苏霍姆林斯基道德教育对教辅工作启示论文
苏霍姆林斯基给教师的建议心得体会5篇
苏霍姆林斯基给教师的建议心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感通用7篇
苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感通用7篇《给教师的建议》堪称教育领域的瑰宝。
它是苏联教育经典，凝聚着苏霍姆林斯基的智慧。
书中为中小学教师提供的百条建议，皆以典型事例切入。
这些事例让每条建议都鲜活起来，避免了枯燥的说教。
无论是教学方法、学生心理还是品德培养，内容生动且分析精辟，为教育工作者点亮了一盏盏明灯，指引着教育实践的方向。
下面是本店铺给大家分享的一些有关于苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感的内容，希望能对大家有所帮助。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感1读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》一书。
作为一线教师，书中许多的经验都很值得我去学习和反思。
下面谈谈我的一些心得体会：书中提到：一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。
学习的愿望是一种精细而淘气的东西。
形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。
我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。
爱，是一种责任。
反思一下自己七年的教学，自己又做到了哪些呢?每次写论文绞尽脑汁，真是书到用时方恨少呀!在平时教学中我也往往不自觉地有偏爱一些成绩好的学生;对一些学习成绩差、平时又经常捣蛋的学生则总是认为孺子不可教也，经常大发脾气。
其实静下心来想想，每个学生都拥有自己的天空，每个人身上都有潜能，只是我们把学习成绩看的太重，没有发现而已。
要善于发现，这就需要我们对他们同样的倾注一份爱、一份尊重。
在教学中，善于赞美学生，爱护和尊重学生的人格和自尊心。
教师只有不断地提高自身的道德修养，多读书，才能冷静地、设身处地处理好师生关系。
用全面的眼光来看我们的学生，从内心来热爱他们，点燃学生智慧的火花。
世界上最朴素的形象是土地，他不需要任何装饰，永远是那么浑厚博大，那么质朴自然，默默地哺育着一切，不思回报的奉献着一切。
教师，何尝不需要这样的胸怀呢?苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感2苏霍姆林斯基，这个名字是我在上大学的时候才真正接触到的。
读苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》的启示
在阅读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》一书过程中，我最大的感受就是读书不是一件应付别人的事情，而是为了自己能够学着做好一位老师必须的基本功。
如果把读书看做是为了赚钱或者是为了炫耀自己的学识，我想这样的读书也不会有什么大的帮助。
至多只能记住一些名著的话语，可是，这样的读书不会让自己的精神世界有多么显著的提高。
如果把读书看成是像吃饭、睡觉、喝水一样的生活必需要干的世界的时候，我们便形成了一种良好的读书习惯，我们在品读一本书的过程中，心灵会很自由的飞翔。
从网上下载了苏霍姆林斯基的书籍以后，我就怀着敬佩的心情开始了阅读之旅。
每一条建议之中，我都有自己最欣赏的话语，然后是我对它的解读。
没有也不可能有抽象的学生。
每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，──这是教育技巧的一个非常重要的因素。
从这样的语句中，我可以感受到，苏霍姆林斯基的教育信念里充分的尊重了学生的差异，他用“每一个学生”这样的字眼，包含着他对于孩子的那份呵护、体谅和理解。
我们都知道，每一个教育者都愿意孩子能够得到发展。
但是，事实的情况我们不可能看到每一个孩子身上的发展。
我的意思是说，不管孩子能不能发展他们的智力。
我们做老师的都要坚信孩子能够获得好的发展。
能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。
今天的教师如何能够做好尊重学生呢？我想，第一，老师就不能有“唯分数至上”的思想观念。
如果，老师一味的只关注了学生的学习成绩，结果就可能是教师对学生的评价就会出现偏颇。
著名的罗森塔尔效应告诉我们，期待决定着最终的发展水平。
教师从一开始就不会去客观、公正的评价学生，作为学生一定会受到教师的不公正待遇，某种程度上造成了学生的负面发展。
也就是说，教师很重要的责任就是保护学生的自尊心。
在今天，这个还是非常重要的。
教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。
读苏霍姆林斯基《给教师的建议》心得体会范文（通用5篇）
读苏霍姆林斯基《给教师的建议》心得体会范文（通用5篇）读苏霍姆林斯基《给教师的建议》心得体会范文（通用5篇）当我们积累了新的体会时，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。
那么心得体会怎么写才恰当呢？下面是小编为大家收集的读苏霍姆林斯基《给教师的建议》心得体会范文（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
读苏霍姆林斯基《给教师的建议》心得体会1读一本好书能够发人深省，是读者产生共鸣。
学生时代，常会在寝室里和室友分享自己喜欢的书籍，如今踏上社会，琐碎的事情多了，那些我想要看本好书的心情也渐渐的少了。
本学期，园领导给我们创设了专用的阅览室，投入资金购买了很多关于幼儿保健、饮食营养、学前教育方面的书籍，当然还有很多富有人生哲理的书籍。
每周一中午空班的时候，我们几个同事就会约好一起去看书，这又仿佛回到了校园时代与同学一起看书的日子。
这次我又细细的品了品苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，又使我有了新的体会。
苏霍姆林斯基撰写的写本书中，一共对教师有100条建议。
其中第二条就是在论述教师的时间的问题——“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”。
书中举例说一位女教师的来信中表示：“是的，没有时间！”——这是教师劳动中的一把利剑，它不仅伤害学校的工作，而且损及教师的家庭生活。
作者又举例，一位有30年教龄的历史老师上公开课，由于他上的太出色，听课的教师与视导员听得太入迷竟然忘记了记录。
课后，听课的教师对他说：“你把全部的心血都倾注给自己的学生了，您的每一句话都是那么有感染力，你花了多长时间准备这节课？”那个老师老师回答：“对这节课，我准备了一辈子，而且，我都是用终生的时间来备课的。
但对这个课题的直接准备，或说现场准备只用了15分钟。
”读到这我产生了很大的疑虑，什么是“用终生的时间来备课呢？为什么那个老师说我准备了一辈子？”继续往下读，我才知道“终生的备课”原来是读书，他不是为了上一节课而去准备，而是将自己日复一日、年复一年的阅读过程中所积累的知识告诉给他的学生。
苏霍姆林斯基的教学思想及其现实启示
苏霍姆林斯基的教学思想及其现实启示-教师教育论文苏霍姆林斯基的教学思想及其现实启示李辉教学作为整个学校教育工作的中心环节，其成效直接关系到人才培养的规格与质量。
苏霍姆林斯基对教学的前提、关键、方法和步骤的论述，展现了其独特而卓越的教学智慧。
这些教学思想和智慧，对当前提高我国教师自身业务能力和有效实现学校立德树人的工作目标，并最终提升学校整体成效，都具有十分重要的借鉴和启发作用，其理论价值和现实意义依然值得我们大力学习与推广。
一、苏霍姆林斯基的教学思想1．教学的前提：教师明确自己的工作任务并能充分了解学生。
苏霍姆林斯基在实际教学工作中深深感到，要使教学卓有成效，教师首先必须明确自己的工作任务，并能充分了解自己所教的每一个学生。
在他看来，教师工作的主要任务就是为儿童而斗争。
因为儿童周围世界中的许多人和生活现象都在潜移默化地影响着儿童，而这些影响儿童的人和生活现象既有有益的部分，也有消极的成分，儿童的性情和个性会因此受到熏陶或熏染。
因此，教师的主要任务就在于：一方面努力克服其中的消极影响，使积极的影响发挥作用；另一方面运用自己的个性对儿童的个性施加最鲜明、最有效和最有益的影响。
当教师明确了自己的工作任务之后，接下来最重要的就是要充分了解自己所教的每一个学生。
他强调，教师应该真诚地与学生进行心灵的沟通，真正地去了解每个学生的身体状况、家庭情况、学习态度、兴趣爱好、思考和解决问题的方式以及丰富的内心世界。
而且这种了解应从低年级儿童就开始着手，直到学生的少年及青年时期。
他认为，教师所面对的是一个个有生命个性、有思想的学生，因此，教师不仅要同等地去对待每一个学生，而且要把每一个学生当作一个个生命体进行爱的尊重与关照。
在对这些生命体的充分了解与关照中，教师可以进而发掘学生身上闪光的个性特点并对其进行保护和培育，最终让这种个性特点成为学生自己真正的创造力所在。
2．教学的关键：教师将学生引入书籍的世界，让学生学会阅读与思考。
苏霍姆林斯基教育思想给高职教师的启示
第 ６期
周
敏 夏金星 ： 苏霍姆林斯基教育思想给 高职教师的启示
１ ９
（ ）学 生是有 思想 的人 三
源” 因为教 师 的知识 越丰 富越 渊博 ， 生掌 握基 础 。 学 知识 就越 容 易 。近 日为 提 高 高等 职 业 学校 师 资 水
平 ， 证教学 和培训 工作质量 。 保 中央财政 预拨 了２ ０ ０９
计 算机 的组 装更 加感兴 趣 。 正如 苏霍姆 林斯 基所 说
该 明 白 ： 习 现在 是 他们 的重 点 ， 好 学 习 是 他们 学 好
的最 终 目的 。
收稿 日期 ： Ｏ １ １ －１ ２ １— ０ ３
作者简介 ： 敏（９ ７ ）女， 周 １ ８ 一 ， 湖南 益 阳人 ， ０ ９级 职 业教 育 学 硕 士 研 究 生 。研 究方 向 ： 业教 育 管 理 。 ２０ 职
（ ） 学生是 “ 习的责任 人 ” 二 学
业 学校 的特 色 ， 正使 高职学 生得 到和谐 发展 。 真
学 习 是学 生 的 责任 ． 职学 生 ， 对 于大 学 本 高 相 科学 生 ， 自我 约 束 能力 较 差 ， 自觉 学 习 能力 和 学 习 责任感 不 够强 ， 这是 导 致高 职教 育质 量 不高 的 重要 原 因。如 何使 高 职学生 有 责任 地学 习 ， 这是 摆 在 高
职教 师 面前 的不可 回避 的 问题 。 国著名职业 教育 我
从 苏霍姆 林斯 基 的教 育思想 中 ， 职教 师可 以 高
得 到几 个方 面 的启 示 。
一
、
学苏 霍姆 林斯基 用 全新 的眼光 看待 学生
（ ）学生是 有特 长的人 一
苏 霍姆林 斯 基非 常重 视学 生 的特 长发展 ． 认 他
苏霍姆林斯基给教师的建议读书心得体会（精选16篇）
苏霍姆林斯基给教师的建议读书心得体会（精选16篇）苏霍姆林斯基给教师的建议读书篇1重温教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》比之前有了更接近自己教学工作的亲切感。
每读到一条建议，比之前理解和认识更深了一些。
有感于“请记住：没有也不可能有抽象的学生。
”作者用一个形象的比喻让我们明白了学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，五分就是成就的标志而对另一个学生来说三份就是了不起的成就。
这不就是我们说的教学评价的多样化吗？教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步发展。
能否保护每一个学生的自尊感，就取决于我们对这个学生在个人成绩的看法。
不要向儿童要求他不可能做到的事情。
正如作者说的如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶水，就会损害他的力气，到明天他就什么也干不成了。
所以，更理解了“任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，二没有包含活生生的儿童。
不同的儿童要达到这个知识水平和范围，所走的道路是不相同的。
”因此，教学和教育的技巧和艺术就在于要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。
这使我对从儿童兴趣出发来教学有了更多的认识。
不光要从学科本身的兴趣点，更要关注儿童认知的兴趣点，针对每一个不同的儿童个体的原有认知水平，来组织教学。
即我们所说的“一把钥匙开启一把锁。
”这样做的好处就是教师和学生关系有相互信任，学生可以坦率自己，真正把学习当成自己该做的事情，发自内心，树立起自己的尊严。
让每一个孩子在学习中都能取得成就，如同燃起了生命的火花和一条蹊径。
这对于我们教师来说弥足珍贵，一定要爱护好这条蹊径和这点火花。
曾几何我们因为自己的急于求成，因为没有足够的耐心，让这些火花散失，让我们所谓的差生就那么一天天落后下去。
那如何让每一个孩子在课堂上都能有成就感呢？那就是分层次地布置学习要求。
善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去。
苏霍姆林斯基给教师的建议心得体会7篇
苏霍姆林斯基给教师的建议心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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苏霍姆林斯基的道德教育对教辅工作的启示
苏霍姆林斯基的道德教育对教辅工作的启示作者：罗旋来源：《教育界》2012年第09期【摘要】苏霍姆林斯基是苏联著名的教育理论家和教育实践活动家，他终身潜心探索的主题是人的全面发展。
而他深信，道德教育是多方面教育的灵魂和核心。
苏霍姆林斯基的道德教育对高校辅导员工作有着非常深远的现实意义。
【关键词】苏霍姆林斯基道德教育教辅工作启示一、苏霍姆林斯基道德教育的主要内容苏霍姆林斯基关于道德教育内容问题的论述主要可分为四个方面：培养和形成学生的道德习惯、道德情感、道德信念和道德理想。
这些内容都与公民基本道德素养和最高道德准则密切相关，而习惯、情感、信念和理想之间又是互为促进、相辅相成的。
（一）形成良好的道德习惯苏霍姆林斯基说过：“如果作为道德素养的最重要的真理在少年时期没有形成习惯，那么，所造成的损失是永远无法弥补的。
”他认为道德习惯建立在基本道德素养之上，是基本道德素养在思想上的深化和在行动上的具体化，是对基本素养的充实、发展、完善和提高。
他强调，少年儿童通过道德教育首先必须形成必要的道德习惯。
培养和形成青少年良好的道德习惯要通过思想政治教育、道德教育、给予学生观察各种社会现象的机会等方式来建立学生的自觉性、自尊感和责任感。
而他所提出的需要青少年养成初步的道德习惯。
（二）培养高尚的道德情操苏霍姆林斯基说：“情感——这是道德信念、原则性和精神力量的核心和血肉；没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。
”苏霍姆林斯基所要培养的道德情感，实际上就是他心目中的高尚道德情操，也就是个人的道德修养。
（三）树立坚定的道德信念道德信念在苏霍姆林斯基的全部道德教育思想中占有极为重要的地位，它是道德教育的重要内容之一。
苏霍姆林斯基明确提出，道德信念是道德教育的基础。
“要使高尚的道德信念在每个人身上通过他的热情、个人追求、所倾心的事业和激情显示出来”，“只有当信念构成一个人的行动和行动的核心时，这种信念在人身上才会鲜明地表现出来。
例谈苏霍姆林斯基的德育思想
例谈苏霍姆林斯基的德育思想苏霍姆林斯基是前苏联著名教育理论家和教育实践家。
他以其长期的、创造性地中小学教育实践和理论探索，形成了“以人的全面和谐发展为主导的教育思想体系。
”他认为，道德是照亮全面发展的一切方面的光源，只有当丰富的道德性这一条主导的红线始终贯穿着正在形成的个性对待周围自然环境和社会环境的态度之中时，学校的精神生活才能成为现实的教育力量。
这也就是我们常说的德育是一切工作的灵魂。
一、苏霍姆林斯基的德育思想（一）在德育的内容上，苏霍姆林斯基突出强调了以下几点。
1、注重公民精神教育。
他认为公民精神是道德教育的基本环节。
2、注重培养道德情感。
道德情感就是个人对各种事物、现象的态度，它包括敏感性、同情心、义务感、诚实感和荣誉感等。
苏霍姆林斯基认为，义务感是德育内容的核心。
3、注重培养学生确立坚定的道德信念。
他认为任何信念都必须转化为支配人的行为的独立的精神力量才具有显性的特征。
4、促进学生社会定向的形成。
道德信念是否深刻与巩固，在很大程度上取决于学生在道德教育过程中如何形成个人思想的社会定向。
5、培养男女青年相互关系的道德美感。
他认为，今天的学生，就是明天的公民、父母，是树立于崇高道德基础之上的新家庭的建立者，他们的心灵应当充满人类所取得一切美好的东西。
培养男女青年相互关系的道德美感，认为使青年培养纯洁、高尚的道德审美关系——友谊、同志关系、互爱，是学校的重要任务。
（二）在德育的实施方面，苏霍姆林斯基强调德育必须坚持理论与实践的统一，必须贯穿于学校教学教育工作的各个方面。
一方面，他为帕夫雷什中学制定了独立的德育大纲。
另一方面，他又强调德育必须渗透到各科教学中，要把课堂上传授的各种知识转化为学生的信念。
苏霍姆林斯基的德育思想就像哲学家维特根斯坦所说的“我贴在地面步行，不在云端跳舞”那样脚踏实地，不夸夸其谈，它对于我们的德育特别中职德育工作的开展很好的启迪作用。
二、中职德育现状：第一、形式老套、单一。
从苏霍姆林斯基教育思想中获得的教学启示
的概念 、结 论 、推理 不 是 通 过 对 现 象 和事 实 的 研 究 形 成 的 ，不 是
没有 记住 这 些知 识 ，往 往 教 师 会 大 发 雷 霆 ，或 者 是 感 到 失 望 。为 来 源 于实 践 ，不 是 基 于对 事 实 的 分 析 ，而 是 靠 死 记 硬 背 获 得 的 。
Ｉ 重 视脑 力 劳动 与科 学智 育
较 和对 比 ，把我 各种 现象 间 的联 系 ，需 要深 入 思 考 这 些 现 象 的 实
劳动分为体力劳动和脑力劳动，随着生产力的发展 ，人 的手 质 。这种 方 法类 似于 杜威 的探 究性 学 习 方法 。对 自然 现象 、生产 、
脑进 一步 分 工 ，造 成 体 力 劳 动 和 脑 力 劳 动 的分 离 。 记得 中学 老师 人 的实 践恰 当地 采取 这种 研 究 方 法 ，能 促 使 学 生 在 思 维 过 程 中 努 和我 们说 过 为什 么 会 好好 学 习 ，就 是 因 为 家里 的农 活 太 重 了 ，不 力 从实 践 中获得 更多 的事 实和 材料 。 想 以后 于农 活 ，这 意 味着儿 童从 小 习惯 把 体 力劳 动 看 作 是 不愉 快 、 劳动 多 了 ，体 力 劳动 就 少 了 ，这 就 产 生 了体 力 劳 动 与脑 力 劳 动 的
中学 思想 政治 课 注 重 知 、行 、信 的统 一 。不 仅 要 解 决 知 与不
么都没有学会。为什么会这样 呢？是 因为教师对智育没有很好地 知、行与不行的问题 ，还要解决信与不信的问题。苏霍姆林斯基 理解 ，第一 种情 况 教 师在 开始 讲 之 前 没 有 向 学 生 交 代 清 楚 ，什 么 认 为我们 要信 任 孩 子 ，深 深 地 信赖 他 人 ，也 能 使 人 成 为有 教 养 的 是 必须 弄懂 的 ，思 维 过程 应 该 达 到 什 么 目的 ，只有 思 维 和 思 考 有 人 。孩子 失去 信任 是 一 件 很 恐 怖 的 事情 ，他 会 变 得 冷 漠 无 情 ，爱
苏霍姆林斯基教育思想对新教师成长的启示
苏霍姆林斯基教育思想对新教师成长的启示作者：张婷婷来源：《学理论·中》2011年第02期摘要：教师是教育事业的关键性资源，新教师的发展成长有着至关重要的作用。
苏霍姆林斯基的教育理论具有普适性、持久性和前瞻性，是其几十年教育教学实践经验的总结和升华，终生备课、进行教育科学研究、知识观以及师生观等都对当今新教师的成长具有很大的启发意义和实践价值。
关键词：苏霍姆林斯基；教育思想；新教师成长中图分类号：G640 文献标志码：A文章编号：1002—2589（2011）05—0148—02一、苏霍姆林斯基教育思想的当代价值苏霍姆林斯基是乌克兰著名的教育实践家和教育理论家，在帕夫雷什中学长达三十二年的教育工作实践中，悉心致力于研究各种实际的教育困难，积累了大量丰富、宝贵的教育实践经验，将这些经验总结提升到理论的高度，形成了自己的一套完整的教育体系，为世界教育事业的发展留下了一座宝贵的教育先进经验之库；苏霍姆林斯基的教育理论符合教育发展的规律、符合儿童成长的规律，具有普适性、先进性、丰富性、全面性，在今天仍然熠熠生辉。
改革开放以来国外各种教育思想纷纷涌入，但中小学教师们念念不忘苏霍姆林斯基，新教师更是将其著作作为入职必读之选，其教育思想体系中的知识观、学生观、教师发展观等都对新教师的成长具有重大的启示作用。
二、苏霍姆林斯基教育思想的基本设定（一）苏霍姆林斯基“活”的知识觀苏霍姆林斯基曾举过这样一种现象：“在许多教师的教学和教育工作实践中，形成了这样一种惯例：要求学生掌握知识，就是为了能够正确地回答所提出的问题或者能够完成作业。
这种观点迫使教师片面地评价学生的脑力劳动和他们的能力：谁能够把知识保存在记忆里，一旦教师提出要求，就能把它们‘倒出来’，谁就被认为是有知识、有能力的学生。
”[1]苏霍姆林斯基认为，作为教师“必须首先改变对‘知识’的看法。
知识——这就意味着能够运用。
只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。
论文(15) 读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》
以“爱”之名来组织小学语文教学------读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》摘要：许久以来我们经常听到这样的抱怨,“这个班的孩子太好动，上课不专心”“这个班的学生成绩太差”当作为老师的我们一味的去指责学生的时候，我们是否思考过他们不过就是些天真的孩子，好动、好说就是他们这个时候的天性。
作为一名刚刚出来的新老师这也是让我一度困扰和让我头痛的问题。
直到最近我读过苏联教育家苏霍姆斯基的《给老师的建议》。
使得我们真正的明白了教学中的问题以及该如何应对这些这些问题有了更加深刻的理解和理解。
每当我在课堂上讲课讲得激情四溢的时候，我发现我的学生有做各种小动作的，有为争抢橡皮擦之类的小东西而抢的面红耳赤，更有甚者早已离开座位不知所踪。
这时我就只能停下来整顿课堂纪律，而那些正在认真听课的孩子也受到了影响。
我深知作为一名刚刚从事教育工作的小学语文教师如何有效组织课堂教学是最基本的技能要求。
但对于低段的组织教学来说这也是一个难点，也是从我参加工作以后一直困扰着我的一个难题。
当我认真阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》后发现, 苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师,针对我的困惑和不解,好象与每位遇到问题的教师面对面地交流一样,读完后,有豁然开朗的感觉。
于是在如何有效的组织课堂教学上，我有效的将这位教育大师的理论使用其中。
苏霍姆斯基说：“如果有人问我，在我的生活中什么最重要，我将毫不犹豫地回答说：对儿童的爱。
”这是他教育思想的基础。
因为，在他看来只有爱儿童，才能信任和了解儿童，才能把心灵献给他们，才能把教育工作纳入儿童茁壮成长的轨道。
而我们通常说的爱就是理解、宽容和鼓励。
一是，接受学生的差异性，理解差生。
为什么在一年级就开始出现落伍的,考试不及格的学生，到了二,三年级就落伍得无可救药的学生呢？是学生太笨,还是是他们上课不专心,还是从教师自身寻找原因？作为教育者,我们是否做到了面向每一个学生，特别是这些差生。
学生有他个人的思想和情操和独特的思维和心灵。
论苏霍姆林斯基教育思想对小学班主任工作的借鉴意义
论苏霍姆林斯基教育思想对小学班主任工作的借鉴意义苏姆林斯基是中国教育界最熟悉的名字。
虽然他已经离开我们34年了，但他的教育思想却流传于世，依然熠熠生辉。
为什么他的教育思想能永远保持年轻？因为他的教育思想符合儿童成长的规律；他知道孩子的心，可以用自己的热情去浇灌。
1.相信每一个孩子1960 年他写了一本书，就叫做《要相信孩子》。
这是他的教育信念。
他说：“ 每个儿童都有自己的爱好和长处，有他自己的先天素质和倾向。
必须发展这些东西，必须创造条件使这些学生能最充分地发展这些长处。
”每个教师都应该有这种信心。
我国现在社会正处在转型时期，青少年的思想有点混乱，出现了不少问题。
但我们应坚信每一个孩子都是要求上进的，是可以教育的。
只有有了这种信念，才能做好教育工作。
他认为每个人身上都具有某些好的素质，教师要善于挖掘这些素质。
他说：“ 每一个儿童身上都蕴藏着某些尚未萌芽的素质。
这些素质就像火花，要点燃它，就需要火星……教育最最重要的任务之一，就是不要让任何一颗心灵里的火药未被点燃，而要使一切天赋和才能都最充分地发挥出来。
”老师要相信学生，也要让学生相信自己。
为了建立孩子的自信和自尊，教师应该特别注意他们的言行，在不损害他们自尊的情况下仔细给学生评分。
2.教育的目标就是要培养人的和谐、全面发展什么叫和谐发展？他说：“ 所谓和谐的教育，就是如何把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡：一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现，自己的内在本质的表现，自己的世界观、观点、信念、性格在积极的劳动中和创造中，以及在集体成员的相互关系中表现和显示。
” 他还提出：“和谐的教育就是发现蕴藏在每个人内心的财富。
…… 就是使每个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。
人的充分表现，这就是社会的幸福，也是个人的幸福。
” 他的话语中充满了以人为本的精神，强调每个教师都应该想一想，要把学生培养成什么样的人。
苏霍姆林斯基认为应该培养和谐的、全面发展的人。
苏霍姆林斯基的道德教育思想研究
苏霍姆林斯基的道德教育思想研究苏霍姆林斯基的道德教育思想研究苏霍姆林斯基（Lev Vygotsky）是20世纪伟大的俄罗斯心理学家，他的教育心理学思想对于我们的教育实践产生了重要的影响。
他的道德教育思想提出了一种以社会交往为基础的道德教育模式，强调社会情境中的教育作用和学习者在社会互动中的学习。
本文将探讨苏霍姆林斯基的道德教育思想，并解析其对于现代教育实践的启示。
首先，苏霍姆林斯基认为，道德感和道德行为是通过社会经验的积累而形成的。
他强调了社会情境的重要性，并提出了“区域性发展理论”。
根据他的理论，儿童的道德发展是在社会情境中进行的，其中包括家庭、学校和社区等。
父母、教师和同伴的行为对于儿童的道德观念的形成和发展起着关键作用。
因此，良好的家庭环境以及正面的学校和社区氛围对于培养儿童的道德品质至关重要。
其次，苏霍姆林斯基提出了“近似发展区域”的概念。
这一概念揭示了个体在学习和发展中所处的阶段。
在道德教育中，这意味着教师应该了解学生的道德发展水平，并根据学生的近似发展区域来制定教学策略。
这种个体化的教学方法有利于学生的道德成长，让他们逐步发展出正面的道德判断和行为。
此外，苏霍姆林斯基对于一对一的对话和合作学习的重视也对道德教育产生了积极的影响。
他认为，通过与教师的交流和与同学的合作，学生能够在社会互动中提高他们的道德观念和行为准则。
这种互动也能够培养学生的社会意识和责任感，使他们更加愿意为社会做出贡献。
苏霍姆林斯基的道德教育思想对于现代教育实践有着重要的启示。
首先，教育者应该重视创造一个积极的社会环境，提供丰富的社会经验和情境，以培养学生的道德感和行为。
其次，教师需要了解学生的道德发展水平，并根据学生的需求和近似发展区域来设计个性化的教学策略。
此外，教师应该鼓励学生之间的互动和合作学习，以促进他们的道德理解和实践能力的发展。
然而，苏霍姆林斯基的道德教育思想也存在一些不足。
首先，他的理论缺乏对于道德判断和行为准则的具体指导，这使得教育者在实践中可能会遇到困惑。
苏霍姆林斯基教育思想对我国中小学减负的启示
苏霍姆林斯基教育思想对我国中小学减负的启示他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。
他特别强调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难”。
要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童。
他说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢?我可以毫不犹豫的回答说‘爱孩子’。
”他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。
他同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。
他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。
智育是在获取知识的过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的智力。
他是知识与智力的统一论者，提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课;开展课外读书;按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。
在帕夫雷什中学，所有学生整个下午都参加各种课外小组活动，小组多达到一百多个。
他说道：“对身心健康的高度关注，这就是教育工作者首要的工作。
孩子的精神生活、世界观、智力发展、科学知识的稳固和对自己力量的信心，都必须看看他们与否悲观开心，朝气蓬勃。
”并嘹亮地高喊了“身心健康、身心健康，再一个还是身心健康”的口号。
他不容许低年级儿童在室内展开三小时以上的脑力劳动，反对使12～15岁的少年每天花费四、五个小时回去搞家庭作业。
他率领师生在校园内外栽种大量植物，为孩子们创建天然的“氧气厂”。
在教室内，特别注意合理通风，定期检查课桌椅与学生体重之间的适宜程度，特别注意学生合理的营养等。
他钻研了15年之久，为帕夫雷什中学制订了崭新作息制度，确保劳动和歇息、活动与呼吸的适度交错。
他指出：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力源泉”，在青少年整个受教育的过程中，必须抓紧美育的实施。
他十分注重培养学生美的情感和塑造他们美的心灵，并提出了进行美育的多种多样的途径和手段，如通过观赏大自然感受美，通过文学艺术作品鉴赏美，通过动手劳动创造美等，甚至要求儿童重视衣着美和仪表美。
学习《教师要学苏霍姆林斯基》心得
学习《教师要学苏霍姆林斯基》心得《教师要学苏霍姆林斯基》是苏霍姆林斯基的一本教育著作，本书是苏霍姆林斯基总结自己多年的教育实践与思考的成果，对于提升教师的教育教学水平，提供了非常有益的指导和启示。
通过阅读这本书，我深受启发，对教育教学有了更深入的理解和认识。
在以下几个方面，我对这本书的一些心得体会进行了总结。
首先，本书强调了对学生的尊重和关爱。
苏霍姆林斯基认为，学生是教育的中心，教师应该尊重每个学生的个体差异，关注他们的成长与发展，给予他们足够的关爱和支持。
他提出了“以人为本”的教育理念，认为学生应该成为教师工作的核心，教师要以学生的需求为导向，为学生创造一个积极、有挑战性的学习环境。
这对于我来说是一种启示，作为教师，我应该用心了解每个学生的特点和需求，为他们提供适合的学习资源和活动，帮助他们实现个人的成长与发展。
其次，本书强调了学生的主体地位。
苏霍姆林斯基认为，学生应该成为教育过程的主体，他们应该参与到学习的活动中去，积极主动地构建自己的知识体系。
他主张教师要放手让学生去发现和探索问题，通过自主学习和合作学习的方式，培养学生的创造力和独立思考能力。
我深以为然，作为教师，在教学过程中应该尽量给予学生更多的自主权和选择权，让他们主动思考和解决问题，激发他们的学习兴趣和动力。
再次，本书提出了教师的角色转变。
苏霍姆林斯基认为，教师不仅仅是传授知识的人，更应该成为学生的学习导师和引路人。
教师应该通过激发学生的学习兴趣和动力，引导学生主动参与到学习中去。
他提出了“创造性教学”的概念，认为教师要注重培养学生的创新思维和创造能力，教师要具备创新的教育理念和教育方法。
这对于我来说是一个很大的启示，作为教师，我要不断学习和更新自己的知识和技能，提升自己的教学水平，为学生提供更优质的教育资源和服务。
最后，本书强调了教育的社会性和文化性。
苏霍姆林斯基认为，教育的目标不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的社会责任感和文化素养。
苏霍姆林斯基教育思想对素质教育的启示
苏霍姆林斯基教育思想对素质教育的启示瓦·阿·苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育实践家和教育理论家。
传统教育是以德国教育家赫尔巴特的教育理论所形成的教育流派，主张以班级授课为主的教学组织形式，系统传授文化科学知识，教学以教师为主，强调纪律和教师权威，一般称之为“课堂、书本、教师”三中心。
现代教育包括欧洲的新教育与美国的进步教育，以杜威为代表，主张以儿童为中心，反对以教师为主；主张综合课程，反对分科教学；主张按儿童的兴趣活动，从经验中学习，反对系统传授知识，称之为活动、作业、儿童三中心。
苏霍姆林斯基在创办帕夫雷什中学并兼任校长期间，坚持培养全面和谐的新人的教学目标，并将其贯穿于他的全部教育实践当中，体现了兼顾传统教育与现代教育的特色。
其实验成果不仅为前苏联教育界公认，而且受到国外专家、教授的赞誉。
波兰的教育改革受其影响极大。
苏霍姆林斯基从１９４８年开始就担任帕夫雷什中学的校长。
他担任校长期间同时兼班主任和科任老师，因而他能深入实践全面地考察教育现象。
他用了１５年的时间反复试验，建立了一个独创性的学生作息制度。
学生在早晨做作业一个半至二个小时，早饭后到校上课三至四节，午饭前结束一天的课业，从事紧张的脑力活动时间共计五、六个小时，下午全部属于空余时间，一般说来都由学生自由支配。
学生根据自己的兴趣、自愿、爱好和特长，选择参加各项课外小组的活动。
其中包括各项文化娱乐和体育操练。
他把课外活动小组分学科、劳动、艺术文化等几类，为该校六、七百名学生建立了一百几十个课外活动小组，如设立自然科学实验室、思考之角、难事之角、幻想之角等。
晚上，学生不看书，不做作业，只参加一些轻松的文娱活动。
关于睡眠时间，他认为，小学生应睡１０个小时，中学生８．５小时。
这个作息制度从时间上保证了德育、智育、体育、美育、劳动教育都能和谐地进行，使学校的全部生活保持有条不紊。
有人说这所学校里没有“忙乱”、“空闲”和“神经紧张”，而是对什么事情都能应付自如。
苏霍姆林斯基教育思想给高职教师的启示
苏霍姆林斯基教育思想给高职教师的启示周敏;夏金星【摘要】苏霍姆林斯基的人道主义教育思想不仅在历史上产生了深远影响,对现代教育也同样具有指导价值。
高职教师应立足职业教育现状,结合高职生身心特点,学习苏霍姆林斯基看待学生的全新眼光、对学生的爱以及他不断自我充实的精神和＂以个性影响个性＂的教育方法,从而让每个高职生得到全新的发展。
%Suhomlinski,known as the ＂teacher of teachers＂,his humanitarian ideas not only had a profound impact in the history of education,but had instructive value to modern education.Vocational teachers should be based on the status of vocational education and combine physical and mental characteristics of Vocational students,learning a new look at students and love students like Suhomlinski,learning his the spirit of self-enrichment and the educational approach of ＂influent personality by personality ＂,to make each vocational students to get a new development.【期刊名称】《岳阳职业技术学院学报》【年(卷),期】2011(026)006【总页数】3页(P18-20)【关键词】苏霍姆林斯基;高职教师;教育思想【作者】周敏;夏金星【作者单位】湖南农业大学科学技术师范学院,湖南长沙410128;湖南农业大学科学技术师范学院,湖南长沙410128【正文语种】中文【中图分类】G710苏霍姆林斯基，被称为“教师的教师”，他的教育思想具有非常重要的指导意义。
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苏霍姆林斯基的道德教育对教辅工作的启示【摘要】苏霍姆林斯基是苏联著名的教育理论家和教育实践活动家，他终身潜心探索的主题是人的全面发展。
而他深信，道德教育是多方面教育的灵魂和核心。
苏霍姆林斯基的道德教育对高校辅导员工作有着非常深远的现实意义。
【关键词】苏霍姆林斯基道德教育教辅工作启示
一、苏霍姆林斯基道德教育的主要内容
苏霍姆林斯基关于道德教育内容问题的论述主要可分为四个方面：培养和形成学生的道德习惯、道德情感、道德信念和道德理想。
这些内容都与公民基本道德素养和最高道德准则密切相关，而习惯、情感、信念和理想之间又是互为促进、相辅相成的。
（一）形成良好的道德习惯
苏霍姆林斯基说过：“如果作为道德素养的最重要的真理在少年时期没有形成习惯，那么，所造成的损失是永远无法弥补的。
”他认为道德习惯建立在基本道德素养之上，是基本道德素养在思想上的深化和在行动上的具体化，是对基本素养的充实、发展、完善和提高。
他强调，少年儿童通过道德教育首先必须形成必要的道德习惯。
培养和形成青少年良好的道德习惯要通过思想政治教育、道德教育、给予学生观察各种社会现象的机会等方式来建立学生的自觉性、自尊感和责任感。
而他所提出的需要青少年养成初步的道德习惯。
（二）培养高尚的道德情操
苏霍姆林斯基说：“情感——这是道德信念、原则性和精神力量的核心和血肉；没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。
”苏霍姆林斯基所要培养的道德情感，实际上就是他心目中的高尚道德情操，也就是个人的道德修养。
（三）树立坚定的道德信念
道德信念在苏霍姆林斯基的全部道德教育思想中占有极为重要的地位，它是道德教育的重要内容之一。
苏霍姆林斯基明确提出，道德信念是道德教育的基础。
“要使高尚的道德信念在每个人身上通过他的热情、个人追求、所倾心的事业和激情显示出来”，“只有当信念构成一个人的行动和行动的核心时，这种信念在人身上才会鲜明地表现出来。
”
（四）树立高尚的道德理想
苏霍姆林斯基曾经对道德理想下过这样一个定义：“道德理想——这是一种具有社会意义的，同时又是埋藏在个人心灵深处的东西：这是政治、道德和审美的原则在个人身上的体现。
”
二、苏霍姆林斯基的道德教育对高校辅导员工作的启示
高校辅导员作为大学生思想政治工作的骨干力量，一方面要帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观；另一方面又要引导学生养成良好的道德品质，增强学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力。
要将“为了每一个学生和谐全面发展”作为自己终身的教育使命。
而苏霍姆林斯基作为一位对我国教育学发展有着深远影响的教育家，他的道德教育思想对我们高校辅导员工作同样有着很现
实的指导意义。
（一）通过各种科学基础知识进行学生思想道德建设
苏霍姆林斯基明确肯定，智力培养、学习各门科学基础知识，是形成学生观点、信念、科学世界观，进行思想道德教育的主要途径。
作为高校辅导员，不能简单地认为学生只要学好专业知识，或者在某一领域有所特长，就一定是一名合格的学生。
学生所掌握的知识如果只是局限在“知道”的层面，仅仅是“认识”了它们的表面现象，而对知识本身的科学性以及对事物本质的核心内容和深刻道理并未真正理解，那么学生所掌握的浅显的知识层面只能令学生处于世界观人生观形成的“思想摇摆期”（不坚定，可能受某些思想蛊惑）。
（二）编辑和利用《大学生道德价值文选》，进行思想道德教育和爱国主义教育
榜样的力量是无穷的。
可歌可泣的英雄人物事迹，是对学生进行思想道德教育和爱国主义教育的良好教材。
用最真实的人物、最震撼心灵的故事，来促动学生的灵魂，引导他们的思想，激励他们追求道德最高标准的志向。
这些英雄，可以是伟人，是各个行业的模范，是大学生中的优秀个人，总之，是对我们这个社会进步作出贡献的先进人物。
光辉的形象、鲜明的榜样和生动的事迹，对形成科学世界观和正确人生观的效果比单纯的知识、学习要好得多，也深刻得多。
它是辅导员开展高校思想道德教育和爱国主义教育强有力的手段和工具，是需要引起重视的。
（三）通过开展校园活动和社会公益活动进行思想道德教育
苏霍姆林斯基多次明确提出，培养和提高青年学生品德的重要渠道和有效途径，是鼓励他们尽可能地多参加各种校园活动和社会活动，为学生、为集体、为社会、为人民多做一些有益的事情。
（四）辅导员的思想品德、言行举止在学生道德品格培养中起巨大作用
辅导员与学生的接触最多，对学生的了解最深，对学生的影响也最大。
作为学生大学生活的直接引导与辅助者，辅导员的思想、观念、情感、信念、理想等精神修养，辅导员的一言一行一举一动等行为修养都会对学生的思想产生潜移默化的影响。
要想在思想上对学生产生深远影响，辅导员应创造和利用更多的机会与学生接触，交流对各种问题的看法和见解；同时一起参加各种有意义的活动，在活动中获取精神上的满足。
这些对学生道德品格和道德面貌的形成和提高都有着重大的意义。
只有当辅导员具备了道德美和精神丰富性，并将二者结合于一身，才能征服学生的心灵和理智，才能更好地对学生进行思想教育和道德教育。
【参考文献】
［1］王天一.苏霍姆林斯基教育理论体系-2版[m].北京：人民教育出版社，2003：92-143.
［2］苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[m].教育科学出版社，1983：200-217.。