《母爱》教学设计

《母爱》教学设计
正文内容
教学内容分析：
这是语文A版第八册第七单元的一篇课文，文章以真挚朴实的语言让我们感爱到了老牛与小牛之间的亲情。

老牛忍受鞭打索水表现了伟大的母爱，从中可以教育学生如何学会感恩。

教学对象分析
文章语言简练，对于四年级的学生来说容易理解，结合生活，让学生受到教育。

教学目标：
（一）课标要求
1、品读句子，体会牛的倔强、悲壮、慈爱，体会母爱的伟大。

2、学习课文第一自然段，体会水的珍贵。

（二）学习目标
1、初读课文整体感知，了解事情的经过，学习并掌握本课的生字新词。

2、总结全文，拓展延伸，启发学生爱自己的父母。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：
学习并掌握本课的生字新词，了解事情的经过。

教学难点：
了解母牛拦路索水的原因，体会强烈的母爱。

教学整体设计思路、教学策略与模式：
利用情境教学，让学生把感情融入课文，入情入境地学习。

教学媒体：
借助多媒体，用PPT课件的图片与声音形象地教学。

教学过程：
一、以《游子吟》导入新课。

1、师读：谁言寸草心。

生接：报得三春晖。

2、师导：这是一首大家熟悉的诗，短短的几行诗，母爱的平凡、伟大、无私表达得淋漓尽致。

人间有母爱，动物也不例外。

今天，我们学习的课文，将再次展现母爱的伟大。

二、提纲导路，学生自学。

引导学生从下面几个问题去感知课文内容。

1、说说文章的主要内容。

2、这个故事发生在什么地方？那里环境怎样？
3、这头老牛为什么如此倔强？
4、把你读文后的感受写下来。

三、检查预习。

1、检查生字。

（1）课件出示本课的生字，指名读一读，其他正音。

（2）指导学生认读生字，并强调生字的注意点。

读音：“漱”和“刹”是卷舌音，“和”和“刹”是多音字。

字形：“挪”的笔画比较多，要注意将笔画适当收紧，“哀”的中间是“口”，不能写成“中”。

（3）出示生字新词，集体开火车读一读。

（4）再读新词，读中巩固生字的认读。

2、指名分段读课文，其他评议。

四、整体感知，体会环境的恶劣。

1、指名反馈：课文围绕母爱写了一件什么事？
2、为何这头牛一反常态跑到马路上去了？
3、教师和指名反馈：这个故事在什么地方？
4、课件出示地区严重缺水图，引导学生说说自己的感受。

5、教师指导学生相机理解：极度缺水珍贵的水。

（课件出示缺水图）
师介绍：这儿是我国西部的青海省，非常缺水。

那的人在干旱年不得不背井离乡逃水荒；许多地方为争抢饮用水而经常发生纠纷和械斗，强壮的劳动力不得不留在家里担水拉水，而不能外出务工，目的
仅仅是为了日常的基本吃水。

除了人之外，那里还有300多万头牲畜需要喝水。

在最缺水的时候，部队就要担负起周围老百姓的用水任务，水是从56公里外拉来的，每日限定两趟。

送水，对战士来说，这是一项重要任务。

如果在运水的过程中，出现了丢失水的问题，就是违反纪律，就要被处分。

干旱的时候，水只能用来救命，救人的生命，救牲畜的命。

水是维持生命的。

6、指导学生读一读课文第一自然段，读出水的珍贵。

（“每人每天”、“只有几斤”“全部依赖”“从很远”）
7、全班再读这些句子，突出沙漠环境的恶劣以及人们用水的珍贵。

五、学习2到4自然段。

1、其实，每一段向我们描述了关于老牛的一个画面，请你默读3个自然段，从每一个自然段中分别找出一个词概括描写老牛画面的特点。

2、我们一起走进这三个画面。

（1）读“倔强”。

自由读第二自然段，找出认为能表现老牛“倔强”的词句。

课件出示句子：
“老牛立在车前，任凭司机怎么喝斥驱赶，它就是不肯挪动半步。

五分钟过去了，十分钟过去了，双方仍然僵持着。

”“人和牛就这样对峙着，性急的司机反复按响喇叭，可老牛仍然一动不动。

”
指导读。

要突出：任凭、就是、半步、反复、仍然，“五分钟过去了”读得稍慢
（2）读“悲壮”。

在双方相持不下的时候，牛的主人来了。

他恼怒地举起鞭子，抽打老牛。

老牛怎么样呢？
课件出示句子：“牛被打得哀哀叫唤，但还是不肯让开。

它凄厉的叫声，和着沙漠着阴冷的风，显得分外悲壮。

”
指名读。

读这两句时，你仿佛看到了什么？它如果能说话，会说什么？
老师的眼前浮现的是这样一个画面：
鞭子越抽越急，像雨点般的狠狠抽在这个瘦骨嶙峋的老牛身上，牛皮筋拧成的长鞭在空中“飕飕”地作响，直打得老牛皮开肉绽，几乎支撑不住脆弱的身体了，可它只是“哀哀”地惨叫，还是不肯离开半步。

它浑身伤痕，鼻子也被主人用力拉的鲜血直流。

但抬起的眼睛里却没有一丝的怨恨，还是那副可怜的眼神。

它身上的鲜血“滴答”“滴答”地流了下来，染红了脚下的沙土，连鞭子也被血染红了。

那老牛还是“哞哞”地哀求着，凄凉的叫声和着沙漠阴冷的寒风“呜呜”作响。

那叫声，传送得越来越远，越来越凄惨，在旷野中显得是那样的悲壮。

这哪里是在哞叫，分明是用生命在乞求啊，乞求的仅仅是一盆水！一盆水呵！我们听得很清楚，它叫出的声音竟然像人在说话：“……水……水呵……”
想象这一画面，再读这两句。

师小结：司机和送水的战士都哭了，送水的战士取了半盆水给老牛。

明明知道这宝贵的水是要救命的水，明明知道给出了水就要被处分，送水的战士还是给了老牛半盆水。

送水的战士是怎样想的？
（为了这点水，老牛可以连命都不要。

从哪里可以看出？老牛肯定是非常需要水了。

再不给它水，它可能会被打死的。

）
小结：他被老牛感动了。

被老牛的拚命争水感动了，被老牛的悲惨情形打动了。

看着这样的情形，谁又能受得了呢？
（3）读“慈爱”。

师：可是，出人意料的是，老牛的这样拚着自己的命要来的水并不是要给自己喝，而是给它的孩子喝的。

出示句子齐读：
“老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛，静默中，人们看到了母子眼中的泪水。

”
读到这里，再回过头想想老牛的倔强和被打时悲壮的场面，你明白了什么？
（明白了老牛拚命要水，不是为了自己而是为了孩子。

“倔强”表现的是爱，冒着被打死的危险也是为了爱。

）
师小结：原来，老牛与车对峙的倔强，老牛的以死抗争的壮举，都来源于对小牛的慈爱啊！想一想：老牛为什么流泪，小牛又为什么流泪？
（水之难得的痛苦，能给水给孩子的高兴。

看到老牛遍体鳞伤的痛苦，能喝到水的高兴。

）
六、用问题拓展延伸。

问题：
听着凄厉的叫声，和着沙漠中阴冷的风，我想对这位母亲说：看着母子眼中的泪水，我想对这位母亲说：
回想着生活中母亲对我点滴的爱，我想对我的妈妈说：
生反馈。

七、总结。

通过这样一个故事，你想到了什么？我们想到了父母为我们做的点点滴滴，他们从不要求回报，父母的爱是伟大无私的，我们要感谢我们的父母
板书设计：
28、母爱
倔强
老牛拦路索水悲壮为了孩子
慈爱
教学评价设计：
教学设计中我注意对学生学习效果评价的多样性、综合性和全程性。

比如：对课前积累古诗的评价；对课上积极勇敢的展示、发言有评价；对小组朗读有评价；对辨析、思考时学生生成的问题有评价；最后对学生在家的表现也有评价等等。

尤其是对学生的情感也有评价。

教师通过学生的课堂参与和情感反映，对学生给予及时评价。

（下附学生学习活动评价表）
教学设计中为了培养学生的能力，我也关注了生生之间的评价，给学生提供相互评价的机会。