小马过河说课

《小马过河》是“注音提字，提前读写”实验教材第四册的一篇课文。

一、教材分析：
这篇课文是一篇童话故事，写的是小马驮着半口袋麦子到磨房去，要过一条小河。

老牛说“河水浅，能够过去，松鼠却说河水深，叫他别过河。

小马没有了主意，回去问妈妈，妈妈叫他去试一试，最后小马小心得过了河，故事说明遇到问题，要开动脑筋，实行分析，勇于实践，才能找到解决问题的办法。

这篇童话情节生动有趣，对话很有特点，又特别接近儿童的口语，适合有感情地朗读课文。

但课文篇幅较长，故事含义也较深刻。

二、学情分析：
孩子都有表现自己的欲望，他们希望自己的观点能被别人认可。

不过，二年级的孩子对生活的理解是有限的，往往只看到浅显的表面现象，对文章内涵的理解往往不够，这就需要教师合理的设计教学环节。

让学生在每节课中都能接触到新知
识，都有不同水准的收获。

教学中，我们采取了自主、合作学习的方式，努力给学生提供表现自我的机会，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心。

三、教学目标：
1、知识与技能：
理解课文内容，练习分角色朗读课文，要表现出人物说话的语气、并能表演。

2、过程与方法：
以自读、默读、合作交流的方式设计教学环节，调动学生积极性，培养口语表达水平，及理解事物的水平。

3、情感态度与价值观
通过理解课文，使学生懂得，遇到问题，不能光听到别人说，要自己动脑思考，从实践中去寻求解决问题的答案。

四、教学重点难点：
理解老马说的话的含义：
五、教学策略：
1、采取自主学习、合作学习的方式；
2、有感情朗读人物对话。

六、教学过程：
（一）1.创设情境、激趣导入：
以故事开头，创设情境，把学生带入特定
的情境中去，激起学生的学习欲望。

2、看课题提问：
题目是文章的眼睛，往往起着提示全文、点明中心的作用。

通过题目抓住重点，提出有价值的问题，是自主学习，合作学习、探究学习的前提。

这样不但使学生读有目的，而且还提升了学生阅读审题及构思作文水平
3，精读课文
通过初读，学生对课文已有了整体认知，在此基础上引导学生精读课文中的重点句，通过对重点句的朗读分析，课文其他内容便迎刃而解了。

精读课文中把课文分为三个部分来学习。

首先学
习课文1——2自然段，通过学生的自学理解读懂这部分的内容，使学生知道小马愿意帮妈妈做事。

然后通过学生的质疑理解磨坊的含义。

从“连蹦带跳”这个词中感悟到小马高兴的心情，进而指导朗读，体会老马以及小马的不同语气。

接着学习3——6自然段，这个部分采用让学生先自读，然后自我感悟，接着互相交流，最后汇报的形式来学习，这样，学生在自主学习的过程当中理解了这部分内容。

同时在第三自然段中理解小马为难的原因，在重点理解4，5自然段中老牛和小松鼠所说的话，并且相机指导朗读，分角色朗读他们的对话，把学生带入情境。

理解内容后通过学生的质疑实行讨论“老牛说水很浅，松鼠说水很深，他们说得对吗？为什么？”通过学生的自悟讨论得出结论，让学生各抒己见，而此时老师对这个问题不下最后的结论而是激发学生的兴趣，引导学生接着往下看课文，最后学习7，8自然段。

最后这个部分让学生充分汇报内容
时，相机理解难为情的原因，知道小马没动脑筋没去试一试，讨论出妈妈说的那句话的含义，进而理解文章所揭示的中心思想。

在整个学习课文内容的过程中，领悟人物的不同身份，注重人物的不同语气加以指导朗读。

先让学生试读自我感悟人物的说话语气，然后通过评读进一步订正朗读的方法及技巧，最后学生再试读掌握朗读的方法。

在学习每部分过程中只分角色朗读对话，而学完全文后则是把课文内容整体分角色读一遍，在读中进一步加深对课文的理解，领会故事的寓意。

三、说——说个人看法
读，是了解课文基础内容。

而说，则是在学生读的基础上引导学生实行质疑说理。

例如：讨论“同样一条河，老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，这是为什么？”“妈妈为什么不直接告诉小马能过去，而是让小马亲自去试一试”还有：全文的扩展“如果小马来到河边遇到的是大象和小
白兔它们可能会说些什么？”让学生展开丰富的想象，设计小马与大象、小白兔的对话，进一步理解课文内容，培养学生的口语表达水平。

四、演——演故事精髓
学生通过“听、读、说”三步，已经理解了课文内容，明白了课文所蕴涵的寓意，达到了内化目的。

然后让学生戴上头饰，自由组织，自选角色，鼓励学生加上动作和表情实行分角色表演。

学生根据自己的理解创造性地塑造故事中的人物，使人物更加丰满，这样既能加深对课文的理解，又能激发阅读的兴趣，达到全面提升学生素质的目的。

五、悟——悟文中道理
这个环节是指最后总结的阶段，让学生从学习过程中领悟到一定的道理，并且表述出来，同时告诫学生在自己动脑，从实践中寻求解决问题的办法的同时要注意安全。