江苏省前黄高级中学地理学科发展规划

江苏省前黄高级中学地理学科发展规划（2012-2015）国家课程标准指出高中地理“提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。

关注人口、资源、环境和区域发展等基本问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念”等等。

地理学科兼有社会科学和自然科学的性质，具有丰富的内涵和较为广阔的拓展空间。

一、高中地理课程理念根据新课程改革的要求以及《地理课程标准解读》，我们可以大体上将地理课程的总体理念归纳如下。

1、重视对未来公民的培养。

20世纪80年代中期以来，由于全球性人口、资源、环境等问题日渐突出，而地理学在解决这些问题上具有巨大优势。

1992年国际地理联合会发表《地理教育国际宪章》明确提出了地理教育的宏观发展方向——培养具有责任心和世界观念的公民，已成为国际社会公认的教育新理念，在这方面，地理教育具有其它学科无法替代的作用。

这就要求中学地理教师应建立新型的现代教育理念，平时多关注国际热点问题，关注国际政治、经济动向，拓宽学科知识视野，了解世界最新发展动向。

新的地理教育观认为，接受地理知识是一个终身的过程。

因此，地理学除了向学生传授基本的地理事实、概念、原理等知识外，更重要的目的在于使学生具备地理能力，培养学生的地理科学观念。

2、满足学生不同的地理学习需要侧重生活的地理，对应的是具有生存需要的学生和注重应用与操作的地理学习；侧重文化的地理，对应的是具有素质要求的学生和强调常识与技能的地理学习；侧重科学的地理，对应的是具有探索意向的学生和倾向学科发展的地理学习。

3、重视对地理问题的探究目前，地理课堂教学存在以下问题：一是教师向学生提问多，而引导学生主动发问少，轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的意识和热情；二是提出“知识训练”型的问题多，而思维性、启发性的问题少。

应该提高教师的“提问”质量，并培养学生的“提问”能力。

通过开展各种类型的学习活动，倡导自主学习、合作学习和探究学习。

在此过程中激发学生的潜能和创造力，切实提高学生的综合素质。

4、强调信息技术在地理学习中的应用高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能特别要培养学生的信息技术与信息素养，包括搜集、梳理、甄别、解释、应用、交流、公布信息等方面的能力，化消极被动的学习地理知识为主动地获取地理知识、掌握地理技能、学会地理学习和研究的方法。

5注重学习过程评价和学习结果评价的结合地理学习的评价应努力实现多元化，这包括评价目标的多元化和评价形式多元化。

强调“三个结合”，即形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。

并且应该提高学生在评价过程的参与度。

二、高中地理课程规划（一）学校现状分析江苏省前黄高级中学地处常州市武进城区，创建于1939年，是江苏省首批重点中学（1957年）、国家级示范性高中（1999年）、江苏省首批四星级高中（2004年）。

现有52个教学班，6名专职地理教师，教师年龄段分布适中老中青搭配合理。

高级教师三人，其中邱效琴老师四次受到武进区政府嘉奖，2002年被评为常州市地理学科带头人，2004年被评为“常州市首批特级教师后备人才”；2007年9月被评为常州市优秀教育工作者。

陈国祥老师为常州市学科带头人；徐兆海教师为武进区骨干教师。

杨庆春、方训和刘磊教师为中学一级教师，而且刘磊老师为南师大地理系硕士研究生。

师资队伍素质过硬，目前全体满工作量，有待于引进新人。

目前全省地理教学一标多本，其中人教版与鲁教版教材最为重要。

地理教学需要考虑如何在统一的课程标准体系下优化重组各种教材，有效整合校内校外的课程资源至关重要。

在考试和升学压力下，教学过程中存在着赶进度，以教师讲授代替学生读书，以练习代替思考等诸多类似短视性的教育行为。

使得原本兴趣盎然的地理学变得枯燥乏味，把综合性的教育目标简单化为分数斥求，很不利于学生人文素养和科学素养的培育，也不利于教师跨越式发展。

这些都是值得我们深思的问题——即如何在高考短期目标和长远教育目标求得平衡，如何协调学生的全面发展、教师的长足发展以及学校的社会口碑三者关系。

有鉴于此，我们初步制定地理学科发展规划，力图开拓本校地理教育和地理教学的新格局。

（二）课程实施1、努力钻研教材，适当践行课程目标目前我们在地理课堂教学中对于课程目标的把握还是存在一定的偏颇，主要问题是对三维目标的把握上侧重知识与技能和过程与方法，应试倾向十分明显，而对于情感态度与价值观的维度强调明显不足，即存在短期教学目标与长期教育目标脱节的矛盾。

我们应努力钻研一标多本的地理必修和选修教材，打破不同版本教材的藩篱，重组教材结构，尽力让地理课堂更加贴近高中学生。

在此过程中贯彻三个原则——生活化、人文性和科学性，以此增强学生爱国爱家乡的情感，增强关心爱护环境的新时代公民责任感，激发探究地理问题的兴趣与动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

课程标准的解读告诉我们，我们应该在学生中心主义、学科中心主义和社会中心主义三者寻求平衡。

“普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育”。

因此，高中地理课程必须培养学生基本的地理学习能力和生存能力，从学生的全面发展和终身学生出发，关注当前人口、资源、环境和区域发展等基本问题，利用时代性很强的地理信息技术，正确认识人地关系，形成可持续发展等基本观念。

2、努力形成风格鲜明的教育教学风格除了发挥地理教师的人格魅力，形成风格独特的地理课堂氛围外，我们还需——①提升生存力地理地理和人们的日常生活是密切相关的，而地理学习有利于增强生活能力，更大程度地满足生存的需要。

地理知识能够帮助学生正确地认识、比较、选择社会生活环境，提高应对未来生活的生存力。

这种生存力具体表现在：认识生活环境（包括自然环境和社会经济环境），适应生活环境，保护生活环境，享受生活环境。

这需要进一步提高课堂教学中肢体语言的使用，进一步优化重组地理教材结构，并且要特别关注情境的创设，从而加强学生的动手能力和观察能力。

②富有文化品位的地理我们需要以地理为平台，全面提升学生的文化素养。

这包含地理文化素养（基础的地理知识、地理原理、地理技能以及正确的地理情感、观念、态度等），还需要一定程度地提高学生的美学素养。

在课堂评价中，努力体现对学生的人文关怀，包容各种学生的合理的个性张扬，尊重学生并在此基础完善学生的道德理念。

③具有浓厚科学味道的地理现行地理教材有两个明显的缺点，第一是体系庞大，触角延伸广阔，这在如今媒体发达的情况下就有些特色不明显的弊端了。

第二是地理教材结论性知识多，而过程性的推导较少，给人以大众化的感觉，部分学生觉得地理并不如物理、数学、化学等科目那么“科学”。

这需要我们不断地学习，特别是对地理学史的研究。

了解地理学及分支学科的发展轨迹。

辅以必要的实验设备，创设特定的情境，设置开放性的作业。

从而为学生展示出地理学科知识的科学性，思维方法的科学性。

总之，地理学科并不只是一大堆经验总结。

（三）课程建设1、不断完善学案学案教学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。

它的功能是：通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。

这需要我们不断完善各种地理教学资料库，并及时根据教材的变化更新调整。

现在我们已经形成具有体系的必修1、必修2和必修3学案。

在未来几年内，我们还会根据课堂教学反馈不断完善、修正、更新。

学案的更新把握如下三个原则：基础性：学案不是对教材的照搬照抄，只是对教材的基础和核心的精心提炼与结构优化。

趣味性：学案的目的是刺激学生进行自主探索，所以学案的内容上将逐步提升趣味性的阅读材料与新颖的地理科学问题的比重。

科学性：地理学科的综合性特点使得地理学科看起来知识覆盖面广，但是相对于物理化学而言操作性较弱。

我们要在学案中增加动手实践的板块。

2、开发并完善校本课程地理教研组已经开发实施如下校本课程：地理信息技术（GIT)，旅游与地域文化，国家名片上的山水等。

大大开阔了学生们视野，进一步提高了学生的科学精神与人文修养。

并且锻炼教师队伍。

在未来几年内，我们要不断完善校本课程，努力推出精品校本课程，力争印刷成书。

考虑到学生的兴趣与现有条件，今后我们还要视情况尝试开设关于天文方面的或者地理学史等方面的校本课程。

3、依托地理学科开展综合实践活动鉴于地理学的区域性和综合性，我们全体地理教研组成员每年多次指导学生开展综合实践活动。

特别是在假期指导学生开展研究性学习活动。

今后我们更是要引导加强学生利用地理信息技术开展研究性学习，例如——①利用GPS预测武进内涝高发路段②利用地理信息技术为常州规划发展提供新建议③利用地理信息技术设计常州导游电子地图④利用遥感图片更新常州市地图⑤利用地理信息技术筛选常州最好楼盘⑥借助地理信息技术评估BRT速度⑦利用地理信息技术了解香港（台湾）⑧借助地理信息技术制作地震分析图⑨使用地理信息技术建立小区地震避灾预案⑩尝试通过地理信息技术完善网上地震救灾社区综合实践活动活动中还须加强人与自然、人与社会、人与科学的联系。

我们不仅要活动形式还应该多样化，特别是注意开展社区服务与社会实践，这方面的探索还要扩展到制度规范的建立，包括如何成立小组，如何组织常规活动，活动的宣传与记录以及如何强化教师与学生的交流与反馈等。

（四）资源建设1、整理地理组多年的经验，筛选与更新练习题库，以便于平时进行基础性练习，小高考综合训练，一轮单元复习，二轮综合复习以及模拟考卷的组合。

2、搜集整理多方素材与课件，构建素材库和课件库，节约备课时间，提高备课效率。

3、依托校园网构建地理学科网站，在创设常州市基础教育课程基地过程中搭建一个沟通的平台。

通过网站实现校内与校外的地理学科发展的交流，通过网站展现地理教师的风采（包括教师微博与课题博客），通过网站实现课程的学习与延伸学习等。

（五）课程评价课程评价应结果性评价与过程性评价并重，并努力践行一下五个原则：全面性原则，过程性原则，差异性原则，反馈性原则，激励性原则。

对于教师除了常规的考察外，还应该关注以下项目——①如何指导学生科学获取地理信息，即方法的建立。

②如何帮助学生形成地理思维，使其灵活掌握基本地理知识与地理原理③如何实现教师角色的转变，是否还抱残守缺地“兜售”知识。

为改进评价，我们还需要多听课，形成评课制度。

并规范教研组活动，使教研组活动具有计划性与开放性。

改进备课方式，完善备课笔记创新与自我反思部分。

对于学生的评价侧重学业评价，并重点关注学习态度与方法、课堂表现以及动手操作能力等评价项目。

特别是有意识地引导学生进行自评与互评。

（六）教师成长地理教师是地理学科发展的关键，如何将教育理想与教师理想统一，如何抓住有利时机推进素质，如何实现对地理教师的激励与自我激励是教师成长的核心问题。