小学高年级文言文教学的有效策略
浅谈小学语文课堂中文言文的教学策略
浅谈小学语文课堂中文言文的教学策略摘要：阅读教学是语文教学的重要部分，它不仅可以培养学生的文字识别、语言理解、文字表达等多种技能，而且为写作、语法等教学活动的开展打下了良好的基础。
小学语文课本囊括了我们五千年的悠久的文化，而古代的文言文就是其中最好的体现。
然而，文言文教学是小学语文教学中的一个难题，如何将核心素养的培养与文言文结合起来，是当前我国语文教育改革的一个重要课题。
文章探讨在核心素养的大背景下进行初中语文深度阅读教学的价值与对策。
关键词：核心素养；小学语文；文言文教学；阅读教学小学语文文言文的内容优美，有利于我国传统文化的发展。
文言文教学也是小学语文教学的重难点，因此本文主要围绕趣味教学视角下提高小学文言文教学成效策略进行分析。
在小学语文教学过程中，教师们应当加强对文言文的教育。
对于小学生来说，加强文言文教育对学生们的学习具有巨大的促进作用，能够进一步提升学生们的学习效率。
一、小学语文文言文教学的意义（一）有利于增强学生爱国情感中华民族不但有着悠久的历史，更有着丰富的文化资源，而这些优秀的民族文化与古代汉语有着密不可分的关系。
文言文作为中华优秀传统文化的一个重要的历史载体，在阅读经典的过程中，学生可以在不知不觉中理解中国传统文化，理解中华民族的精神内涵，培养高尚的品德，让学生获得归属感和自豪感。
比如《少年中国说》教学中，梁启超把民族复兴的希望寄托在中国年轻人的身上，他坚信中国的年轻人一定会富强，民族独立，学生们在读书的过程，也会增强自身的爱国情怀与责任感，从而为中国的梦想而奋斗。
（二）有利于培养学生核心素养学生在阅读的过程中，能够有效地构建和使用中华优秀的传统文化。
同时，文言文中蕴藏着深厚的感情和深厚的思想，使学生在阅读和欣赏的过程中受到美的熏陶，思维的升华，从而形成了较高的审美观和思维素质。
比如，《两小儿辩日》，它反映了古人实事求是、不断探索的可贵精神，也反映了思想的批判性，有助于培养和提高学生的思维品质。
小学高年级文言文教学要点及策略探析
小学高年级文言文教学要点及策略探析在小学高年级的文言文教学中，教师需要有明确的教学要点和相应的教学策略，来帮助学生更好地学习和掌握文言文。
以下是小学高年级文言文教学的一些要点和相应的策略。
一、教学要点：1. 字词解释：学生需要掌握文言文中常用的字词的意义和用法。
教师可以通过解释和讲解的方式来帮助学生理解和记忆这些字词。
2. 句子解析：学生需要学会分析和理解文言文中的句子结构和意义。
教师可以通过分析句子成分和语法结构，帮助学生准确理解句子的含义。
3. 理解篇章：学生需要理解文言文篇章的整体结构和内容。
教师可以引导学生通过阅读和解析文言文的段落，理解篇章的脉络和主题。
4. 写作能力：学生需要学会用文言文进行基础的写作。
教师可以提供一些写作题目和范文，让学生进行写作训练，提升他们的文言文写作能力。
二、教学策略：1. 创设情境：教师可以通过创设情境的方式来引起学生的兴趣和注意力。
可以让学生通过角色扮演的方式体验文言文中的情境，帮助他们更好地理解和运用文言文。
2. 图文结合：教师可以使用图片和图表等辅助教具，配合文言文的教学。
可以使用图片来解释词义，使用图表来展示句子结构等，帮助学生更直观地理解和记忆文言文知识。
3. 分层教学：由于文言文的语言比较复杂，教师可以根据学生的理解能力进行分层教学。
可以将学生分成不同的小组，按照不同的难度给予不同的教学内容和方法。
4. 培养学习策略：教师可以引导学生养成良好的学习策略，帮助他们更有效地学习文言文。
可以教给学生一些阅读和解析文言文的方法，帮助他们提高学习效果。
5. 多媒体教学：教师可以使用多媒体教学手段来辅助文言文的教学。
可以使用电子课件、录音等方式来展示文言文的内容和特点，让学生更好地理解和掌握文言文知识。
文言文疏通文意的有效方法——小学语文中年段文言文教学策略研究
文言文疏通文意的有效方法——小学语文中年段文言文教学策略研究摘要为继承和发扬优秀传统文化,统编小学语文教材的编排者以体现国家意志的文化传承、遵循儿童的语文学习规律、贯彻"双线组元"的编排思路,编排了一个具有特点的文言文教学系统。
统编版教材对小学生学习文言文更为重视，不单学习第一篇文言文的时间提前了，而且学习的要求也提高了。
不只是要求会理解，会背诵，更重视学生在理解的基础上有所感悟。
要形成独特的个人阅读体验，对文言文文意的理解疏通至关重要。
本文将从小学语文中年段文言文入手，研究疏通文意的有效方法，供教师在教学中使用。
关键词：文言文文意方法一、让学生学好文言文的重要性文言文是中华优秀传统文化的瑰宝,凝聚了宝贵的人文精髓。
学习文言文,可以增强学生的文化底蕴,丰厚其文化素养,提升其审美情趣,对传承中华文脉,具有重要的意义。
统编教材将文言文的学习提早到三年级,就是为了让孩子们尽早感受中华优秀传统文化的魅力。
[1]二、文言文的学习方法明确了文言文学习的重要性，许多教师已对文言文的教学策略进行过探究，学习文言文的方法大致如下：一要读准字音，读通句子。
二要理解文意。
三要熟读成诵。
四要有所感悟。
三、疏通文意的重要作用从学习文言文的步骤看，似乎是步步深入，但不然，所有能力的掌握都建立在理解了文意，疏通了文意的基础上。
疏通文意是学习文言文的基本环节,处理不好会损伤学生学习的积极性。
传统方法是教师讲解并提醒关键词句的意义,学生只是被动地接受,常常是教者费神费力讲得唾沫横飞、口干舌燥,而学生则恹恹欲睡,兴味索然。
意志力不强的学生早已梦见周公了,哪管什么"之乎者也"。
教者一边讲解还需一边组织课堂,提醒个别学生,这样的课堂模式效率低是显而易见的,学生"怕"文言文,也是毋庸置疑的。
[2]四、疏通文意的有效方法（一）利用已知帮助理解课文统编版小学语文三年级上册《司马光》一文，是小学阶段学生接触的第一篇文言文。
小学文言文教学“五步法”
小学文言文教学“五步法”鱼亚强摘要：现行的统编本小学语文教材，较之前的人教版，古诗文总数占到了全部课文的30%，一年级便学习古诗，三年级开始接触文言文。
然而，在教学中，教师教学理念陈旧，学生被动学习文言文，初学便了无兴趣。
笔者结合近年来文言文教学，总结出小学文言文教学“五步法”，取得了较好的效果。
关键词：文言文教学读一、文言文教学“五步法”——读文小学文言文学习重在“读”。
学生自读要大声朗读，一遍一遍地读，有目的性地读。
一读，教师要引导学生读准文言文中易读错生字、生僻字、通假字的读音。
二读，教师要适当地“扶”学生，应进行有节奏、有韵味、情景化的范读。
在范读前，教师需教授学生如何划出文言文的节奏和重音；范读中，学生要规范使用符号，划出文言文的节奏、重音等。
三读，教师提倡学生放声、自由去读。
此时，教师要给学生留有充足的时间涵泳于文中，自我感知、体会、完善。
四读，教师可采取指名读、赛读、互评读等形式让学生汇报读，学生出现字、词、句的错误时，教师要及时纠正并让其再读。
学生读完，教师应及时予以中肯积极地评价，激发和推动学生读的热情和兴趣。
通过一遍遍地读，真正使文言文通过学生感官刻录在学生心中，若能倒背如流，之后学习则会轻松许多。
可以说“读”是文言文学习的基石，没有大量、充分地读，学生文言文学习与感知就无从谈起。
蒋学晶在执教《已死的母熊》时，没有简单地让学生反复枯燥地读，而是通过呈现文本“原文——去标点——竖排——繁体”的四次变化，让学生愉快地读。
这四次读书，蒋老师的处理各有侧重：读原文是“自由大声读”；读去标点版是“凭着印象练习读”；读竖排版是在读顺了无标点版的基础上再读；繁体字版比较难读，蒋老师采取了老师范读、学生跟读的形式。
这种初读策略，可在文言文教学中借鉴运用。
二、文言文教学“五步法”——解文“解”就是粗知文章大意。
“粗知”就是“大致了解文章的内容”，而并非逐字逐句地细品慢读。
《语文课程标准》中指出：“学生要初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，故而教师要珍视学生对于文言文阅读的感受，而并非将标准译文作为评价学生对文章内容理解的唯一参考。
浅谈小学文言文教学策略
浅谈小学文言文教学策略摘要：文言文是中国几千年灿烂文化的重要载体。
学习文言文，不仅能让学生了解古代文化，更能使古人之智为今所用。
由于文言文使用的年代较为久远，再加之具有抽象性、概括性、多面性等特点，其一直是小学语文教学的难点之一。
部编本小学语文教材将文言文的学习从五年级提前至三年级，对教师和学生来说都带来了更大的挑战。
教师通过熟读成诵，积淀文言语感；展开想象，理解文言内容；知晓大意，渗透文言文化；适度拓展，延伸文言阅读。
关键词：小学文言文；思维发展；语言积淀；文化渗透一、熟读成诵，积淀文言语感学习古文，“读”占鳌头。
熟读成诵不仅能让小学生受到中国传统文化的熏陶，还能培养他们的语感，让其切实体会到文言文的韵味，领略文言文之美。
《司马光》是部编版小学语文教材安排的第一篇文言文。
在教学时，教师可以让学生借助拼音把课文读通、读顺。
学生刚刚接触文言文，朗读课文时如何进行词句间的停顿对他们来说难度较大，此时教师的示范显得尤为重要。
在范读时，教师要特别注意文中句子的停顿以及语调。
首先，教师可以字正腔圆地范读一遍课文，然后再放慢速度跟学生对读，进而指导学生正确断句，如，群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。
众/皆弃去，光/持石/击瓮破之，水迸，儿/得活。
接下来，教师可以根据断句引导学生发现文言文的读法与现代文的异同:句号的停顿要长一些，逗号可以稍短些，但因为文言文多是单音节词，所以词与词之间有时候根据意思也要停顿，只不过它的停顿比逗号还要短些。
学生在此基础上再朗读课文时，基本就能做到抑扬顿挫、声断气连了。
之后，教师可以采用自由读、接龙读、表演读、赛读等多种方法让学生反复朗读。
最后，教师可以结合课文内容再从语气、语调上给予学生适当指导，学生伴着古典音乐就可以有表情地吟诵了，甚至能陶醉在吟诵文言文的乐趣之中。
通过熟读成诵，积累文言，积淀语感，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。
”二、展开想象，丰富文言内容爱因斯坦说，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。
聚焦核心素养提升古文教学——谈小学高年级小古文阅读教学策略
聚焦核心素养提升古文教学——谈小学高年级小古文阅读教学策略摘要: 聚焦核心素养，科学合理开展小古文阅读教学，调动起学生们的小古文阅读学习积极性。
核心素养视角下，小古文阅读教学研究的主要策略如下：一、.开展多样的小古文学习活动，从“增趣”入手。
二、形成有效的小古文授课模型，从“方法”导引。
三、设计匹配的小古文特色作业，从“实践”落实。
从而为提高小学小古文阅读教学效率，提升学生语文综合素质服务。
关键词：核心素养小学高年级小古文阅读教学策略核心素养的培养现已成为教师在教学活动中的重点内容。
语文课程承担了传统优秀传统文化的重任，因此统编版教材从三年级开始，编排了13篇与学生认知能力相匹配的小古文。
小古文不仅蕴含了语文教学重点知识，而且小古文作为古代文学的表现形式之一，其蕴含了深厚的文化内涵。
文言文的表达方式简言意骇，其中蕴含了诸多意象表达，展现出了中华文化特有的情感氛围。
因此，教师在语文教学活动中，借助学习小古文这个学习载体，在教学中渗透核心素养，除可提高学生审美能力、表达能力外，还可有助于学生感知能力的强化，推动学生的阅读鉴赏、表达交流、梳理探究的能力。
此外，小学高段小古文阅读教学对学生升学、身心健康的发展起到了重要影响。
小学语文教材当中的内容，都是结合小学生客观学习特点来进行设置的，小学高年段学生正处于三观养成的重要时间节点，小古文阅读教学当中蕴含了很多思想道德教育内容，带领学生们挖掘小古文阅读内容，并且将小古文内容与生活实际紧密联系，能树立起学生正确思想价值念。
小学高段学生面临小升初考验，小升初试卷当中也会涉及小古文考试内容，高质量实施小学高段小古文阅读教学，可以帮助学生们提升古文知识积累，掌握小古文阅读方法，为小学生升学打好基础。
因此，教师应该结合小学语文核心素养的要求，科学合理开展小古文阅读教学，调动起学生们的小古文阅读学习积极性。
核心素养视角下，小古文教学研究的主要策略如下：一、开展多样的小古文学习活动，从“增趣”入手。
小学文言文教学策略与创新思考
小学文言文教学策略与创新思考摘要：小学教育教学中，文言文学习可以让学生了解我国古代的文化精神，同时也可以让学生获得古文启蒙。
教师需要不断创新，利用更加轻松、更加高效的方式进行文言文教学，使学生能够对文言文学习充满兴趣，并且爱上古文阅读。
通过文言文教学可以有效地培养学生的素养，并且让学生拥有读古文的语感，使学生能够感受到我国古代文字的美感。
目前我国语文教材当中文言文的编排数量越来越多，虽然在小学语文教材当中文言文大多较为简短，可是和现代文的学习比起来，学生仍然会觉得较为困难，甚至产生畏惧心理。
在小学文言文阅读教学的过程当中，教师需要克服困难，发挥教学价值，消除学生畏惧心理，让学生学习更具有乐趣。
关键词：小学；文言文；教学策略；创新引言随着新课程改革的推进，中华优秀传统文化对学生的熏陶和影响越来越受到重视。
文言文作为传承中华文化的载体之一，自然成为小学语文教材的重要组成部分，同时也成为小学语文教学中的一个难题。
因为随着社会的发展，语言形式和语言习惯都发生了很大的变化，学生学习文言文既有难度，也没兴趣。
这就需要小学语文教师认真思考：如何提高学生文言文学习的兴趣，降低文言文学习的难度，让文言文的教学有趣又有效。
一、小学文言文教学的现状（一）教学过程枯燥文言文教学中教师要充分考虑学生的年龄特点、理解能力、知识层次、语言积累等现状，根据课程目标和学生实际，设计出符合自己班级学生的教学目标，同时还要非常注意教学的方式方法。
学生的年龄小，更要关注他们的学习兴趣，如果我们只是沿用传统的教学方式，注重知识的讲解、句子的翻译、古文的背诵默写等，学生就会缺乏学习的兴趣和动力。
当学生学习缺乏兴趣时，即使强行给其灌输知识，学生也只是被动地接受，这样的学习效果显然是不好的。
（二）学生兴趣较低学生中曾流传这样一句话：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
”“文言文之怕”位居首位，这句话虽然带有戏谑之味，但也足以说明文言文的学习不是一件容易的事情。
小学语文六年级——文言文的教学
小学语文六年级——文言文的教学策略与实践在小学语文的教学中，文言文教学一直是一个重要的环节。
对于六年级的学生来说，文言文的学习不仅是对古代文化的了解，更是对中华优秀传统文化的传承。
然而，许多学生在学习文言文时感到困惑，甚至有些学生对此产生畏惧感。
因此，探索文言文的教学策略与实践，帮助学生更好地理解和掌握文言文，是每位小学语文教师的重要任务。
一、文言文的教学策略1.以学生为主体，激发兴趣在文言文的教学中，教师应该以学生为主体，从学生的兴趣入手，引导他们主动参与到学习中来。
可以通过讲文言文小故事、开展角色扮演等形式，让学生感受到文言文的趣味性，激发他们的学习热情。
2.注重朗读，培养语感朗读是学习文言文的基础。
通过反复朗读，学生可以逐渐培养出对文言文的语感，更好地理解文章的意思。
教师可以先进行范读，然后引导学生逐句朗读，纠正发音和语调，帮助学生更好地掌握文言文的朗读技巧。
3.讲解重点词汇，夯实基础文言文中存在大量生僻词汇和特殊句式，对于学生来说难以理解。
教师应该重点讲解这些词汇和句式的含义和用法，帮助学生夯实基础，更好地理解文章内容。
4.结合历史背景，加深理解学习文言文不能脱离其历史背景和文化背景。
教师应该结合当时的历史背景和文化背景进行讲解，帮助学生更好地理解文章的主旨和内涵。
二、文言文的实践教学1.创设情境，模拟实践为了让学生更好地理解和掌握文言文，教师可以创设情境，模拟实践。
比如可以让学生模拟古代文人进行诗文创作，或者模拟历史事件进行角色扮演，让学生在实践中感受文言文的魅力。
2.拓展阅读，提高能力仅仅依靠教材中的文言文篇目是远远不够的。
教师应该引导学生进行拓展阅读，选择一些适合六年级学生的文言文读物，如《论语》、《史记》等，让学生在阅读中提高文言文的理解能力和鉴赏能力。
3.结合生活，应用实践学习文言文的最终目的是为了应用。
教师可以引导学生将文言文中蕴含的智慧应用到生活中，如“三人行必有我师”可以用来提醒自己谦虚好学，“学而不思则罔”可以用来提醒自己学思结合的重要性。
小学阶段文言文教学的目标与策略
小学阶段文言文教学的目标与策略2008-08-19 19:59:23| 分类：教研随笔|举报|字号订阅湖北省教学研究室李作芳文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。
它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。
在小学高年段学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
很多小学语文教师在指导学生学习这类文章时，常常感到左右为难：讲深了，怕学生读不懂，不感兴趣；讲浅了，又怕学生什么也没学会。
这其实主要是对小学阶段文言文教学的目标定位缺乏正确理解的结果，由于在教学目标上认识模糊，甚至误解，在教学方法的选择上就出现了偏差。
那么，小学阶段文言文教学的目标是什么？有哪些有效的方法？教学中需要注意些什么？笔者最近观摩了长春版五年级《舍生取义》、人教版六年级《矛与盾》两节课，引发了一些思考。
一、小学阶段文言文教学的目标下面是教师执教五年级《舍生取义》一课时的三个教学片断。
【片断一】——说说含有“义”字的成语师：（板书“义”字）同学们能说出含有“义”字的哪些成语？生：义正辞严、大义凛然、义不容辞。
生：忠肝义胆、见利忘义、义薄云天（学生边说教师边板书在黑板上）生：大义灭亲、义无反顾。
（教师在“大义凛然” “忠肝义胆”两个词语前加上“▲”）师：看到这两个加“▲”的词语，你们想到了谁？生：我想到了文天祥。
生：我想到了岳飞和于谦。
师：在这两个词语中，哪个字的分量最重？生：“义”字。
师：是啊，因为“义”，所以“不容辞”；因为“义”，所以“无反顾” 今天我们来学习一篇题目中含有“义”字的文章。
（板书：舍生取义）师：（出示全文）同学们读过哪些文言文？【片断二】一一探讨语气词的用法师：读完全文，你们发现了什么？生：句子后有很多“也”字。
新课改背景下的小学文言文教学策略探索
新课改背景下的小学文言文教学策略探索摘要：文言文是我国传统语文文化经典，其中不仅蕴含了丰富的语文文化，也渗透了极其重要的德育教育，因此新课改下，探究小学语文文言文教学形式，对优化课堂教学改革，促进课堂教学质量提升有着非常重要意义。
基于此，本文以新课改教学改革为背景，阐述分析了小学语文文言文教学形式应如何优化，以供参考。
关键词：新课改小学语文文言文教学策略探索前言文言文是简练的语文文字表达方式，其简洁的语言，涵义的深刻，造就了文言文在新课改教学中的重要价值。
小学阶段，是学生语言能力，思维表达能力发展的重要时期，在教学中注重讲解文言文内容，注重培养学生对文言文学习兴趣，是实现素质教育目标的主要方式，也是传承我国经典文化的主要途径。
以下本文从小学语文文言文在小学语文教学中的重要性入手，进一步阐述了小学语文文言文教学策略。
1.新课改下优化小学语文文言文教学重要性新课改下优化小学语文文言文教学，首相能够提升学生对我国文化认知。
我国拥有上下五千年的发展历史，其历史车轮的发展，也沉淀了许多优秀文化，而文言文是古语言文化的代表，尽管在新的发展时期，优秀的经典语文文化，依然在教育中承载着极其重要的作用。
文言文语文语文文化，既是历史发展的见证，也是人类社会文明发展取之不尽、用之不竭的动力源泉，因此，注重加强小学语文言文教学，能够帮助学生明史，更利于帮助学生明智。
其次，文言文是古语言文化的代表，其与现代用语的发展也有着十分密切关系，注重优化文言文教学，在帮助学生区分古语言文明的同时，也能够帮助学生建立系统的语言学习体系，这对传承文化，推进社会文化发展无疑都有极大帮助。
2.新课改下小学语文文言文教学策略探索2.1注重诵读，提升学生语言感知新课改对语文教学提出了新要求，同时也强调了语文教学中阅读教学重要性，因此在开展语文文言文阅读教学时，教师要注重开展多样的文言文诵读教学方式，以培养学生语言感知，促进新课改以生为本，个性化阅读教学目标实现。
巧用“五法”提升小学文言文教学
新IS 2021年第1期巧用“五法”提升小学文言文教学—_《义务教育语文课程标准（2011年版）》中将小学古诗词和文言文统称为“古诗文”。
2019 年秋，全国统一使用统编小学语文教材，这套教 材重视中华传统文化的传承，古诗文所占比例增 加了30%,且由五年级开始学习文言文提前至三 年级，由人教版的4篇增加到14篇。
语文课标对 文言文教学的指引不多，无论是目标还是关于评 价，更多的指向初中，也比较概括。
对于小学 阶段则没有直接对文言文学习的要求进行特别说 明，笼统的要求和指向让老师们茫然。
那么小学 文言文该怎么教？教到什么程度呢？以下是我的 尝试。
一、以“题”为坐标点，明确学习任务“题”指的是课后习题，也是统编教材的助 学系统之一。
课后习题是教科书编者对教学目标 评价的具体呈现形式，也是学生掌握知识、进行 知识迁移和能力训练的有效载体，还是明确学习 目标的参照依据。
四年级上册《王戎不取道旁李》设计了三 道习题：（丨）正确、流利地朗读课文、背诵课文；（2)结合注释，用自己的话讲讲这个故 事；（3 )说说为什么“树在道边而多子，此必苦 李”？分析习题，不难看出各自的评价考查指 向。
“背诵、朗读”是疏通文义。
“讲故事”是 掌握文言内容。
而“说一说”则是显示人物形象 点睛之笔。
再结合单元导语“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”和单元语文要素以及文本，就 确定了本课具体的学习目标：（1 )能正确、流利 地朗读课文，背诵课文；（2)能正确书写“戎、诸”等5个生字，理解“道边多子折枝”的意思；(3 )借助注释，用自己的话讲讲王戎不取道旁 李的故事；（4)多种方法理解词句，明白“李树 道旁多子必苦”的道理，感悟王戎的善观察、勤思考、会推理的优秀品质。
用这样的标尺来 制订教学目标，我们的教学就可避免“失度”和“拔高”。
二、以“读”为关键点，咂摸文言文韵味梳理统编教材14篇文言文课后习题，均要 求朗读课文并背诵。
诵读是文言文教学最主要的24教学方式和学习方法。
小学高年级古诗文有效教学策略
小学高年级古诗文有效教学策略作者：马钰来源：《语文周报·教研版》2021年第38期随着社会主义现代化建设浪潮的不断推进，弘扬优秀传统文化成了建设社会主义现代化的客观需要，古诗文作为中国古典文化的独特代表，越来越深入到小学语文教学当中，尤其是在小学高年级的语文教学以及课程内容上，古诗文无论是在比重还是难度上都要高于低年级，因此部分小学高年级的学生对于中国古典诗文的学习产生了一定的难度，本文以此为立足点，深入探究了小学高年级古诗文有效教学策略。
一、以朗读为手段，注重体会古诗文情感学习中国古典诗文时要注重对古诗文进行有感情地朗读，朗读古诗文是小学高年级学生学习以及体会古诗文情感的重要办法，而教师在学生进行朗读古诗文时起可以起到引导作用，首先，教师在学生无法进行有感情地朗读时，可以使用辅助工具引导学生进行有感情地朗读，例如：五年级课本当中的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，教师就可以使用多媒体设备播放相关视频或者为同学们讲解当时的史事，以便于学生更好地理解后两句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，而教师在进行明确的示范朗诵时，首先要身临其境地理解作者的意图和创作背景，比如在本诗当中，“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”，教师在朗诵时就要将祖国大地万里河山的恢宏之感与作者忧国忧民的愁思结合起来，既渲染情感又可引出下文。
教师在组织学生进行朗诵时，要仔细聆听学生在朗读过程当中对生僻字的发音问题以及语音语调问题，一旦学生产生相关问题教师要进行及时纠错，另外，教师也可以为学生营造轻松有趣的语文课堂氛围，采取让同学们自主绘制黑板报或者上台朗读的形式，提升学生们对语文课堂兴趣的同时，也可以让学生们更好地融入语文课堂。
二、身临其境领会作者写作背景与写作意图，掌握作者表达技巧诗是情感的流露，中国古典诗词中的每一句都是诗人强烈情感的浓缩，只有学生站在诗人所处的历史背景下体会诗人当时的所思所想，才能够更好地理解诗人的写作意图和当时宏大的写作背景。
小学高年级学生如何有效读懂文言文
小学高年级学生如何有效读懂文言文摘要：文言文是中国古代的一种文字，阅读文言文需要具备一定的语言能力和文化素养。
小学高年级学生要想有效地读懂文言文，需要掌握关键词汇、熟练理解语法结构，以及对历史文化的基础知识有所了解。
这便对当前小学高年级语文文言文教学提出了新的要求，语文教师需要结合文言文内容特点和高年级学生学情特征来选择更为合适的教学方法。
本文便对此进行了研究。
关键词：小学语文：高年级；文言文教学文言文作为中国传统文化的重要组成部分，也是现阶段语文学科教学的主要内容。
通过引领学生学习文言文，不仅能够丰富自己的语言知识，更能够了解到中国古代文化的精华和智慧。
因此，开展小学高年级文言文教学活动，有利于加深学生对历史文化的了解和认识，培养文化自信。
同时，文言文具有独特的语言结构和表达方式，可以锻炼学生的语言思维能力，提升他们的阅读理解、写作能力和表达能力。
在鉴赏品味文言文的过程中，学生能够体会语言的美妙与深刻，进而感悟到人生的真谛。
因此，在小学高年级的语文教育中，加强文言文教学的实践探索，推广古代文化，并将之融入现代教育模式，是非常必要和重要的。
一、小学高年级学生文言文学习现状（一）语法难度大，掌握难度高文言文是古代汉语，其语法结构和现代汉语差别显著。
小学生在接触文言文时可能会出现理解困难、语法错误等问题。
比如，文言文中主语和谓语的位置颠倒，修饰语放在被修饰语之前，句式复杂等，这些结构对于小学生来说十分复杂，需要长期的语感培养和反复训练才能够真正掌握。
（二）生僻字较多，字形更难辨认由于文言文的历史悠久，其中出现了很多生僻字，这些字对于小学生也是一个不小的挑战。
许多字形难以辨认，甚至连普通的成语和名词小学生也不一定能够识别。
因此，在学习文言文过程中，小学生需要投入更多时间和精力去学习、记忆生字，这是另外一项困难。
（三）缺乏趣味性，学习兴趣不高对于小学生而言，学习的过程必须要有趣味性，才能让学生的主动性增强。
“四度六步”教学法在小学高年级文言文教学课堂中的应用—以人教部编版《伯牙鼓琴》为例
“四度六步”教学法在小学高年级文言文教学课堂中的应用—以人教部编版《伯牙鼓琴》为例摘要：随着课程改革的不断深入，各种高效的教学方法应运而生，“四度六步”教学法就是其中之一。
“四度六步”教学法强调教学的循序渐进，注重构建知识之间的关联，以此来降低学习的难度。
小学语文文言文学习具有一定的难度，学生难以深入理解，因此可以将“四度六步”教学法引入到文言文教学中。
为提高文言文教学质量，本文通过文献法和经验法对“四度六步”法在文言文教学中的应用进行了研究。
关键词：“四度六步”；小学语文；文言文教学引言：“四度六步”教学法是一种凸显生命价值的教学方式，其中“四度”指的是温度、梯度、深度和宽度，从教学方式和内容上对教师教学提出了要求。
而“六步”指的是温故、引新、探究、变式、尝试和提升，要求教师在教学中能够循序渐进。
这种教学方法应用在小学高年级语文文言文教学中具有良好效果，值得推广。
因此，相关教师应该对“四度六步”教学法进行深入研究，促使其能够在文言文课堂教学中充分发挥作用，促使学生能够理解文言文的内涵、充分掌握相关知识。
一、通过温故、引新进行文言文教学课前导入从小学语文学习内容上来看，相关知识之间并不是独立存在的，而是具有紧密关联的。
因此教师在教学中应该注重构建新旧知识间的关联，以此来降低学习的难度，温故而知新就是这个道理。
“四度六步”教学法也对温故和引新上进行了强调。
基于此，教师在进行高年级文言文教学时，应该从学生的认知入手，通过复习相关知识，来引出新授内容。
通过这种方式，可以促进学生构建完整知识网络，从而提高学习效果。
教师可以在导入环境，通过温故实现引新，同时也可以在一定程度上集中学生学习注意力。
例如，教师在进行部编版语文六年级上册文言文二则中的《伯牙鼓琴》教学时，可以通过温故复习的方式进行导入，组织学生进行探讨，然后引出新知识。
《伯牙鼓琴》讲述的知音难寻，体现了伯牙和子期之间的友情。
因此教师可以抓住“知音”和“友情”这一要点进行导入。
小学高年级文言文教学的有效策略
生答 ：善哉 ， ， “ 善哉 徐徐兮若清 风。 ”
师 ： 我 ， 再为你弹奏一 曲。 你懂 我要
师： 当伯 牙 鼓 琴 志 在 明月— — 生答 ： “ 善哉 ， 哉 ， 善 皎皎兮若 明月。 ”
通 过 这 样情 意 绵 绵 的 师 生对 话 ．
教 学实 践 中进行 了一 些 探 索 。
离 ． 造 了一 个 浓 厚 的 文盲 文学 习氛 营
意 图无 非 是 做好 小 学 和 中学 的衔 接 ． 让 小 学 生 对 文 言 文 这 种 特 殊 文 体 有
所感 知 和 熟 悉 ． 能感 觉 到 学 习 文 言 并
师 ： 牙 是 音 乐 家 ． 的 琴 声 里 伯 他 除 了高 山流 水还 有 哪 些 景 色 ？ 生 １还 有 徐徐 清风 。 ： 生、： 天潇 潇 春 雨 。 ２春
语文 ／ 备课 参 考
小 学
文教学的有效策略
浙江 宁波 市 江北 区 中心 小 学 乐 碧 云
中华 文化 博 大 精 深 。源远 流 长 ．
文言 文 作 为 载体 ． 承载 着 厚 重 的 文 化 内涵 。学 生学 习文 言 文 。 但 有 助 于 不
吸收 语 言精 华 ． 能加 深对 中 华 民族 还 悠 久 文化 的 了解 ．充 实其 文 化 底 蕴 ．
２运 用情 境 化 的 文 言评 价 ．
师 ： 啊 ， 许 他 的 琴 声 还 表 现 是 也
了“ 徐 清 风 ” 徐 。现 在 我就 是 伯 牙 ． 你
字 逐 句 地 翻译 讲解 ． 学 生 学 得索 然 让 无 味 ． 是 草 草 通 读 了 事 ． 生 一 头 就 学 雾 水 。 学效 果 当然 可想 而知 。那 么 教 小 学 高 年 级 如 何 在 正 确 把 握 文 言 文 教 学 目标 的基 础 上 ， 理 、 效 地 运 合 有 用 一些 策 略 开展 文 言 文 教学 ？ 者 在 笔
小学语文文言文教学实操步骤(高效实用具体)
小学文言文教学方法实操步骤小学阶段从三年级开始，学生就正式接触了文言文，相对之前的教材版本，文言文学习的年段提前了，可见对古诗文的学习更加的重视，文言文的比例也在不断地增大，掌握文言文的学习方法就显得十分必要，这也对我们小学语文教学提出了新的要求。
对文言文最主要的学习目标为能读通文章，读懂文章，理解文章，而重点教学目标为理解文章，翻译文章。
为此，在第一课时理解课题、识记生字、读通文章后，重点教学落在了第二课时，即为理解课文大意，能用自己的话翻译文言文，理解课文大意后，最后理解文章蕴含的道理或者需要学习的人物品质。
根据这一重点教学目标，确定了“知方法、学方法、用方法”这一教学思路，最终让学生学会理解文言文的方法，再运用出去，达到教是为了不教，实现授之以鱼不如授之以渔的目的。
一、知方法文言文重点在理解文章，读懂文意，小学阶段的文言文相对比较浅显，掌握理解字词的方法，对学生来说是必不可少的。
在教学之前，和学生梳理了主要理解文言文词语的方法。
1.借助注释理解词语。
2.（查字典）联系上下文理解词语。
3.联系生活实际理解词语。
理解词语的方法其实还有很多，但文言文主要还是以这三种常用的、实际的方法为主，有了方法的指导，还需要学会如何运用这样的方法去交会学生学习。
二、学方法（一）教师示范学习方法先解释重点字词意思，然后由词连句，理解句子意思，接着讲解理解词语的思路，最后总结理解词语的方法。
（二）小组合作学习方法有了教师的示范教学方法，还要学生具体实践，形成自己的学习方法，而这一学习方法可以充分利用疑探教学模式下小组高效学习的这一优势，开展分工合作的教学任务，重点学习文言文的意思，达到事半功倍的效果。
需要根据学生水平，确定学生达到的目标以及展示要求，按照④③②①的顺序汇报学习成果。
④号字词汇报意思，③号汇报句子翻译，②号汇报理解词语的思路，①号总结学习的方法。
1.小组成员汇报时，首先读需要翻译的句子，明确翻译内容。
高年级小学语文文言文教学策略
高年级小学语文文言文教学策略作者：林燕卿来源：《考试与评价》2021年第03期【摘要】随着我国素质教育的不断推进与发展，培养学生在各个学科上的核心素养越来越成为当今教育教学的重点。
文言文作为小学高年级语文教学中的重要组成部分，对于提高小学生的古文分析和理解能力具有非常重要的作用。
教师在开展小学高年级语文文言文教学的过程中，必须要采用科学有效的教学策略，在激发学生学习兴趣的同时还要提高教学质量和效率，从而推动学生更好地学习文言文，提高学习古文的能力。
【关键词】小学高年级语文文言文教学策略小学阶段的文言文虽然大多篇幅都比较简短，内容也比较简单易懂，对于教师而言教学起来会比较容易，但对于小学生来说学习起来还是比较抽象和复杂。
而文言文作为中华民族重要的传统文化，必须要在文化教育领域引起人们的关心和重视，教师在开展文言文教学的过程中也需要加强对学生的要求，采用多种多样的教学策略来进行教学，从而深化学生对于传统文化的认识和热爱，加强对学生语文核心素养的培养。
1. 结合小学生的认知水平和理解能力开展文言文教学文言文作为传统文化中的重要组成部分，其中所蕴含的知识十分丰富，包括天文、地理、政治、经济、文化、历史等各个方面的知识，同时它的表达方式以及文字形式也与现代社会有特别大的区别。
文言文虽然文章短小精悍，但是内容却十分的晦涩难懂，而对于小学这个年龄阶段的学生来说，文言文学习和理解起来都比较的困难，如，文言文的段落、语句阅读起来大多都比较拗口，文言文中的一些通假字，又或者一个词语有多种释义等，这些都需要学生下功夫去理解和学习。
教师在对小学高年级学生开展文言文教学的过程中，必须要结合小学生的认知水平和理解能力，要采用正确合理的方式对学生进行引导。
小学生大多都比较贪玩，具有很强的好奇心，教师就可以抓住学生的这个特点，采用讲故事、看视频等方式来加强学生对文言文的认识和理解。
例如，在学习文言文《伯牙鼓琴》时，“锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。
小学高年级文言文教学要点及策略探析
小学高年级文言文教学要点及策略探析一、教学要点小学高年级的文言文教学主要着眼于学生对文言文的基本功的掌握，以及对文言文阅读和理解能力的培养。
具体来说，教学要点有以下几个方面：1.词汇的掌握：学生需要掌握一定量的文言文词汇，包括常用的词语、成语和典故等。
在词汇教学中，可以采用词义解释、词义辨析、词语搭配和词义运用等方法进行教学。
2.句子的语法结构：学生需要了解文言文的基本句型和语法结构，并能够正确运用。
在教学中，可以通过解析句子的成分、分析句子的函数和意义等方法来帮助学生理解和掌握句子。
4.修辞手法的熟悉：学生需要了解文言文中常见的修辞手法，包括比喻、夸张、对偶和排比等。
通过分析修辞手法的使用，可以帮助学生理解并提高对文言文的欣赏和鉴赏能力。
5.阅读理解的训练：学生需要培养对文言文的阅读和理解能力。
在教学中，可以采用解读课文主题、分析课文情节和思考作者用意等方法来提升学生的阅读理解能力。
二、教学策略针对以上教学要点，可以采取以下教学策略来帮助学生提高文言文的学习效果：1.多样化的教材选取：根据学生的实际情况和兴趣爱好，选取多样化的文言文教材，并结合生活实际和时事背景进行教学。
这样可以增加学生的学习兴趣，提升学习效果。
4.篇章导读教学：在教学中，采用篇章导读的方法，引导学生理解篇章的结构和内容。
可以通过分析篇章的标题、段落的关系和词语的使用等来让学生了解篇章的整体结构和意义。
6.赏析技巧指导：在文言文阅读中，要引导学生欣赏和鉴赏文言文的修辞手法和表达方式。
可以选择一些经典的文言文作品，进行深度解读和赏析，培养学生的文学鉴赏能力。
三、教学实施在教学实施中，可以根据具体的课程要求和学生的实际情况，灵活运用以上的教学策略。
教师还需要充分调动学生的学习积极性，培养学生对文言文的兴趣和喜好。
1.提前预习：在教学开始前，可以要求学生提前预习课文，并提出问题或疑惑。
可以通过提前预习的方式，让学生事先对课文内容有所了解，为后续的教学打下基础。
小学语文备课教案文言文课教学设计与实施策略总结
小学语文备课教案文言文课教学设计与实施策略总结一、引言文言文是小学语文教学中的重要组成部分，对学生的阅读能力、语言表达能力和思维能力的培养都有重要影响。
教师在备课过程中需要设计合适的教学方案，并采取有效的实施策略，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将对小学语文备课教案文言文课的教学设计与实施策略进行总结与分析。
二、教学设计1. 教学目标的设定在备课过程中，教师需要明确教学目标，确保教学内容与目标相对应。
比如，通过学习文言文，使学生能够理解文言文的基本语法、词汇和句式结构，提高文言文的阅读能力和翻译能力。
2. 教学内容的选择根据学生的年级和实际情况，选择适合学生水平的文言文教材和文章。
可以从文章的主题、内容以及语言难度等方面进行选择，确保学生能够理解和掌握。
3. 教学方法的运用在备课过程中，教师需要选择合适的教学方法，提供多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣。
可以运用讲授、示范、讨论、合作学习等多种教学方法，帮助学生理解和运用文言文。
4. 教学活动的设计教师可以设计一些寓教于乐的教学活动，例如演讲比赛、语言对话、小组讨论等，以增加学生的参与度和主动性。
同时，结合课文内容，设计一些与时俱进的教学活动，使学生能够将文言文运用到实际生活中。
三、实施策略1. 创设良好的教学氛围在文言文课堂上，教师需要创设积极、和谐的教学氛围。
可以通过开展课前预习、课堂回顾等活动，帮助学生提前了解文言文的内容，减轻学习压力。
2. 激发学生的学习兴趣教师可以利用多媒体、图片、视频等辅助材料，使学生对文言文产生浓厚的兴趣。
同时，教师还可以鼓励学生进行创作，例如写作、演讲等，提高学生的积极性和主动性。
3. 引导学生有效阅读文言文教师需要引导学生使用合适的阅读策略，如快速阅读、精读等，帮助学生理解文章的主旨和细节。
同时，教师还可以提供文言文的词汇表和常用句式，以解决学生在阅读中遇到的难题。
4. 分层次、循序渐进教学在文言文课堂上，教师需要根据学生的实际水平和理解能力，设计不同层次的教学内容和活动。
《小学语文高年级文言文教学的有效性策略》
《小学语文高年级文言文教学的有效性策略》作者：韩亮来源：《学习周报·教与学》2020年第26期摘要：文言文在高年级语文课程中占有十分突出的地位，对教师而言教好文言文更是颇具挑战性的教学任务。
本文结合案例简要探讨了三点小学语文高年级文言文教学的有效性策略，分别是层层递进，引导学生理解大意及中心;指导点拨，引导学生体会写作艺术手法;分享交流，培养课外阅读文言文的兴趣。
关键词：小学语文;文言文教学;有效性;教学策略文言文在小学高年级阶段占有重要地位，对于教师而言，教好文言文更是颇具挑战性的教学任务。
以下结合笔者的教学实践体会对高年级文言文教学谈几点策略性意见，望对一线教师有所助益。
一、层层递进，引导学生理解大意及中心文言文不论是字词还是用语习惯都与现代语有很大不同，这是造成文言文难学且一些学生缺乏兴趣的主要原因。
因此，通情况下我们应该逐字逐句给学生进行分析，引导学生理解和认知，并从字词的分析进而到整篇文章的解读，使学生对文章整体达到切实把握。
实践证明，这一关如果打不通，教好文言文是非常难的，因此教师不能怕麻烦，而是层层递进，细致入微，引导学生理解大意及中心。
至于具体的教学方法和手段，则应基于课文的具体特点及自身教学风格合理采取并加以灵活实施。
比如，在教学《两小儿辩日》时，笔者所采取的方式是先让学生将课文中的生字词进行注音：辩斗、盘盂、沧沧凉凉、探汤、孰为汝多知乎等。
在要求学生进行初读时，我发现不少学生在断句方面存在一些困难，于是即时进行范读，并让学生对照自己的停顿，检查与老师朗读的停顿是否一样。
学生再读的过程中，引导学生理解“辩斗”“东游”等词的意思，并让其思考和讨论“孔子东游，见两小儿辩日，问其故”这句话的作用（这是全文的总起句，交代了事情的起因，点明了出场人物有三个即孔子和两个小孩）。
待学生理解全文大意并能顺畅朗读后，则让学生扮演文中的角色来创设演示情境，这种方式不仅能够引起学生的兴趣，增强及课堂积极性，更能促使学生对课文情节留下深刻印象，并更深刻地地体会孔子实事求是、勇于承认自己不足的品质，以及知识无穷、学无止境的道理，这就使学生对课文的中心意旨达成了更加深刻地体悟。
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小学高年级文言文教学的有效策略
作者：乐碧云
来源：《小学教学研究》2010年第06期
中华文化博大精深,源远流长,文言文作为载体,承载着厚重的文化内涵。
学生学习文言文,不但有助于吸收语言精华,还能加深对中华民族悠久文化的了解,充实其文化底蕴,提升其文化品位。
新课程实施后,课标人教版语文教材在小学高年级选入了四篇文言文,分别是五年级下册《杨氏之子》,六年级上册《伯牙绝弦》和六年级下册《学弈》《两小儿辩日》。
笔者认为小学阶段编入极少量的文言文,编者的意图无非是做好小学和中学的衔接,让小学生对文言文这种特殊文体有所感知和熟悉,并能感觉到学习文言文的乐趣,顺利进入中学阶段的文言文学习。
但是,由于文言文在小学阶段是个全新的内容,笔者发现老师们在教学的时候,教学策略简单化,不是逐字逐句地翻译讲解,让学生学得索然无味,就是草草通读了事,学生一头雾水,教学效果当然可想而知。
那么小学高年级如何在正确把握文言文教学目标的基础上,合理、有效地运用一些策略开展文言文教学?笔者在教学实践中进行了一些探索。
一、兴趣为先,创设情境
兴趣是激发潜能的动力。
小学文言文教学,不能让学生望而生畏,在教学中,教师应结合具体的教学内容创设轻松愉悦的教学情境,使学生乐在其中。
本人在《伯牙绝弦》的教学中,有意识地营造美妙复古的学习情境,收到了很好的效果。
1.营造充满古韵的情境
《伯牙绝弦》讲述的是高山流水遇知音的故事。
课伊始,我就运用多媒体播放了一曲典雅流畅的古筝乐曲《高山流水》,随之在学生眼前展开一幅古香古色的画卷,继而深情介绍:“同学们,让我们走进两千多年前的春秋时期,图中这位入神弹琴的是晋国大夫俞伯牙,这位凝神听琴的是楚国的一个樵夫钟子期,他们的故事感人至深,传诵千古。
”声、色、画加上教师的款款叙述,拉近了时空的距离,营造了一个浓厚的文言文学习氛围,深深地吸引学生。
这样的氛围一直萦绕在整节课中,学生始终在浓浓的古韵中学习。
2.运用情境化的文言评价
人文关怀是语文的终极目标。
在课堂上,我把自己的情感深深地融入到文本中,与学生一起随着作者的情绪时起时伏,或歌或泣、或思或诉,运用浅易的情境化的文言文来评价学生的学习活动,如“知我者,同学们也”“你真是个善思的孩子”等,这些评价使学生的认识得到肯定和提升,潜移默化地对学生进行古代文化的熏陶,以求达到润物细无声的境界。
3.巧设有价值的对话情境
语文教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上,必须经过语言实践,才能内化为学生自己的语文素养,文言文教学亦如此。
当学生情满自溢之时,教师巧设一个对话的空间,引导他们开放自己的情感之门,把学习感悟到的倾泻出来。
【片段一】《伯牙绝弦》——领悟“知音”心有灵犀
师:伯牙是音乐家,他的琴声里除了高山流水还有哪些景色?
生1:还有徐徐清风。
生2:春天潇潇春雨。
生3:冬天皑皑白雪。
……
师:是啊,也许他的琴声还表现了“徐徐清风”。
现在我就是伯牙,你们都是子期。
善听的子期啊,你可听懂了我的琴音?当伯牙鼓琴,志在清风——
生答:“善哉,善哉,徐徐兮若清风。
”
师:你懂我,我要再为你弹奏一曲。
师:当伯牙鼓琴志在明月——
生答:“善哉,善哉,皎皎兮若明月。
”
……
通过这样情意绵绵的师生对话,学生领悟了“知音”心有灵犀的难能可贵,并促使学生在语言实践中运用语言,积累语言,消除了学生学习文言文的疑虑,提高了学生的学习兴趣。
二、诵读为主,品味意境
“书读百遍,其义自见。
”文言文比现代文更有韵律,带有明显的声韵美,再加上文言文精练的语言,特殊的表达方式,这就要求我们在教学中采用以读为主的教学策略。
在《伯牙绝弦》的教学中,我让学生充分接触文本,设计“四读”阶梯,以达到了解文意、领悟情感、积累语言的目的。
1.初读指导学生读正确、读通畅
揭示课题后,教师抓课题易读错的“弦”字正音,并提出自读的要求:“认认真真读两遍,前一遍注意读准生字,争取念得字正腔圆。
第二遍注意文言文词句中的停顿,读出节奏。
”随后指名检查朗读,要求学生也从“读正确、读通畅”两方面去评价。
检查中发现学生由于不了解“兮”这个语气词,把停顿读成了“善哉,峨峨/兮若/泰山!”“善哉,洋洋/兮若/江河!”教师通过范读及时纠错,让学生明确课文的停顿、节奏,并在书本上作停顿标注。
通过自由读、指名读、同桌互读、小组赛读等多种朗读形式大面积地反复练读,使每个学生都达到把课文“读正确读通畅”的朗读要求。
2.自读鼓励学生揣摩大意
在文言文教学中,教师要鼓励学生运用已掌握的方法大胆揣读,如借助注释及工具书、结合画面进行想象、联系上下文等,并试着用自己的话说一说故事大意。
而此时,教师只须适当地点拨、讲解,不必过分拘泥于字字落实的对译,只要学生的理解不偏离原文的意思,大致说出意思即可。
如《伯牙绝弦》中一句“善哉,峨峨兮若泰山”,有的学生按照注释理解成“好啊!高高的样子像泰山!”也有的学生这样说:“妙极了!简直就像巍峨的泰山屹立在我的面前!”对于这些大意基本正确的说法我都给予肯定和鼓励。
3.品读引导学生入情入境
文言文语言简约,却蕴含了丰富的内涵,值得我们细细品读。
但学生的情感不是一触即发的,需要慢慢酝酿、激发,所以教师要善于创设情境,还原语境,引导学生去想象、去朗读、去感悟。
【片段二】《伯牙绝弦》——想象品读“峨峨泰山”
师:现在你们就是子期,用心来聆听伯牙的琴声吧!伯牙的琴声幽然而起,他的思绪飞向了那峨峨的泰山,善听的子期,此时你的眼前仿佛出现了怎样的泰山呢?
(播古琴《高山流水》“高山”片段,学生闭上眼睛欣赏音乐,展开想象。
)
生1:我的眼前出现了气势磅礴直插云霄的泰山,好壮观啊!
生2:我仿佛站在高山之巅,有种“会当凌绝顶,一览众山小”的感觉。
……
师:大家都沉醉了。
把你们想象到的、感受到的,由衷地赞叹出来吧!
以上的教学片段,教师以音乐渲染情境、以语言描绘情景,引领学生想象伯牙琴声中的高山流水,并把脑海中形象的画面转化为感情朗读,不但使情感得到了最大化的释放,而且深深地品味了“知音”的意境美。
4.熟读促进学生背诵积累
李振村老师说:“利用孩子记忆的黄金时期,把一些经典不加讲解牢牢刻到孩子的脑海里,随着心智的成熟,这些幼时积淀到生命深处的东西,慢慢酝酿,慢慢发酵,最后会化为一个人独特的素质和修养。
”由此看来,小学文言文的教学,指导学生熟读成诵至关重要。
教师可以采用配乐背诵、表演背诵、诵读比赛等学生喜欢的方式,这对于语言的积累和接受文化熏陶都大有作用。
围绕一个“读”字,历经“初读—自读—品读—熟读”这样螺旋上升的“四读”阶梯,在读中知其意、悟其境、动其情。
我想“书声琅琅”应该成为小学文言文教学的主旋律。
三、拓展为辅,对比古今
1.前瞻性的“文”“白”对比
这里的“文”指的是文言文,“白”指的是现代文。
小学生以学习现代文为主,初次接触文言文对他们来说非常陌生。
教师在上课前可以先引入拓展资料,给学生讲译文故事,再学文言文,这种前瞻性的“文”“白”对比降低了阅读文言文的难度,为进一步学习文言文作了很好的铺垫。
2.延伸性的“文”“白”对比
“文”“白”对比还可以是延伸性的。
如学生学习了文言文《伯牙绝弦》后,教师提供现代文的《俞伯牙摔琴谢知音》故事让学生阅读。
【片段三】《伯牙绝弦》——文言文和现代文有什么不一样?
师:我们刚才读的文言文和现在的文章感觉有什么不一样吗?
生1:文言文字数少,表达非常简洁。
生2:文言文朗读时感觉有韵味。
师:对,读文言文要讲究停顿节奏,可以摇头晃脑。
生3:文言文中的“哉”“兮”等语气词,现代文中没有。
师:你很细心,这是文言文一个比较明显的特点,用词和现代文有所不同。
同一故事内容的两种表达方式有很强的可比性,学生在对比中更关注文言文的表达方式,使其对文言文的特点、韵味等有了更深的认识,激发了学生学习文言文的兴趣。
小学高年级的文言文教学是语文教学的一个特殊的内容,也是一个重要的内容,有其自身的特点和不可替代的作用,需要我们广大语文教师在实践中不断思考,不断探索。