育学及其产生和发展PPT教案
• “教育的唯一工作和全部工作可以总结在道德这一概念之中，道德普遍地被认为 是人类的最高的目的，因此，也是教育的最高目的。”
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卢梭——教育上的哥白尼
卢梭（1712-1778） 《爱弥尔》（1762） 提出自然教育思想， 号召人们关心儿童、 尊重儿童，教育要适 应儿童身心发展的自 然过程，引发了教育 史上一场划时代的革 命。
1. 美国文化精神的反映； 2. 忽视了系统知识的学习、教师的主导作用及学校的相对独立地位。
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（四）马克思主义教育学
• 代表人物：凯洛夫、苏霍姆林斯基、杨贤江等。
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基本观点：
1. 教育是一种社会历史现象； 2. 教育起源于社会性生产劳动； 3. 现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展； 4. 现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培
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三、教育学的研究任务
1. 揭示教育规律 2. 科学地解释教育问题 3. 沟通教育理论与实践
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第二节 教育学的创立和发展
一、教育学的萌芽 二、教育学的创立 二、教育学的发展 四、当代教育学发展状况
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一、教育学的萌芽
（一）教育学萌芽时期的特征
以习俗的认识为主
教育学及其产生和发展
导言
• 教育认识有两种基本的形态：广义的教育认识与狭义的教育认识。广义的教育认识包括了人类所有的对教 育实践活动的反映形式；狭义的教育认识即科学的或理论的教育认识。本章研究的对象主要是狭义的教育 认识史或教育学史。
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第一节 教育学的研究对象和任务
一、教育学的概念及其演化 二、教育学的研究对象 三、教育学的研究任务
教育学原理(PPT)
2.六因素说
教育手段 教育手段是教育活动的基本条件。教
育手段就是之在教育过程中，教育者和受 教育者为了实现一定的教育目的，完成一 定的教育教学任务，在共同的活动过程中 所采用的特定方法和措施。教育手段主要 有语言、直观、训练、陶冶、评价等基本 类别。
2.六因素说
教育途径
教育途径是培养人的渠道。教育要实 现一定的目的，不仅需要相应的手段，也 要通过合适的渠道。教育的基本途径有教 学、课外活动与社会实践活动。其中教学 是最主要、最基本的培养人的途径，人的 知识、技能的获得与思想品德的形成等都 离不开教学这个途径。因此，学校工作必 须以教学为主。
1. 教育的词源（中国）
2.历史上的思想家对“教育”的理解
《中庸》：“修道之谓教” 《荀子·修身》：“以善先人者谓之
教” 《学记》：“教也者，长善而救其
失者也” 《说文解字》：“教，上所施，下
所效也”，“育，养子使做善也。”
2.历史上的思想家对“教育”的理解
“教育”词语的出现：
《孟子·尽心上》：“君子有三乐， 而王天下者不存焉。父母俱存，兄弟 无故，一乐也；仰不愧于天，府不怍 于人，二乐也；得天下英才而教育之， 三乐也。”
三、教育的起源
生物起源论 心理起源论 劳动起源论
1.生物起源论
利托尔诺（Charle Letourneau）
“从观察得到的，互相有联系的许多事实已 无可争辩地向我证实：兽类教育和人类教育在根 本上有同样的基础；由人强加的人为的教育，可 以动摇甚至改变动物的，被称为本能的倾向，并 反复教它们具有一些新的倾向；为取得这一结果， 通常只要让年幼动物反复地练习并恰当地利用奖 励也就够了。由此不难看出，人类教育的进行与 动物的教育差别不大，在低等人种中进行的教育， 在许多动物对其孩子进行的教育甚至相差无几。”
教育学ppt课件道客巴巴
教育公平与质量
教育资源的均衡分配
为了实现教育公平，需要将优质的教 育资源均衡地分配给各个地区和学校 ，确保每个孩子都能获得良好的教育 机会。
教育质量的持续提升
教育质量的提升需要从教师培训、课 程设置和学生评估等方面入手，通过 持续改进和优化，不断提高教育质量 。
全球视野下的教育发展
国际教育的交流与合作
教学方法
采用多种教学方法，如讲 解、示范、小组讨论、案 例分析等，以提高学生的 学习效果。
教学评估
定期对教学效果进行评估 ，及时调整教学方法和内 容，以满足学生的学习需 求。
教师与学生
教师素质
强调教师的专业素养和教 育技能，提高教师的教育 教学水平。
学生主体
尊重学生的个性差异和需 求，关注学生的学习过程 和体验，培养学生的自主 学习和创新能力。
教育学的学科体系
要点一
总结词
教育学包括普通教育学、分支学科教育学和新兴学科教育 学三个层次。
要点二
详细描述
普通教育学是教育学的基础学科，主要研究教育的基本理 论、基本方法和基本问题。分支学科教育学是在普通教育 学的基础上，针对教育的不同领域或主题进行深入研究的 学科，如课程论、教学论、教育社会学等。新兴学科教育 学则是随着社会发展而涌现的新的教育领域或主题，如网 络教育、开放教育、终身教育等。
案例一：芬兰的教育改革
全面、系统、持续
芬兰自20世纪80年代开始，逐步推行全面的教育改革，包括课程设置、教师培训、 学校管理等方面的改革，确保教育质量和公平性。
成功的教育改革案例
案例二：新加坡的“教学与学习的21世纪框架”
创新、科技驱动
新加坡的教育体系以其卓越的教育质量和科技创新而闻名，其“教学与 学习的21世纪框架”旨在培养学生的学习能力、创新思维和全球视野。
《教育学原理》 PPT课件
《教育大辞典》的“教育”词目释文
“教育（education）传递社会生活经验并培养人的 社会活动。通常为：广义的教育，泛指影响人们知 识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各 种活动。产生于人类社会初始阶段，存在于人类社 会生活的各种活动过程中。狭义的教育，主要指学 校教育。即根据一定社会要求和受教育者的发展需 要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影 响,以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 是人类社会发展到一定阶段的产物。特指义的教育， 指有计划地形成学生一定的思想政治观点和道德品 质的活动，与德育同义，……。”
1、这一阶段较为著名的教育著作
1956年美国心理学家布卢姆（B. S. Bloom）出版了《教育目标的 分类系统》。
1963年美国的教育心理学家布鲁 纳（J. S. Bruner，1915—）出 版了《教育过程》。
布卢姆 布鲁纳
1975年，苏联教育家赞可夫（JI.B. 3aHkoB，1901-1977）出版了《教学与 发展》。
1806年他出版了《普通教育 学》，使教育学成为一门独 立形态的学科。
赫尔巴特
这一阶段之所以被称为教育学的独立学科 阶段，是因为：
第一，提出了“教育学”概念； 第二，有建立“教育学”的明确目的； 最后，构建了一个完整的教育理论体系。
（三）教育学学科群形成阶段
从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育： 一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、 伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。 另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在纵 向和横向上把教育划分为不同层次与种类的教育。 第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学论、 美育、课程论等加以分离与拓展。
（二）教育学的独立阶段
教育概论大纲
《教育概论》教育学的价值：1、反思日常教育经验诉诸于专门的范畴、方法和表达方式，力图对教育问题有一个系统、合理、深入的认识，构成了教育理论或学说。
2、合理解释教育问题对教育问题提供超越日常习俗的理性认识，寻求最恰当的解释方式。
3、沟通教育理论与实践启发教育实践工作者的教育自觉，领悟教育真谛。
绪论一、西方教育学的发展历程1.前学科时期（奴隶社会到17世纪）（1）教育经验和思想以非系统的方式存在（2）教育学包含于哲学之中，没有独立的命题和范畴2.学科雏形时期（17世纪到18世纪）（1）教育学分解于哲学，成为独立的专门知识（2）近代独立形态教育学的开启拉特克：《新方法》（1617年）夸美纽斯：《大教学论》（1632年）洛克：《教育漫话》（1693年）卢梭：《爱弥儿》（1762年）3.学科教育学形成时期（18世纪）格斯纳：1735年左右在哥廷根创办了“教育学研讨班”康德：1776-1787年间四次在柯尼斯堡大学讲授教育学（思辨哲学的教育学）特拉普：在德国大学开设教育学讲座的第一位教育学教授（1780年出版《教育学研究》，经验科学的教育学）4.科学教育学基础的奠定（19世纪）（意义）赫尔巴特：《普通教育学》（1806年）（1）建构了一个理论教育学体系（2）为教育学找到其科学基础（3）教育学研究方法的突破，将教育学的研究置于科学条件和实践基础之上（4）逐渐规范了师范生的培养模式5.教育学的多元化时期（19世纪末到20世纪初）（1）教育学的理论基础更为多样（2）打破了原有赫尔巴特教育学一统天下的情形，不同理论和学派在相互对峙中发展梅伊曼、拉伊：实验教育学，强调从功利主义出发考虑教育目的，主张教育与现代社会联系起来，教育过程就是学习系统科学知识的过程。
杜威：实用主义教育学，注重教育与生活之间的联系，强调课程应与儿童及其生活联系在一起。
6.教育学的分化与反思时期（20世纪中期至今）（1）从教育学中分化出来的教育学科进一步发展（2）更多地借鉴其他学科的研究成果，出现了众多的教育分支学科（3）基于对教育学本身的反思，出现了新的学科①元教育学和教育学元研究的兴起②成人教育学的产生与发展③教理学（educology）新术语的提出pedagogy（教学论或教学法）→education（教育的知识）→educology（教育知识体系）以教育活动为研究对象；以不同方式运用其他学科。