儿童行为问题危险因素的分类树分析
儿童行为障碍的常见类型
儿童行为障碍的常见类型引言：儿童行为障碍是指在儿童期间出现的、持续存在并对儿童正常发展产生负面影响的行为问题。
这些问题可能涉及情绪、社交交往、学习能力和自我控制等方面。
本文将重点介绍儿童行为障碍的常见类型，包括注意缺陷多动障碍（ADHD）、孤独症谱系障碍（ASD）和行为障碍（conduct disorder）。
一、注意缺陷多动障碍（ADHD）注意缺陷多动障碍是一种常见的儿童行为障碍，表现为注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
孩子们常常无法持续关注任务，容易分散注意力，难以遵守规则和指令。
他们可能会表现出过度躁动、不能静坐和冲动行为，这些行为会影响他们的学习和社交能力。
ADHD的确切原因尚不清楚，但遗传因素、神经发育和环境因素可能起到一定作用。
二、孤独症谱系障碍（ASD）孤独症谱系障碍是一种神经发育相关的行为障碍，主要特点是社交和沟通困难、刻板重复行为和兴趣的限制。
儿童在早期就表现出与人交往的困难，可能缺乏眼神接触、共享兴趣和理解他人的情感。
他们可能对特定的事物或主题表现出强烈的兴趣，且往往坚持己见。
ASD的具体原因尚不明确，但遗传因素和大脑发育异常可能与其发生有关。
三、行为障碍（conduct disorder）行为障碍是一种常见的儿童行为问题，表现为反社会行为和违反社会规范。
这些行为可能包括攻击性行为、欺凌、偷窃、虐待动物等。
行为障碍的儿童常常缺乏同情心和责任感，对他人的权益漠不关心。
行为障碍的原因复杂，涉及遗传、家庭环境、社会因素等多个方面。
四、其他常见类型除了上述三种常见类型的儿童行为障碍，还有一些其他类型的行为障碍也值得关注。
例如，情绪障碍（如抑郁症和焦虑症）可能导致儿童情绪不稳定、情感困扰和行为问题。
学习障碍（如阅读障碍和计算障碍）可能导致儿童在学习方面遇到困难，影响他们的学业成绩和自尊心。
结论：儿童行为障碍是一种常见且复杂的问题，对儿童的发展和生活产生负面影响。
了解不同类型的行为障碍对于及早识别和干预至关重要。
幼儿心理问题行为的识别与应对课件
一个婴儿在耳朵基本上能听 到声音了，眼睛也能看见东西 了这种情形下，如果每天给婴 儿看五六个小时的电视，那么 到了两三岁的时候，孩子通常 会有以下的表现：喜欢电视中 的音乐、对母亲声音的反应迟 钝，不能专心注视母亲的视线 、无法安静、对事物不敏感等 等。即使母亲给孩子耐心地讲 或唱，孩子也会兴致索然，无 动于衷。
都会随年龄增长而自行消失。
行为偏差
心理障碍
正常行为现象
心理健康
心理障碍 从心理健康到心理障碍的连续分布示意图
问题与诊断：关于行为偏差与心理障碍1
大部分儿童都是属于健康范畴的，只有当行为问题 严重突出，并妨碍了个人正常学习或生活，或在不 该出现的年龄阶段出现了一些有关的行为障碍时， 我们才应该考虑这种问题是否应被列为行为偏差或 心理障碍。
（二）心理因素
1、气质与性格 托马斯等把儿童的气质分成三种类型：易养型、难养型、兴
奋缓慢型。难养型儿童更易产生攻击行为、焦虑、敌意等 性格内向、胆小——惧怕、沉默；外向、暴躁——攻击、发脾气
2、需要与动机 合理需要得不到满足，就会产生不良的情绪，导致问题行为
动机冲突若不及时和妥善地解决，就会造成强烈的情绪波动
父母吵闹——行为紊乱、夜惊、梦魇、遗尿症
家长素质 父母的文化和心理素质潜移默化地影响着儿童的心理与行为
文化素质与子女的心理健康有较高相关
父母的心理障碍会投射到孩子的心灵上;孩子往往从父母那里模 仿到不健康的性格、行为习惯
教育态度和方式 不合理、不正确，易使儿童形成不良的性格特征，
导致心理疾病的发生
2、托幼机构
➢ 研究发现，幼小动物发生印刻的 对象，是她出生后第一个看见的 大的活动物，通常情况下是小动 物的母亲，但也可以是其他物体 甚致是人类。如劳伦兹在进行这 项实验时，让刚刚破壳而出的小 鸭子不先看到母鸭子，而首先看 到劳伦兹自己，于是，有趣的事 情发生了。劳伦兹在小鸭子前面 走着，身后跟随着几只小鸭子。 小鸭子将劳伦兹当成了自己的母 亲，这就是为什么小鸭子追随劳 伦兹的原因。
幼儿行为习惯培养存在的问题及成因分析
幼儿行为习惯培养存在的问题及成因分析摘要：本文通过对幼儿良好行为习惯培养与养成方面的相关文献的阅读和整理，总结出国内外学者的相关理论，并且进一步分析了家庭教育幼儿行为习惯方面存在的种种问题，得出原因后从生活习惯、思维、学习、道德品质四个方面展开了具体对策论述。
关键词：幼儿教育，行为习惯，家庭教育，社会教育，智力开发良好的行为习惯对幼儿成长十分重要，但在实际教学中，幼儿良好行为习惯培养方面却存在很多问题，这些问题对幼儿的成长都是极为不利的。
下面，笔者就具体谈谈幼儿行为习惯培养存在的问题及解决对策。
一、家长培养方式存在的问题（一）部分家长存在娇惯宠爱幼儿问题。
目前独生子女家庭普遍，家人都视幼儿为掌中宝，总是事事依着孩子，再加上三世同堂现象不乏存在，隔代人更加过分的溺爱幼儿，对幼儿百依百顺，言听计从，甚至姑息、迁就幼儿的错误，缺乏必要的约束[1]。
家长这种盲目的宠爱，只会给幼儿带来一定的坏处，易导致幼儿如不讲道理、霸道、任性等一些不良行为习惯的生成。
同时，这种无原则的娇惯造成家长过度关注幼儿身体方面的健康发展，具体表现在家长为幼儿拼命补充营养，觉得自身的主要职责就是让幼儿吃好、穿好、不生病。
这种轻视行为习惯培养的行为导致忽视了幼儿的心理健康，导致幼儿一些心理、行为问题的出现。
（二）过度注重幼儿智力开发。
部分家长主要侧重于培养开发幼儿的智力因素而相对应地忽略了非智力因素。
把关心幼儿的焦点放在了智力因素的开发上，而对情感、意志、兴趣、爱好、个性等非智力因素的开发缺乏应有的重视。
其中，许多家长觉得幼儿只要智力开发好，以后学习成绩好，就会有大发展，其他都不算什么。
因此在过度关注幼儿智力开发的背后，隐藏着情感淡漠、意志薄弱、品德不良、性格孤僻等非智力因素方面的危机。
其实，在幼儿家庭教育中，幼儿非智力因素的培养是幼儿未来成材的十分必要的条件，幼儿的培养，不能只局限于智力的开发，最重要的是全面发展，才能成就孩子的未来。
儿童注意缺陷多动障碍行为相关因素的调查
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３贵 港 市 人 民 医 院 ， 西 贵 港 ． 广
ｆ 摘要】目的 ： 讨儿 童 注意 缺 陷多 动 障碍 （ ＤＨ 的行 为 相关 危险 因 素 ， 有效 地 控制 疾病 的发生 提 供依 据 。方 法 ： 探 Ａ Ｄ） 为 采 用父母 教 养方 式评 价 量表 （ ＭＢ 及 自编 问卷 调 查 ２ ０ Ｅ Ｕ） ０ ５年 １ １月 ～ ０ ８年 １ ２０ 】月儿 童 保 健 门诊 的 ５ ６名患 儿 及其 ５ 家 长 ， 研 究 为病例 对 照研 究 ， 照年 龄 、 别 进行 １ｌ 对 。结 果 ： 本 按 性 ：配 病例 组 比对 照组 更 多 见 的是父 亲 的惩 罚严 厉 、 拒 绝否认 和母 亲 的惩罚 严厉 ， 而父 母 的情 感 温暖 、 解 的分 值较 低 ； 因素条 件 Ｌ ｇｓ ｃ回归 分 析发 现儿 童 注 意缺 陷多 理 多 ｏｉｉ ｔ 动 障碍 的行 为相 关危 险 因素 包括 ： 亲 吸烟 、 父 母亲 怀 孕期 间 吸烟 或酗 酒 、 乳 喂养 、 母 亲 文化 程度 、 母亲 职 业 、 母 父 父 父 母 离异 、 家庭 环 境 不 和 谐 （ 家庭 亲密 度 低 、 感 表 达 少 、 盾 多 ） 其 Ｏ 情 矛 ， Ｒ值 及 可信 区 间分 别 为 ２２ ０ １ ７ ～ ．８ ） ．０ （ ． ４ ３２ ３ 、 ４
0～6岁儿童意外伤害627例相关因素分析
意外 伤 害 是指 突 然发 生 的事 件 对人 体 造 成 的损 伤 ， 包括 物理 、 化学 和 生物 因素Ｉ 意 外 伤害 不仅 严 重影 响 了儿 童 的 身 】 １ 。 心 健康 、 常生 活 和 学 习 。 正 而且 可 以导致 儿 童 死亡 、 疾及 发 残 育 障碍 ， 给家 庭 和社 会带 来 一 系列 问题［。 童意 外 伤 害已是 ２儿 １
１ ． ３诊 断 标 准
个 重 要 的 全球 公共 卫 生 问题 ， 是 ２ 也 １世 纪 儿科 和儿 童 保
健 领 域里 的一个 前 沿课 题 。 防儿 童 意外 伤 害是 当前 儿 童保 预 健 工 作 的重 要 内容 之 一 。 本文 对 ６ ７例 儿 童意 外 伤 害发 生 的 ２ 原 因和特 征 进行 分 析 ， 提 出 了预 防对 策 ， 报道 如 下 ： 并 现
ａｄｂ ｅｉｕ ｆ ｎ ａ （． ％）Ｐｅｃｏｌ ｈｌ ｅ ｅ ｃｏｎ ｄｆ ｅｈ ｈｓ ｐｏｏ ｉ ７ ．ｌ ｏ ｕ ｉ ｅｔｎｌ ｎ ｉ ｊｒ ｏ ａｉ ｌ １ ９ ． ｒ ｈｏ ｃｉ ｒｎｗ ｒ ａｃｕ ｔ ｒｈ ｉ ｅｔ ｒ ｒｏ ９１％） ｆ ｎ ｔ ｉ ａ ｔ ｎｙ ｍ ５ ｓ ｄ ｅ ｅ ｏ ｔ ｇ ｐ ｔｎ（ ｎ ｎｏ
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常见儿童行为问题的识别与干预
医教结合法需要专业的医疗和教 育团队共同合作，制定个性化的
干预方案。
医教结合法注重儿童的个体差异， 根据儿童的具体情况制定干预方
案。
03.
家长教育：提高家长对儿童行为问题的认识和应对能力 家庭环境：改善家庭环境，减少不良刺激 亲子关系：建立良好的亲子关系，增强亲子沟通 家庭活动：组织家庭活动，增进家庭成员之间的感情和信任
尊重儿童的个体 差异，避免一刀 切的干预方式
关注儿童的心理 需求，提供适当 的支持和帮助
注重家庭和学校的 合作，共同促进儿 童的健康成长
关注儿童的社交和 情感发展，培养良 好的人际关系和情 感表达能力
家庭是儿童成长的 重要环境，家长是 儿童行为的重要影 响者
家长需要了解儿童 行为问题的原因和 表现，以便更好地 参与干预
心理测验法可以帮助家长和老 师了解儿童的心理状况和行为 问题
心理测验法可以帮助家长和老 师制定干预措施，改善儿童的 行为问题
医教结合法包括医疗评估、教育 评估、家庭评估、社会评估等多 个方面。
医教结合法是一种综合医疗和教 育的方法，用于识别和干预儿童 行为问题。
医教结合法强调家庭、学校和社 会的共同参与，共同解决儿童行
02
03
尊重儿童的自主权，鼓励儿童自主 决策和自我管理
尊重儿童的参与权，让儿童参与到 干预计划和决策中来
04
05
尊重儿童的表达权，倾听儿童的声 音和需求，尊重他们的意见和感受
确保干预措施的安全性，避免对儿童造成伤害 关注儿童的心理状态，避免干预过程中产生心理压力 确保干预措施的有效性，避免无效干预对儿童造成负面影响 关注儿童的身体健康，避免干预过程中出现健康问题
家长需要学习正确 的教育方法和技巧 ，以更好地引导和 纠正儿童的行为问 题
儿童常见心理问题分析
儿童常见心理问题分析引言心理问题对儿童的生活和发展影响巨大。
了解儿童常见的心理问题，对于父母、教育工作者以及社会大众来说都是至关重要的。
本文将分析一些常见的儿童心理问题，以增进人们对这些问题的了解，从而更好地帮助儿童应对和处理。
分析1. 分离焦虑分离焦虑是儿童常见的心理问题之一。
当儿童在离开父母或主要照顾者时出现过度焦虑和恐惧的情绪，就可能存在分离焦虑。
这可能导致儿童对离别和分离产生恐惧，并表现出抗拒离开家人的行为。
2. 注意力缺陷多动障碍（ADHD）注意力缺陷多动障碍是一种常见的儿童心理问题。
患有ADHD 的儿童难以集中注意力，并会表现出过度活动和冲动行为。
这可能影响他们在学校和日常生活中的表现，并对他们的研究和社交能力造成负面影响。
3. 抑郁症抑郁症是一种严重的心理问题，也可能影响儿童。
抑郁症表现为持续的情绪低落、失去兴趣和享受活动的能力，以及对生活缺乏兴趣和动力。
抑郁症可能导致儿童的日常功能受损，并可能导致自残和自杀的风险。
4. 焦虑症焦虑症在儿童中也很常见。
儿童焦虑症表现为强烈的担忧、过度担心和恐惧，超出正常的程度。
焦虑症可能导致儿童对特定事物或情境产生不合理的恐惧，并严重影响他们的日常功能和生活质量。
5. 行为问题一些儿童可能表现出行为问题，如攻击性、违反规则和挑衅性行为。
这些问题可能导致儿童在学校和社交环境中遇到困境，并对他们的家庭关系和同伴关系产生负面影响。
结论了解儿童常见的心理问题对于提供适当的支持和帮助至关重要。
分离焦虑、注意力缺陷多动障碍、抑郁症、焦虑症和行为问题是儿童常见的心理问题，需要重视。
父母、教育工作者和社会大众应该加强对这些问题的认知，以便更好地支持儿童的心理健康和发展。
幼儿常见心理行为问题分析
幼儿常见心理行为问题分析
幼儿常见心理行为问题分析
一、行为惯问题
幼儿常见的行为惯问题包括攻击性行为、咬指甲和吸吮手指等。
攻击性行为是指以伤害他人或物品为目的的行为，包括工具性攻击和敌意性攻击。
幼儿攻击性行为的特点包括频繁、以身体攻击为主、向敌意性攻击转化以及存在明显的性别差异。
二、情绪相关问题
幼儿常见的情绪相关问题包括胆小、羞怯、焦虑、害怕和恐惧等。
这些问题可能会影响幼儿的社交能力和自我认知能力。
三、语言发展问题
幼儿常见的语言发展问题包括口吃等。
这些问题可能会影响幼儿的表达能力和交流能力。
四、认知发展问题
幼儿常见的认知发展问题包括说谎、自私和违规等。
这些问题可能会影响幼儿的道德发展和社交能力。
五、心理障碍
幼儿常见的心理障碍包括选择性缄默等。
这些问题可能会影响幼儿的社交能力和自我认知能力。
攻击性行为
攻击性行为是指以伤害他人或物品为目的的行为，包括工具性攻击和敌意性攻击。
幼儿攻击性行为的特点包括频繁、以身体攻击为主、向敌意性攻击转化以及存在明显的性别差异。
攻击性行为的原因
攻击性行为的原因包括激素水平、气质、社会认知的缺陷和歪曲、经验累积与强化以及环境因素。
家庭教养环境、交流与文化影响以及暴力性大众传媒和游戏都可能会对幼儿的攻击性行为产生影响。
攻击性行为的矫正原则和策略
攻击性行为的矫正原则包括尽量满足儿童合理的心理需求和提供宣泄内心压力的多种形式和途径。
对于幼儿的攻击性行为应该疏导而不是堵塞。
攻击性行为的矫正策略包括对父母的交往方式进行训练，采用积极的教养方式。
学龄前儿童意外伤害的危险因素识别及预防策略[1]
![学龄前儿童意外伤害的危险因素识别及预防策略[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/d8d5b82a0722192e4536f6d5.png)
中国儿童保健杂志 2010 年 09 月第 18 卷第 9 期 CJ CHC Sep. 2010, Vol 18, No. 9
6 71
施效果的国家都是经济发达国家, 其他国家还未见 采取行动。最近几年 我国的社区卫 生服务发 展很 快, 但社区儿童意外伤害的预防还未得到足够重视。
实际上, 对社区干预如何开展、包括哪些内容及 实施效果如何, 国际 上仍存 在一定 争议。K P eleg 等[ 11] 通过研究证明, 此类预防项目对降 低 0~ 4 岁 儿童烧烫伤住院率十分有效, 但对学龄儿童效果并 不明显。D K endrick 等[ 12] 系统综述了 2004 年 6 月 前有关预防儿童家庭跌落伤害的文献, 并用 Met a 分 析的方法评价了干预效果, 结果发现家庭安全教育 以及提供安全装置, 可以促进某些预防跌落的行为, 但是 对 降 低 意 外 跌 落 的 发 生 率 作 用 并 不 明 显。 J N ix on等[ 9 ] 在一篇预防儿童意外中毒的系统综述 中指出, 目前各种预防儿童中毒的社区干预试验, 评 价其效果的证据并不充分。该研究还发现每次针对 一种有毒物质进行干预会比一个广泛的干预措施效 果更好。这提示, 对社区干预的内容和方式还有待 进一步研究。
摘 要: 学龄前是意外伤害发生的主要 年龄段, 对学龄前儿童 意外伤害的 研究具有 重要意义。H addon 模型是识 别 意外伤害危险因素及研究干预策略的一种有效方法, 它将流 行病学中 的! 作用物 宿 主 环境∀ 的概 念与! 三级 预防∀ 的观 念 相结合, 在不同阶段确定不同的伤害作用因素 以及它们的交互关系, 进而确定全面而有针对性的预 防措施。常见的预防策 略包括健康教育、产品与环境改进及社区干预 , 但目前尚无一个成功的范本可供参考。
幼儿行为差异成因分析及对策
校长论坛《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。
每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。
”要真正做到充分理解和尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，我们有必要厘清几个重要的问题：幼儿个体差异产生的原因是什么？幼儿发展的个体差异对于我们的教育工作提出了怎样的要求？我们应采用怎样的教育对策？笔者以“调查、访谈”为载体，诊断情况、分析成因、寻求对策，进而积极促进幼儿适宜、健康发展。
一、诊断调查，了解幼儿行为差异出现的情况本研究对比分析了苏州某幼儿园大班40名幼儿在幼儿园、家庭中“生活习惯、社会交往、文明礼貌、学习品质”等方面的行为差异、原因以及家庭教养方式等。
调查结果如下：很多幼儿在园有良好的生活习惯和自理能力，如能自己吃饭，不挑食，不偏食，按时起床，做一些力所能及的事情，但是家里吃饭要家长喂、挑食等。
调查对象中96%是独生子女，家长的长期包办代替，养成了幼儿过度依赖行为及不良的生活习惯。
在文明礼貌方面，家长关于“怎样培养幼儿的文明礼貌行为”，67%的家长采用说教的方式，25%的家长懂得借助“榜样示范”等手段引导幼儿感受学习，2%的家长表示无所适从，6%的家长表示“树大自然直”，不需要过多的教育。
可见家长虽然有美好的愿望，但是在方法上不科学、不适宜、不系统。
在学习品质方面，在关于“当孩子遇到困难的时候，他/她是怎样表现，您是怎样应对的？”的访谈中，92%家长表示“幼儿首先求助于成人”，28%的家长会采用鼓励的方法，57%的家长一般会很乐于帮助幼儿解决。
可见大部分家长缺乏培养幼儿独立解决问题和锻炼意志的意识，所以孩子一遇到困难就无所适从，就会退缩，而在园能在教师的鼓励下努力独立克服困难、完成任务。
在交往行为表现上，虽然家长认为幼儿交往能力非常重要，但只有20%的家长表示能对孩子在交往能力的培养落到实处。
家庭教育中幼儿不良行为习惯的成因分析及对策研究
家庭教育中幼儿不良行为习惯的成因分析及对策研究作者：贾学敏来源：《课程教育研究》2019年第20期【摘要】幼儿期是作为人类成长的黄金时期，许多行为习惯在此期间被养成。
对于幼儿来说，家庭教育是形成儿童良好行为习惯的主要助力，但同样的，许多不良的行为习惯也成为了幼儿成长过程中的绊脚石。
对于幼儿来说，一种行为久而久之就会养成习惯，而习惯一旦养成就会伴随幼儿本身成为一种长期化的生活方式。
家庭的教育对于幼儿的行为有重要的影响，许多错误的教育理念和教育方法则导致幼儿众多不良的行为习惯。
本文主要探讨家庭教育中幼儿不良行为习惯的养成原因，并根据原因提出相应的对策。
【关键词】家庭教育; 幼儿; 不良习惯【中图分类号】G78 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0066-01在当今的家庭环境来看，随着生活水平的提高，一方面家庭可以给幼儿提供一个良好的生活环境，维持更好的衣食住行，但在另一方面来看，由于居住环境的影响，幼儿的社会互动空间越来越小，容易被局限在家庭这一空间里，受家庭教育影响颇大。
不恰当的家庭教育成为了幼儿不良行为的根源所在，长时间的错误观念教育以及过少的行为约束，使得幼儿养成了不良的行为习惯。
1.家庭教育中幼儿不良行为的成因1.1过于自我的教育方式由于幼儿的年龄过小，作为父母总是片面的认为在此阶段中孩子最应当做到的就是“听话”，硬性的规定幼儿每日的生活章程，并依照自己的意愿来执行。
如果在此期间幼儿有所违背，父母不愿等孩子解释，一味的按照自己的想法来进行惩罚。
有时父母的工作壓力大或者感觉疲惫，就会忽视孩子的行为，认为只要执行了每日的“章程”或者“规定”，就万事大吉。
殊不知这样的行为是忽略了对孩子健康心理的一个培养，容易造成孩子容易撒谎、做事不严谨的不良习惯。
而在幼儿园中，老师发现了幼儿此类问题，与家长交流过后却没有取得一个好的效果，这个时候往往是因为家长回家直接批评教育孩子，不深入的探讨造成孩子此类问题的原因，没有就事论事进行总结与自我反思。
沈阳市小学生行为问题及其危险因素调查
庭 收入 、 家族史 、 母孕 期情 况 、 围产期情 况 、 童生 长 儿
发育 情况 、 家庭 教养 方式等 内容共 ６ ７项 。组 织所 有 参 与调查 班级 的班 主任老 师进行 培训 。不合 格者 发 回重 填 ， 电话 核实 。 并
１ ６ 统计 学方 法 ．
２ 结 果
应用 Ｓ Ｓ ７０软件进行统计学 Ｐ Ｓ１．
结 果 ， 须 采 取 综 合 干 预 措 施 降 低 儿 童 行 为 问题 的 发 生 。 必 【 键 词】 行 为 ； 儿 童 心 理 学 ； 数 据 收集 ； 危 险 因素 ； 儿 童 关
ｄ ｉ１ ． ９ ９ ｊ ｉｓ ． ６ ４ ３ ６ ． ０ ２ ０ ． ３ ｏ ：０ ３ ６ ／．ｓ ｎ １ ７ — ８ ５ ２ １ ． ２ ０ ９
廖新 ， 李智 永 ， 文 江舸 ， 宋亮亮
作 者 单位 ： １０ ２沈 阳 ， 阳 市 儿童 医 院儿 童 保 健 科 （ 新 ， 江舸 ， 亮 亮 ） 心 理 科 （ １０３ 沈 廖 文 宋 ， 李智 永 ） 作 者 简介 ： 新 （９ ７ ） 女 ， 国 医 科 大 学 ２０ 廖 １７一 ， 中 ０ ８级 硕 士 研究 生 在 读 ， 治 医师 。研 究 方 向 ： 童保 健 ， — ｉ ｇ ｇ ｌ ｌ ｓ ａｃ ｍ。 主 儿 Ｅ ｍａｌ ｏ ｏｉ ＠ ｉ ．ｏ ； ｕ ｎ
【 要 】 目 的 了解 沈 阳市 学 龄 儿 童行 为 问题 的 发 生 情 况 及 特 点 ， 结 学 龄 儿 童 行 为 问题 形 成 的 各 摘 总 种 危 险 因素 。方 法 采 用 Ａ ｈ ｎ ａｈ儿 童 行 为 量 表 中 国标 准 化 版 本 （ 长 用 ） 自拟 家 庭 情 况 调 查 问 卷 对 １ ｃ ｅ ｂｃ 家 、
儿童心理行为异常分类
儿童心理行为异常分类
嘿，朋友们！今天咱们要来聊聊儿童心理行为异常分类。
这可真是个重要又有意思的事儿呢！
先来说说注意力缺陷多动障碍吧，就像小明那样，在课堂上总是坐不住，东张西望，注意力很难集中，就好像一只小猴子一样，一刻也停不下来呀！这得多让家长和老师头疼啊！
还有孤独症谱系障碍，想象一下，孩子就像生活在自己的小星球上，不太和其他人交流互动。
比如小芳，她总是一个人沉浸在自己的世界里，别人和她说话，她好像也听不见似的，这不就像一个孤独的小星星吗？
再来看看抽动障碍，这就像小军，他会不由自主地眨眼睛、耸肩膀，这些动作就像调皮的小精灵在他身上捣乱一样，一会儿来一下，一会儿来一下。
情绪问题也不能忽视呀！有的孩子会突然变得特别胆小、爱哭，就像小敏，一点点小事都能让她害怕得不行，这情绪就像多变的天气，说变就变呢！
那为啥要了解这些儿童心理行为异常分类呢？这不是很明显吗？只有知道了，咱才能更好地帮助这些孩子们呀！咱能及时发现他们的不一样，给他
们更多的关心和爱护，引导他们走向正确的道路，让他们能像其他正常孩子一样快乐成长，难道不是吗？不然，这些孩子多可怜呀，他们本来就需要更多的爱和理解呢！咱们可不能让他们就这么迷茫地在自己的小世界里徘徊呀！
总之，儿童心理行为异常分类，真的超级重要！大家一定要重视起来，多关注身边的孩子们，给他们足够的爱和帮助，让他们都能拥有一个美好的童年！。
儿童行为障碍的疾病统计和流行病学分析
儿童行为障碍的疾病统计和流行病学分析引言：儿童行为障碍是一类常见的心理健康问题，对儿童的发展和社会适应能力产生负面影响。
了解儿童行为障碍的疾病统计和流行病学分析是制定有效干预措施和资源分配的重要依据。
本文将探讨儿童行为障碍的流行病学特征、相关因素以及对儿童和家庭的影响。
一、儿童行为障碍的定义和分类儿童行为障碍是指儿童在行为、情绪和社交方面出现持续和严重的问题，影响其正常学习和社会功能。
根据《精神障碍诊断与统计手册（DSM-5）》，常见的儿童行为障碍包括注意力缺陷多动障碍（ADHD）、孤独症谱系障碍（ASD）、反社会行为障碍、焦虑障碍、抑郁障碍等。
二、儿童行为障碍的流行病学特征1. 发病率：根据世界卫生组织的数据，全球儿童行为障碍的发病率约为5-10%。
其中，ADHD是最常见的儿童行为障碍，全球发病率约为5-7%。
2. 性别差异：男性儿童行为障碍的发病率明显高于女性。
例如，ADHD男女比例为3:1，ASD男女比例为4:1。
3. 年龄特点：儿童行为障碍的发病年龄多集中在儿童早期和青少年时期。
ADHD通常在学龄前开始出现症状，而ASD的症状则会在婴幼儿期时逐渐显现。
三、儿童行为障碍的相关因素1. 遗传因素：研究表明，儿童行为障碍在一定程度上与遗传有关。
家庭成员中存在行为障碍的人群，其后代患病风险较高。
2. 环境因素：家庭和社会环境对儿童行为障碍的发生有重要影响。
家庭不良关系、家庭暴力、亲子关系紧张等因素与儿童行为障碍存在关联。
3. 学校环境：教育质量、学校氛围和师生关系等因素也可能对儿童行为障碍的发生起到一定作用。
四、儿童行为障碍对儿童和家庭的影响1. 学习困难：儿童行为障碍常伴随学习困难，如注意力不集中、学习记忆力差等，影响学业成绩和学习动力。
2. 社交问题：儿童行为障碍的孩子往往在社交交往中遇到困难，缺乏友谊、难以维持亲密关系，容易被同龄人孤立。
3. 家庭压力：儿童行为障碍给家庭带来了巨大压力，家长需要面对孩子的行为问题、学习困难等，可能导致家庭关系紧张和心理疾病的发生。
儿童情绪与行为障碍的分类
儿童情绪与行为障碍的分类儿童情绪与行为障碍的分类儿童情绪与行为障碍的分类及心理与行为特征经研究表明，儿童情绪与行为障碍分为以下几类：一、破坏性行为障碍破坏性行为障碍是指在需要自我控制的情景下表现出以控制不良、冲动、出格为特征的行为。
主要包括：1．儿童多动症。
特征是：活动过度。
这类孩子往往从小活动量就大，随身体机能的发展更显得不安分，学会了走就不喜欢再坐，学会了爬楼梯后就上下爬个不停。
进幼儿园后，这些儿童也不能按正常要求的时间坐在小凳上。
走路蹦蹦跳跳，到家里翻箱倒柜，忙个不停，即使晚上睡觉也经常不停翻身、磨牙、说梦话等。
多动儿童中约有一半会出现动作不协调，不能做系纽扣、系鞋带等精细动作，不会用剪刀。
另外还可能出现斜视、发音不清、常流口水等行为特征。
注意力不易集中。
这类孩子的注意力很难集中，不符合实际年龄特点，如上课时常东张西望，心不在焉，集中注意听讲的时间很短，他们无论是看连环画或看电视，都只是安坐片刻，便要站起来走动。
干什么事情总是半途而废，即使是做游戏也不例外。
冲动任性。
这类孩子由于自控力差，情绪不稳，极易冲动，对自己欲望的克制力很薄弱，一兴奋就手舞足蹈，忘乎所以，稍受挫折就发脾气、哭闹。
这种喜怒无常、冲动任性的脾气，常使同学和伙伴害怕他，讨厌他，对他敬而远之，因而患儿不易合群，久而久之也可造成其反抗心理，常常发生自伤和伤人的行为，甚至导致一些灾难性的行为后果。
感知觉障碍。
这类孩子表现为运动障碍、空间位置知觉障碍、左右不分，经常反穿鞋子，听觉综合困难，视听转换困难。
学习困难。
多动症儿童大多智力正常或接近正常，但学习成绩往往普遍很差，写字、画画、手工等学习活动也会受到这些感知障碍的严重影响。
2．品行障碍。
主要特征有：侵犯他人或动物。
恃强凌弱、打架、行凶抢劫、虐待动物等。
损毁财物。
破坏、损毁公共或他人的财物等。
欺骗或偷窃。
撒谎、冒充顾客进商店偷窃、破门而入等。
其他违反规章的行为。
逃学，离家出走。
二、情绪压抑障碍其冲突是转向内部的，同行为障碍比较，情绪压抑障碍不容易被觉察到。
问题儿童和问题行为区别和联系
问题儿童和问题行为区别和联系(总5页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--问题儿童和问题行为区别和联系一、区别㈠、问题儿童1、概念：是指生理、心理发展异常和品德行为上有严重缺陷的儿童。
这类儿童有一系列生理、心理症状，往往不能与他人正常交往，不遵守社会公认的正常儿童的社会规范，在处理事情、学习等方面与正常儿童有显著差别。
2、形成原因：主要是后天环境或家庭的不良影响。
家庭环境影响包括：A、家庭缺损，教育能力的薄弱或丧失；B、教育方法的不当(溺爱、娇惯、强制与粗暴、歧视)。
C、不良的社会环境和学校教育的不当，传媒中的消极因素(如暴力或反社会行为的渲染)等也将影响儿童正常的心理发展。
㈡、问题行为1、概念：指在儿童和青少年中出现的妨碍个性良性发展、智能正常发展、身心健康成长或给家庭、学校、社会带来麻烦的一系列行为。
简而言之，问题行为是偏离社会正常要求或个人正常发展的行为。
需要注意的是，正常儿童也可能在某一时刻出现问题行为，不能把出现问题行为的儿童叫做问题儿童，只有问题行为严重，而且很难改变的儿童才叫做问题儿童。
因此，问题儿童是个别的，问题行为则具有普遍性。
正常儿童的问题行为具有暂时性、可治性。
问题行为从其严重性上来划分可分为三个层次：①不良行为习惯。
②社会适应不良。
③反社会性。
㈢、界限：问题行为是儿童发展过程中的偏离，是教育工作对象；而违法犯罪行为是司法工作对象；变态行为是医学心理学认定的，属医疗工作对象。
二、联系问题行为较易引起违法犯罪行为。
问题儿童和问题行为的产生有一定的心理和社会根源，而且它们的形成与发展有一个渐进的过程。
当孩子偶尔出现问题行为时，家长和教师不能武断地把他们当作问题儿童，但也不能掉以轻心。
家长和教师应深人了解儿童的心理及其行为产生的原因，做到有的放矢地进行教育，从而减少儿童的问题行为，及早发现问题儿童，使儿童健康成长。
如果不及时纠正儿童的问题行为，就很可能使“问题行为”的积累就会使儿童变成“问题儿童”。
幼儿问题行为包括哪些
幼儿问题行为包括哪些？一、儿童外化性行为问题儿童外化性行为问题以往称反社会性行为问题，在《精神障碍的诊断与统计手册》第四版中称破坏性行为障碍，包括多动、违抗、攻击性行为、违纪行1．儿童多动。
多动又称活动过度，指自主或不自主的动作异常性增多。
在幼儿，表现为不安静、活动量大、奔跑、蹦跳、见什么都要摸一下、看一看，在家里翻坛倒罐、破坏东西。
上学后，不能安静上课．常做小动作，听课时与同学讲话。
异常多动的儿童其行为往往唐突、冲动、不顾后果，这些性质也有助于区别正常或异常。
在ICD-10、DSM-Ⅳ等诊断标准中都非常强调“与其年龄发展阶段不相符的、明显的活动过度”，精神发育迟滞儿童约有半数表现为多动，儿童孤独症患儿中多动性行为异常也很常见，脑器质性损伤、精神病及一些药物也可以引起多动。
多动的行为问题常见于儿童多动症。
2．注意力不集中的行为问题。
注意力不集中，注意不是一种单独的行为，而是心理过程的共同特征。
我们的注意力分散是指随意注意的障碍，是注意力不稳定的一种表现，是对完成工作任务有不良影响的无关刺激缺乏抗干扰能力。
注意有障碍的儿童表现为分心、不稳定，不能使注意力长久地集中在一个事物上，而是经常不断地由一个客体转移到另一个客体。
注意障碍可见于多种情况，对事物的兴趣直接影响注意力，在出现心理应激、情绪问题、精神发育迟滞、其他精神障碍(如儿童期精神分裂症)或脑器质性损害时，也都会出现注意力不集中的现象。
3．儿童攻击性的行为问题。
攻击性行为是指对他人或其他目标采取的破坏性行为，可表现为具体行动．也可以表现为语言、文字攻击，客观上使别人受到躯体或心理的伤害。
在幼儿表现为打人、冲撞、咬人、抓人、踢人、摔东西；学龄儿童多为争吵、斗殴、破坏物品、威胁、骚扰他人．虐待动物，至青少年期可发展成打群架及械斗、抢劫及性攻击等。
男孩多表现为躯体攻击行为，女孩则以语言攻击为多。
对这种行为如不及时纠正，或儿童通过攻击行为而获得满足，则形成一种处理事物的行为模式，儿童变得逞强好斗、动辄诉诸武力，易发展为品行障碍。
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进行调查 。应 用分类树模型分析对调查结果进行分析 。结果
问题高危 人群 。结论
父母 教育方式 、 既往 高热史 、 父母亲 文化程度 、 早产 、 被动
吸烟 、 托管／ 托 养是 儿童行为 问题 主要影响 因素 。母亲文化程度低 且教育方式 不正确 和早产且 有被动 吸烟 的儿童 是行为 提高家长 自身文化素养 、 改变 教育方式 、 避免室 内吸烟和关注早产儿 的行 为发育等措施 ， 对预防和
ｐｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｂ ｙ Ｃｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｒ ｅ ｅ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ．Ｍｅ ｔ ｈｏ ｄ ｓ Ａｌ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ １ ６ ２ ７ ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｒ ｅ ｎ ａ ｇ ｅ ｄ ６ —１ １ ｓ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｅ ｄ ｆ ｒ ｏ ｍ ３ ｐ ｉｍａ ｒ —
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预防医学情报杂 志 ２ ０ １ ４年 ２月 第 ３ ０卷 第 ２期 Ｊ Ｐ ｒ ｅ ｖ Ｍ ｅ ｄ Ｉ ｎ ｆ ， Ｆ ｅ ｂ ． ２ ０ １ ４ ， Ｖ ｏ １ ． ３ ０， Ｎ ｏ ． ２
ｌ ｌ ７
【 论著 】
儿童行为 问题危险 因素的分类树分析
叶－ －Ｊ ｌ ｌ ， 黄 婷婷 ， 王舜钦
减 少 儿 童 行 为 问 题 的发 生具 有 重 要 的 意 义 。
［ 关键词 ］儿童 ； 行 为问题 ； 分类树 ； 危险 因素
［ 中图分类号 ］Ｒ ７ ４ ９ ． ９ ４ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１ ０ ０ ６— ４ ０ ２ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２一 Ｏ １ １ ７— ０ ３
［ 摘要 ］ 目的 采用分类树模 型分 析儿 童行为 问题 的主要 危险因素 ， 并寻找儿童行为问题的高危人群 ， 为采取针对性干预 采用 Ａ ｃ ｈ ｅ ｎ ｂ ａ ｃ ｈ 儿 童行 为量 表对 泉州市城 区 ３所小学 １ ６ ２ ７名 ６—１ １岁 的儿 童行 为问题情况
措施 提供科 学依据 。方法