当代教育心理学关键术语
心理学专业术语
心理学专业术语以下是一些著名的心理学专业术语：1. 自我实现（Self-actualization）由马斯洛提出的概念，指人类实现其潜力、追求个人成长和自我完善的最高需求。
2. 潜意识（Unconscious）弗洛伊德提出的概念，指不为个人意识到的精神活动，但对个体的行为和情感有重大影响。
3. 条件反射（Conditioned Reflex）巴甫洛夫提出的概念，指通过学习形成的对某种刺激的反应。
4. 认知失调（Cognitive Dissonance）由费斯廷格提出，指个体同时持有相互冲突的信念、态度或行为时产生的心理不适。
5. 自我效能感（Self-efficacy班杜拉提出的概念，指个人对自己在特定情境下成功执行行为的能力的信念。
6. 经典条件作用（Classical Conditioning）也是由巴甫洛夫提出，指通过重复将中性刺激与非条件刺激配对，从而使中性刺激引发类似非条件刺激反应的学习过程。
7. 操作性条件作用（Operant Conditioning）斯金纳提出的概念，指行为的后果（如奖励或惩罚）影响该行为未来发生的概率。
8. 社会认知理论（Social Cognitive Theory）由班杜拉提出，认为人类行为是通过观察他人的行为、后果和环境来学习的。
9. 投射（Projection）弗洛伊德提出的防御机制之一，指将自己的不安或冲突投射到他人或外部事物上。
10. 本能（Instinct）弗洛伊德理论中的概念，指由无意识推动的、影响行为的原始动力，如生的本能和死的本能。
11. 人格五因素模型（Big Five Personality Traits）一种广泛接受的人格结构理论，认为人格由五个维度组成：开放性、尽责性、外向性、宜人性和神经质。
12. 认知行为疗法（Cognitive Behavioral Therapy, CBT）一种心理治疗方法，旨在通过改变不良的认知模式和行为来改善情绪和心理健康。
当代教育心理学名词解释
当代教育心理学名词解释1.同化：个体在反映和作用于环境过程中，使客体纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
2.顺应：个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。
3.最近发展区：指一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异。
4.支架式教学：教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。
而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。
5.流体智力：指基本与文化无关的、非言语的心智能力。
6.晶体智力：指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是在实践中形成的能力。
7.大脑特异化：不同脑区执行特定的功能的性质。
8.关键期：只在此期间，脑对某种类型的信息输入会产生反应，即在该时期，容易出现和培养儿童的某种能力，过了这个时期就难以形成。
9.连续接近：将目标行为分解成一个个小步子，每完成一小步就给以强化，直到获得最终的目标行为。
10.替代性学习：通过观察别人而进行学习。
11.替代强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化。
12.认知结构：指人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知、加工外界信息以及进行推理活动的参照框架。
13.有意义学习：指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
14.先行组织者：先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料，用以帮助学生更有效地同化、理解新的学习内容。
15.建构主义：一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动之中完成的。
16.高级知识获得：对于某一知识主题的高级学习阶段，学习者需要把握概念的复杂性，形成深刻的，灵活性的知识理解，并灵活地运用知识解决具体问题。
教育心理学术语
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第二章：位移（空间） 时间 速度 （初末速度） 加速度之间 的规律。
这些概念或者规律就是所说的图示。但是对于不同情况下 会有不同的理解。所以有了后面的同化顺应与平衡。
认知发展观：图式-同化-顺应-平衡； 人的认知是不断发展的，通过同化顺应平衡等丰富和完善 已有的图示。 同化是主体利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己 同化 的认知结构的过程，是图式发生量变的过程； 对于不同的物理过程，随着时间的推移上面的五个量都会 发生变化。但是对于有规律的匀变速运动。志愿知道五个量中 的个，通过匀变速运动的规律，可以把推出之后任意时刻的 位置速度等运动信息。
二、加涅对学习的分类
加涅的其他分类
– 学习过程
• 学习过程的八个阶段： • ①动机阶段。 • ②领会阶段。 • ③习得阶段。 • ④保持阶段。 • ⑤回忆阶段。 • ⑥概括阶段。 • ⑦操作阶段。 • ⑧反馈阶段。
– 学习结果
• ①言语信息。 • ②智力技能。 • ③认知策略。 • ④动作技能。 • ⑤态度。
教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用 的基本规律学科。它在物理教学中同样渗透着指导意义，不 仅可以帮助教师指导和评价自己的教学，并且可以提供各种 研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。 但与此同时，每门学科都有其特殊性，在具体运用过程 中需要我们很好的用心理学知识去诠释。 以下选取了在教育心理学学习过程中觉得很有指导意义 并且在自身学习过程中能够体现的几组教育心理学术语。
四、编码与组织策略应用于物理教学
组织编码策略在高中力学部分应用： 1、基本概念： 力、合力、分力、力的平行四边形法则、三种常见类型 的力、力的三要素、时间、时刻、位移、路程、速度、速率、 瞬时速度、平均速度、平均速率、加速度、共点力平衡（平 衡条件）、线速度、角速度、周期、频率、向心加速度、向 心力、动量、冲量、动量变化、功、功率、能、动能、重力 势能、弹性势能、机械能、简谐运动的位移、回复力、受迫 振动、共振、机械波、振幅、波长、波速 2、基本规律： 匀变速直线运动的基本规律（12个方程）； 三力共点平衡的特点； 牛顿运动定律（牛顿第一、第二、第三定律）； 万有引力定律； 天体运动的基本规律（行星、人造地球卫星、万有引力完全 充当向心力、近地极地同步三颗特殊卫星、变轨问题）；
心理学实用专业术语汇总
心理学实用专业术语汇总心理学是研究人类心理活动和行为的科学，并通过理论和实证研究来探索人类的思维、情感和行为的原因和模式。
在心理学的研究中，使用了许多专业术语来描述和解释不同的心理现象。
本文将介绍一些常见的心理学专业术语，帮助读者更好地了解和应用心理学知识。
一、认知心理学术语认知心理学是研究人类思维和知觉过程的分支领域。
以下是一些常用的认知心理学术语：1. 认知：指人类的思维过程，包括知觉、注意、记忆、判断和解决问题等。
2. 认知失调：指人们在面对信息冲突时，产生的心理不适和不满。
3. 认知失调理论：认为人们在面对冲突的观念和信念时，会感到不舒服，并努力通过调整自己的信念来减少不适。
4. 工作记忆：指人们短期储存和处理信息的能力，可以理解为“大脑中的黑板”。
5. 结构化任务：一种测量工作记忆和注意力的实验任务，要求被试根据特定规则进行操作或记忆。
6. 执行控制：指个体通过对自己的思维和行为进行监控和调节，实现目标导向的注意和行动。
7. 自动化：指一个任务在经过反复练习后，能在无需过多认知资源的情况下自动完成。
8. 修正观念：指人们在面对新信息时，会根据这些新信息调整或更改自己的观念和信念。
二、社会心理学术语社会心理学研究人们在社会互动中的思维、情感和行为。
以下是一些常见的社会心理学术语：1. 社会认知：指人们对社会信息的处理和解释，涉及对他人的评价、情绪推断和社会情境的认知。
2. 社会认知理论：认为人们的行为受到他们对他人和社会情境的认知的影响。
3. 隐性自我：个体对自己的内在特征、态度和信念的意识，而不是外表上的行为表现。
4. 受试者的角色：在实验中，被要求扮演特定角色的被试，以探究不同角色对个体行为的影响。
5. 自我补充：人们常常根据他人对自己的评价来补充和改变自己的自我概念。
6. 社会规范：指人们在社会中行动时所遵循的规则和期望。
7. 社会影响：指他人对个体观点、行为和情绪的影响，包括通过社会比较、社会压力和认同等方式实现。
教育心理学的心理问题名词解释
教育心理学的心理问题名词解释教育心理学是研究教育中出现的心理问题和现象的学科，它关注于教育环境中的学习、教学、发展和评估等方面的心理过程和行为。
本文将解释一些教育心理学中常见的心理问题名词，以帮助读者更好地理解教育心理学的概念和应用。
1. 学习焦虑：学习焦虑是指个体在学习过程中出现的一种紧张、忧虑和不安的情绪状态。
这种焦虑可能源于对学业成绩的担忧、对失败的恐惧以及对自身能力的不确定感。
学习焦虑会干扰学习的专注力和记忆力，进而影响学习成果和学习体验。
2. 动机：动机是指个体的内在或外在的力量，驱使其开始、维持和结束某种行为。
在教育环境中，学生的学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机源于个体对学习任务的兴趣、自我成长和自我实现的需要，而外在动机则是通过外部奖励或惩罚来驱动学生的学习行为。
3. 转型期：转型期是指个体从一个发展阶段过渡到另一个发展阶段的过程。
在教育中，转型期通常指的是从儿童到青少年以及从青少年到成年的过渡期。
这个时期的个体面临着身体、心理和社会关系上的巨大变化，如身体发育、性别认同、独立性和自我认知等。
转型期是个体发展的关键时期，也是教育干预与支持的重要时机。
4. 自尊：自尊是个体对自身的价值、能力和价值感的评价和看法。
在教育中，自尊是学生心理健康和学习成就的关键因素之一。
高度自尊的学生往往对自身能力有信心，并有积极的学习态度；而低自尊的学生可能会对自身能力产生怀疑和消极情绪，从而影响学习表现和自我发展。
5. 社会认知：社会认知是指个体对社会环境和他人的理解、评估和反应的过程。
在教育中，社会认知是培养学生人际交往、情感表达和问题解决能力的重要内容。
社会认知包括对他人情绪的理解和共情能力、对冲突的处理和解决能力以及合作学习和集体智慧的形成等。
6. 智力：智力是指个体处理信息、解决问题和适应环境的能力。
在教育心理学中，智力通常被分为多个维度，如语言智力、逻辑数学智力、空间智力等。
智力测试是评估个体智力水平的常用方法之一，它旨在了解个体的认知能力和潜在发展潜力。
心理学名词术语
心理学名词术语心理学是研究人的思维、情感和行为的科学领域。
它涉及许多名词术语，用来描述和解释不同的心理现象。
以下是一些常见的心理学名词术语及其相关参考内容。
1. 精神分析（Psychoanalysis）：由弗洛伊德创立的心理学理论，强调潜意识对个体的影响。
精神分析理论在理解个体的心理冲突、意识和无意识过程方面具有重要意义。
2. 心理投射（Psychological Projection）：一种心理防御机制，个体将自己的不良特质或欲望投射到他人身上，以避免自我认同。
心理投射可以造成误解和冲突。
3. 条件反射（Classical Conditioning）：由巴甫洛夫提出的学习理论，指一个刺激因与一种有反应的刺激多次同时出现而产生相关联。
通过条件反射，恐惧、偏好和情感等可以被学习和改变。
4. 社会认知理论（Social Cognitive Theory）：由阿尔伯特·班杜拉创立的理论，强调个体的行为是通过观察他人并从中学习而形成的。
社会认知理论对个体的自我效能、动机和自我调节行为等方面具有重要意义。
5. 自我实现预言（Self-fulfilling Prophecy）：个体对事件或他人的预期可能会影响其行为，使最初的预期成为现实。
自我实现预言可以影响个体的表现、自我形象和信念。
6. 学习理论（Learning Theory）：研究个体如何通过经验和环境的改变来获取和改变行为的理论。
学习理论包括经典条件反射、操作条件反射和认知学习等。
7. 自我概念（Self-Concept）：个体对自己认知和评价的总和。
自我概念包括个体的价值观、自我意象和自我认同等方面，对个体的心理健康和行为具有重要意义。
8. 社会认同（Social Identity）：个体对于自己所属社会群体的认同感和认同程度。
社会认同可以影响个体的行为、态度和感受，并对个体在群体中的表现产生影响。
9. 团体动力（Group Dynamics）：研究个体在群体中相互作用和影响的过程。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》学习辅导-问题解决的学习与创造性【圣才出品】
第11章问题解决的学习与创造性11.1复习笔记一、问题与问题解决（一）问题及其分类1．问题的界定（1）问题情境是个体想做某件事但是不能马上知道完成这件事所采取的一系列行动。
（2）问题产生于不能直接完成的事，包含给定信息、目标和障碍3种成分。
2．问题的分类人们根据概括水平、关注焦点、内容特性、探究深度、领域范围和组织程度这几张种不同的维度区分出11种典型问题。
下面重点介绍两种分类：（1）结构良好问题和结构不良问题按照问题的组织程度，把问题分为结构良好问题和结构不良问题。
①结构良好问题是指那些具有明确的初始状态、目标状态，或是解决方法的问题。
学习者在学科学习中遇到的绝大多数问题都是结构良好问题。
②结构不良问题是指那些没有明确的初始状态、目标状态，或是解决方法的问题。
（2）常规问题和真实性问题按照问题的领域范围，把问题分为常规问题和真实性问题。
①常规问题是指学生在学校中大量遇到的问题；②真实性问题是指生活实际问题。
（二）问题解决的界定1．问题解决的界定问题解决是指个体面临问题情境没有现成的方法可资利用时，将已知情境转化为目标情境的过程。
2．问题解决的共性（1）所解决的是初次遇到的问题。
（2）在问题解决中，个体需要重新组合所掌握的规则，形成高级规则以适应当前问题。
（3）个体的能力和倾向随着问题的解决发生变化。
（4）问题解决涉及认知、情感和行为活动成分。
3．问题解决的差异问题的解决方式根据问题类型的不同而存在差异。
如针对初始状态、目标状态以及解决方法都很明确的结构良好问题，解决方法是熟悉的、确定的、唯一的；反之，结构不良问题的解决方法则是不熟悉的、多样化的。
二、问题解决的过程（一）问题解决的模式1．传统观点对于问题解决的模式，传统的研究主要有以下两种观点：（1）桑代克提出的试误说①基本观点：这一学说认为，问题解决是由刺激情境与适当反应之间形成的联结构成的，这种联结是通过尝试错误逐渐形成的。
问题解决过程首先要通过一系列的盲目的操作，不断地尝试错误，发现一种问题解决的方法，即形成刺激情境与反应的联结，然后再不断重复巩固这种联结，直到能立即解决问题。
心理学专业术语
心理学专业术语心理学作为一门学术研究领域，拥有许多专业术语和概念来描述和解释人类思维与行为的各个方面。
这些术语旨在提供一种共同语言，以便心理学家们能够准确地交流和理解彼此的研究成果。
在本文中，将介绍一些常见的心理学专业术语及其含义。
1. 知觉（Perception）知觉是一种通过感官接收和解释外部刺激的过程。
人们通过感觉器官，如眼睛、耳朵、鼻子、舌头和皮肤，来感知和理解世界。
知觉不仅涉及到感觉信息的接收，还涉及到对这些信息的解释和整合的过程。
2. 认知（Cognition）认知是指人类思维的过程，包括注意力、记忆、学习、推理和解决问题等。
认知心理学研究人类的思维活动，试图揭示人类是如何获取、组织和利用信息的。
3. 情绪（Emotion）情绪是人类对刺激产生的主观感受和生理反应。
常见的情绪有喜悦、愤怒、悲伤、恐惧等。
心理学家研究情绪的起因、表现和调节方式，以及情绪对人类行为和思维的影响。
4. 人格（Personality）人格是个体的独特而相对稳定的心理特征，包括思维方式、情感反应、行为模式等。
人格心理学研究人类个体之间的差异，探索人格发展的原因和影响因素。
5. 心理障碍（Psychological Disorders）心理障碍是指个体在心理功能上出现异常，导致生理、情感和社会功能的受损。
常见的心理障碍包括抑郁症、焦虑症、精神分裂症等。
临床心理学家通过研究和诊断这些障碍，帮助患者获得治疗和康复。
6. 学习（Learning）学习是指通过经验和训练来获得新的知识和技能的过程。
心理学家研究学习的各种形式，包括经典条件作用、操作性条件作用和观察学习等，以及学习与记忆、动机和行为之间的关系。
7. 社会心理学（Social Psychology）社会心理学研究个体在社会环境中的心理过程和行为表现，涉及到个体与他人互动、社会认知、群体心理和文化影响等。
社会心理学揭示人类如何理解和适应社会世界。
8. 发展心理学（Developmental Psychology）发展心理学研究个体从出生到老年的心理和行为上的变化。
当代教育心理学关键术语
［关键术语］第一章教育心理学及其研究☆1．教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2．定量研究：又称“量化研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
3．质性研究：又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们行为。
4．观察法：是研究者通过器官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。
5．调查法：是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法。
6．实验法：是指研究者创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律，这种研究的基本目的是揭示变量之间的因果关系。
7．教育经验总结法：是依据实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。
8．行动研究法：是指在教育情境中由教育情境的参与者（包括教师及其同事、学生、专业研究者）单独或者共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。
9．设计型研究：旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理和先期研究而做出的教育设计，它采用“逐步改进”的设计方法，把最初的设计付诸实施，看其效果如何，根据来自实践的反馈不断改进，直到排除所有缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计。
设计型研究承担着改进实践和完善理论的双重使命。
第二章学生心理☆10．心理发展：个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程。
11．准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学。
12．图式：指动作的结构或组织，这些支作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。
心理学专业术语
心理学专业术语心理学的专用术语有驼峰效应、冷热水效应、钝感力、催眠、成败效应、易感效应、自我障碍策略、巴凯特现象、负面效应等等。
1.【驼峰效应】“驼峰效应”这种说法出自滑雪运动。
滑雪者都想轻松愉快地顺着山坡往下滑行，但想要拥有这个过程就必须先登上山顶，我们的心理状况也是这样，为了最终能朝正确的方向前进，有必要先往相反的方向走一段；为了拥有更长久的快乐，有时也需要承受一定阶段的悲伤。
所以，“驼峰效应”告诉我们：如果你的心情正处在幽暗的境地，千万不要放弃，因为爬上山顶就可以迎来愉悦的新生活。
2.【冷热水效应】“冷热水效应”来自于日常生活常识，如果桌上有一杯温水、一杯冷水和一杯热水。
先将手放在冷水中，再放到温水中，会感到温水热；当先将手放在热水中，再放到温水中，会感到温水凉。
同一杯温水，出现了两种不同的感觉，这就是冷热水效应。
这种现象的出现，是因为参照的事物会改变我们心理的标准。
我们心里的这杆秤，秤砣并不固定。
当秤砣变小时，它所称出的物体重量就大，当秤砣变大时，它所称出的物体重量就小，人们对事物的感知，就是受这秤砣的影响。
3.【钝感力】“钝感力”是日本作家渡边淳一发明的词汇，意思与“敏感”相对。
面对生活，具有“钝感力”的人通常会慢半拍去应对，甚至有些情绪根本察觉不到。
“钝感力”并不是贬义词，钝感系数高的人能保持情绪稳定和理性思维，从容面对生活中的挫折和伤痛，坚定地朝着既定方向前进。
4.【催眠】催眠是心理学中最令人好奇的疗法，其本质就是暗示。
它是以人为诱导，通过放松、集中注意、想象等引起的一种似睡非睡的意识恍惚状态。
在催眠过程中，被催眠者的潜意识被调动起来，遵从催眠师的暗示或指示做出反应。
对于大多数人来说，浅层催眠可以帮助维持心理稳定，而深度催眠只适用于特殊人群，在日常的心理咨询中并不常见。
5.【成败效应】“成败效应”来自教育学家的实验研究：设置几套难度不等的学习材料，由学生们自由地选择，并解决问题。
教育学家发现：能力较强的学生在解决了一个问题之后，便不愿意再解决另一个相似的问题，转而挑战难度更高的问题，借以探索新的解决方法。
教育心理学关键术语2
关键术语：学习指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。
言语信息的学习，即学生掌握的是以言语信息传递的内容，或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。
认知策略是学习者用以支配自身的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能。
内隐学习是指有机体在与环境接触过程中不知不觉地获得了一些经验，并因之改变其事后某些行为的学习。
外显学习是有意识的、作出努力的和清晰的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。
学习层级说认为智力技能包括五种子技能，这些子技能按学习水平由低到高排列依次为：辨别—具体概念—定义概念—规则—高级规则（解决问题）等智力技能。
关键期，只在此期间，脑对某种类型的信息输入会产生反应，即在该时期，容易出现和培养儿童的某种能力，过了这个时期就难以形成。
内部动机来自个体内部的激励，指进行某项活动是因为该活动本身带来的意义，如内驱力等。
外部动机来自个体外部的激励，从事某项活动的动机是作为某一结果的手段，如受到他人的表扬。
认知内驱力，即一种要就了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
自我提高的内驱力，是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
附属内驱力，是一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
派生地位，不是由他本身的成就水平决定的，而是从他所自居和效法的某个人或某些人不断给予的赞许或认可中引申出来的。
学习动机，是指引发并维持学生的的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动机倾向。
言语说服，是试图凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法。
自我决定是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所作出自由的选择。
内化动机是指由外在因素激发个体对学习活动的意义在内在认同和追求，并成为学习的主导动力。
自我决定行为源于自我高度整合的动机，包括内在动机和高度内化的外部动机。
心理学实用专业术语汇总
心理学实用专业术语汇总A型-B型（TypeA-TypeB) 一种特质维度，能表明人们在具有干劲十足、时间紧迫感强等态度时所表现出的典型行为的程度。
Q分类技术（Q-Sort) 一种评估程序，可以测试被试对自我描述的分类。
Rep测验（Rep test) 角色建构技能测验，由凯利设计，用以查明个人建构。
安全型依恋（secure attachment style）与身边重要人物的关系很亲密且从不担心被抛弃的一种依恋类型。
本我（id) 在弗洛伊德的结构理论模型中，与直接需要的满足有关的那部分人格。
比较组（comparison group）指一种实验条件，通常是一个不接受任何处理的组，它与其他受到特殊处理的组之间的差异可以验证假设。
表露的相互性（disclosure reciprocity) 对交谈伙伴自我表露亲密程度的匹配。
表面效度（face validity）一种确定效度的方法，考察测验项目从表面上来看是否能够测量所要测量的东西。
操纵的自变量（manipulated independent variable）赖以把被试者随机分配到不同的处理组的自变量。
操作条件反射（operant conditioning）通过在有机体产生某行为后给予某种反应而产生的学习。
超我（supergo）在弗洛伊德的结构理论模型中，代表社会价值的那部分人格。
成长需要（growth need）一种使个体成长的需要，当得到需要的东西之后，该需要仍然存在。
成就需要（need for achievement）在成就行为发起过程中的参与和成功的动机。
重复试验（replication）查明能否获得与过去研究相似的结果的研究。
出生次序（birth order）一个人按照出生顺序在兄弟姐妹中的排行。
次级特质（secondary traits）除了中心特质以外的用于描述人格的所有特质。
催眠后遗忘（posthypnotic amnesia）被催眠者在被告知他们不会记住的情况下，被催眠后不能回忆起催眠中发生的事。
高中心理学概念复习专业术语大全集
高中心理学概念复习专业术语大全集基本概念
- 心理学：研究人类和动物心理活动以及其规律的学科。
- 心理活动：人类和动物在特定条件下对外部世界和自身情绪、思维等活动的反应。
- 倾向性：特定条件下，个体对某事物的偏好。
- 社会化：个体与社会交往过程中的接受和适应。
- 认知：个体获取、处理信息和理解世界的能力与过程。
专业术语
- 意识：个体在某个时间点内对内外环境的感觉和反应。
- 知觉：个体对外部事物的感觉和反应。
- 研究：个体获得和积累信息和经验的过程。
- 记忆：个体对经验和信息的编码、存储、提取和重现的过程。
- 注意力：个体在感知和处理信息时选择、集中和分配精力的
过程。
- 思维：个体对信息的加工和转换，以及用以解决问题和创造
新思路的过程。
- 情感：个体对事物的感受和反应，通常伴随生理和行为反应。
- 人格：体现个体稳定行为和思维方式的心理特质和品质。
- 人际关系：个体与他人的交往关系。
- 情绪：短暂的心理和生理反应，通常由外部或内部刺激引起。
- 心理发展：个体心理能力和行为方式的演变和成长过程。
总结
以上是高中心理学的基本概念和专业术语大全集。
学习心理学
需要掌握这些术语和概念，希望能够帮助大家更好地复习心理学知识，提高成绩。
心理学 常用用语
心理学常用用语
1. 自我意识：个体对自己存在和活动的意识。
2. 潜意识：指人类心理活动中不能认知或没有认知到的部分，是人们“已经发生但并未达到意识状态的心理活动过程”。
3. 人格：个体在行为、情感、认知等方面的相对稳定的心理特征。
4. 情绪：个体对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
5. 认知：人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程。
6. 动机：推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力。
7. 行为主义：主张研究可观察的行为，通过行为的改变来推测心理的变化。
8. 社会心理学：研究个体和群体在社会相互作用中的心理和行为发生及变化规律。
9. 发展心理学：研究人类从胎儿到老年的整个生命过程中的心理发展规律。
10. 心理测量：通过科学、客观、标准的测量手段对人的特定素质进行测量、分析和评价。
11. 心理咨询：运用心理学的方法，对心理适应方面出现问题并企求解决问题的求询者提供心理援助的过程。
12. 实验心理学：在实验控制条件下，对心理现象进行研究的心理学分支。
以上只是心理学中一小部分常用的用语，心理学领域非常广泛，涵盖了众多概念和理论。
如果你对特定的心理学主题或领域有兴趣，我可以提供更具体的相关用语。
教育心理学基本术语汉英对照
教育心理学基本术语汉英对照总论学派、学说、学科S-O-R：stimulus-organism-response；S-R：stimulus-response；变态心理学：abnormal psychology；差异心理学：differential psychology；场心理学：field psychology；德育心理：psychology of moral education；发展理论：developmental；格式塔心理学：Gestalt psychology；个体心理学：individual psychology；构造主义：structuralism；关系转换说：transposition theory；官能心理学：faculty psychology；环境论：environmentalism；机能主义：functionalism；激进建构主义：Radical constructivism；建构主义：constructivism；教师心理：psychology of teacher；教学心理学：instructional psychology；教育心理学：educational psychology；教育语言学：educational linguistics；经验概括说（亦称“经验泛化说”）：theory of experience generalization；精神分析：psychoanalysis；联结主义：connectionism；联想心理学：association psychology；内省主义：introspectionism；情境性学习：situated learning；人本主义心理学：humanistic psychology；人格理论：personality theories；人格心理学：psychology of personality；认知心理学：cognitive psychology；认知—行为理论：theories of cognition-behaviorism；认知与组织论：cognitive-organizational theories；社会建构主义：Social constructivism；社会学习理论：social learning theory；生理心理学：physiological psychology；实验心理学：experimental psychology；数学教学心理学：psychology of mathematics teaching；相同要素说：identical elements theory；心理学派：school of psychology；心理语言学：psycholinguistics；信息加工的建构主义：information-processing constructivism；行为科学：behavior sciences；行为与联想论：behavioral-associationist theories；行为主义：behaviorism；形式训练说：theory of formal discipline；学科教学心理学：psychology of subjects teaching；学习的信息加工模型：information processing models of learning；学习理论（学习论）：theories of learning；心理学一般概念保持：retention；表象：image；抽象思维：abstract thinking；催眠术：hypnotism；错觉：illusion；大脑皮层：cerebral cortex；发散思维：divergent thinking；分析：analysis；感觉：sensation；感觉适应：sensory adaptation；感情：feeling；个性：individuality；归纳推理：inductive reasoning；回忆：recall；鸡尾酒会现象：cocktail-part phenomenon；集中思维：convergent thinking；记忆：memory；焦虑：anxiety；具体思维：concrete thinking；可逆性图形（双关图）：reversible figure；类比思维：analogical thinking；类比推理：analogical reasoning；气质：temperament；情调：sentimental tone；情感：affect；情绪：emotion；全或无定律：all-or-none law；人格：personality；人工智能：artificial intelligence；思维：thinking；随意注意：voluntary attention；态度：attitude；统觉团：apperception mass；先天愚型：mongolism；想象：imagination；性格：character；演绎推理：deductive reasoning；遗忘：forgetting；意识：consciousness；意识过程：consciousness processes；意识阈：consciousness threshold；再认：recognition；知觉：perception；综合：synthesis；神经元：neuron；心理（的）：psychology 、mind、mental；心理学研究方法与技术变量：variable；变量间交互作用：interaction between variables；操作定义：operational definition；刺激-反应研究：S-R research；道德两难情境：moral dilemmas；调查表：inventories；调查法：survey method；反应-反应研究：R-R research；个案研究法：case-study method；观察法：observational method；横向研究：cross-sectional research；霍桑效应：Hawthrone effect；基础科学研究：basic-science research；假设：hypothesis；交谈法：interview method；控制联想：controlled association；控制组：control group；迷津：maze；迷箱：puzzle box；描述性研究：descriptive research；内省：introspection；潜伏学习实验：latent-learning experiment；实验法：experimental method；实验室实验法：laboratory experimental method；实验组：experimental group；投射技术：projective techniques；外推的基础科学研究：extrapolated basic-science research；问卷：questionnaires；无意义音节：nonsense syllable；相关研究：correlational research；学习曲线：learning curve；因变量：dependent variable；因果关系：cause-and-effect relationships；因素分析：factor analysis；中介变量：intervening ；自变量：independent variable；自然实验：natural experiment；自由联想：free association；纵向研究：longitudinal research；发展心理与个别差异发展心理安全依恋：secure attachment；成年期：adulthood；成熟：maturation；惩罚与服从定向：punish-obedience orientation；代沟：generation gap；道德判断：moral judgment；动作式表征：enactive representation；儿童期：childhood；发展：development；法律与秩序定向：law and order orientation；繁衍对停滞：generativity versus stagnation；符号式表征：symbolic representation；感知运动阶段：sensori-motor stage；工具性-相对论者定向（亦称“朴素的利己主义定向”）：instrumental-relativist orientation；关键期：critical period；好孩子定向（亦称“使他人愉快和帮助他人定向”）：good boy/nice girl orientation；后习俗水平：post-conventional level；回避依恋：avoidance attachment；焦虑依恋：anxious attachment；具体运算阶段：concrete operational stage；可逆性：reversibility；狼孩：feral children；恋父情结：Electra complex；恋母情结：Oedipus complex；普遍的道德原则定向：universal ethical principle orientation；契约性墨守法规定向：contractual legalistic orientation；前习俗水平：pre-conventional level；前运算阶段：preoperational stage；亲密对孤独：intimacy versus isolation；勤奋对自卑：industry versus inferiority；青春期：puberty；青年期：adolescence；权威父母：authoritative parents；群集：grouping；少年期：preadolescence；守恒：conservation；双重建构：double construction；顺应：accommodation；他律道德：heteronomy morality；胎儿期：fetus period；同化：assimilation；同一性：identify；同一性对角色混乱：identify versus confusion；同一性混乱：identify confusion；同一性危机：identify crisis；图式：schema；吸吮反射：sucking reflex；习得的性格：acquired character；习俗水平：conventional level；肖像式表征：iconic representation；信任对不信任：trust versus mistrust；形式运算阶段：formal operational stage；性成熟：sex maturation；性心理发展：psychosexual development；依恋：attachment；婴儿期：infancy；友谊模式：friendship patterns；幼儿期：preschool period；运算：operations；主动对内疚：initiative versus guilt；抓握反射：grasp reflex；专制父母：authoritarian parents；自律道德：autonomous morality；自我完善对失望：integrity versus despair；自主对羞怯或怀疑：autonomy versus shame and doubt；个别差异A型性格：style A character；B型性格：style B character；场独立性：field independence；场依存性：field dependence；成绩不足：underachievement；成绩超常：overachievement；成熟迟滞：maturational lag；冲动性认知方式（冲动型）：impulsive cognitive style；发展迟滞：developmental delay；反省性认知方式（沉思型）：reflective cognitive style；个别差异：individual differences；孤僻症（孤独症）：autism；活动过度：hyperactivity；计算障碍：dyscalculia；晶体智力：crystallized intelligence；流畅性：fluency；流动智力：fluid intelligence；慢速学习者：slow learner；能力：ability；能力倾向：aptitude；轻度智力迟钝：mild mental retardation；情绪智力（往往被错译为“情商”）：emotional intelligence；缺陷学生：handicapped students；认知方式：cognitive style；失语症：aphasia；书写障碍：dysgraphia；特殊儿童：exceptional children；习得的性能（亦称“习得的素质”）：learned capabilities；性别差异：sex differences；学习成绩不良者：underachiever；学习成绩优秀者：overachiever；学习方式：learning style；学习能力缺失：learning disabilities；学习障碍：learning handicapped；严重智力落后：profound mental retardation；智力：intelligence；智力落后：mental retardation；学习心理学习论与学习类别策略性知识：strategy knowledge；产生式：production；陈述性知识：declarative knowledge；程序性知识：procedural knowledge；顿悟式学习：insight learning；发现学习：discovery learning；符号学习：sign learning；归纳学习：inductive learning；合作学习：cooperative learning；机械学习：rote learning；接受学习：reception learning；默会知识：tacit knowledge；启发式教学：heuristic method；启发：elicitation；生成学习：generative learning；试误式学习：trial-and-error learning；探究性学习：inquiry learning；同化论：assimilation theory；显性知识：explicit knowledge；学会学习：learning to learn学习：learning；研究性学习（国外心理学中无与之对应的术语，只是有几个概念与我国学者所指的研究性学习含义相近。
当代教育心理学名词解释
当代教育心理学名词解释《当代教育心理学》重点名词解释1.教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2.定量研究：又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特征进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
3.质性研究：又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察，访谈，实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。
4.观察法：是研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的，有计划地记录，描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。
5.心理发展：个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程。
6.图式：指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起的迁移或概括。
7.社会性经验：指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
8.人际智能：与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人情绪，情感，气质，意图和需求的能力，以及据此做出适当反应的能力。
9.教学效能感：指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
10.职业倦怠：是由美国心理学家弗登伯格与1974年首次提出，指工作强度过高并且无视个人需要所引起的疲惫不堪的状态。
11.情绪衰竭：是职业倦怠的核心维度，也是最明显的症状表现，特指丧失工作热情，情绪波动大，容易迁怒他人，感到自己的感情处于极度疲劳的状态。
12.专家型教师：指从教15年以上，具有教学专长的教师，他们具有丰富合理的知识结构、高效的问题解决能力和敏锐的洞察力。
13.学习：指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。
14.态度：影响个人对人、事和物采取行动的内部状态。
15.内隐学习：指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。
16.关键期：只在此期间，脑对某种类型的信息输入会产生反应，即在该时期，容易出现和培养儿童的某种能力，过了这个时期就难以形成。
教育心理学术语
教育心理学术语抽象模仿abstract modeling人经过对数次模仿体验所得信息的整合形成某种原理或概括。
学业多样性academic diversity学生的个体差异所造成的学习技能及学习方法上的差异。
加速acceleration给学生提供更早地进入教育课程的一种教育方法，或涉及以快于平常的步子传播课程的一种教育方法。
顺应accommodation按皮亚杰学派的理论的说法，根据经验改变现有图式的行为。
顺应失能生accommodation for students with disabilities对失能生的评定、教学乃至训导的方式做出改变。
成就动机achievement motive成功完成具有挑战性任务的愿望。
成就测验achievement tests旨在测量学生已获得的技能或知识的量。
行动研究action research由教师发起的基于学校的研究。
积极倾听active listening一种沟通技能，涉及传达对他人交流的理解与接纳。
活动强化物activity reinforcer按普雷马克原理来实施的、赋予学习者对其会产生强化效果的某种特权或行为。
适应adaptation按皮亚杰学派的说法，适应由学习者用于形成和精致图式的两个过程（同化和顺应）所组成。
附设提问adjunct question文中插入的提问或呈现，有助于引发学习者的注意。
青少年自我中心主义adolescent egocentrism按埃尔金德的说法，某些青少年的自我意识往往具有过于强烈的倾向。
先行组织者advance organizer从事新的学习之前所呈现的材料，旨在帮助学生将新的知识与先前更为一般的、更具包摄性的知识联系起来。
审美需求aesthetic needs按马斯洛的说法，其为一种体验美的愿望，希望发现及创造对称与完整。
附属动机affiliation motive希望与他人建立、维持以及恢复有效的相互关系的一种愿望。
教育心理学关键术语分类
教育心理学关键术语分类个体差异——智力、认知和学习风格、创造力■能力分组(ability grouping) 根据相似的成就水平和能力水平将学生划分为不同的教学小组的做法。
■班级间分组(between—class grouping) 根据能力，学生被分配到不同的班上的一种能力分组的方法。
■认知风格(或思维风格) (cognitive style or thinking style) 个体在进行信息加工时所偏好的心理方式。
■聚合式思维(convergent thinking) 对问题给出惟一正确答案的能力。
■创造力(creativity) 创造新颖的、高质量的和恰当的产品的能力。
■晶体智力(crystallized intelligence) 来源于知识的积累，通过词汇和一般知识测验来测量。
■发散式思维(divergent thinking) 对一个问题产生很多不同想法的能力。
■外在激励(extrinsic motivation) 为了获得外部奖励而去做某事情。
■场依存性(field dependent) 不能够将自己或物体从周围环境中区分出来。
■场独立性(field independent) 能够将自己或物体从周围环境中区分开来。
■流体智力(fluid intelligence) 理解抽象和新颖概念的能力。
■基因-环境交互作用(gene—environment interaction) 基因和环境影响两种因素结合起来所产生的结果，是其中任何一个因素单独作用所不可能得到的。
■一般因素(或g) (general factor) 一种假想的、被应用于许多不同任务中的、单一的智力能力，最早由Spearman提出。
另外Spearman认为，还存在很多具体能力被应用于不同的任务中，这些具体能力是一般能力的补充。
■群因素(group factor) 指的是Spearman的一般智力因素的下一级因素，包括流体智力和晶体智力。
心理学的术语
心理学的术语【心理学的术语】【引言】心理学是一门关于人类心理活动及其规律的科学，它研究人类思维、情感、行为等方面的现象和过程。
心理学的研究领域广泛，因此涉及的术语也众多。
本文将介绍几个常见的心理学术语，帮助读者更好地理解和运用心理学知识。
【第一部分：认知偏差】认知偏差是指人类由于认知能力有限，对信息的处理往往具有主观性和片面性。
其中，常见的认知偏差有选择性感知、注意偏见、归因偏差等。
选择性感知是指个体在面对大量信息时，倾向于选择和注意那些与自身态度和价值观一致的信息，而忽视与之相悖的信息。
这种偏向性可能导致人们的观点更加固化，不容易改变。
注意偏见是指人们在注意和处理信息时，偏向于选择那些与自己关注点相关的信息，而忽视其他重要的信息。
这种偏见可能导致信息的片面性和不全面性。
归因偏差是指人们在解释行为原因时，倾向于将成功归因于内部因素（如个人能力、努力等），而将失败归因于外部因素（如环境、他人等）。
这种偏差可能造成对他人的误解或误判。
【第二部分：情绪与压力】情绪是人们对特定事件或刺激所产生的主观体验，而压力则是人们在应对环境需求时所面临的身心压力反应。
在心理学中，情绪和压力相关的术语有情绪调节、压力疲劳、情绪智力等。
情绪调节是指个体对自身情绪的感知、表达和调控能力。
它涉及到情绪的认知、体验、表达和调节等方面，对个体的心理健康和人际关系具有重要影响。
压力疲劳是指长期面临压力和紧张状态时，个体出现的身心疲惫、情绪低落、注意力不集中等问题。
压力疲劳对个体的身心健康造成负面影响，需要进行适当的压力管理和放松。
情绪智力是指个体对情绪的感知、理解、利用和管理的能力。
情绪智力包括对自身情绪的认知和调控，以及对他人情绪的理解和适当回应。
情绪智力可以提高个体的适应能力和人际关系质量。
【第三部分：心理障碍】心理障碍是指个体在心理活动中出现异常，影响其正常生活和功能的一种心理状态。
心理障碍包括抑郁症、焦虑症、强迫症等。
抑郁症是一种常见的心理障碍，主要表现为情绪低落、失去兴趣、睡眠和食欲改变等症状。
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［关键术语］第一章教育心理学及其研究☆1．教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2．定量研究：又称“量化研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
3．质性研究：又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们行为。
4．观察法：是研究者通过器官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。
5．调查法：是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法。
6．实验法：是指研究者创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律，这种研究的基本目的是揭示变量之间的因果关系。
7．教育经验总结法：是依据实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。
8．行动研究法：是指在教育情境中由教育情境的参与者（包括教师及其同事、学生、专业研究者）单独或者共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。
9．设计型研究：旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理和先期研究而做出的教育设计，它采用“逐步改进”的设计方法，把最初的设计付诸实施，看其效果如何，根据来自实践的反馈不断改进，直到排除所有缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计。
设计型研究承担着改进实践和完善理论的双重使命。
第二章学生心理☆10．心理发展：个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程。
11．准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学。
12．图式：指动作的结构或组织，这些支作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。
13．同化：个体在反映和作用于环境过程中，使客体纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
14．顺应：个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。
15．平衡：指一切心理的成长向着更加复杂和更为稳定的组织水平前进的过程。
16．客体永恒性：当客体从视野中消失时，儿童知道这客体并非不存在了。
17．自我中心：皮亚杰儿童心理研究中的用语。
是指儿童在前运算阶段（2~7岁）倾向于从自己的立场与观点去认识事物，而不能从客观的立场和观点去认识事物。
在语言上表现为自我中心言语，常常忽略他人的反应和意见。
18．集体的独白：儿童由于扑克我中心主义表现出来的相互表面上的热情谈论，没有任何真实的相互作用或者交谈。
19．不可逆性：儿童在前运算阶段表现出来的受到单一方向思维的限制，或者说是运用“一维逻辑”。
20．物体守恒：儿童认识到物体从一种形态转变为另一种形态时，它的物质含量没有增加，也没有减少。
21．分类：根据事物的特点分别进行归类。
22．排序：按照事物固有的或者相关规则进行排列。
23．成熟：指个体生理和心理上的成熟，包括身体器官、结构、机能以及智能、情绪、社会性的成熟。
24．练习和经验：指个体对物体施加动作过程中的交互活动及获得的体验。
25．社会性经验：指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
26．平衡化：指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
27．新皮亚杰理论：在皮亚杰提出认知发展理论之后，对该理论进行整合、修正或扩展的理论的总称。
28．最近发展区：指一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异。
29．内化：指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。
维果茨基认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化。
30．自我中心言语：维果茨基认为的由外部言语向内部言语转化中的一种过渡形式，是由言语的交际机能向言语的自我调节机能转化的一种过渡形式。
31．搭建支架：教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架的概念是为发展学习者对问题的进下理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于学习者的理解逐步引向深入。
32．心理社会发展理论：埃里克森提出的一种理论，认为人格发展受社会文化背景的影响和制约。
33．自我意识：意识的一种形式，指主体对其自身的意识。
自我意识是人的个性结构的重发组成部分，是个性结构中的自我调节系统，也是区别于动物的心理的重要标志之一。
34．自我概念：社会评价与个人的自尊需要之间关系的反映，受社会文化条件的影响。
35．自尊：社会评价与个人的自尊需要之间的反应，受社会文化条件的影响。
36．重要感：指个人觉得自己的存在是重要的和有意义的。
37．成就感：批个人能在具有挑战性的工作中表现出成就，而且能达到自己预期目标时产生的一种完美感受。
38．力量感：指个人感觉到自己有处理事物和适应困境的能力。
39．发展任务：在个体发展的某一特写时期为达到相应发展水平所应实现的内容。
40．发展危机：个体发展过程的各个时期面临的需解决的发展任务和冲突，这些危机可能来自于先前阶段。
41．智力：一种从经验中学习的能力和适应周围环境的能力。
42．流体智力：指基本与文化无关的、非言语的心智能力，如空间关系认知、反应速度、记忆力以及计算能力等。
43．晶体智力：指应用从社会文化中习得的解决总是的方法的能力，是在实践中形成的能力。
44．多元智能理论：美国哈佛大学教授加德纳提出的一种智能理论。
他认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面，因此，他提出人至少具有八项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体反动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。
45．语言智能：运用语言达到的各种目的的能力，以及对声音、韵律、语意、语序的敏感和灵活操纵语言的能力，包括听、说、读和写的能力。
46．逻辑—数学智能：运算和推理等科学或数学的一般能力，以及处理较长推理、识别秩序、发现模型和建立因果模型的能力。
47．空间智能：准确感受视觉—空间世界的能力。
包括感受、辨别、记忆、再造、转换以及修改物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力。
48．肢体——动觉智能：控制自己身体运动和技术性地处理目标能力。
49．音乐智能：感受、辨别、记忆、理解、评价、改变和表达音乐的能力。
50．人际智能：与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的能力，以及据此做出适当反应的能力。
51．内省智能：认识、洞察和反省自身的能力，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
52．自然观察智能：认识物质世界的相似和相异，及动物、植物和自然环境中其他事物（如云，岩石等）的能力。
53．学习风格：指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习54．策略和学习倾向。
55．认知风格：指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及住处加工的典型方式。
56．场依存性：基本上倾向于依赖外在的参照的一种认知风格。
57．场独立性：基本上倾向于依赖内在的参照的一种认知风格。
58．反思型：能够做出缓慢仔细而准确反应的一种认知风格。
59．冲动型：能够做出快速但不准确反应的一种认知风格。
60．系列性策略：从一个到下一个假设是呈直线的方式进展的。
61．整体性策略：指从全盘上考虑如何解决问题。
62．文化：指人们花雕的规范、传统、行为、语言以及集体感。
63．刻板印象威胁：学生因对自己在学业情境下的表现可能会证实人们对他所持有的刻板印象而怀有的额外的情绪和认知负担。
64．多元文化教育：教授文化多样性之价值的教育。
所有撑生，不论他们属于哪一类群体，诸如性别、民族、种族、文化、社会阶层、宗教信仰等方面各部相同或属于某种特殊群体，他们在学校中都应该有平等的教育。
65．性别角色认同：个体对自己做为男性或女性所具我特征和行为的信念，是个体的性别特征自我形象，属于个体自我概念的一部分。
66．双性化：同一个体具有某些明显的、典型的男性和女性心理特征。
67．性别图式：有关何谓男性或何谓女性的有组织的知识吊网络。
68．性别偏向：对男性和女性的不同观点，经常偏向某一种性别。
第三章教师心理☆69．角色：原为戏剧用语，主要指演员在戏剧舞台上依据剧本所扮演的某一特定人物。
心理学中的角色指个体在社会生活中特定的身份和行为模式。
70．皮格利翁效应：又称教师期望效应或罗森塔乐效应，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
71．自我应验效应：即原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的行为。
72．维持期望效应：老师认为学生将维持以前的发展模式，而对学生特别是差生的改变视而不见，甚至否认的现象。
73．教师专业发展：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
74．教学效能感：指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
75．教师控制点：是指教师将学生好的或坏的学业表现归为教师的外部或内部原因的倾向。
所倡导的理论：是教师容易意识到、容易报告出来的知识，它更容易受到外界新信息的影响而产生变化，但它并不能对教学行为产生直接的影向。
76．所采用的理论：这类知识直接对教学行为产生重要影响，但却不容易被意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多地受文化和习惯的影响。
77．微格教学：即以少数的学生为对象，在较短的时间内进行的小型课堂教学。
78．职业倦怠：是由美国心理学家弗登伯格于1974年首次提出的，指工作强度过高并且无视个人需要所引起的疲惫不甚的状态。
79．反思：是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以所产生的结果的过程，它包括对于活动的反思、活动中的反思和为活动反思三种成分。
80．情绪衰竭：是职业倦怠的核心维度，也是阳明显的症状表现，特指丧失工作热情、情绪波动大，容易迁怒他人，感到自己的感情处于极度疲劳状态。
81．去人格化：指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采用冷漠、忽视的态度。
82．低个人成就感：指倾向于消极地评价自己，个人成就感降低，自我效能感下降，对自己工作的意义和价值的评价下降，工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性。
83．新手型教师：主要指刚走上工作岗位1~2年的新教师或是在中小学实习的师范大学毕业生，他们的关注点更多地放在自我的生存方面。
84．专家型教师：指从教15年以上，具有教学专长的教师，他们具在丰富合理的知识结构、高效的问题解决能力和敏锐的洞察力。