小学道德与法治课程与学校德育工作融合的实践

小学道德与法治课程与学校德育工作融合的实践
作者：曾聪
来源：《广西教育·A版》2019年第06期
【摘要】本文论述小学道德与法治课程与学校德育工作融合的理论基础与实际价值，提出“研读课标，实现道德与法治课程与德育活动的目标一致;拓宽渠道，建立“三位一体”的道德与法治教育网络”等有效融合方式。

【关键词】道德与法治德育实践活动立德树人融合
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）06A-0042-02
小学道德与法治是一门践行社会主义核心价值观、实现中国传统文化教育及法治教育的启蒙课程，它的根本任务是“立德树人”，同时强调教学要注重与学生生活经验、社会实践相联系，强调教师要积极开发校内外各种与之相匹配的课程资源，引导学生走进生活、了解生活，以实现课程目标。

学校德育活动是以学生为德育主体、整合社会资源对学生进行道德教育的重要方式，其最终目的也是实现“立德树人”。

既然两者的教育任务一致，教育理念也相互融合统一，那么，将小学道德与法治课程与学校德育工作进行有效融合，能更好地完成“立德树人”的教育使命，实现教育教学双赢。

一、小学道德与法治课程与学校德育工作融合的理论基础
（一）教育大纲
《青少年法治教育大纲》（以下简称《大纲》）明确指出：小学道德与法治课程倡导“多学科协同”，倡导教师在不同的学科课程中挖掘与道德教育、法治教育相关联的教学资源，充分利用班队会、校园文化、少先队活动等多种载体对学生进行道德与法治教育。

《大纲》还指出，法治教育要与德育课程紧密结合，将法治教育的内容安排在各学段的道德与法治课程中完成，可实现德育与法治教育的有效融合。

（二）课程标准
小学道德与法治课程标准指出：道德与法治课程要面向学生的整个生活世界。

教师应根据学生生活和活动的变化不断调整教学目标：将教学内容从课本延伸到学生生活的各个领域;教
学的场所从课堂延伸到社区、家庭或学生生活中的其他空间;要对学校德育实践活动或学科进行整合，灵活地延长教学时间;课程的评价体系可以更加多元、开放和包容，注重学生在体验活动中的个性化创意和表现。

（三）专家学说
俄罗斯著名的道德哲学家德洛布基尼斯曾说过：道德存在于生活的各个方面。

这就决定了学生的道德成长、学习发展不是只发生在某个领域，而是存在于生活的各个方面。

所以，我们对学生进行道德与法治教育，不能仅仅圈定在课堂，而是通过和多门学科的整合，最终达到教育的目的。

二、小学道德与法治课程与学校德育工作融合的价值
（一）有助于培养有信念、懂法治、全面发展的社会主义接班人
当学校将道德与法治课程与德育工作相结合时，原来的“知性德育”就会转变为“生活德育”。

开发更贴近儿童生活的课程资源，使作为生活当事人与学习者的学生，两种角色在课程中相交汇，让他们的生活经验和情感体验融为一体，从而将学生培养成为有信念、懂法治、全面发展的社会主义接班人。

（二）有助于教师的专业与道德共同成长
当学校将道德与法治课程与德育工作进行融合，教师的教育理念将发生重大的变化，它要求教师打破封闭的、孤立的课堂模式，发掘和利用各种资源，将课堂与学校活动、社区活动、节日庆典活动等有机融合，使教师对原有的课堂教学经验进行审视，并重新设计贴近学生生活实际的实践活动，采用多元化的教育和评价方式，赋予道德与法治课堂新的活力。

教师在这样的活用教材、用活教材过程中，能不断提升自己的教育教学水平，迅速地成长起来。

三、小学道德与法治课程与学校德育工作融合的方式
（一）研读课标，实现道德与法治课程与德育活动目标的一致
学校德育工作是围绕提升学生思想道德修养而开展，而课标指出，道德与法治课程的核心目标是培养学生的良好品德，课程内容分为六个主题，即：我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、我们的国家、我们共同的世界。

教师在设计德育活动时，可以把道德与法治课程内容中需要学生实践和考察的项目融入到活动中，让学生在体验、探究和解决问题的过程中形成良好的道德品质;让学生在发现问题、提出问题、解决问题的实践中，实现自我發展和自我提高，由此实现道德与法治课程与德育活动目标的一致性。

例如，在教学“我们的学校生活”主题内容时，我们结合学校举行的“开放日”活动，把学生分为参观团、记者团、绘画团等不同小组，对学校进行探秘小调查。

参观团参观学校荣誉室，记录学校获得的荣誉;记者团采访校长及各部门负责人，了解学校的发展史及各部门工作职能;绘画团绘制自己喜欢的校园一角和学校平面示意图。

探秘结束，通过大家的汇报，学生对学校有了全方位的了解，学生对学校的亲切感、荣誉感和归属感也有所增强。

在该主题的教学中，我们还融入学校开展的“文礼班级”评比活动，引导学生结合校训“博学于文，约之以礼”从文明、礼仪、好学、卫生等方面，争创“文礼班级”，争当“文礼学生”。

又如，在教学“我们的国家”主题内容时，我们结合学校开展的“三月三”主题活动，通过亲历校园民族歌会、民族特色体育活动、民族特色美食节等，让学生了解不同民族的生活习惯和风土人情，感受多民族一家亲的深刻内涵。

教学还结合学校开展的“改革开放40年”活动，让学生去调查、采访、探寻自己的家庭、城市、乡村40年来的发展变化，了解我国经济发展与人们生活的关系，对比我国40年来交通发展的变化，感受祖国的飞速发展，从而激发学生对祖国的热爱之情，并为自己是一名中国人而感到骄傲和自豪。

结合德育活动，道德与法治课程的实施有效地将学生的道德认知转化为道德行为，达到了“知行合一”的效果。

（二）拓宽渠道，建立“三位一体”的道德与法治教育、德育网络
陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校。

”道德与法治的教学及德育活动都不能局限于学校，而应该走出校门，挖掘生活中的素材，拓宽渠道，建立学校、社会、家庭“三位一体”的道德与法治教育和德育网络。

1.创建德育实践基地，培养良好的道德行为习惯
我校根据自身实际，创建了社区、博物馆、法院、戒毒所等多种类型的学校德育实践基地，方便教师在教学时结合课程主题，把单一的课堂教学变成形式多样的社会实践活动。

通过开展社会调查、社会宣传、社会服务等实践活动，学生有更多机会接触社会、了解社会，学生在现实社会中同时获得锻炼，从而养成良好的道德行为习惯。

例如，在教学“我们生活的地方”这一主题内容时，笔者带领学生去到我校的校外德育实践基地南宁市博物馆，开展了“寻找‘邕魂’，揭秘八桂首府的‘前世今生’”的实践活动。

在博物馆解说员的带领下，学生参观了古代南宁物品展厅，欣赏了邕江3D水墨画，从简陋的石器到精美的铜鼓，从炮火硝烟的旧南宁到如今热闹繁华的首府，学生对家乡南宁厚重的历史发展历程有了深入的了解，对南宁的巨大变化有了深切的感受，因而激发学生守护城市、建设城市的责任意识，使其自觉规范自己的行为，做文明南宁人。

这样的德育实践活动，突破了道德与法治的教学难点。

2.创建家校互动课堂，实现思想道德的提升
学生良好道德行为习惯的养成是一项长期而复杂的工作，它需要家校携手，形成合力。

学生每天与家长相处的时间最多，家长的良好道德行为会潜移默化地影响学生。

为了充分发挥家长的榜样带头作用，我们将道德与法治课堂延伸到家庭，学生和家长都成为教育的对象。

通过让家长走进课堂做孩子的教师，以及让孩子做家长的教师这样双互动的教学模式，形成了家长带动学生、学生激励家长，两者相互促进、共同成长的良好局面，实现第二次“道德提升”。

例如，教学“家是最温暖的地方”主题内容时，我们针对小学年段的儿童不能体会父母辛劳、认为父母对自己的照顾是理所应当及不会与父母沟通、不善于向父母表达爱这些特点，设置了“今天我当家”德育体验活动。

活动中，学生自己当家做主，体验父母一天所做的事情：买菜、做饭、洗衣、拖地等。

学生从开始的兴奋、高兴到后面的劳累、埋怨，他們渐渐体会到父母每天照顾自己的辛苦和不易，感受父母对自己的爱体现在每一天平凡的日子里。

通过角色的互换，家长也认识到一味地指责、说教对孩子心灵上带来的消极影响。

家校互动课堂的创建，德育活动的实践，让学生懂得了感恩、关心、尊重父母，体现了学生思想道德的提升，实现了道德与法治课程的教学目标。

通过道德与法治课程与学校德育工作的融合，为学生创设生活课堂，让学生在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，有效地落实了道德与法治课程的目标，实现了德育和教学的双赢。

作者简介：曾聪（1979—），汉族，广西柳州人，大学本科学历，一级教师，现于南宁市银杉路小学任教，研究方向：小学道德与法治课程与多学科的整合。

（责编黄健清）。