最新部编版三年级语文上册 掌声 教案

《掌声》教学设计(第二课时)

【教材简析】

本课是以：“爱是什么”为主题的一篇精读课文。本文语言质朴、感情真挚。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会使她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度，开始“微笑着面对生活”。

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。”本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次

“掌声”的含义。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关

心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在

含义。

突破方法：通过自读课文，讨论交流，了解英子在掌声前后的变化，突破重点。教学难点：是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

突破方法：抓住描写英子掌声前后的动作语句，反复朗读、品味，体会心理变化的原因。让学生结合实际，谈启示，突破难点

课前谈话

1、在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？

2、掌声是一种特殊的语言，代表着欢迎，饱含着鼓励。

教学过程：

一、导入新课

1、今天我们就继续学习《掌声》这一课。齐读课题，

2、出示词语：略（这些词语中有些与英子有关，有些与掌声有关，你能找出

来吗？读一读）

3现在把词语放进课文中，去聆听一个叫英子的女孩的故事，去感受掌声的威力与神奇。

5 快速地默读课文，找出文中写英子的过去和现在的段落

二、前后对照，感受英子的变化

（一）课文中那一段写了英子的过去呢？（“自卑”部分）

1．细细品味“自卑”句子，深入体会英子内心

（1）请同学们默读1、2、3自然段，用“——”划出表现英子自卑的句子。

（2）学生汇报句子。

句子一：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

①指名读

②你从这句话中感受到什么？那你能把你的感受读出来吗？

③特别是从哪些语句中体会到了？（默默地、早早地、一角、最后一个离开）

④“坐”:英子是怎样地坐？为什么她总是默默地坐在教室一角？她在想些什么？

⑤全班带着这种心情读好这个句子，强调那些词语读重点。（师引导读）

师：还有哪些句子让我们感受到英子很自卑。

句子二：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”

①指名回答

②英子为什么把头低了下去？

③英子当时心里想些什么？

④我们应该带着什么心情读？

师：还有补充吗？

句子三：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

①犹豫什么意思呢？

②上台讲故事多好啊，是自我表现的机会，可英子为什么犹豫呢？

③她当时的心情怎样呢？

④你认为带着怎样的语气读好这句话？

⑤全班读。

【设计理念：品词、品句仍是阅读教学的重点。本环节㈠ぞぞ入体会人物的内心世界。】

三．指导写作

这些句子，都是抓住英子的动作和神态的描写，我们通过这些描写，能感受到英子的心理变化，所以我们在写作文的时候，就可以通过一个人的动作、外貌、语言、神态等描写，来体现人物的内心活动。

【设计理念：本文的难点是通过语言、动作和神态的描写来体会英子的心理变化，在这里加强写作的指导，既能突破本文的难点，又能适时地结合文章的特点渗透写作方法的指导，充分体现了语文教学人文性与工具性的统一。】4．让我们通过朗读再一次体会英子当时的心情。

师：我们知道英子很自卑忧郁,因为她害怕别人歧视她，所以她生活得很不愉快。可后来英子变了，她会变成怎样呢？请同学们赶紧读一读第四自然段。

（二）变快乐部分

1．自读第四自然段

2．忧郁的英子变成了怎样了呢？（板书：开朗自信）

3．英子变了，变自信了，变快乐了，你高兴吗？

4．那我们应该用怎样的语气读？（欢快）让我们带着高兴的心情读好这一段。

【设计理念：教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的英子，体会英子的快乐。此环节的设计打破的课文记叙的顺序，而是顺着学情的需要，了解英子“掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”力量的探究。】

师：到底是什么让自卑的英子变得自信快乐呢？你可以用一个词来概括吗？（掌声）

三体会掌声神奇的力量

1．文中几次提到掌声，分别在什么情况下响起来？请默读第3自段，边读边思考老师的问题。

【设计理念：故事往往都有一个核心点，它能够贯穿故事的各个环节。本文的核心点是“掌声”。所以我先引导学生找出这个核心点，利用这个线索来组织文本的学习。】

2．课文几次提到掌声？（2次）

3．那第一次掌声在什么情况下响起来的？

出示句子：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

（1）谁愿意读这个句子

（2）同学们，你就是英子的同学，你想通过掌声对英子说些什么呢？

（3）你们对英子那份浓浓的关爱，是对她的什么？（鼓励）

（4）让我们通过朗读，一齐来鼓励英子吧！齐读这句话。

4．第二次掌声呢？又是在什么情况下响起来的？

出示句子：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

（1）英子的故事讲得好吗？你是怎么看出来的？

（a她的普通话说得很好 b声音也十分动听）

（2）面对此时的英子，你有什么表示？（掌声）

（3）你们的掌声很热烈，你又想通过掌声对英子说点什么呢？

（4）那么这次次掌声除了对英子的鼓励外，还有对英子的什么呢？

（夸奖称赞）

5，请同学们把对英子的尊重鼓励称赞通过朗读给表现出

来（齐读第三自然段）

【设计理念：这个环节，把学生放置到情境中，并让学生体验不同角色的心理活动，加深对人物的认识，如：鼓掌时英子的同学会说什么，受鼓励的英子会说什么，这样既加深对人物的印象，又训练了学生的口头表达能力及思维能力。】四师：的确，英子很珍惜同学们的掌声，那次演讲会上，同学们的掌声让她对生活有了勇气，有了信心，让她从一个自卑忧郁的孩子变成了一个自信开朗的孩子。（师介绍有关英子的资料）

6正如她在信中所说的那样（自由读课文最后一自然段）

五同学们，听了英子的故事，你想说点什么呢？（四人小组讨论）