2019-2020学年高中语文 第1单元 第2课《故都的秋》教学设计 新人教版必修2.doc

社会背景：旧中国时代环境的黑暗，导致他思想苦闷，逃避现实。此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生。在生活上，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是对整个人生的感受。
三、本文写作特色
1.以情驭景，以景显情，色彩独特。
2.随感取材，布局巧妙。
2.从画面的动、静、颜色、等方面来描绘。
示例：碧绿的天空下，五颜六色的牵牛花荟萃成流光溢彩的野花圃，天地之间，偶尔出现一两只白色或灰色的驯鸽，坐在院子里的人，手捧茶碗，举头望碧空，俯身撷牵牛，耳边不时传来驯鸽声。
（2）第二幅秋槐落蕊图
问题一：作者欣赏秋槐，都运用了哪些感官来欣赏（从听觉、嗅觉、视觉等方面分析）？
3、“秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的”，这句话是什么意思？（第二自然段）
明确：
拿名花与美酒与秋作比，说明秋并不是名花，也不是美酒，“半开”不美，“半醉”没味，江南的秋就像这半开的花，半醉的酒，让人“赏玩不到十足”的秋意。
4、作者分别写了北国的秋与江南的秋分别有怎样的感受？运用了什么写作手法？表达了作者怎样的情感？（第二自然段）(从文章中找出原句）
问题三：作者描绘的秋槐落蕊图，从哪些方面体现了故都的秋“清、静、悲凉”的特点？
提示：
脚踏上去声音也没有。（静）
扫帚的丝纹看起来细腻，觉得清闲、落寞。ห้องสมุดไป่ตู้清、悲凉）
（3）第三幅秋蝉残鸣图
问题：作者在这里写秋蝉鸣叫都用了哪些动词，又运用了什么写作手法？渲染了怎样的氛围？
提示：
衰弱的残声、啼唱、嘶叫。
运用了衬托的手法，以静衬动，以有声衬无声。
2、“悲凉”本是形容消极、低落情绪的，可为什么作者把“悲凉”用在赞美故都之秋的文字中，而不用明快的笔调来颂秋呢（试从主客观原因来分析）？
明确：
主观情感：抑郁善感郁。达夫三岁丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视。（主要原因）
文艺观、审美追求：在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。
目标引领
活动导学
一、介绍本文作者及写作背景
1、作者简介
2、写作背景
二、初步感知
1、释题故都的秋≠北平的秋
明确：作者笔下的故都的秋其实就是北平的秋，这里作者将标题定为故都的秋的原因是：北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚。“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。
8、“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”，这句话的含义是什么？在全文中有什么作用?
明确：
含义：我心甘情愿地欲以生命为代价，换得故都的秋的长在！
作用：
①结构上：首尾呼应,使文章结构严谨;
②内容上：直接抒发作者对故都之秋的无比眷念挚爱之情。
二、思考探究
2019-2020学年高中语文第1单元第2课《故都的秋》教学设计新人教版必修2
课题名称：故都的秋（第一课时）
课程模块及章节：必修2第1单元课型：新授课应用课时：1
教学目标
1、简介作者及写作背景。
2、通过朗读课文，初步感知课文内容。
3、体会作者笔下的北平秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点，品味故都浓浓的秋景，以及作者在秋景中所寄托的情感。
总写(12—13段)以议论收尾，进一步赞颂北国之秋
三、问题探究
1、作者对故都的秋的总体印象是怎么样的？(试从文章中找到相关的概括北国秋的特点的词)
清、静、悲凉
2、有人说作者在这篇文章中为我们描绘了秋景图，作者都描绘了哪几幅秋景图？（找出这几幅图所在的段落）那么请你给这几幅图分别拟一个小标题（最好用四字短语概括每一幅图）
2、纠正字音
纠正字音
混混沌沌（hùn dùn）潭柘寺（zè）一椽破屋（chuán）
落蕊（ruǐ）平平仄仄（zè）歧韵（qí）
橄榄(gǎn lǎn）廿四桥（niàn）普陀山（tuó）夹袄（jiá）
3、梳理文章结构
总写（1—2段）北国之秋和江南之秋作对比，表达对北国之秋的向往之情。
分写(3—11段)按照“清”、“静”、“悲凉”的三个层次，逐一描绘故都的清秋景色
2.从行文章法上看，显出作者深厚的文化底蕴和开阔的思路。
作用：突出北国之秋，使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题。
7、品味下面的句子，北国秋和南国秋最大的区别是什么？作者运用了什么修辞手法写北国与江南的秋?（先从文章中找出原句)（第十三自然段）
明确：
正象是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。
驯鸽的飞声————借驯鸽的飞声反衬秋晨的静（静）
疏疏落落的秋草————稀疏零落，生命的衰竭（悲凉)
这些意象组成的画面是凄凉萧瑟的，作者在这里通过写景来抒发自己的孤寂、落寞之情（以景显情、以情驭景）。
问题二：找出作者晨院赏秋的部分，并用自己的语言描述这段文字。
要点:
1.边读这段文字，脑海里边想象这是怎么样的一种画面。
陶然亭的芦花廿四桥的明月
钓鱼台的柳影钱塘江的秋潮
西山的虫唱普陀山的凉雾
玉泉的夜月荔枝湾的残荷
潭柘寺的钟声
6、本文是写景的文章，为什么要在12段插入对写秋诗文的议论？这一段有何作用？（第十二自然段）
明确：
原因：1.通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋之“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。于自然气息之外再添一重文化气息，与“故都”题旨暗合。
教学重点和难点
重点:了解文章“景”与“情”和谐统一，以情驭景、以景显情的写作特点。
难点:了解文章“景”与“情”和谐统一，以情驭景、以景显情的写作特点。
教学准备、教学资源和主要教学方法
PPT
教学过程
教学环节
导入新课
回忆本文的五幅秋景图
目标引领
活动导学
一、品味鉴赏
1、文章开头作者是怎样说秋天的？表达了作者对秋天怎样的感情？（第一自然段）
渲染了故都之秋冷落、悲凉的气氛。形成了一种“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的艺术效果。
（4）第四幅图秋雨话凉图
问题一：作者笔下的秋雨图有什么特点？（从文章中找出依据）
提示：
北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像样。
奇：“忽而”“息利索落”“卷”
有味：“咬”“一立”“缓慢悠闲”“微叹”
问题二：在闲话秋雨图中，作者特意加入了雨中“都市闲人”的对话，其用意何在？
当堂评价
板书设计
故都的秋
北国的秋：清、静、悲凉
五幅秋景图：
1、晨院赏秋图2、秋槐落蕊图
3、秋蝉残声图4、秋雨话凉图
5、秋日盛果图
教学反思
课题名称：故都的秋（第二课时）
课程模块及章节：必修2第1单元课型：新授课应用课时：1
教学目标
1、品析鉴赏课文内容。
2、了解文章“景”与“情”和谐统一，以情驭景、以景显情的写作特点。
教学重点和难点
重点:体会作者笔下的北平秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点，品味故都浓浓的秋景，以及作者在秋景中所寄托的情感。
难点:体会作者笔下的北平秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点，品味故都浓浓的秋景，以及作者在秋景中所寄托的情感。
教学准备、教学资源和主要教学方法
PPT
教学过程
教学环节
导入新课
通过几幅不同景色的图片，展示不同的秋色
3.自然、人文气息并重，且收放自如。
当堂评价
板书设计
故都的秋
一、品析
二、本文写作特色
1.以情驭景，以景显情，色彩独特。
2.随感取材，布局巧妙。
3.自然、人文气息并重，且收放自如。
教学反思
提示：
视觉：像花而又不是花、铺得满地、扫帚的丝纹
听觉：声音也没有
嗅觉：气味也没有
触觉：极微细极柔软
感觉：细腻、清闲、落寞、深沉
问题二：作者为什么不写秋槐的高大挺拔，只写其落蕊，表达了作者怎样的情感？
提示：写落蕊，描绘了视觉形象、触觉形象，给人一种寂静无人，独自徘徊，只有与自然交融，有一种“无可奈何花落去”的寂寞、凄凉感觉，也流露了对故都之秋眷恋的情怀。
1、你认为郁达夫在文章中悲秋还是颂秋？
明确：
文中的秋景中融入了作家对秋的眷恋，对故都秋的向往;而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。文章将自然的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人主观情感自然地融合在一起“秋中有情的眷念，情中有秋的寂寞”。
提示：
用这样的京腔京调的社会人物来丰富自然的风物，用这“落寞和感伤”的京味来烘托悲凉”的北国的秋味。
（5）第五幅秋日盛果图
问题：作者为什么不写果子成熟时，而用“淡绿微黄”来写将熟未熟的秋枣？
提示：秋的全盛时期不在果实成熟红透，却在将熟未熟的青涩日子。可见作者对故都秋日胜景了然于胸，感情表达含蓄而深沉。
明确：
江南的秋：慢、润、淡；看不饱，尝不透，赏玩不到十足秋味、秋色、秋的意境与姿态；色彩不浓、回味不永。
北国的秋：清、静、悲凉；秋味浓烈、回味隽永。
突出对北平之秋的热爱、赞美和向往、眷恋之情（对比映衬）
5、作者的回忆中，北国有哪些欣赏秋景的地方？江南有哪些欣赏秋天的地方？（第三自然段）
明确：
北国：南国：
明确：秋天，无论是什么地方的秋天，总是好的。
表达了作者对秋的热爱之情。
2、作者是怎样表达自己对北国秋天的喜爱，从哪里可看出来？（从文章中找出原句)
明确：
我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。(第一自然段）