行为观察量表(有权重)

儿童行为量表

（五）婴儿-初中学生社会生活能力量表
（一）韦氏儿童智力量表
1．言语量表（1）知识测验：一般知识兴趣及长时记忆的能力。（2）领悟测验：对社会适应程度，尤其对伦理道德的判断能力。（3）算术测验：心算、注意力和短时记忆能力。（4）分类测验：抽象和概括能力。（5）背数测验：注意力和短时记忆力。（6）词汇测验：词汇解释、言语表达和长时记忆等能力。
2．操作量表（1）译码测验：学习新联想的能力、手眼协调能力、注意力及短时记忆力等。（2）填图测验：视觉辨认能力和对组成物体要素的认知能力等。（3）积木图案测验：空间关系、空间结构和视觉—运动协调能力等。（4）图片排列测验：部分与整体和逻辑联想能力等。（5）拼物测验：想像力、利用线索能力和手眼协调能力。
（二） Rutter儿童行为量表
两种问卷均为三级评分。从来没有此种行为评“0”分；有时有或每周不到一次或症状轻微评“1”分；症状严重或经常出现或每周至少一次应评“2”分。本量表项目不多，易于掌握和使用，较适合学龄儿童问题行为的流行学调查和临床工作，为诊断儿童情绪问题和行为问题的参考。
（一）艾森博克儿童行为量表
量表内容分为三部分：第一部分为一般资料，只作背景资料不评分第二部分为社交能力评量，参加体育运动情况、课余爱好、参加集体活动情况、课余劳动、交友情况、与家人及其他儿童相处情况、在校学习情况第三部分由113条行为问题组成，是此量表的重点部分。

学龄前儿童行为发展量表(CCDI)

一. 说明：CCDI 有320 个题目，其中313 题可以分成7 组，分别用来判断7 个发展项目。

1. 粗动作：自最简单的‘从俯卧翻身’到最复杂的‘骑脚踏车’，借以评估孩子身体

挪移以及有关的体力、平衡和协调等粗动作的发展情形。

2. 精细动作：自‘紧握住别人放进他手掌的玩具’到‘誊写简单的字’，以评估他视

觉和运动之间协调能力以及精细动作的发展情形。

3. 沟通表达：从最起码的‘对人微笑’到‘能说出自己做的梦的内容’以评估他在与

人相处之中表达自己的能力如何。

4. 概念理解：从简单的‘听到自己的名字会有反应’到复杂的‘会做不进位加法’，

能评估孩子理解语言，以及理解抽象概念的能力。

5. 环境理解：从‘认得出妈妈’到‘会玩有两个以上人参加而且要遵守规则的桌上游

戏，例如跳棋、扑克牌’，可以评估一个孩子对语言之外的环境的理解能力。

6. 身边处理：从‘拿着饼干自己吃’到‘自己系鞋带’，评估他自行处理日常生活的

能力。

7. 人际社会行为：从‘注意到其他小孩的存在’到‘自己过斑马线’，评估他

在家庭、社会生活中做人处事的能力。

此外还有第8 组题目，是把总共320 个题目扣去上面7 组313 题后，剩下的7 题，再加之从7 组题目中选出最能区分发展年龄的120 题，作为整个发展情形的综合评估。

二. 以320 个问题来衡量智能发展

填写量表，如果你就是孩子的爸爸或者妈妈，或者是寻常和孩子很接近的人，那末根据平日的观察填答就可以了。如果你是孩子的老师，对他还不熟悉的话，请你和他实际接触至少一个月，并且参加他的游戏活动以后，有了深刻的了解再填答。

行为尺度量表法

二.明确考核内容
此案例中的考核内容是:
1.能有效地保证票款的收取 2.微笑服务,礼貌用语
3.注意仪表,形象良好
4.熟悉相关线路的中转情况 5.熟悉沿途重要设施的分布
乘务员行为量表
[基本资料]
考评岗位:(
[考评说明]
)
所在部门:(
)
被考评者:(
)
考评者:(
）
考评管理者的行为,用5-1和NA代表下列各种行为出现的频率,评定后填在括号里 5表示95%-100%都能观察到这一行为为 3表示75%-84%都能观察到这一行为 1表示0-64%都能观察到这一行为 2表示65%-74都能观察到这一行为 NA表示从来没有这一行为 4表示85%-94%都能观察到这一行
4
3 2 1
备注
评估者需先分析“观察笔记”或”工作日志”
三、行为尺度量表的优缺点
• 优点： • （1）提高了绩效评估效果与效率。行为尺度量表中的每个尺度标准都用具体行为与评估者自己的专业术语来表述，绩效评估的效率与效果都提高了。
• （2）有利于员工的绩效改进。行为尺度量表为员工提供其所需的工作改进信息和
B:11-15分:勉强达到标准 D:21-25分:出色达到标准
被考评者: 日期: 年月日
案例总结
由此案例我们可以看出,该量表是确认员工某种行为出现的概率，克服了关键事件法不能量化,不可比,以及

课堂观察量表(教师行为)

小学英语课堂观察记录表——教师行为的维度

时间讲课人评课人课题

教师课堂行为观察记录表（一）

教师课堂行为观察记录表（二）

教师课堂行为观察记录表（三）

教师课堂行为观察记录表（四）

行为观察量表法

e.在推进改革的过程中寻求下属的帮助
感谢聆听！
行为观察量表法
目录
行为观察量表法简介（提出、内容行为观察量表法实施步骤行为观察量表法优势劣势
案例分析
行为观察量表法的提出
行为观察量表法也称行为评价法、行为观察法、行为观察量表评价法,美国的人力资源专家拉萨姆和瓦克斯雷在行为锚定等级评价法和传统业绩评定表法的基础上对其不断发展和演变，他们于1981年提出了行为观察量表法。行为观察量表法适用于对基层员工工作技能和工作表现的考察。行为观察量表法包含特定工作的成功绩效所需
评估考评者内部要一致，以判断另外一个人或另外一组是否会根据工作分析中得出的关键事件，开发设计出相同的行为考评标准。
检验行为观察量表法各个考评标准的相关性，或内容的效度。
检验内容效度的一种方法是：对关键事件分类前。挑出10％的事件不参加分类，按照步骤1完成分类后，检查挑出10％的事件。看看这些事件所描述的行为指标是否还未出现。检验内容效度的另一种方法是：记录随着被分类的关键事件的增加而增加的行为指标的数目，如果对75 ％的关键事件分类后90％的行为指标已经出现，那么可以认定行为观察量表内容的效度是令人满意的。
行为观察量表法优势劣势
行为观察量表法的优势
使用方便。一方面，行为观察量表来源于员工们所做的系统的工作分析。较高的员工参与度保证了评估指标的明确性、理解性以及较高的适应性。另一方面，行为观察量表已经列出了员工因被观察的行为，因此评估折只须指出这些行为发生的频率即可。可单独作为岗位说明书和岗位说明书的补充。行为观察量表明确指出了对给定工作岗位上的员工的行为要求，可以向员工说明他们被期望的行为。评估者对被评估者能做出较为全面的评估。行为观察量表向评估者与被评估者具体说明了评估的全面和精确内容。要求评估者必须就每一行为项，对被评估者作出评估。而不仅是在评估时才回忆和查看所记录的被评估者的适当与不适当行为。

4-12行为观察量表法

2表示65％～74％都能观察到这一行为；
0表示0～64％都能观察到这一行为；
NA表示从来没有这一行为。
【考评项目】（6分）
团队精神来自百度文库
（1）大方地传播别人需要的信息；（）
（2）推动团体会议与讨论；（）
（3）确保每一个成员的参与经过深思；（）
（4）为他人提供展示其成果的机会；（）
（5）了解激励不同员工的方式；（）
（6）若有冲突，第一时间弄清实质，并及时解决。（）
【等级划分标准】（2分）
A：06～10分：未达到标准；
B：11～15分：勉强达到标准；
C：16～20分：完全达到标准；
D：21～25分：出色达到标准；
E：26～30分：最优秀。
本考评项目等级：（）
【签字确认】（1分）
考评者：被考评者：
日期：年月日
XX公司管理人员考评表
【基本资料】（2分）
考评岗位：（）所在部门：（）
被考评者：（）考评者：（）
【考评说明】（4分）
考评管理者的行为，用5～1和NA代表下列各种行为出现的频率，评定后填在括号内：
5表示95％～100％都能观察到这一行为；
4表示85％～94％都能观察到这一行为；
3表示75％～84％都能观察到这一行为；

Achenbach儿童行为量表(CBCL)

Achenbach儿童行为量表

（家长用，适用于4-16岁儿童）

译者说明：1、原表用的是大规格纸张，许多项目平列横排，为适应国内常用16开纸的情况，改为上下排列，内容未变。2、各项目后有横线者请用文字填写；有小方框者，请在相应的方框内打X；3、本表内容可分三个部份，翻译时加了“第一部份：……”等三个大标题；4、在个别项目内加了“译注”，以利使用。

第一部分：一般项目

儿童姓名：

性别：男，女

年龄：出生日期：年月日

年级：种族：

父母职业（请填具体，例如车工、鞋店售货员、主妇等）

父亲职业：

母亲职业：

填表者：父，母，其他人口：

填表日期：年月日

第二部分：社会能力

I．(1)请列出你孩子最爱好的体育运动项目（例如，游泳，棒球等）：

无爱好口

爱好：a.

b.

c.

(2)与同龄儿童相比，他（她）在这些项目上花去时间多少？

不知道较少一般较多

(3)与同龄儿童相比，他（她）的运动水平如何？

不知道较低一般较高

II．(1)请列出你孩子在体育运动以外的爱好（例如集邮，看书，弹琴等，不包括看电视）

无爱好口

爱好 a.

b.

c，

(2)与同龄儿童相比，他（她）花在这些爱好上的时间多少？

不知道较少一般较多

(3)与同龄儿童相比，他（她）的爱好水平如何？

不知道较低一般较高

III．(1)请列出你孩子参加的组织、俱乐部、团队或小组的名称

未参加口

参加a.

b.

c.

(2)与同龄的参加者相比，他（她）在这些组织中的活跃程度如何？

不知道较差一般较高

IV．(1)请列出你孩子有无千活或打零工的情况（例如送报，帮人照顾小孩，帮人搞卫生等）

没有口

有：a.

b.

c.

康纳斯行为评定量表

康纳斯行为评定量表（Conners' Rating Scales，简称CRS）是由美国心理学家Raymond M.

Conners于1969年编制的一种用于评估儿童和青少年行为问题的心理测量工具。该量表主要用于评估被试者在社交、学习、情绪和行为方面的问题，包括注意力不集中、多动、冲动、攻击性、抑郁等。

康纳斯行为评定量表分为四个部分：父母版、教师版、自评版和同伴版。其中，父母版和教师版是最常用的两个版本。每个版本的量表都包含48个项目，涵盖了多个维度的行为问题。

康纳斯行为评定量表是一种常用的心理测量工具，广泛应用于临床心理学、教育心理学等领域。它可以帮助医生或心理学家了解被试者的行为问题，制定个性化的治疗计划，并监测治疗效果。

行为观察量表法

1、含义

行为观察比较法，也叫行为观察量表法，是各项评估指标给出一系列有关的有效行为，将观察到的员工的每一项工作行为同评价标准比较进行评分，看该行为出现的次数频率的评估方法，每一种行为上的得分相加，得出总分结果比较。如：从不（1分）、偶尔（2分）、有时（3分）、经常（4分）、总是（5分）。

2、行为观察量表法的作用

行为观察量表法具体指出了员工需要做什么才能获得高绩效得分。经理也可以根据行为量表去监控员工行为，并用具体的行为条件给出反馈，这样员工们便知道他们正在做什么正确的事，哪些行为需要加以矫正。

3、行为观察量表法的研制步骤

行为观察量表法包含特定工作的成功绩效所需求的一系列合乎希望的行为。运用行为观察量表，不是要先确定员工工作表现处于哪一个水平，而是确定员工某一行为出现的频率，然后通过给某种行为出现的频率赋值，从而计算出得分。

在使用行为观察量表法时，评估者通过指出员工表现各种行为的频率来评定工作绩效。其研制步骤如下：

(1)将内容相似或一致的关键事件归为一组形成一个行为标准。例如，一个主管对工作做的好的员工的进行表扬或鼓励。

(2)由在职员工成分析人员将相似的行为指标归为一组。形成行为观察量表法中的一个考评标准。

(3)评估考评者内部要一致，以判断另外一个人或另外一组是否会根据工作分析中得出的关键事件开发设计出相同的行为考评标准。

(4)检验行为观察量表法各个考评标准的相关性，或内容的效度。

检验内容效度的一种方法是：对关键事件分类前。挑出10％的事件不参加分类，按照步骤1完成分类后，检查挑出10％的事件。看看这些事件所描述的行为指标是否还未出现。

行为观察量表法

1、含义

行为观察比较法，也叫行为观察量表法，是各项评估指标给出一系列有关的有效行为，将观察到的员工的每一项工作行为同评价标准比较进行评分，看该行为出现的次数频率的评估方法，每一种行为上的得分相加，得出总分结果比较。如：从不（1分）、偶尔（2分）、有时（3分）、经常（4分）、总是（5分）。

2、行为观察量表法的作用

行为观察量表法具体指出了员工需要做什么才能获得高绩效得分。经理也可以根据行为量表去监控员工行为，并用具体的行为条件给出反馈，这样员工们便知道他们正在做什么正确的事，哪些行为需要加以矫正。

3、行为观察量表法的研制步骤

行为观察量表法包含特定工作的成功绩效所需求的一系列合乎希望的行为。运用行为观察量表，不是要先确定员工工作表现处于哪一个水平，而是确定员工某一行为出现的频率，然后通过给某种行为出现的频率赋值，从而计算出得分。

在使用行为观察量表法时，评估者通过指出员工表现各种行为的频率来评定工作绩效。其研制步骤如下：

(1)将内容相似或一致的关键事件归为一组形成一个行为标准。例如，一个主管对工作做的好的员工的进行表扬或鼓励。

(2)由在职员工成分析人员将相似的行为指标归为一组。形成行为观察量表法中的一个考评标准。

(3)评估考评者内部要一致，以判断另外一个人或另外一组是否会根据工作分析中得出的关键事件开发设计出相同的行为考评标准。

(4)检验行为观察量表法各个考评标准的相关性，或内容的效度。

检验内容效度的一种方法是：对关键事件分类前。挑出10％的事件不参加分类，按照步骤1完成分类后，检查挑出10％的事件。看看这些事件所描述的行为指标是否还未出现。

专家系统行为观察诊断量表内容(一)

专家系统行为观察诊断量表内容

简介

在创作过程中，专家系统行为观察诊断量表是一项非常重要的工具。它能够帮助创作者更好地了解自己的创作行为和思维方式。本文将对专家系统行为观察诊断量表的内容进行详细阐述。

什么是专家系统行为观察诊断量表

专家系统行为观察诊断量表是一种评估创作者在创作过程中展现出的行为和思维方式的工具。通过使用这个量表，创作者可以更深入地了解自己的创作风格、工作习惯和创作愿景。

量表内容

专家系统行为观察诊断量表的内容通常包括以下几个方面：

1.创作者的行为表现。这个部分主要关注创作者在创作

过程中的行为表现，如是否善于团队合作、是否喜欢独立思考和决策等。通过观察创作者的行为，可以了解其与他人的互动方式和工作风格。

2.创作者的思维方式。这个部分主要关注创作者的思维

方式，如是否善于逻辑思考、是否善于创新和解决问题等。通过

了解创作者的思维方式，可以更好地评估其在创作过程中的优势和劣势。

3.创作者的创作风格。这个部分主要关注创作者的创作

风格，如是否偏好传统风格或现代风格、是否善于表达情感等。

通过观察创作者的创作风格，可以更好地了解其个人特点和创作倾向。

4.创作者的创作意图。这个部分主要关注创作者的创作

意图，如是否追求商业成功、是否追求艺术成就等。通过了解创作者的创作意图，可以更好地理解其创作动机和目标。

使用专家系统行为观察诊断量表的好处

使用专家系统行为观察诊断量表可以带来以下几个好处：

•更好地了解自己。创作者可以通过量表反馈了解自己的行为和思维方式，从而更好地认识自己的创作特点和倾向。

儿童行为评定量表

一、Achenbach儿童行为量表

Achenbach儿童行为量表(Achenbach’sChildBehaviorCheckList，CBCL)是目前使用较为广泛的评定儿童行为和情绪的量表之一，适用于4～16岁儿童。主要用于评定儿童的社交能力和行为问题，分为家长用表、教师用表和自填用表(智龄在10岁以上儿童用)。本量表按儿童年龄、性别的不同分为三个年龄组(4～5岁，6～11岁，12～16岁)和两个性别组，共6组标准分及剖面图，以便于分析和使资料更直观。量表内容分为三部分：第一部分为一般资料;第二部分为社交能力;第三部分由113条行为问题组成。

一般资料不评分，只作背景资料。社交能力的内容归纳为三个因子，即活动情况、社交情况及交友情况。将这三个因子从左到右排列在横轴上，各因子的总分从少到多，按百分位数或T分从小到大排列在纵轴上，就可以构成“儿童社会功能廓图”。此部分评分系统较繁杂，国内应用经验较少。社会能力分数越高越好，绝大多数分数处在2～69百分位之间(T分30～55)。低于2百分位者(T分<30)被认为可疑正常。113条行为问题是量表的重点部分，按每条项目的英文第一个字母依次排列，采用0、1、2三级评分制。无问题评“0”分，轻微评“1”分，肯定存在评“2”分，把113条的得分相加为粗分。分数越高行为问题越大，分数越小行为问题越小。4～5岁组，6～11岁组，12～16岁组男孩的总分上限分别为42、40～42和38;同年龄

组的女孩组三组总分上限分别为42～45、37～41和37。当总分超过上限应作进一步的临床评定。

行为观察量表法

⾏为观察量表法

其基本思路是：描述职务⼯作可能发⽣的各种典型⾏为，对⾏为的不同情况进⾏度量评分，在此基础上建⽴锚定评分表，作为员⼯绩效考评的依据，对员⼯的实际⼯作⾏为进⾏测评给分。

由传统的绩效评定表演变⽽来，是图尺度量表法与关键事件法的结合，是⾏为导向型量表法的最典型代表。⾏为锚定量表法通常按以下五个步骤进⾏：寻找关键事件法——初步定义绩效评价指标——重新分配关键事件，确定相应的绩效评价指标——确定各关键事件的评价等级——建⽴最终的⾏为锚定评价体系。优点：评价指标之间的独⽴性较⾼；评价尺度更加精确；具有良好的反馈功能；适合⽤来为分配奖⾦提供依据。缺点：⾏为锚定法的设计和实施费⽤⾼且费时费⼒，仅适⽤于不太复杂的⼯作。

1、定义及内容

⾏为观察量表法也称⾏为评价法、⾏为观察法、⾏为观察量表评价法。

美国的⼈⼒资源专家拉萨姆和⽡克斯雷在⾏为锚定等级评价法和传统业绩评定表法的基础上对其不断发展和演变，他们于1981年提出了⾏为观察量表法。⾏为观察量表法适⽤于对基层员⼯⼯作技能和⼯作表现的考察。⾏为观察量表法包含特定⼯作的成功绩效所需求的⼀系列合乎希望的⾏为。运⽤⾏为观察量表，不是要先确定员⼯⼯作表现处于哪⼀个⽔平，⽽是确定员⼯某⼀个⾏为出现的频率，然后通过给某种⾏为出现的频率赋值，从⽽计算出得分。

2、⾏为观察量表法的作⽤

⾏为观察量表法具体指出了员⼯需要做什么才能获得⾼绩效得分。经理也可以根据⾏为量表去监控员⼯⾏为，并⽤具体的⾏为条件给出反馈，这样员⼯们便知道他们正在做什么正确的事，哪些⾏为需要加以矫正。

课堂观察量表(教师行为)

小学英语课堂观察记录表——教师行为地维度

时间讲课人评课人课题

教师课堂行为观察记录表（一）

教师语言

项目指标记录评价与改进讲解是否有效简洁、清晰、指向明确

提问是否有效提问学生分布情况前后中边

提问次数

教师地理答方式不理睬打断追问激励

师生对话是否有效对话围绕哪些话题?

话题与学习目标

地关系如何?

教师课堂行为观察记录表（二）

1 / 3

活动组织

观察点现场记录评价与改进教学内容是否适合学生

教学设计是否吸引学生地注意

课堂常规是否活泼有序

教师课堂行为观察记录表（三）

教师指导

观察点现场记录评价与改进怎样指导学生自主学习？

怎样指导学生合作学习？

怎样指导学生探究学习？

教师课堂行为观察记录表（四）

2 / 3

教学机智

观察点现场记录评价与改进教学设计有哪些调整？

合理吗？

效果怎样？

有何来自学生或情景地突发事

件？

如何处理地？

效果怎样？

3 / 3

Achenbach儿童行为量表(CBCL)评分标准及因子

Achenbach 儿童行为量表(Child Behavior Checklist，以下简称CBCL)是在众多的儿童行为量表中用得较多，内容较全面的一种。1970年首先在美国使用，1983年出版了使用手册（主要是针对家长用的表），1986年及1987年又分别出版了针对教师用表及儿童自填表的使用手册。1988年出版的使用手册里又加人适用于2-3岁儿童的行为量表及直接观察表(DOF)。我国在1980年初引进适用于4-16岁的家长用表，在上海及其他城市作了较广泛的应用，并总结出了我国常模的初步数据。这一量表主要用于筛查儿童的社交能力和行为问题，共有五种表格，即家长填的，老师填的和智龄10岁以上儿童自己填的，其中家长填的使用经验最多。这里主要介绍家长用表，适用于4-16岁的儿童（作者后来推出的适用于2-3岁儿童的量表，内容大同小异，因使用经验尚少，此处从略），内容分三部份：

一、一般项目：姓名，性别，年龄，出生日期，种族，填表日期，年级，父亲职业（工种），母亲职业（工种），填表人（父、母、其他）。

二、社交能力：包括七大类；参加体育运动情况，课余爱好，参加集体（组织）情况，课余职业或劳动，交友情况，与家人及其他小孩相处情况，在校学习情况。

三、行为问题：包括113条，其中56条包括8小项，113条为“其他”。填表时按最近半年(6个月）内的表现记分，例如第30条“怕上学”，如果过去有，而最近半年内无此表现，即记0分。

第一部分的项目不记分，据认为，父母亲的职业最能代表儿童家庭的社会经济情况，因此“一般项目”中只着重此条。

观察量表

课堂观察记录量表（一）课堂教学互动情况

教师课堂提问有效性的观察记录

1.关于“时间段”：填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5”。

2.关于“问题类型”：一、有效：1.铺垫型；2.思考型；

3.提醒型；

4.其他。二、低效：

5.过易的；

6.过难的；

7.无意义重复的；

8.表述含糊的；

9.其他。三、无效：问与不问一个样或者问比不问还不好的提问。

3．关于“相关分析”：含问题本身（含提问内容、形式、时机等）的分析及学生回答、教师理答状况的分析。选择典型的问题进行分析，不必逐个分析。

教师课堂提问有效性的观察分时段汇总表

时间段：记录人：

时间段：填写所观察的时间段编号，如第一个五分钟填上“5”。

教师课堂提问有效性的观察汇总表

所占比例的统计方法例举：如“1.铺垫型”的比例是指铺垫型问题占“一、有效的提问”的百分比；而“有效的提问总数”的百分比指“有效的提问”占整个“提问总数”的百分比。

“教师评价语言对学生感悟文本内容的影响”

教师课堂行为观察记录表（一）

学生课堂反应情况观察表（三）

教师提问频率

学生课堂情况（每5分钟记录一次）

反应类型：1、专心、认真听讲2、热烈参与课堂讨论

3、东张西望

4、与同伴讲话

5、玩东西

6、骚扰别人

7、举手发言

8、回答问题

9、专心做作业10、看别人作业11、自言自语12、其它

弗兰德斯互动分类表

互动分类频次统计（总观察时段：″）

教师课堂提问有效性的观察记录

•

•A。问题类型

•１．铺垫型２．思考型３．提醒型 4 ．其他5 ．过易的

• 6 ．过难的7 ．无意义重复的8 ．表述含糊的9 ．无效的