个性化_作文教学的走向_肖静芬
实现个性化作文教学的途径刍议5页word文档
实现个性化作文教学的途径刍议审视当下的中小学作文教学，可以发现存在着一个严重的问题――主体的迷失，即学生个体作为写作主体和作为教学主体的迷失。
由于主体的迷失，导致学生的作文不是在说自己的心里话，于是他们的作文中“假话”“大话”“空话”“套话”满天飞。
写作教学面临的这一问题也正是教育本身的痼疾。
因此，我们应该把写作教学这一学科问题从狭隘的学科论中剥离出来，放在更为深广的社会和历史的大环境中，从哲学、社会学以及教育心理学的角度，深层次地挖掘导致这些问题的根源，从而从本质上解决问题。
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
因此，我们在作文教学中，要努力培养学生的创新能力，倡导作文个性化。
个性是在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，是个体在社会实践中作为主体而表现出来的思想和行为的总体特征。
个性是多层次、多维度的复合体，个性化作文教学是主体性教育理念指导下的作文教学，是个性化教学理论在作文教学领域的实践体现。
倡导作文个性化，就是鼓励创造性思维。
然而思维是抽象的，衡量创造性思维价值的依据，应该是思维赖以存在的艺术形式。
这就容易产生一种错觉：“个性化”是形式的新颖别致。
虽然不可否认形式的新颖别致是“个性化”的一个重要方面，但是绝不是全部，也不是主要方面。
最能体现作品“个性化”风格的应该是内容，是思想的个性、思维的个性。
生活的最高原则是人文性、矛盾性、境界性。
作为现实生活反映的语言文学，当然也应该而且必须遵循这一原则。
中学语文教学有两大任务：一是引导学生体验生活，思考生活，培育崇高的审美情操；二是指导学生感知语言文学艺术，形成健康的审美心理。
科学的中学语文教学体系，就应该以引导学生感悟生活的人文性，把握生活的矛盾性，实践生活的境界性为核心。
落实到写作训练中，具体有以下几种途径。
1.多层面审题，提升学生对生活的认知既审生活，也审文章；先审生活，再审文章。
审生活是为了尊重生活，如实反映生活，便于抒发真情实感。
浅谈怎样做好个性化作文教学
浅谈怎样做好个性化作文教学在语文教学中，作文教学一直是备受关注的重点内容之一。
而个性化作文教学则是作文教学的一个重要方面，它旨在引导学生在写作中表达自己的独特观点和情感，培养学生独立思考和创造力。
如何做好个性化作文教学，成为了教师们共同关注的问题。
本文将围绕个性化作文教学，探讨实际教学中的几点做法和经验。
一、关注学生的个性特点在个性化作文教学中，首先要关注学生的个性特点。
每个学生都是独特的个体，有着不同的性格、兴趣爱好和成长环境。
教师需要了解每个学生，尊重他们的个性，帮助他们找到自己喜欢和擅长的写作方式和话题。
可以通过观察学生的日常表现、听取学生的想法和建议，或者是与学生进行面对面的交流，了解他们的性格特点和学习习惯。
对于性格内向的学生，可以鼓励他们多读书多积累，培养他们的文学修养和内心世界，通过细腻的文字表达来展示自己。
对于性格外向的学生，可以鼓励他们多参与社会实践活动，多积累人生经验，从而丰富自己的写作素材。
二、引导学生确定个性化写作目标在学生的写作过程中，教师应该引导学生明确个性化的写作目标。
学生应该清楚自己写作的目的是什么，要表达什么样的情感和思想。
在个性化作文教学中，教师可以从作文题目的角度出发，引导学生思考如何通过自己的方式去表达这个题目，发挥自己的创造性和特色。
教师可以给学生提供一个抽象的写作主题，如“夜色”，让学生根据自己的理解和体验，写出关于“夜色”的个性化作文。
这样做可以让学生通过自己的独特视角去表达，从而培养他们的创造性和表达能力。
三、多样化的写作方式在个性化作文教学中，教师需要鼓励学生尝试多样化的写作方式。
写作并不局限于传统的文章撰写，它可以表现在日记、便签、小品文、杂文等多种形式上。
教师可以根据学生的实际情况，鼓励他们选择适合自己的写作方式，让每个学生都能找到适合自己的写作方式。
对于文字表达能力较差的学生，可以鼓励他们多进行日记写作，逐步培养他们的文字表达能力。
对于创作能力较强的学生，可以鼓励他们尝试散文或小品文等更加宽松自由的写作形式，更好地展示自己的个性。
个性化,点燃孩子习作的火花
个性化，点燃孩子习作的火花
教育的本质在于激发孩子的潜能，培养他们的创造力和思维能力。
而孩子的习作是一个很好的展示他们个性和才华的平台。
我们要注重个性化教育，在激发孩子习作的创造力和热情中点燃他们的火花。
个性化教育要充分尊重和关注每个孩子的个性特点和兴趣爱好。
每个孩子都是独一无二的个体，拥有不同的天赋和潜能。
我们要以学生为中心，从孩子的兴趣爱好出发，倾听他们的声音，了解他们的需求和想法。
只有了解孩子，才能找到适合他们的学习方法和方式。
在写作教学中，可以让孩子选择自己感兴趣的主题或素材，让他们发挥自己的想象力和创造力，激发他们写作的热情和动力。
个性化教育要关注孩子的情感体验和心理健康。
写作是一种情感表达和情感宣泄的方式，每个孩子都有自己的情感体验和情感表达的方式。
我们要注重培养孩子的情感表达能力，在写作中关注孩子的情感体验和情感表达，让他们用文字记录下内心的感受和思考，增强情感的沟通和表达能力。
我们要关注孩子的心理健康，让他们在写作中得到情感的宣泄和放松，培养他们积极的心态和健康的心理状态，激发他们的写作热情和创造力。
个性化教育要注重培养孩子的批判性思维和创新能力。
写作是一种思维活动和创造性的表达，需要孩子们具备批判性思维和创新能力。
我们要在写作教学中注重培养孩子的批判性思维，让他们学会观察和思考，分析和评价，提高他们的逻辑思维和批判性思考能力。
我们要注重培养孩子的创新能力，在写作中鼓励他们进行跨界思维和多元表达，激发他们的创造力和想象力，培养他们的创新意识和创新能力，让他们在写作中体验到思维的乐趣和创新的成就。
浅谈怎样做好个性化作文教学
浅谈怎样做好个性化作文教学作文教学一直是语文教学中的重要部分，而个性化作文教学更是近年来备受关注。
个性化作文教学意味着注重培养学生的独特性，引导他们树立自己的写作风格和个性。
那么，怎样做好个性化作文教学呢？本文将从多个层面来进行探讨。
个性化作文教学需要关注学生的兴趣。
学生在写作文的时候，往往是根据自己的兴趣和爱好来选择题材的。
老师在设计作文教学内容的时候，可以根据学生的兴趣爱好来灵活选择作文题目。
对于喜欢音乐的学生可以选择音乐相关的话题，对于喜欢体育的学生可以选择体育相关的话题。
这样做可以增强学生的学习积极性，培养他们的写作兴趣。
个性化作文教学需要注重学生的真实感受。
作文教学不应该仅仅停留在学生对知识的传递，更应该引导学生展现自己的真实感受和情感。
老师可以鼓励学生写自己的亲身经历，或者根据自己的感受来进行情感的表达。
这样做可以激发学生内心深处的情感，培养他们的情感表达能力和文字表现能力。
个性化作文教学需要引导学生树立自己的写作风格。
每个人都有自己独特的写作风格，老师应该在作文教学中注重培养学生的独立思考能力和写作风格。
在批改作文的时候，老师可以给予学生针对性的建议，而不是一味地修改学生的作文。
这样做可以促使学生在写作过程中思考和总结，从而形成自己的独特风格和风采。
个性化作文教学需要结合实际情况。
教学活动应当贴近学生的实际生活和学习，使学生在写作中有所感悟，有所启发。
老师可以引导学生以自己的实际生活经验和所学知识作为写作素材，这样不仅可以培养学生的写作能力，还可以促使学生将所学知识运用到实际生活中，达到知行合一的效果。
个性化作文教学是一项需要引起足够重视的教学工作。
要做好个性化作文教学，首先要关注学生的兴趣爱好，其次要注重学生的真实感受，再次要引导学生树立自己的写作风格，最后要结合实际情况。
只有通过以上多方面的努力，才能真正做到个性化作文教学，给学生创造更好的写作学习氛围，培养学生的写作能力和情感表达能力。
个性化_作文教学的走向_肖静芬
・教学改革园地・个性化:作文教学的走向肖静芬(华中师范大学教科院,湖北武汉430079) [关键词] 作文教学;个性化;特点;实施[摘要] 作文教学是语文教育改革的重点和难点。
当今作文教学改革的一大趋势就是走向个性化。
本文根据个性化作文教学主体性、真实性、独特性、民主性、创造性的特点,提出了几点具体的实施策略。
[文献标识码]A [文章编号]1002-5308(2003)05-0027-05 [中图分类号]G633.34作文教学历来是我国语文教育的重点和难点。
早在70年代,张志公先生就说过:“语文教学在普通教育中恐怕算得上是一个‘老大难’。
而作文教学恐怕是语文教学中的‘老大难’。
换言之,作文教学是‘老大难’的‘老大难’。
”纵观国内外作文教学发展的历史,我们不难发现,以人为本,提倡个性化表达,是中外作文教学改革的趋势。
一、个性化作文教学及其特点哲学意义上的个性是从一般意义上强调了某种事物不同于其他事物的差异性,以及共性与个性共存、辩证的关系;心理学上的个性称为人格或个别差异,是“决定个人的个别性与独特性的种种特质的总和”,教育学中的个别则是“个体在先天素质基础上,通过与后天环境(主要为教育)的相互作用而形成的有利于自身解放的,由多种素质融合而成独特整体。
”一般情况下,我们可以这样认为:个性就是一个人的独特性和不可替代性。
个性化作文,即作文构思具有新颖的审视角度,作文内容具有独特的价值判断和审美情趣,作文的表达方式灵活多样,作文所表达的思想感情真实感人。
个性化作文教学,顾名思义就是语文教师在作文教学中,用教师个性化的教学方法,使学生在作文教学过程中表现自我、完善个性,促进学生全面发展的教学活动。
它具有以下特点:1.主体性在个性化作文教学过程中,教师与学生两个主体的教与学的活动都是自主的、创造性的活动。
教师的主体性,即教师有一套自己的教学方法,教师的个性充分体现在课堂教学中。
学生的主体性,指学生在作文教学中是自主的、自觉的、非强迫的,作文能引起学生极大的兴趣。
《浅 谈 个 性 化 作 文 教 学》
《浅谈个性化作文教学》梅山一小傅晓莉小学生作文就是阿练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。
”这就要求学生必须说真话、写真事、抒真情，即写出个性化的作文。
然而纵观小学生习作现状，却很是令人担忧。
据调查，有80％左右的学生不爱写作，主要是因为学生觉得无内容可写，无话可说，无情可抒。
硬逼出来的全是语言单调、僵硬、空话、假话、大话连篇，没有一丝个性可言，究其原因，主要是小学生生活经验不足，认知结构不完整，思维品质不成熟。
为解决此现状，笔者认为应从兴趣教学入手，精心设计丰富多彩的作文教学活动，培养学生的创新思维，让学生写出自己独有的个性，即进行个性化作文教学。
一、创设教学形式的个性化，让童心飞扬面对当前小学生“假、大、空”的公式化作文，不少教师“望文兴叹”，自感回天乏术。
其实，我们广大的小学语文教师大可不必如此，因为造成这种局面的主要原因就在于我们传统的作文教学模式单一，经常采用的是“出题－讲解－作文－讲评”这些简单而又陈旧的教学模式，甚至有些老师在作文教学中采用“体操式”的方法，把什么人物描写、环境描写以及特定的事件叙述搞成范本，并规定开头怎样写，结尾怎样写，中间如何安排，然后让学生抄下记下。
这都近似于“八股文”了，又怎能怪孩子们的作文千篇一律呢？其实，孩子的生活是丰富多彩的。
在物质文明发达、信息通讯渠道十分通畅的今天，每个孩子在生活中都会有自己独到的见闻和感受。
教者如能创设丰富多彩和能充分凸显学生个性的作文教学活动加以引导、刺激学生的写作兴趣，学生必将能够写出富有个性化特色、真实感人的好作文。
1、设计多彩的学习型生活，让学生在活动中愉悦体验。
“社会大课堂，人生大舞台”，笔者一改作文教学必在课堂上进行的老套模式，带领学生走出课堂，进入社会，开展了一系列诸如参观采访、劳动实践、阅读辩论、网络搜寻等丰富多彩的活动，刺激学生的写作兴趣，积累写作素材。
比如每逢传统节日，我们都要组织主题活动，让学生在愉快地欢度节日的同时，又能获得深刻、真实的体验。
浅谈“个性化作文”教学
浅谈“个性化作文”教学一、“个性化作文”教学提出的背景及意义作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。
然而长期以来在应试教育的影响下，我们的作文教学存在着许多弊端。
如：要求过高过严，指导过细过多，留给学生的空间过小等。
从而造成学生习作主题浮浅甜腻，千人一面；内容千篇一律、空洞无物；语言众口一词、老套陈旧，学生的习作大同小异，毫无个性可言。
笔者曾对人教版小学语文第九册中《我最敬佩的一个人》命题作文进行调查，调查的班级有40名学生，其中38%的学生作文内容写老师敬业爱生，25%的学生写父（母）热爱工作，24%的学生写同学刻苦学习，只有12%的学生作文选材新颖，具有自己独特的生活体验和视角。
素质教育的核心是“创新”，素质教育的宗旨是促进人的全面发展，培养人的个性。
没有个性，人类的一切创造活动都无从谈起。
培养和发展学生的健康个性是作文教学的基本任务，学作文亦即学做人。
而丧失个性的作文教学无疑是与素质教育背道而驰的。
试想一个从小就人云亦云，毫无个人思想的学生，长大后怎能成为具有创新精神、创造能力的建设者？由此可见，“个性化作文”教学是教育发展、时代进步正迫切需要的，它肩负的不仅是教育的重任，更是历史的重任。
那么什么叫“个性化作文”教学，笔者认为就是以学生为本位，重视学生个性的存在和发展，尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性，充分挖掘学生的智力和创造潜能，指导学生写出个人真实独特的感受，培养学生的想象力、创造力和表现力。
《语文课程标准（实验稿）》中对低、中、高年段的作文教学都在“个性”上提出了明确的要求。
低年级的写话要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”中年级的习作要求：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。
”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
个性化作文教学的研究与实践
个性化作文教学的研究与实践个性化作文教学是指根据学生的个体差异和学习特点，通过针对性的教学安排和个性化教学手段，使学生能够更好地提升自己的作文水平，并在写作过程中体现个性和创新。
作文教学一直是教育教学中一个重要的环节，它能够培养学生的语言表达能力、思维能力和创新意识，但是由于学生个体差异的存在，传统的作文教学往往只能满足一部分学生的需求，使其他学生感到束缚和压力。
因此，如何进行个性化作文教学的研究和实践，对教育教学的改革和创新有着重要的指导意义。
首先，个性化作文教学需要从学生的学习特点和需求出发进行教学设计。
每个学生在写作方面都有自己的兴趣、特长和风格，教师要充分了解学生的个体差异，尊重学生的个性需求，使每个学生能够在自己感兴趣和擅长的方面得到发展。
比如，对于喜欢文言文的学生，可以引导他们进行古文翻译和仿写，提高他们的语言表达能力和对古代文学的理解。
其次，个性化作文教学需要注重师生互动和交流。
教师要与学生建立良好的师生关系，了解学生的学习动态和思考方式，积极与学生进行沟通和交流。
在教学过程中，教师可以组织学生进行小组讨论和合作写作，通过互相交流和学习，提升学生写作能力和创新意识。
同时，教师还可以通过批改作文和给予学生具体建议，帮助学生发现自己的问题并加以改进。
再次，个性化作文教学需要注重创新和实践。
传统的作文教学往往注重学生对规范写作格式和表达技巧的掌握，但是忽略了学生的创新思维和个性发展。
因此，教师可以引导学生进行创新性写作，鼓励学生表达自己的独特见解和思考方式，培养学生的创造力和创新能力。
例如，教师可以给学生提供真实的写作情境和话题，引导学生以不同的角度和方式进行表达和思考，激发学生的创新潜能。
最后，个性化作文教学需要注重评价和反馈。
教师要及时给予学生作文的评价和反馈，鼓励学生在写作过程中不断进步和创新。
评价和反馈不仅要关注作文的文法、逻辑和表达准确性，还要注重学生的思维方式和创新意识，引导学生发现自己的问题并加以改进。
浅谈作文教学的“个性化”
浅谈作文教学的“个性化”摘要】个性化作文教学提倡珍视学生的独特感悟，引导学生表达自己的真切体验。
作文选材要贴近学生生活的实际，使作文内容有“个性”；习作时鼓励学生写实话、心里话，使写作形式有“个性”；批改作文要注意纵横比较，使评改有“个性”。
惟有关注学生的个体差异，才能促进全体学生的共同进步。
【关键词】作文教学；个性化；个性作文Shallow talk composition teaching of“characteristic”Wang tian-wen【Abstract】The characteristic composition teaching promote the special feeling Wu that Jean see a student, leading student expression oneself of realistic experience.The composition choose a material to come close a student life of actual, make the composit ion contents have “character”;Workbook encouragement student realistic words, in the mind words, make the writing form have “character”;Correct the composition want to notice to maneuver comparison and make to review to change “character”.However relevant individual difference which note a student, then can promote student body of common progress.【Key words】Composition teaching;Characteristic;Character composition我是一名小学语文教师，小学作文教学的实际情况告诉我，要改变目前学生作文的状况，教师首先要更新观念，进行“个性化”的作文教学。
让“个性之花”在作文教学中绽放
让“个性之花”在作文教学中绽放作者：许琴来源：《小学教学参考(综合)》2008年第02期一、自主习作，发展个性心理《语文课程标准》指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。
”这一目标的内涵就是说写作技巧教师可以教授给学生，但不能替代学生去思考、去写作。
因此。
为了真正“让每个学生都感到有东西可写”，能自愿地表达自己独特的心理感受，教师就要放宽写作要求，把“写什么”的权力交给学生。
同时。
还要了解学生，了解他们已经知道些什么，能做些什么，想做些什么。
这样，教师才能摆正自己与学生在教学中的相应位置，才能真正理解“学生为主体，教师为主导”的教学理念。
真正放权给学生，写什么、怎么写，任由学生自己做主，如此，学生爱写了，还担心教不好他们吗?二、感受生活，丰富个性表现《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：“作文教学要引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩。
”再一次重申了生活是写作的源泉的道理。
著名作家老舍在他的《三年写作自述》中这样写道：“我生在北京，那里的人、事、风景、味道和卖酸梅汤、杏儿茶的吆喝声音。
我全熟悉。
一闭眼我的北平就是完整的像一张彩色鲜明的图画浮立在我的心中。
我敢放胆地描写它，它是一条清溪，我每一探手，就摸上条活泼泼的鱼儿上来。
”可见，只有真正贴近生活，才能写出个性之作，才能让生活“原汁原味”地从笔下流淌出来，引起读者的共鸣。
1，拓宽学生阅读面，撷取有价值的营养《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书。
读好书，读整本书。
”对于增加阅读量、拓宽知识面。
鲁迅先生早就说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。
”因此，阅读应涉及古今中外、文学艺术、天文地理、自然科学、时事政治……教学中，可以把课外阅读和作文教学结合起来，及时向学生推荐优秀篇目，鼓励学生订阅相应报刊，同时进行阅读方法指导。
作文教学论文参考文献范例
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谈个性化作文教学的方法
谈个性化作文教学的方法摘要: 写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。
关键词 :注重人格塑造、广集博采、体味生活、抒发真情实感中图分类号：G622.42 文献标识码：A文章编号：1009-5608（2011）03-031-02语文新课标指出：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。
要想在语文教学中达到这个目标，作文教学就要冲破传统作文教学思想的樊篱，摒弃单一化、程式化的作文教学模式，构建多元化、个性化的作文教学模式，置学生于写作的主体地位，调动学生作文的积极性，张扬其写作个性，培养其创新能力。
一、语文教学中注重学生人格的塑造，是写好作文的前提。
作文是心灵的释放，每一个人都是一个丰富多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的价值观、审美观。
而在现代社会生活中，随着信息时代的到来和网络的普及，我们接触到的外域文化的数量日益增多，内容日益丰富，影响日益扩大。
外域文化冲刷着原有的各种观念、思潮，消解着人们心理的平衡，同时现代化的进程也加剧了现代文化与传统文化的冲突，这些都对我国的语文教育构成了全方位的冲击。
在这样的文化氛围内，假如一个学生没有健全的人格，也就很难写出健康有意义的作品。
因此，在作文教学过程中，我非常重视学生人格的塑造。
美国人格心理学家埃里克森认为，青年时期人格发展阶段的主要内容就是完成“自我角色认同”，即力图把握自己的过去、现在和未来发展的内在连续性，认识自己和所处社会环境的同一性。
这种心理特点为我们在语文教学中渗透人格教育提供了较为坚实的心理基础。
因为语文教材中的许多人物或作者本人，就都具有流芳千古，可歌可泣的伟大人格。
生活,多姿多彩(900字)作文
精选作文:生活，多姿多彩(900字)作文前些年，我搬了家搬进了一个宽敞的小屋里。
到了夏天小屋的窗户上便攀满了爬山虎。
他们很勤劳，每天正当中午时，他们便会用细小而柔弱的藤蔓，保护着我的小屋，使小屋夏天不怕风吹日晒，秋天不怕风吹雨打。
为了奖励他们，我时常给他们浇浇水，施施肥，让他们长得更茁壮有力，更茂盛。
眼看快到秋天了爬山虎的叶子黄了，但他们还屹立不倒，因为他们有一个信念只要有一口气在就不能倒下！就算只剩下僵硬的躯体，也要勇敢！没过多久，来了一阵秋风，他们仅存的几片金黄的叶子也掉了，他们说：我不会倒下的！接着，就没了气息。
没过几天，来了一场春雨，他们好像苏醒了。
抬着头，笑嘻嘻的，笑里好想带着痛，又好像很得意，看着无情的雨点把他们的身躯打湿，我也觉得他们很可怜，但又无法阻止他们享受这种快乐，那是痛苦中所残留的快乐。
秋雨砰砰砰，碰击石头发出的响声没了，我想应该是雨停了，我顿顿地走出那上了一层厚厚铁锈的门，看了看他们，又看了看泥泞的路面（土路）和过往的一大群行人，他们显得很匆忙。
这时，我想起来时间，原来这是秋天的最后一天，快要到冬了。
冬季固然很美。
当我再次踏出家门时，已经下起了猛烈的大雪，它们径直向我袭来，让我不得不躲。
躲了一会儿雪看见太阳已经高挂天空，我走到那条被雪布满的小路旁，转眼间又看见了那些爬山虎，他们被雪披上了一层银白色，泛光的衣服，看起来很好看。
他们随之获得了温暖的我的夸赞，他们没回应，我便开始淘气起来，到了路边，用手托起一团雪，把它做成圆形，朝爬山虎们扔去，他们笑了，笑的很灿烂，似乎刚才在和我开玩笑，我并没有懊恼，我也笑了，跟他们一样。
就这样我们度过了一个冬天，快乐的冬天。
时间过的真快，又到了一年一次的春天，有很多植物在这个春天里孕育，给它们贡献的是大地。
大地，相信大家都知道这个熟悉的名字，她就是大自然的母亲大地。
她呵护着世间万物，给它们带来苏生，让它们重新开始。
给一些植物一样，大地也喜欢春天，在大地的眼中，春天是绿色的，顺和的，有生气的。
个性化：小学语文作文教学的走向
【摘 要】 衡量小学语文综合素养的综合性指标就是作文，在小学语文教学实践中，小学语文既是语文教学活动的一个重点，同时它又是语文教学活动的一个难点。
当前小学语文作文教学实践中存在许多问题制约了作文教学活动的开展，影响着作文教学活动的顺利开展。
为此，小学语文教师在开展作文教学活动时要做到个性化教学，培养学生的创作意识和个性意识。
本文主要以当前小学作文教学实践为研究对象，深入研究了开展个性化作文教学的具体措施。
【关键词】 小学；语文；作文教学；个性化教师在开展语文作文教学活动时要做到个性化教学，充分尊重每一位小学生的个性，将小学生的自身个性与作文教学相结合，以此来不断提升小学生的作文创新意识，提高他们的作文写作水平，彰显他们的写作个性。
一、个性化视角培养小学生写作创新意识当前小学语文作文教学实践中面临的最主要问题就是小学生的作文缺乏创新，不够新颖，这对提升小学生写作水平而言是极其不利的。
创新是一个学生学习成长的最主要驱动力，但是当前我国小学写作教学中明显存在着创新力不足的现象。
追究根源，这都是由于传统写作教学中的思维习惯和思维定式所导致的，为此教师在开展语文写作教学活动时要做到与时俱进，及时更新自己的教育理念，融入创新元素，转变自己传统作文教学方法，积极探索出科学合理的作文教学方法，以此来改变小学生写作思想僵化的现状，培养他们的创新意识。
除此之外，教师在开展个性化作文教学时还要充分尊重每一位小学生，尊重每一位学生的差异和个性，积极开展个性化作文教学活动。
教师在开展个性化语文作文教学活动时要做到与时俱进，紧跟时代发展步伐，进而有效培养小学生的创新意识。
比如在开展人物写作教学活动时，为了使小学生更好地开展个性化创作，在教学课堂上我利用《少年闰土》这篇文章来进行导入教学，通过《少年闰土》来让学生了解什么是人物描写，同时还可以使学生学习鲁迅先生的人物描写手法。
除此以外，我还利用多媒体向学生讲解了一些关于人物描写的注意要点，以此来提升学生们的描写水平，使他们充分发挥自己的创造力开展作文写作活动。
浅谈“个性化作文教学”
浅谈“个性化作文教学”作者：周继伟来源：《读写算》2011年第48期语文新课程标准指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特点，力求有创意地表达。
这就是要求作文要体现个性化，提倡个性化作文。
那么，教师如何指导学生写出个性化作文呢？笔者仅从宏观角度浅谈自己的一点拙见：一、撷取个性化题材选材上的创造性体现在选取的材料新、独、不落俗套。
所谓作文题材的个性化，指的是文章内容能够避开一般思维选用的材料，而创造性地选用新颖而又富有典型性的材料，借以反映社会新信息、科学文化新成果和社会热点问题等。
1、精于表现个性化的经历和体验中学生处于同一年龄阶段，同一学历层次，生活经历、阅历范围相差并不是很大，在作文中，最初的构思也往往雷同。
所以要想与众不同，就得考虑大多数人可能会写什么，我有没有更新更好的选择，能不能写出真正属于自己的独特的东西，能不能以一颗慧心书写独到的体验和感悟。
2、巧于选择具有时代气息的材料文章和诗歌要反映时事，为现实生活而作。
的确如此，古往今来，那些脍炙人口的佳作都是因为唱出了时代的最强音而永垂不朽。
作为一名学生，不能“两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书”，要学会从时事新闻中开掘写作素材：我国西南五省干旱，玉树遭受地震，上海世博会的成功举办，嫦娥二号卫星的成功发射……这些时事与学生的生活密切相关，教师要引导学生善于从大处着眼，小处入手，由身边的人和事写出对时事的看法，这样的文章才有看点。
3、妙与推陈出新，古为今用，这与选择富有时代感的材料是相反相成的两个方面在历史的长河中，不乏风流人物、志士仁人，更不乏英雄事迹，动人“史诗”。
司马迁忍辱负重，著成《史记》;唐玄宗励精图治，开创“开元盛世”；岳飞精忠报国，赢得世人景仰；文天祥富贵不淫，丹心一颗照千秋；谭嗣同舍身求法，用鲜血为后继者铺就道路……这些人和事都是生动教科书，或点燃信心，鼓舞斗志；或激起共鸣，催人泪下；或发人深思，启人智慧。
我的个性化作文教学探索
我的个性化作文教学探索作者：刘月平来源：《新作文·中学作文教学研究》2015年第02期曾经认为自己从事着太阳底下最光辉的职业，曾经以自己因热爱语文、热爱写作而选择语文教育为荣，但随着一届届学生潮水般涌入又潮水般流向社会，作为语文教师的自己，内心并没有多少成就感，更多的却是茫然。
我不知道所教过的学生会有多少因自己的教学真正提高了写作水平，更不能确定会有多少学生因此而热爱写作。
长年累月功利化的、流水线式的作文教学，不仅熄灭了绝大部分学生原本应有的写作兴趣，同时也在不断消耗着很多语文教师的写作水平。
我曾多次和学生开玩笑说，很多刚毕业的语文老师本来挺会写的，可低水平的、平庸的，甚至是令人作呕的作文看多了，自己的写作水平也随之下降了。
等到退休的时候，估计笔都提不起来了。
因此，我慢慢尝试改变自己，改变作文教学的思路和方法，力争走出一条个性化教学的新路。
一、摈弃标准化作文教学模式作为省级示范中学的语文教师，我熟稔长期以来积淀起来的备战高考作文教学的全套方法，每年从高一新生进校就开始不厌其烦地传授各种“内功心法”，诸如背诵多少条名言警句，熟记多少个典型事例，甚至每次要写到多少字，如何开头、何时结尾都有严格的标准。
但这一次我决定换一种教法。
我的第一堂作文课是“讲出感动你的一段故事”。
我从自己的身世说起，讲述自己童年生活的艰苦、初三复读的艰辛，特别是讲到同学的母亲在我生病时送给我一生中所吃到的第一个罐头的滋味时，很多同学眼含泪花陷入沉思。
我第一次感受到了以情动人的巨大力量。
我的回忆起到了抛砖引玉的作用，学生们在小组讲述中大多数都能敞开心扉，讲出感动自己的经历。
为此，应学生们的请求，我又特地安排了一节故事课，请各组选送的具有“最动人经历”学生在班内公开讲述。
此后的写作任务就相当顺利了，因为有了此前的精心选材和口头训练，大部分同学的作文都按时完成了，其中相当一部分作文后来被校报和校广播站选用。
学生们也第一次尝到了写作的甜头。
个性化作文教学方式及走向研究
个性化作文教学方式及走向研究玉溪师范学院 时遂营【摘 要】《语文新课程标准》中明确提出了个性化作文教学的要求，它是提高学生写作能力、语文素养、发展个性和创新能力的重要教学方式。
文章首先从语文教学的新课标要求、国民素质教育发展方面，阐明了个性化作文教学的必要性，接着介绍了个性化作文教学的作文命题方式、批改方式和课堂组织形式，并展望了个性化作文教学的发展走向。
【关键词】个性化作文 作文教学新课标 发展2016年最新修订的《语文新课程标准》[1]明确提出：学生需要基于个人的独特感受来积累写作素材，进行纪实类作文和想象类作文的写作。
也就是说，作文写作需要体现学生的个性和独特性，因此教师在作文教学的过程中，需要培养学生的个性化与差异化，实现个性化作文教学。
个性化作文教学，是在新课程标准和国家素质教育要求下的作文教学的必然发展趋势。
学生个性、个性化作文和个性化作文教学是一个有机的统一体，三者之间有相互促进作用。
对学生个性的尊重和培养，是完成个性化作文的基础；个性化作文也必须有专业教学方法的支持，才能达到个性化表达、创造力培养和写作水平提升的目的。
本文首先基于创新型国家建设、语文新课标要求和国家素质教育的大背景下，指出了个性化作文教学的必然性，接着介绍了个性化作文教学的内涵和主要的教学方式，随后对个性化作文教学方式的发展方向进行展望，以便于对个性化作文教学方式形成一个系统完整的认识，为作文教学指明方向。
一、个性化作文教学的提出“个性化作文教学”指的是在作文教学的过程中，充分挖掘学生的天赋、主观能动性、写作激情和想法，鼓励他们将自己独特的体验（兴趣、认知、情感、情绪、意志、信念等）在作文中表达出来，使每一个学生的作文都能够与学生的个性特点、生活状态、情感状态相契合，提高学生的表达能力、写作能力、创新能力。
这种全新的作文教学方法，是在创新型国家建设、语文教学的新课标要求、国民素质教育的大背景之下所提出的。
（一）创新型国家建设与个性化作文教学国家颁布的《国家创新驱动发展战略纲要》[2]提出：到2020年进入创新型国家行列。
个性化:作文教学的走向
个性化：作文教学的走向
肖静芬
【期刊名称】《教育学报》
【年(卷),期】2003(000)005
【摘要】作文教学是语文教育改革的重点和难点.当今作文教学改革的一大趋势就是走向个性化.本文根据个性化作文教学主体性、真实性、独特性、民主性、创造性的特点,提出了几点具体的实施策略.
【总页数】5页(P27-31)
【作者】肖静芬
【作者单位】华中师范大学,教科院,湖北,武汉,430079
【正文语种】中文
【中图分类】G633.34
【相关文献】
1.个性化:小学语文作文教学的走向 [J], 夏昀
2.立足自我走向生活——谈小学语文"个性化"作文教学的基本策略和活动样式 [J], 陈雪莹
3.个性化作文教学方式及走向研究 [J], 时遂营
4.引领作文教学走向个性化 [J], 黄雄威
5.个性化作文教学方式及走向研究 [J], 时遂营;
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个性化作文教学的实施途径
个性化作文教学的实施途径什么是个性化作文？简单说，就是学生能独立写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。
也就是学生根据自我需要，写自己想写的内容，选取自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰。
文中体现着强烈的“自我意识”，着力表现自己与众不同的“个性”；文中写的是“我”的观察，“我”的发现，“我”的感受、“我”的思想、“我”的情感等等，写出“我”的喜怒哀乐，写出“我”的独特经验和真切体会。
同时重视独立思考，不落俗套。
从而显现个性，敞开心扉，抒写性灵，写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣。
说出自己的真实感受和看法，不说假话，不生编乱造。
让作文成为自己真实情感的载体。
敢于打破旧条条旧框框，有自己的独到见解，有自己的独特思想；就是要善于捕捉生活中的闪光点并加以加工，善于采用新的表现方法，具有新的写作风格。
也就是作文中要体现出作者特有的悟性。
“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。
高中个性化作文是高中生根据在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。
它具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。
在教学过程中充分反映出教师尊重学生，相信学生的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。
它符合《语文课程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高学生的语文素养有一定的现实指导意义。
高中生作文做到个性化，应当不是一件十分艰难的事。
因为每个高中学生本来就有着独特的个性。
应当说，每个学生的精神世界都是一本独特、耐读而又不易读懂的书，需要教师用智慧和理性去理解。
如能这样做，学生的作文就不难回归到抒发个性、自由表达的本真。
那么，教师应当如何去强化对高中学生作文的个性指导呢？一、鼓励学生我手写我心高中作文教学长期以来被限制在“师授作文”的狭小天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式；讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣……长此下去，其结果，学生作文大都内容相近，写法相似，失去了应有的生活气息，抑制了学生个性的发展。
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DOI:10.14082/ k i.1673-1298.2003.05.0052003年 第5期学科教育(J o ur nal of Subject Education)N o.5 2003·教学改革园地·个性化:作文教学的走向肖静芬(华中师范大学教科院,湖北武汉430079) [关键词] 作文教学;个性化;特点;实施[摘要] 作文教学是语文教育改革的重点和难点。
当今作文教学改革的一大趋势就是走向个性化。
本文根据个性化作文教学主体性、真实性、独特性、民主性、创造性的特点,提出了几点具体的实施策略。
[文献标识码]A [文章编号]1002-5308(2003)05-0027-05 [中图分类号]G633.34作文教学历来是我国语文教育的重点和难点。
早在70年代,张志公先生就说过:“语文教学在普通教育中恐怕算得上是一个`老大难’。
而作文教学恐怕是语文教学中的`老大难’。
换言之,作文教学是`老大难’的`老大难’。
”纵观国内外作文教学发展的历史,我们不难发现,以人为本,提倡个性化表达,是中外作文教学改革的趋势。
一、个性化作文教学及其特点哲学意义上的个性是从一般意义上强调了某种事物不同于其他事物的差异性,以及共性与个性共存、辩证的关系;心理学上的个性称为人格或个别差异,是“决定个人的个别性与独特性的种种特质的总和”,教育学中的个别则是“个体在先天素质基础上,通过与后天环境(主要为教育)的相互作用而形成的有利于自身解放的,由多种素质融合而成独特整体。
”一般情况下,我们可以这样认为:个性就是一个人的独特性和不可替代性。
个性化作文,即作文构思具有新颖的审视角度,作文内容具有独特的价值判断和审美情趣,作文的表达方式灵活多样,作文所表达的思想感情真实感人。
个性化作文教学,顾名思义就是语文教师在作文教学中,用教师个性化的教学方法,使学生在作文教学过程中表现自我、完善个性,促进学生全面发展的教学活动。
它具有以下特点:1.主体性在个性化作文教学过程中,教师与学生两个主体的教与学的活动都是自主的、创造性的活动。
教师的主体性,即教师有一套自己的教学方法,教师的个性充分体现在课堂教学中。
学生的主体性,指学生在作文教学中是自主的、自觉的、非强迫的,作文能引起学生极大的兴趣。
2.真实性真实是作文的生命,是创造性与个性的源泉,也是作文教学改革的出路。
作文的真实性,就是写得真实,不编造、不抄袭。
叶圣陶曾经说过:“小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感,无隔阂,朴实说理,不生谬误。
”他还说:“要写出诚实的,自己的话”,作文“不能超出自己的经验,不能随意乱道。
”3.独特性作文教学中的独特性是指教师有针对性的教,即教师能根据不同个体的不同年龄、性格、[收稿日期]2002-10-16兴趣、爱好、家庭状况等,实施有针对性的教,发展学生的独特性,帮助不同个性的学生找到一条最能发挥他们个性才能和创造性才能的生活道路。
独特性也指学生能根据自己的特点,发挥自己的优势,最大限度地展现自己独特的性格与才华。
4.民主性个性化的作文教学是民主的,即教学过程中,师生关系是互尊互爱。
互尊,是学生把教师当成可敬可爱,又可就某一问题互相商讨的人,而不是把教师当作“圣人”,把教师的话当成“圣旨”;互爱,是教师把学生当成晚辈、朋友,而不是对他们发号施令,动辄批评、指责、体罚或变相体罚。
5.创造性有人曾这样说过,如果说创新是一个民族进步的灵魂,是推动社会发展和文明的直接动力,那么,个性则是孕育和形成创新能力的原动力和心理依据。
个性化作文教学的创造性是指教师教学方式和学生思维方式的多样性和新颖性。
对教师来说,就是要敢于超越教学参考书,有一套自己的作文教学方法;对学生来说,就是敢于说“不”,敢于提出问题,敢于发表不同的观点。
二、作文教学走向个性化的必然性作文教学在我国的语文教育中占有重要地位。
对学生进行初步的作文训练,使他们“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要,运用常见的表达方式”,是基础教育阶段语文教学必须完成的任务之一。
当前社会的发展及作文教学模式化严重的现状使得作文教学的改革成为了必然。
1.当前作文教学模式化现象严重德国教育家第斯多惠说:“不好的教师只传授真理,好的教师是教学生去发现真理。
”模式化作文教学下的教师的教是程式化的,学生的学走不出模仿的圈子,学生的作文千人一腔、千人一面、千篇一律,模式化严重;缺少真情实感,假话、空话、套话、官话连篇,缺少个性。
长期以来,作文在内容上受极“左”思潮的影响,紧跟形势,为眼前的政治服务;形式上为内容服务,一度出现过“开头形势大好,中间自我检讨,最后高呼口号”的风气。
儿童应是千差万别的,而在模式化作文教学下,我们看不到儿童用自己喜欢的形式来表现自己。
儿童的作文中没有自己的思想,没有新颖,更没有创造。
2.社会的发展要求改变作文教学模式化严重的现象当今世界个性化教育的发展趋向,为作文教学走向个性化提供了可能。
教育是培养人的活动,其最终目的是挖掘人的潜力,促进学生个体的健康发展和个性的不断完善。
作文是最富有个性特征的思维活动,模式化严重的作文教学,束缚了学生的思维,使学生个性得不到发展。
《语文课程标准》中所说的“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”正体现了社会发展的要求。
三、作文教学个性化的实施1.充分展露教师的个性化教学风采个性化的教学是教师在教学实践活动中,逐渐形成的具有个人(个性)特色的教学能力,是教师的个性在教学活动中的反映和表现。
教师的个性对学生具有示范作用。
教师个性化的教往往影响学生个性化的学。
然而,长期以来,作文教学难以走出模式化的圈子,与教师缺乏个性化的教育有很大的关系。
教师,人类灵魂的工程师,是“传道、授业、解惑者”,是社会品德教育的实施者,是社会的代言人。
教师,一直是以“社会的人”,而不是“个体的人”出现的。
如今社会的发展,要求改变教师的形象。
教师不仅仅是“社会的人”,也是“个体的人”。
教师个性化的教学是“个体的人”的一个体现。
没有个性化的教师,难以体现个性化的作文教学。
个性化的作文教学从了解学生的已知和需要开始。
教学中,教师要运用独特的教学艺术,顺应学生的个性需要,让每个孩子在他原有的基础上都有所发展。
教师只有在课堂教学中充分展示他的个性化的教学风采,才能使学生与教师都充满生命的活力,使课堂教学充满活力。
2.大力提倡多元的思维方式作文是最富个性的思维活动。
传统的作文教学片面追求以文载“道”,教师、学生为追求这个“道”,都将自己的思维锁定,以致产生了千人一面、千人一腔、千篇一律、安于克隆的无我之作。
多元思维即冲破传统的一元思维的束缚,从多方位、多角度、多层面对同一问题进行思考,特别是敢于逆向思维,从而获得不同的感受和体验。
如《我的老师》一题,为什么作文中只有蜡烛一样的教师?而没有活生生的、有血有肉、有个性的教师?美国小学的作文教学就特别注重学生对某人、某事、某物、某作品发表自己赞成或反对的意见,只要能说出理由,都予以表扬。
虽然中国和美国的民族精神和民族文化有差异,但在全面开放的今日中国,要从世界战略格局的高度规划和培养新时期的接班人,必须大力提倡多元的思维方式,使学生的心智处于创新的临界状态,并催生出自己独特的创见。
作文教学呼唤着发散的与逆向的思维,呼唤着创新思维,呼唤着学生以个体的思维触角对社会生活的深层介入,同时也呼唤着教学中的民主,呼唤着建设性的思维场,呼唤着宽松和谐的思辩氛围。
3.切身感受鲜活的世界与现实生活生活,永远都是写作的源泉,也是一本最好的教科书,而“作文是生活的一部分。
”正如叶圣陶在《文章例话》的“序”中所说的:“生活就如源泉,文章就如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不停。
”让学生走出课堂,走向社会,去接触社会生活的源头活水,去切身感受一下鲜活的世界与现实生活,在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验,从中寻找、发现新奇的、不同寻常的事,这样,不仅提高了学生作文的兴趣,同时让奇异的自然、社会、生活映入学生的脑海,丰富了他们的感性经验。
叶圣陶先生反复告诫我们:“我们要记着,作文这件事离不开生活。
”“必须寻到源头,方有清甘的水喝。
”远离现实生活,一味玩弄文字技巧的作文教学,是长期以来应试教育带来的弊端。
有人说书本和生活是作文的两张翅膀,离开了生活的作文是不可能腾飞的。
让学生感受鲜活的世界与现实生活,教师就必须敢于舍弃教参上的“条条框框”,让学生在生活中作文。
如开设语文活动课,开展一些社会调查、采访、演讲、大辩论等活动,把作文内容与现实生活联系起来,以激发学生的共鸣,产生作文的兴趣,在作文的过程中生发灵感,陶冶情操。
4.深切抒写独特的思想与生命体验体验是通过实践来认识周围的事物,是亲身经历。
它与人的记忆、观察、想象、判断能力、文化教养及生活阅历有关。
儿童有自己的生活氛围,有自己的喜怒哀乐,也有自己的表达方式、愿望和向往。
同成人一样,生活中的儿童无时无刻都在以自己独有的方式表达着自己的思想,并与同伴交换着自己的生命体验。
这就是我们平常所说的童真、童趣。
长期以来,中国的作文教学受民族文化的影响,作文教育观上带有一种成人化的倾向。
以成人的标准来要求、评价学生。
语言应是生命的一部分,是生命体验的直接流露。
把学生个体独特的生命体验用文字记录下来,就是学生的作文。
要让学生的作文抒写的是独特的思想与生命体验,教师就应深入儿童生活,细心观察儿童,了解儿童的内心世界与情感世界,以便充满了童真童趣的学生作文不会被认为是主题不明确,立意不高,或是认为思想不成熟、不健康,或是认为思想太幼稚、太偏激。
另外,让儿童把自己的思想与生命体验写出来,还必须在书面语言的训练上下功夫,并提供必要的条件。
如为学生创造阅读环境,并教以必要的书面语言的表达规则、写作方法等,提供适宜的练习机会。
5.勇于袒露真实的情感与内心世界苏霍姆林斯基曾这样说过:“关于一个人,一种行为,一种现象,一种事,你心里怎么想就怎么说,任何时候也不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样,这种猜测会使你变成虚伪的人,阿谀奉承的人,甚至卑鄙的人。
”我国传统的作文教学中就十分注重作文中的真实问题。
叶圣陶就曾告诉我们:作文的训练目标在于像。
写真实就是达到“像”这一目标的最好的加工原料的方法。
目前,作文教学的现状令人担忧:胡编乱造,假话连篇。
有的学生甚至说:作文就是靠编,不编怎么写得出来?“真实”是写作者自我心灵的眼看到的生活的原生态。
作者作文教学中表露出来的情感,实际上就是写作者体悟世界的生活态度和生活方式。
因为,当学生把亲眼目睹的,心有所感的客观生活反映出来,就是学生体悟世界,看待人生的情感方式,是一个沉甸甸的生命存在的标志,更是一个活生生的“我”的映现。