语文教学案例分析

《谈生命》第一课时教学案例分析

邵寨中学语文组：孙小锋

2009年3月15日

《谈生命》第一课时教学案例分析

孙小锋

[说明]第三周的星期四下午，由语文组的谈文莲老师执教了九年级下册语文课本第九课《谈生命》第一课时的公开教学，并于前一

天晚上进行了说课。

[教案]略

[案例分析]

一、课文整体说明：

由谈老师执教的《谈生命》一课，是九年级下册语文课本第三单元的开篇之作。该单元之以“生命”为主题，而前一单元是以“人物画廊”为主题，教材这样编排，意在让学生欣赏各种人物的各色性格之后，进一步来深层次地在描写大自然和人类的生命现象的抒情、议论等散文中，探究、领悟生命的规律和意义，以此引导学生树立正确的人生观、生命观。而作为本单元之首的《谈生命》一文，又和前一单元的最后一课《热爱生命》紧紧顺承。而本文《谈生命》又更具形象性、抒情性、哲理性，而且对后面的三课又具有引领，铺垫作用，因此冠于本单元之首。世纪老人冰心先生的这篇《谈生命》，它借助于自然界生命成长的现象，讲述生命的一般过程，揭示了生命历程中苦痛和快乐相生相伴的辩证关系。文章一气呵成，结构严谨，语言生动形象，感情沉郁激昂，议论简洁深刻，具有很高的艺术性和很强的可主读性。

二、授课整体印象：

谈老师的这次公开教学，无论是说课，还是具体授课，首先给人的突出印象是：思想上高度重视，行动上充分准备，教态上得体大方，教

风上严谨认真，语言上铿锵干练。就具体上课而言，一是教学目标、教学重、难点定位准确、合理，尤其是教学目标方面，从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三维目标角度定位、设计，在新课未正式拉开序暮之首，课改的春风已扑面而来。二是教学过程设计，由创设情境，导入新课开始，缓缓撩开新课的帷幕；接着出示目标，明确任务，正式启幕；然后轻声预习，夯实双基，又为顺利教学进行铺垫；接着倾听录音，感知生命，似为剧情发展；然后精读课文，探究难点，高潮迭起，波澜迭起；再然后顺势拓展延伸，总结升华，可谓画龙点睛，余音缭绕；最后布置作业，巩固新知，可谓水到渠成，完美谢幕。由以上概述可见，整个教学过程的设计、实施，环环相扣、层层深入，由易到难，由总到分再到总，完全符合语文教学的基本规律和学生的认知发展规律。设计精当、科学，教学有条不紊，加之整洁、美观的板书，使本节课浑然一体，近乎天衣无缝。

三、具体教学分析：

1.创设情景，导入新课环节

教者由自然界极具生命活力的四种生命现象，如一只小鸡、一粒种子的成长等导入，不仅紧扣本课文意，而且一下子触动了学生的生命意识，调动了学生走近生命、探究生命现象的兴趣和欲望。这个导入设计，可谓生动形象，而又言简意赅，显示了教者的独具匠心。

2.出示目标，明确任务环节

这一环节，教者用小黑板出示了本节教学的三个目标。首先，这三个目标的设计高度凝练、概括，是对教案上三维目标的高度凝缩，具有很强的针对性。其次，向学生展示这三个目标，有利于学生在学习之初就树立强烈的目标意识，做到学什么，要学到什么程度心中有数，而且带着目标学习的效果一定是良好的，本节课学生的良好表现也正说明了这一点。

3.检查预习，夯实双基环节

这一环节，原先教案上的设计是先作者介绍，后注音、写字。在实际教学中，教者灵活地颠倒了一下顺序，而这一颠倒，让教学环节的过渡，推进更加合理，这显示了教者的应变能力和明确的环节衔接意识。

颠倒后，首先是注音和写字，题虽少，却是本课需重点掌握的字、词。通过注音，既检查了学生的预习，又检查了学生的拼音能力。在这里，在说课时教者虽未说是瞄准中考，其实已是“内功”的彰显，因为近两年中考的第一小题一般是给汉字注音，而据我评卷发现，约一半同学做得很差。接着的作者介绍，又是文学常识积累的需要。而教者先让学生介绍，而后稍做补充，不仅突显了学生的主体地位，又督促了学生扎实的课外预习，培养了学生的自学能力以及收集、处理信息的能力。此环节看似简单，却是暗藏智慧。

4.倾听录音，感知生命环节

此环节教者首先让学生倾听标准的录音。这样不仅训练了学生听的能力，而且提高了普通话水平。同时，从整体感知出发，符合学生的认知规律。听过之后，又让学生说自己的初步感悟，又体现了新课改的思想，即：重视学生的整体阅读感受。而且，在听录音之前，教者先布置了听的“目的”，让学生始终带着目标学习。而这一点，在自己听的课中，许多老师都有些遗忘。

接着，在听录音的基础上，教者让小组展开合作探究，让学生理清本文的写作思路。在小组探究的过程中，教者不断说明本文特点，不断点拨；在讨论完毕之后，又是启发，又是引导。这些方法，既培养了学生的合作意识，又体现了教者的主导作用。同时，通过理清写作思路，既为后面的具体分析、学习作了铺垫，又让学生学到了一些写作技巧。

5.精读课文，探究难点环节

此环节教者首先出示了三个问题，用问题激发学生思维，用问题约束学生的课堂注意力。同时，这三个问题直击课文学习，理解的重点，紧扣课文主要内容，问题设计可谓简洁，精准，毫不啰嗦。如再有问题，我认为都是课堂宝贵时间的浪费。

对于问题一，“生命是什么”与“生命像什么”一字之差的理解，教者联系说明文中的下定义方法予以启发、引导，可谓巧妙、恰当。对于问题二，“一江春水”和“一棵小树”所经历及象征的生命历程，教者通过男、女生的朗读及比赛，然后进行得力的引导、点拨，在师生的共同努力下，问题得以圆满解答。此环节，让学生大声朗读，既训练了朗读能力，又加深了对课文的理解和感悟，又发展了语感，积累了语言，可谓“一箭四雕”。对于问题三，课文最后一层在全文的结构和表达主题方面的作用，教者通过引导学生回忆、类比一般文章的写法，既复习巩固了文法知识，又暗含了学法、答题技巧的指导，又省时省力。

6.拓展延伸，总结升华环节

到上一环节为止，本课时的教学任务已基本完成。再有此环节的拓展延伸，总结升华，可谓画龙点睛，锦上添花。只是已经下课，所以教者作了随机处理，改为总结升华。教者结合板书，引导学生梳理本节内容，并进行小结，既是本节课教学的升华，又达到了思想教育，人文熏陶的目的。接着顺势布置了作业，即句子仿写，积累与生命有关的名言，观察我们生活中的生命现象，用具有文字性的语言把它写下来，既达到了巩固新知、读写结合，学以致用的目的，又体现了我们一直昌导的“精练”的思想。

另外，本节课的教学还有以下三方面的优点：

一是每一环节的教学，教者都根据问题的难易程度，指名不同学习水平的学生解答，突出地体现了分类推进，全面提高的思想。这一点，教案上已充分体现。