浅谈数学课堂教学

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浅谈数学课堂教学的本质

□魏振阁

上课能听懂，一做题就懵；讲了很多遍，考试还是错；题目稍微一变化，马上束手无策。这类问题在教学中不止一次遇到过。这些问题表面来看是学生知识掌握不牢的问题，其实是学生的思维问题。数学思维问题是数学教学中的核心问题，如何在课堂教学中进行思维训练成为数学教学中的一个重要课题。北京师范大学资深教授、明远教育书院名誉院长顾明远教授说：“教育的本质是培养思维，培养思维的最好场所是课堂。课堂教学是培养人才的主渠道，是落实课程的一个最主要的常数。”

在本轮的数学生本研讨课上，王钧老师就是在课堂上用一个个的问题引起学生不断的思考，让学生在尝试和探究中发展学生的思维。王钧老师执教五年级数学《平行四边形面积》一课，这一课在小学阶段图形与几何部分有着突出重要的地位，它是学生第一次正式接触数学公式的逻辑推理，是转化思想的具体应用，是多边形面积乃至几何物体体积计算公式推导的必备基础，是数与形的完美结合。这节课的重点和难点是让学生通过转化把未知数转化为已知数来解决问题，通过把平行四边形转化为长方形，根据面积恒等的原则，利用长方形的面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式。学生难以理解的是面积公式的推导过程。在课堂上，当学生通过剪切、平移把平行四边形拼成长方形的时候，王钧老师提出：为什么一定要沿高剪呢？同学们拿着自己的平行四边形剪一剪发现：不沿高剪就得不到一个长方形，拼成的还是平行四边形。王钧老师利用数学知识的魅力，凭借实物、模型、操作和鼓励性的语言激发学生的思维兴趣，使学生乐于思，勤于思，自主于思。当学生得出要想求平行四边形面积只需求长方形面积即可，王钧老师提出：为什么平行四边形面积等于长方形的面积呢？让学生进一步理解密铺和面积守恒原则。

浅谈数学教学反思(优秀6篇)

浅谈数学教学反思（优秀6篇）

身为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是辛苦为朋友们带来的6篇《浅谈数学教学反思》，如果能帮助到您，将不胜荣幸。

数学的教学反思篇一实践活动课以巩固、应用、拓展数学知识为目标，培养学生学习数学的兴趣，引导学生学会数学的思维方法，激发学生的创新意识，培养学生解决实际问题的能力。本节课学生走出教室，通过游戏的形式，在玩中学、玩中悟，体会到数学的奇妙和有趣。主要体现以下几点：

1、在实际体验中激发兴趣。

心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。”也就是说当学生有积极的态度和情感时，才能使大脑的活动得到促进，使各种智力因素得到有效的激活，兴趣是思维的原动力，兴趣是最好的老师。教学中，依据实际情况用游戏形式将教材提供的内容活动化，如投圈记录、走迷官等，使学生个体全身心地置身于真实的数学活动中，切身感受数学的奇妙和无所不在，体会做数学的快乐。

2．尝试崭新的教学组织形式。

就目前小学数学教学现状来说，要体现新课程的基本理念，落实素质教育的要求，不但要从观念和方法上进行变革，还需要组织形式上的创新，实现教学形式上的多样化。

A、离开课桌，走出教室。

在本节课中，我根据内容的需要，让学生离开课桌，走进教师为他们设计的游戏活动中，把学习内容与游戏紧密联系，使学生在有趣的活动中学数学、用数学、体会数学的价值。为学生的探索学习和技能训练创设了一种愉悦、和谐、自主的氛围，让学生在丰富多彩的活动中，主动参与新知识的构建过程。

浅谈小学数学课堂教学论文3篇

数学是一门与实际生活联系密切的学科，最终服务于生活，高效率课堂教学模式的建立首要条件是转变教学观念，建立以学生为主体的学习模式。本文是店铺为大家整理的浅谈小学数学课堂教学论文，欢迎阅读!

浅谈小学数学课堂教学论文篇一

摘要：随着新课改的进行，小学教育的形式与内容在一定程度上也得到了继承和发展。数学作为小学基础教学的重要组成部分，其教学形式与教学内容也得到不断的丰富与革新。但是，在实际教学中，仍旧存在一些问题，基于此，本文从小学数学教学的形式、内容等方面展开分析、归纳，探究有效的教学策略，为提高教学效率做好充分准备。

关键词：小学数学;教学现状;对策分析

探究课堂教学的状及问题，针对这些问题对症下药，对顺利推动素质教育的开展，减轻学生的课业负担方面发挥着重要作用。尽管素质教育渗透的主要途径是课堂，但是，仍然有很多问题需要解决，这些问题显然是和素质教育的要求不符的。因此，本文就这些问题，展开有效策略，目的在于推动教学进程。

1常见的课堂教学现状

1.1忽略学生综合能力的培养：在课堂教学中，很多数学教师只重视课堂知识的讲解以及学生的解题能力，但是却忽略了学生综合能力的培养。只是通过大量的习题让学生巩固和掌握学习的知识，但是，并没有让学生自主学习，独立思考，学生的创新思维也没有得到有效锻炼。这样教学显然是违背了素质教育的教学要求的。

1.2课堂情境设计流于形式，缺乏针对性：情境教学可以说是新课标教学中非常重要的一项教学形式，通过情境教学为学生营造良好的教学氛围，提高学生的思维活性与参与积极性。但是，现阶段的教师在引入情境教学的过程中，仍旧存在一定的认识误区，造成为了情境而设计情景的教学局面。在设计教学情境时，很多教师盲目地开展活

浅谈数学课堂开放式教学

《国家数学课程标准》指出：数学教学应该“向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”而“开放型”的教学恰恰符合了这一教学改革的要求。因为它的课堂教学突出了“以学生发展为本”的观念，将学习的主动权还给学生。增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。从而使他们获得较为全面的发展，把他们培养成为能够自主地、能动地、创造地进行认识活动和实践活动的主体。因此，在新课程标准下，必须增强数学课堂教学的开放性，培养学生的创新意识。

1开放学习环境，激活学生创造思维

教育家赞科夫曾说过：“就教育效果来说，很重要一点是要看教师与学生的关系如何。”的确，教学是教师与学生的合作。真正的合作是应以平等民主的师生关系为基础的。亲密融洽的师生关系是学生努力学习的催化剂。小学生好玩、好斗、好动却又好胜，外显天真幼稚却渴望他人尊重与赏识。因此，作为一名教师，首先要敢于摆脱“师道尊严”传统陋习的束缚，热爱每一个学生，尊重、信任和理解每一位学生，与学生为友，以学生为师，平等相处，少一份指责，多一份鼓励。只有这样，学生才愿意接近老师，乐于与老师交流。“亲其师、信其道”，自然地就牵念着你所教的学科，喜欢由民主为基石构建的课堂氛围，积极主动地参与到课堂学习之中去。在日常教学中，要常常鼓励学生要敢于发表自己独立见解，不迷信老师和书本，敢于向老师、向书本质疑，做一个“开放型”的学生。课堂上，充满信任的微笑拉进了老师与书本之间的“心理距离”。“你答得不错！”，“你还有别的解法吗？”，“谁能帮老师解决这个问题？”类似这样的激励话语，能极大地鼓舞学生的表现自我的欲望，无所顾虑地充分表达自己的创见，不时闪现出创造思维的火花。

浅谈小学数学教学论文3篇

浅谈⼩学数学教学论⽂3篇

⼩学数学课堂教学⼀定要紧紧围绕培养学⽣素质、能⼒，突出⼩学⽣的特点。本⽂是店铺为⼤家整理的浅谈⼩学数学教学论⽂，欢迎阅读!

浅谈⼩学数学教学论⽂篇⼀

数学课程中“解决问题”教学，把解决问题寓于现实的问题情境中，让学⽣在情境中理解、发现并提出问题，然后利⽤有关知识经验，通过学⽣的探究和教师适当的点拨指导，既解决了问题⼜学习了数学知识，形成了数学能⼒，并能获得⼀定的情感体验。“授⼈之鱼，不如授⼈之渔”，注重对学⽣进⾏解决问题策略的教学，提⾼学⽣的解决问题能⼒是当前课程改⾰的重要理念，也是我们每⼀位数学教师需要认真思考的课题之⼀。结合低段教学实践，谈谈我在学习和教学中的⼀些⼼得体会：

⼀、精⼼预设问题情景，激发学习热情。

解决问题⼀般都是在情境中让学⽣发现问题，提出问题的

提出⼀个问题往往⽐解决⼀个问题更重要。因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学⽣学习的知识⽔平和认知特点，精⼼设计问题。教师只有这样创设的问题情景才能诱发学⽣的好奇性和求知欲，点燃思维的⽕花。例如：教学⼆年级两步应⽤题时：创设了⼀个游乐场的场景，游乐项⽬是学⽣熟悉和喜欢的活动项⽬，通过师⽣⾃然的交流，导⼊新知。让⼩朋友说说图中的⼩朋友在⼲什么?发⽣了什么事情?看着这幅图你能提出什么数学问题?你是怎样解决这个问题的?能指着图给⼤家说⼀说你是怎么想的吗?

⼆、引导主动探究，增强主体意识

学⽣是学习的主⼈，教师应突出学⽣的“主体”，为学⽣提供充分的⾃主探究的时间和空间，发挥学⽣的潜⼒，⿎励学⽣运⽤已有知识主动⼤胆地猜测、推测，⽤科学⽅法去探究问题，从不同⾓度去寻找解题思路，引导学⽣⾃⼰获取解决问题的策略和思想⽅法，主体意识在主动探究中增强。当学⽣提出问题后，我都给学⽣⽐较充⾜的时间⾃⼰独⽴思考，尝试解决。⿎励学⽣把⾃⼰的想法写下来。想清楚每⼀步为什么这样做，想⼀想有没有不同的解决⽅法?通过合作学习，交流的形式，⾃⼰探究算法，⽼师适时指导。然后让学⽣检查⾃⼰试做的答案是否正确。反思⾃⼰独⽴解决问题的思考过程，并⼩结在学习的过程中获得哪些新知。

浅谈新课改背景下的数学课堂教学

葛荣

禹州市实验学校，河南禹州461670

要确立起学生参与教学过程的意识，必须从更新教师的教学观念着手，建立起科学的“学生观”，是教学方法改革的核心。我们承认学生是学习者，是受教育者，他们是教学的对象，但是他们同时又是学习的主人，是学习认识过程中的主体。教学过程离开教师的主导作用当然不行，离开了学生的主体作用同样也是不行的。在强调学生参与学习过程的同时，要强调教师的主导作用的发挥。教师的主导作用应该充分体现在对学生的学习认识过程的设计、组织、领导和实施等方面，以便有效地引导学生的参与。教师的主导和学生的主体两者之间相辅相成，才能促进学生整体素质的提高和全面和谐的发展。

1．发掘学生学习数学的内动力，培养学生的学习兴趣。学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有学生热爱数学，才能有积极持久的学习热情。古代心理学家说：“教人未见意趣，必不乐学。”因此，在教学中，培养学生的学习兴趣，是提高学生数学成绩行之有效的办法。

培养学生的学习兴趣，主要从以下几点入手：

（1）以数学应用的广泛性诱导学生热爱数学。在教学活动中，引导学生用所学的数学知识解决与他们自已有关的问题。如带领学生下农村，上工厂进行实地教学，观察和解决实际生产生活中的数学问题，让学生自已动手丈量土地、河宽……在让学生解决问题的同时教会他们善将实际问题抽象成数学问题的思想方法。逐步培养学生解决实际问题的能力，激发学生学习数学的兴趣。

（2）在教学中，选编一些趣味数学题交给学生讨论，引导学生钻研数学。在学习“列方程解应用题”时，我从课外书籍中找了几十道数学趣味题，如猜年龄、猜星期、算生日、鸡兔同笼问题……交给学生参与讨论，寻找正确答案。还有不少学生把问题带回家，与家人，邻居之间讨论。这样一来，就增加了数学自身的魅力，使学生能投身到数学问题的研究中去。（3）揭示数学中的审美因素，促使学生欣赏数学。青少年时期的学生“爱美之心”尤为突出。因此寓美于教，以数学所固有的美去感染学生，陶冶审美情操，可以激发学生的学习兴趣。在学习“轴对称和轴对称图形”一节时，我首先出示一个蝴蝶图案，通过观察，让学生找出图形美的奥妙，进而总结出轴对称图形的定义和性质。使学生在新知识的学习过程中有一种美的享受。接着再让学生举出实际生活中的多种轴对称图形的实例，一堂数学课变了一

浅谈如何优化数学课堂教学

素质教育是依据人的发展和社会的实际需要,以提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体地位和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。而课堂教学则是实施素质教育,开展创新教育的主渠道。所以,课堂上弘扬学生主体作用,有利于培养学生创新意识与创新精神,有利于培养出适合知识经济时代的建设人才。作为一名小学数学教师,在课堂教学中,怎样才能提高课堂教学效率呢?我认为,必须在教师的主导作用下,充分发挥学生的主体作用。就此,我想谈几点自己的做法。

1 运用学具,让学生动手动脑,调动思维积极性

小学生的认识处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段,所以采用直观教学,让学生运用学具,动手动脑,可以调动学生思维活动的积极性和学习的主动性。例如,在教学“口算两位数加一位数的进位加法”时,当出示例题“24+9”后,我让全班学生动手摆小棒,边操作边思考,左边摆24根(2捆又4根),右边摆9根,把两部分合起来一共有多少根,先把什么相加?4根加9根是多少?再算什么?然后找学生在投影仪上再次操作,并说出操作过程。这时课堂气氛十分活跃,学生们都争着说过程,得出:先把4根和9根相加是13根,再把其中的10根扎成一捆,同原来的2捆合起来,再加上3根就是33根。随后,教师在黑板上画图演示:先把个位数与个位数相加,再与整十数相加。这样,两位数加一位数进位加法的计算方法,就鲜明地展现在学生面前。

这样的动手操作,一方面为学生架起由感性到理性的桥梁,帮助理解掌握新知识,培养学习兴趣;另一方面,改变了学生消极被动的学习局面,把“要我学”转化为“我要学”。

浅谈小学数学课堂中的教与学

小学数学课堂教学是全面培养小学生数学素养和创新能力的主阵地，它必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在实践中，我在数学教学内容、教学活动的开展等方面做了以下尝试。

一、设计内容——有趣

在数学教学中，教师为学生提供现实的、有趣的、富有挑战性的数学学习内容会成为学生主动观察、实验、推理与交流等数学活动的素材。教师可以采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式把内容呈现出来。例如在计算教学中，传统的教学方法是教师出示题目，要求学生算出结果，这样的做法可能会使一些学生心不在焉，或有学生对题目不理解又没有表达的机会，人云亦云，这将打击一部分学生的学习积极性。教师只看到表面，以点带面就容易产生学生都学会了的错觉。如果教师创设一个比赛情境，让学生一起动笔在纸上计算一下，并统一停笔。老师再与学生进行相互评讲，就可以使学生克服注意力不集中的问题。因为，教师马上要进行评讲和核对，学生就没有偷懒的机会，可以激发学生学习的动力；学生统一停笔，没有了涂改、修正的机会，可以明显呈现学生对知识的理解与不理解；同桌之间相互检查可以进一步验证学生对所学的知识理解和掌握的真实度。此外，互相批改可激发学生的学习兴趣，给学生提供相互学习、取长补短的机会。

二、独立思考——有心

在教学中，一些老师往往在提出问题或出示思考题后立即组织学生分小组讨论或同桌交流，气氛显得异常热烈。思维敏捷的学生很快便举手欲答，而其他学生则还未来得及深思，脑中就灌满了别人的意见。久而久之，再遇难题时，他们便会附和他人的答案。只听别人分析、讲解，养成惰性，以致失去学习的信心。

浅谈数学课堂教学的有效性

数学课堂教学是学校教育的重要组成部分，它的有效性对学生的学习成果和发展具有重要影响。以下我们将从以下几个方面谈论数学课堂教学的有效性。

数学课堂教学能够帮助学生从理论中理解数学知识。在数学课堂上，教师可以通过具体的示例和实际应用问题，引导学生从感性层面理解数学概念和原理。通过教师的讲解和学生的思考，学生能够逐渐建立起数学知识的逻辑结构，从而更好地理解和掌握数学的基本概念和原理。

数学课堂教学能够培养学生的数学思维能力。数学思维是指学生在解决数学问题时所运用的各种思维方式和方法。在数学课堂上，教师可以通过各种教学方法和教学活动，培养学生的逻辑思维、创造思维和问题解决能力。通过训练，学生能够逐渐培养起理性思维和抽象思维的能力，提高自己的数学思维水平。

数学课堂教学能够激发学生对数学的兴趣和热爱。数学是一门抽象而神奇的学科，它不仅有着严密的逻辑结构，还可以帮助人们去理解自然界和社会现象。在数学课堂上，教师可以通过趣味的教学内容和生动的教学方法，激发学生对数学的兴趣和热爱。通过对数学的研究和探索，学生能够体会到数学的美和乐趣，从而更加主动积极地学习数学。

数学课堂教学的有效性是不言而喻的。它不仅能够帮助学生理解数学知识，培养数学思维能力，提高数学计算能力，还能够激发学生对数学的兴趣和热爱。教师应该通过灵活多样的教学方法和教学手段，创造出积极活跃的数学课堂，提高数学课堂教学的有效性。

浅谈数学课堂中有效教学的策略

连州市北山中学成庆忠

有效教学是学校教学活动的一个基本要求。有效教学要求教师以尽量少的时间、精力和物力的投入，获得尽可能好的教学效果，以实现预期的和生成的教学目标，从而促进学生全面、和谐及可持续的发展。如何有效地提高数学课堂教学质量一直是数学教学所关注的焦点问题。我认为可以从以下几个方面着手：

一、教学目标由“教什么”向“学生获得什么”转变

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生获得多少进步和发展是衡量教学目标能否实现的唯一指标。而确定科学、准确且符合学生实际的教学目标是保证数学教学有效性的首要条件。数学课堂目标的确定，取决于教师的数学教育价值取向、对学习者的了解以及对数学课程的准确理解与把握。

首先必须更新数学教育观念，确立有效教学目标。在数学教学活动中，数学课程的目标主要是通过教师的教与学生的学来实现。数学课程目标不仅要关注知识与技能目标，更应关注过程目标以及情感态度价值观等目标，关注学生获得知识的过程以及在学习过程中的经历、感受和体验。如果我们按照传统的教学方法将数学概念、数学公式、数学的定理、数学的运算法则仅作为数学知识“告诉”学生，让学生记住这些概念、定理、公式、法则，然后进行反复操练。那么这样的学习过程将无法使学生体验到数学学习的乐趣，甚至产生对数学学习的厌倦心理。因此数学教学应是“数学活动的过程”，这样的“数学活动”应是学生经历“数学化”、“再创造”的过程。它也是通过教师来帮助学生建构和发展认知结构的过程，从而达到师生的互动和共同发展。

浅谈小学数学课堂中的“大问题”教学（五篇材料）

第一篇：浅谈小学数学课堂中的“大问题”教学

浅谈小学数学课堂中的“大问题”教学

“学有千千万，起点一个问。” 问题，是学习的开端，是思考的基础，是数学的心脏。目前，课堂提问含金量不高，问题细小琐碎繁杂，满堂问，满堂灌的现象屡见不鲜。对此，数学专家们就推出了一种新型的教学模式——“大问题”教学

一“大问题”教学的来源

“大问题”是课堂教学的“课眼”，是课堂教学的主线。它一般是学生的学习疑点，是教材的省略点，是知识的连接点，是数学思想的聚焦点，也是钻研教材的着力点。受之启发,我们的数学大师黄爱华、林炜等就开始在小学数学学科中探寻一种以“大问题”为导向的课堂教学模式。我以为，以“大问题”为导向的数学课堂教学，从宏观上看，这是一种变革；从微观上看，这是一种策略。

二、“大问题”教学的特点

第一，抓本质。它强调的是问题的“质”，问题必须触及数学的本质，这个本质，不仅仅是知识和技能，更指基本思想与基本活动经验，有“意义之水”在流淌。第二，外延大。它具有一定的开放性或自由度，能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的探究空间。第三，关注“差异发展”。它能照顾到不同层面的学生，关注不同学生的差异发展。第四，少而精。找准了“大问题”，就意味着教者抓住了课堂的“课眼”。第五，挑战性强。它有一定难度，但也在学生的最近发展区，学生跳一跳就能摘到“果实”。最后也是最重要的，它必须是有“繁殖力”的。它可供迁移，可供生长，一般以问题开始，但不一定以问题结束；它能够催坐出大量的新问题，它就像一棵小苗，可以长成参天大树，还能结出累累硕果；它就是一只“会下金蛋的老母鸡”。大问题教学能够改变传统课堂单一的线形逻辑结构，生成一种多线交融，分层并进的新的教学结构，有利于培养学生的数学思维和数学语言，有利于实现数学新课改下的四基。

浅谈小学数学的课堂教学方法

【摘要】

小学数学教学在培养学生数学思维能力和兴趣方面起着至关重要的作用。教师可以通过基于生活实际情境的教学，帮助学生建立起对数学的认知和兴趣。灵活运用教学资源和注重启发式教学法也能有效提升教学效果。利用游戏和趣味性提高学习兴趣，更能激发学生对数学学习的热情。通过不断探索和创新教学方法，持续提升教学质量，小学数学教学方法将会不断完善。这些方法对学生数学学习的积极影响是显而易见的，有助于培养学生的数学素养和思维能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

【关键词】

小学数学教学的重要性、小学数学教学的特点、基于生活实际情境进行教学、灵活运用教学资源、注重培养学生的数学思维能力、启发式教学法、利用游戏和趣味性提高学习兴趣、教学方法的不断探索和创新、持续提升教学质量、数学学习的积极影响。

1. 引言

1.1 小学数学教学的重要性

小学数学教学的重要性体现在许多方面。数学是一门基础学科，它不仅是认识世界的一种重要方式，更是其他学科的基础。小学数学教学是学生学习其他学科的基础，是培养学生综合素质的必要途径。

数学是一门逻辑性强、抽象性强的学科，能够培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力。通过数学学习，学生可以培

养自己的思维能力和创新精神。小学数学教学也有助于培养学生的耐

心和毅力，因为数学有时会是一门需要反复练习和思考的学科，学生

需要花时间和精力去理解和掌握数学知识。小学数学教学的重要性不

言而喻，它对学生的全面发展和未来的学习有着重要的影响。我们应

该重视小学数学教学，不断探索和创新教学方法，提升教学质量，为

浅谈小学数学课堂教学

数学是一门重要的学科，对于小学生来说，数学课堂教学是他们学习数学的重要途径。好的数学教学能够激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数学思维和解决问题的能力。下

面我们就来浅谈一下小学数学课堂教学的一些重要点和方法。

数学教学要注重培养学生的数学思维能力。数学思维是指通过分析、归纳、推理、创

造等思维活动来解决数学问题的能力。在小学数学教学中，老师应该引导学生通过观察问题、分析问题、找出问题的规律和特点，培养他们的逻辑思维和抽象思维能力。可以通过

一些数学游戏、数学实践活动来激发学生的思维，让他们在游戏中感受数学的乐趣，培养

他们对数学的浓厚兴趣。

数学教学要注重培养学生的问题解决能力。数学是一门需要进行大量实践和思考的学科，学生需要通过不断的练习和实践来提高他们的解题能力。在数学课堂教学中，老师应

该引导学生通过实际问题来学习数学知识，让他们学会运用数学知识来解决实际问题。老

师还要引导学生学会提出问题、分析问题、寻找问题的解决方法，培养他们的问题解决能力。在解题过程中，老师可以适当引导学生，帮助他们建立正确的解题思路，鼓励他们勇

于发表自己的见解，培养他们的创造性思维。

数学教学要注重培养学生的数学交流能力。数学是一门需要交流和合作的学科，学生

需要通过交流和合作来提高他们的数学学习能力。在数学课堂教学中，老师应该引导学生

学会用数学符号、数学语言来表达自己的想法和观点，让他们学会用清晰的语言和图表来

描述问题和解决问题的过程。老师还应该鼓励学生之间相互交流和合作，让他们在交流和

合作中相互学习、相互启发，提高他们的数学学习能力。可以通过小组合作、情景模拟等

浅谈数学课堂要给学生留下足够的思考空间和时间

首先，数学教学应该重视学生的主动思考能力。在课堂上，教师不应该仅仅给出一些题目和答案，而是应该鼓励学生自己思考问题并提出疑问。教师可以使用一些启发性的问题，引导学生思考，让学生自己发现解题的方法和思路。同时，教师也应该充分利用学生的思考能力，让学生分享自己的想法和解题过程。这样，不仅可以增强学生的自信心，还可以进一步推动学生的思维发展。

其次，数学课堂应该注重学生的时间管理能力。数学知识的内化过程是需要时间和积累的，因此教师应该给学生足够的时间和机会去思考和解决问题。在课堂上，可以适当延长课程时间或分开完成问题解答。当然，在考试前，教师也要注重让学生掌握时间分配的技巧，使学生能够在有限的时间内有效地解决问题。

最后，数学课堂应该建立一个积极的学习氛围。学生在课堂上要求有足够的思考空间和时间，当然也需要家庭和周围环境的支持。因此，教师应该与家长沟通，共同营造一个良好的学习氛围。此外，教师也可以利用一些数字游戏或数学竞赛等活动，加强学生的学习兴趣，进一步激发学生的学习热情。

总之，数学课堂上的学习思考和掌握知识的难度是极大的。只有留出足够的时间和空间给学生思考，同时注重学生时间管理能力和建立良好的学习氛围，才能更好地培养学生的数学思维能力和掌握数学知识。

浅谈新课程理念下的数学课堂教学

《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者；教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”因此，在新课程理念下的数学课堂教学中，应突出学生的主体地位，以“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式，精心组织数学教学活动，引导学生积极主动地参与动脑、动口、动手的课堂实践活动，构建数学新课堂。

一、角色转换，激发自主探究

学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程，在这一过程，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他们要运用一些方法对外部信息进行选择和加工，从而获得自己的意义。因此，数学教学不仅要重视学生对数学知识的理解、掌握。更重要的是要重视引导学生掌握数学思考方法。在教学过程中依据学生的年龄特征和认识水平，充分发挥他们的主体作用，通过学生的观察、猜测以及独立思考，培养学生自主探究的意识，使他们从信息的被接受者变为主动参与者。因此，在讲授新知识前，教师适当的引导点拨能使学生充分自主探究，这样激发了学生的兴趣，也激发了学生主动探究的欲望，

使学生迫不及待地投入到学习中去。例如：教学“平行四边形的面积计算”时，我先复习长方形、正方形的面积计算。再发给每个人一张纸，上面印着一个平行四边形，让学生计算出这个平行四边形的面积，并知道平行四边形面积的计算方法可能是怎样的。学生间的差异呈现出：有的画图、有的测量、有的计算、有的无从下手——。这时我针对不同状况的学生予以提示，对发楞的学生说：告诉什么，你就能算了？你有办法知道所需的条件吗？对测量的学生说：需要注意，量出的长度会有误差，请取整厘米数。对没有思路的学生说：如果这个图是长方形，你会计算它的面积吗？你有办法把平行四边形转化成长方形吗？经过我的启发，学生排除了探究障碍，畅通探究路径，这样，绝大多数的学生都有了自己的答案。从而激发了学生的兴趣，提高自主探究能力和激活学生的创新思维。

浅谈数学课堂教学存在的问题及解决策略

高萌萌大庙小学随着课改不断深入，数学课堂中教师的教育观念、教学方式，学生的学习方式发生了变化，课堂中教学的有效性得到很大的改变和提高。但由于各种原因，课堂教学中也出现了有许多教学“误区”。

一、创设情境“牵强附会”

创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。但在教学中发现，个别教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。同时并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。

二、形式过多“华而不实”

教学过程离不开一定的形式和手段，但形式过多，往往会分散学生的注意力，影响教学时间和效率。表现为五种形式: 一是展览型，把数学课当成了教学具的展览会。

二是热闹型，以说、跳、演等外化活动为主要特征，是一种表面、肤浅的思维过程，真正有效的思维应当是静悄悄的内化过程。

三是合作型，学生学习方式的转变是新课程实施的一个重要话

题。因此，许多老师在每节课的课堂教学设计中总是要安排某一个环节去体现这样的理念。几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。还有教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。没有了独立思考的过程，合作就会失去了真正的意义。其实合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。