班有多动儿
班级治疗多动症的方法及策略规划
班级治疗多动症的方法及策略多动症是一种常见的儿童行为障碍。
2008年9月，我班（邱集镇中心小学五年级一班）转入了一个11岁男孩，通过观察和了解，发现该男孩具有以下表现：1、在学习上。
（1）上课时好讲话，好表现自己，特别喜欢做小动作，如敲桌子，摇椅子，玩钢笔，切橡皮，撕纸头，拉同学的头发、衣服等，再不然就把脚放在地上滑来滑去，屁股在椅子上来回挪动。
不能专心听讲，看书、看黑板常常心不在焉，顾此失彼，甚至东张西望，不知所从，或貌似安静，实则“走神”、“溜号”，听而不闻。
虽经老师提醒，但也不会坚持两分钟。
如果受到老师批评，则马上就会垂头丧气、闷闷不乐，如果得到了老师的表扬，马上又会情绪高涨，注意力能够较长时间地集中于某件事情上。
对新事物接受较快，却很难持久，对老师提出的新问题反映较快，但答对率低于其他举手学生。
（2）由于注意力不集中，上课时不注意听讲，对教师布置的作业未听清楚，以致课后做作业时，常常发生遗漏、倒置和理解错误等情况。
由于自我管理能力差，加之缺乏必要的家长监督，导致家庭作业也常有拖拉、遗忘等现象发生。
从最近两次未及时完成家庭作业的统计情况看，有一次是因为其他老师放学较急，导致他忘带作业，第二次是因为他自己贪玩偷懒，没做作业。
从作业完成的质量来看，错误较多，质量不高，有随便涂改的痕迹，显然是做作业时，马马虎虎，潦潦草草，边做边玩的结果。
(3)考试成绩波动较大，各科学习成绩水平明显不够均衡，数学成绩优于语文、英语和其他各科成绩。
比如第一次测试，成绩明显低于全班平均分76分水平，为60分，在班中也只能居于中等水平，与其在课堂上表现出来的智力水平有明显差距。
如在课后能抓紧复习、加强辅导，成绩完全可以提高上去。
2、与人交往上。
当他玩得高兴时，又喊又叫，又唱又跳；当他不顺心时，容易激怒，好发脾气。
这种喜怒无常，冲动任性，常使同学和伙伴害怕他，讨厌他，对他敬而远之。
可能是他这种不易合群的性格，久而久之造成其反抗心理，常常发生与同学争执、动手的行为。
儿童多动症主要有以下五大特征
儿童多动症主要有以下五大特征（1）注意障碍难全部多动症儿童有注意不能集中，或不能持久，但意志控制的主动注意削弱，听课不专心，作业难完成。
而被动注意却亢进，容易被外界刺激而分心，注意力随环境转移并容易被自已感兴趣的电视或游戏机所吸引迷恋。
很多家长反映，孩子学习不专心，可是玩游戏机或看有兴趣的电视却能目不转睛，高度集中。
这是由于被动注意相对亢进所致。
而学习较为枯燥无味，需要由意志控制的主动注意才能好好学习。
多动症儿童正是缺乏学习上的坚强意志可和毅力。
因此无法好好学习，甚至厌学。
（2）活动过多其实多动症儿童的多动并不主要在\多\字，而是他们的行动存在\质\的差异，表现心不在焉，心神不宁，心慌意乱，有头无尾，杂乱无章。
在课堂座位上不停地扭动，做小动作，东张西望；下课后则如脱缰野马，无目的地狂奔乱跑。
有少数儿童看上去较文静、少动，但注意力容易分散，上课思想开小差，对讲课内容一问三不知。
（3）冲动任性表现难以自控的性清急躁、易激动、好发脾气、冲动任性；要干什么就干什么，做事缺乏思考，不顾后果，没有耐心好好和同学游戏，而且随心所欲进行捣乱。
甚至破坏东西、偷窍、斗殴、惹事生非。
（4）心理改变表现情绪不稳，有的兴奋不安，话多，爱管闲事，做事粗糙，难以入眠。
有的表现反应迟缓、动作懒散、作业拖拉，情绪容易波动，感情脆弱，易哭易笑，不能耐受挫折，不能合群或喜欢与较自己幼小儿童为伍；性格孤僻、倔强，即使打骂也无济于事；往往不听劝告，不服管理，我行我素。
有的产生自卑、逆反执拗心理，甚至出走、犯罪或自杀。
5．儿童多动症的发病率有性别差异吗无论男孩或女孩都可以患多动症，但据各方面统计，本病的发病率男孩发病率明显高于女孩。
男女之比约为3:1~9:1。
来我院门诊的男孩也明显多于女孩。
在临床方面，男女虽都有注意缺陷，但男孩子由于天性爱动，因此伴有多动症状较多。
易给人以\多动症\的印象，而女孩相对少动，易误认为非多动症或人以智能较差的印象。
如何对待多动幼儿
如何对待多动幼儿作者：徐国蓉来源：《读写算·基础教育研究》2016年第04期【摘要】多动幼儿行为往往都是错误的行为，对待幼儿错误行为的积极教育方式是引导，引导是帮助幼儿理解并实践有意义行为的过程，引导的目的在于以积极的师生互动方式培养幼儿的自律能力。
我们老师在看到有幼儿发生错误行为的时候，往往是马上把他隔离，然后再大声呵斥，殊不知这样表面上幼儿已承认自己的错误行为，但实质上并没能从根本上让幼儿意识到自己的行为是错误的，教师没有对幼儿的错误行为进行积极引导，下次仍旧是继续再犯。
我们在制止或纠正幼儿的错误行为时，一定要让幼儿懂得哪些做法是不对的，而不是一味的呵斥。
下面我就本文来阐述一下我自己的观点，谈谈有关如何对待多动幼儿的问题。
【关键词】多动幼儿教育行为幼儿教师大都都有这样的体会，在执教的每个班级中，我们老师或多或少的都会面临到班里的个别多动幼儿，这些幼儿虽然只是极个别，但是影响力很大，不仅影响到老师上课，打乱老师上课秩序，还会影响到其他幼儿，造成活动过程纷乱。
像我执教的大班就有这样一位幼儿叫余锦博，这孩子每次上课总是一分钟都坐不好，转来转去，还会去打扰其他小朋友，造成课堂的极其不安静，一节课下来，老师不知要提醒他多少次，不仅是上课，还是在下课，或是在一日活动的用餐、午睡、早操等各个环节总是让老师操碎了心，让老师感到十分头疼，每次看到他又在做不该做的事，我往往是马上采取惩罚的方式，把他叫到旁边罚站，让他认错，但余锦博每次都认错很积极，但没过几分钟又是老样子，真拿他没办法，束手无措。
空余时间，我也在思考：是不是我的教育方式不合理？没有耐心引导他？我决定尝试改变一下教育策略，几个月下来，孩子虽然没完全改掉好动的毛病，但比起以前有了很大改变，没有像以前那么调皮了。
通过这个事例我想谈谈如何对多动幼儿教育的一些看法。
多动幼儿行为往往都是错误的行为，对待幼儿错误行为的积极教育方式是引导，引导是帮助幼儿理解并实践有意义行为的过程，引导的目的在于以积极的师生互动方式培养幼儿的自律能力。
班有多动儿,老师怎么办？
班有多动儿，老师怎么办？作者：张瀞文来源：《神州·校长》2014年第02期根据台大儿童心智科医师高淑芬在2006年的调查中显示，中国台湾学龄儿童患注意力缺失多动症比例高达7.5%。
注意力不足的症状，在与学习相关的事宜上最容易被发现，所以学校老师有时会比家长更快察觉孩子注意力不足的现象。
那么，遇到班里有多动症学生，老师应该怎么办呢？多动症孩子有些典型症状，例如常离开座位，如果老师处理不当，可能会引发他焦虑、愤怒、攻击。
因为生理限制，孩子就是会坐不住，可是老师多半因为不理解症状，也不知道该如何协助他，只是训话。
次数一频繁，孩子就忍不住打人。
其实，打人本身不是多动症症状，而是引发出来的。
班上有多动症学生，老师该如何协助？该如何和家长沟通？该怎样做好班级管理？Q：当怀疑孩子具有多动症，我该如何跟家长说？A：与家长沟通前，先做具体的观察记录，记下孩子何时发生什么事，例如分心、冲动等。
以“他上课常看着窗外，我已经帮他调整座位，也提醒他上课要专心”，用具体、没有价值判断的陈述表达孩子的状况，说明你用了哪些方法仍不见成效。
将困扰提出来和家长讨论，问问家长，孩子在家是否也是如此。
要先排除跨情境的差异，因为有时只是课程安排不当造成的，学生不是真的有多动症。
如果担心“建议带孩子就医”会让家长产生“你认为我们家小孩有问题”的感觉，不妨请特教老师或辅导人员协助沟通。
重要的是，沟通的过程要让家长感觉你以孩子为中心，努力想帮他。
需要注意的是，家有多动症小孩，家长从小到大都被告状，教养过程的挫折常让他们觉得自己是失职的父母。
有机会的话，多给予父母支持、不断鼓励，适时提供好的方法。
Q：我要如何引导班上其他同学跟他互动？A：通过全班性的宣导，如绘本、影片，或是像“费菲尔普斯获八块金牌”的新闻事件，让孩子了解每个人都不一样，营造出比较包容的班级气氛。
有老师曾经用计时器的隐喻让孩子理解。
她告诉孩子，上天在每个人身上装了计时器，时间一到就要动一下，有人十分钟才动，有人五分钟动，可是有些人十秒钟就要动一下。
班级好动孩子怎样管理_如何管理班级调皮的孩子
《班级好动孩子怎样管理_如何管理班级调皮的孩子》摘要：调皮、好动是这个年龄段的孩子的生理特点，而且，男孩子表现得尤为突出，晓之以理，让孩子“知其然，更要知其所以然”，有的说，追逐打闹会撞到别人，可能会发生流血事件，还有的说，追逐奔跑，执勤的老师会扣我们班的分，会有损我们班级的荣誉班级好动的孩子怎样管理首先，要把孩子当作孩子，正确看待孩子的不足或缺点。
调皮、好动是这个年龄段的孩子的生理特点，而且，男孩子表现得尤为突出。
有句俗语说“七岁八岁狗都嫌。
”一年级的孩子刚刚从幼儿园毕业，由于个体的差异、家庭教育的差异、以及幼儿园教育的不同，因此，在遵守纪律上表现出不同的层次性。
而现在，经过了三个多月的习惯培养，班上已经有那么的孩子能够按照我们的要求去做了，我们难道不应该感到庆幸，难道不应该怀着更大的期待、更多的耐心去关注那两个特别调皮、特别好动的孩子吗？如果习惯养成是两、三个月或者更短的时间就能解决的问题，那么，咱们都可以成为这方面的权威，到全国各地去办习惯养成的速成班了。
但调皮好动往往是遵守纪律、专心听讲的对立面，我们必须争取用最快的时间解决这个问题。
接下来谈谈如何解决？一、让孩子生活在希望当中，学会自尊自爱。
“亲其师，信其道。
”要让孩子听我们的话，我们得先去感化孩子，得先让孩子“亲其师”，要让孩子从内心深处觉得，如果自己不遵守纪律，不好好表现，会对不起老师的关心爱护。
要让孩子觉得自己破坏了班级荣誉会有一种羞耻感，要让孩子在爱的教育中逐步懂得自尊、自爱。
因此，遇到调皮的孩子惹我们生气时，我们偏不能生气，偏要对着他微笑，偏要想方设法亲近他，同时让他亲近我们！我们看电视时经常可以看到这样的镜头，老虎等凶猛的动物在进攻前首先是身体向后撤退，为什么撤退呢？是为了更好的向前进攻！有些家长教育方法粗暴，一见到孩子调皮，也不管人前人后，一味地责备，长期以往，孩子的脸皮就变“厚”了，不仅轻描淡写的话不起作用了，甚至批评、责骂也无所谓了，主观上再也不愿去努力了。
浅谈多动症幼儿在幼儿园中的管理
顽皮幼儿后 ，可根据具体情况研究管理多动症幼儿的实施方案。
熊博涵 ：情况比王天宇更差 ，除上面表现外 ，他还 有暴力倾 注意力 ，即使是一般孩子爱看的动 画片或玩的玩具游戏等都不能 向 ，动不动就无缘无故打其他小朋友 ，老师要是说他 ，他会给老 专心致志的欣赏或游戏 ；但顽皮的孩子他们可以全神贯注 ，还讨 师吐 口水 ，骂脏话打老师，学习时经常把书和作业都撕扯成纸条 厌别人打扰他做事情。这说明多动症 孩子具 有注意力缺损症状 ， 老师采取 的办法除了说服教育外也是尽量限制他 的自由，让他 而顽皮孩子注意力是完好无损的。两者在幼儿园学习时都表现为 坐 在 老 师 旁 边。 不安宁，但多动症 的孩子是由于注意力缺损所致 ，而顽皮的孩子 王啥杰 ：主要表现在午睡时不睡觉 ，经常和熊博涵打架 ，除 是 对 学 习缺 乏兴 趣 ，因此 ，老 师在 管理 多动 症 的 孩 子应 给 予 相 应 了主动欺负旁边 ａ， 朋友外还破坏班级里 的公共物品，如： 教 ￣Ｊ ｘ 把 的治 疗 ，对 顽 皮 的孩 子 只 要 以提高 他 的 学 习 兴趣 为 主 。 室里 的窗帘撤坏 ，把墙皮抠下来 ，老师发现后就教育他 ，讲道理 ２２ ． 行动 的 目的性 、计划好 及系统 性 基本没有用处，第二天还照样 ，回家后和家长撒谎说 ：小朋友打 顽 皮 孩 子 的好 动 是 有 目的 ，并 有计 划 安排 的 ；而 有多 动 症 的 他 了 ，老 师 不让 他 睡 觉等 等 问题 。 孩子无此特点 ，他们 的行为很 动 ，很杂乱 ，有始无终。 中 起初老师并没有重视孩 子的表现情况 ，都视 为顽皮孩子 对 ２３自制 能 力 ． 待 ，班主任李老师针对孩子这种情况 ，和班里的保育员探讨过 多 顽皮的孩 子在严肃、陌生的环境 中有 自我控制能力 ，能安分 次：如何 管理这三个 尤其顽皮孩子 ， 基本方法是采取设计讲一些 守己 ，不再胡乱吵闹；而有多动症的孩子经常会在严肃的场合做 道理故事或游戏旁敲侧击说服他们 ，或是限制他们多动 ，把他们 些令人气愤的事情。 单独叫出未坐在一边看着他们 ，可实行 了几个 月后发现他们 的行 ２ ． ４某些动 作的 差异和 动作发 展 为 表 现 不但 没 有 好转 反 而 更 变本 加厉 了 ，家长 也 找 到我 们 这里 诉 正常儿童做快速、反复和轮换动作时表现的灵活 自如 ，而多 苦 ，说 老师反映孩子表现差，孩子经 常在外面惹事打人 ，很是苦 动 症 的儿 童就 表 现 的很 笨拙 。 恼。 区别好动和多动症动作差异时，在这里参考一些临床方面的 针对此情况 ，我们园里专 门设计 了专项教育主题研讨会 ，就 书 ，可供老师使用 ： 园里 各班 出现 的 上述 几 个孩 子 的情 况 ， 进行 了细 致 的分 析和 研 究 ， ２４１ 手 实验 。 ．． 翻 现将几点可行性意见提出仅供参考 ： 让被 检 查 幼 儿 将双 手 并 置 于 桌上 ， 心 向下 ， 指置 于 掌 心 ， 手 拇 首 先 我们 找 到 这 几个 孩 子 的 家长 谈话 ，认 真 分析 孩 子 在 家里 其余 四指均并拢， 并将两手 的食指靠紧并拢。 然后把双手翻过来 ， 和幼儿 园表现情况，希望家校共同配合 ，逐渐健全他们的个性品 就这样限定在原位反复翻动双手 ，并渐渐加快速度。这时，要观 质 ，然后提 出希望家长能带孩子前往有关专业医疗机构做 一个检 察 肘 部摆 动 的幅 度 、双 手 翻 动 时 的姿 势 及 双 手是 否 还 能 并拢 等 。 测，家长赞 同了我们老师的建议。几 日后 ，家长告之我们 ，检查 如果肘部摆动超过一个肘部的宽度 ， 而且反手姿势笨拙 、 不协调 ， 结果表 明孩 子患有多动症。要配合一定的药物进行治疗 ，于是我 即会 有 多动 症 的迹 象 。 们 归纳整理 了针对多动症孩子的管理教育 方法 ：
判断多动症的简单方法
判断多动症的简单方法
多动症是一种常见的儿童行为问题，通常表现为注意力不集中、多动、冲动行为等。
以下是一些简单判断多动症的方法:
1. 观察孩子的行为：多动症的孩子通常表现出多动、坐不住、喜欢到处乱跑、难以安静等特征。
如果孩子的行为过于活跃，难以坐定或者安静下来，那么可能需要考虑孩子是否有多动症。
2. 观察孩子的学习表现：多动症的孩子通常学习成绩较差，因为他们的注意力难以集中，难以听从老师的指示，容易分心，做作业也非常慢。
3. 观察孩子的情绪表现：多动症的孩子通常情绪不稳定，容易发脾气、哭闹、冲动行为等。
4. 询问家长和老师：家长可以向老师询问孩子在学校的表现，老师也可以提供一些孩子在学校中的情况和表现，从而来判断孩子是否有多动症。
需要注意的是，多动症是一种儿童时期常见的行为问题，并不是所有的孩子都会有多动症，也不是所有的多动症都需要治疗。
如果孩子的行为表现过于活跃或者严重影响到他们的生活和学习，那么可以考虑咨询医生或者心理医生，寻求专业的意见和建议。
一个多动症的案例分析
一个多动症的案例分析姓名叶优微学号 11102801007004一、案例简介我们班有坐不住小朋友。
孩子多动、做事不专心、爱拆卸东西前来。
孩子六岁多，上幼儿园大班，九月份将入小学。
孩子在班里属于“屁股上长刺儿”的人，根本坐不住。
老师开始上课没有几分钟，孩子就开始做小动作、东张西望、挑逗同学，有时候忽然离开座位走到教室另一头；老师布置了家庭作业，孩子在家也是边做边玩，外边一点小动静就要出去看，家长只好在旁边监督。
作业本子又脏又乱，家长一批评就把刚写好的一页撕掉，他的作业本明显地比别人的本子薄。
一天，我一边和这位母亲交谈，一边关注着孩子的举动。
我发现，自从进来之后，孩子就时刻动个不停。
他先是坐在他妈妈旁边，然后坐在沙发扶手上，后来又挤到我的单人沙发上。
他不断插话，让谈话很难进行，我就打开电脑让他上网看动画片。
哪知道这孩子连动画片也没有耐心看完，他拿着鼠标用力往桌子上摔，想把鼠标摔裂看看里面到底有没有“老鼠”。
再往后他又坐回到我身边，要往我的后背上爬，他妈妈的厉声斥责对他也不起作用。
从他的行为表现和他妈妈的陈述看，我初步判断他是多动症患儿。
正当我犹豫不决，考虑是否把这个判断告诉这位家长的时候，他妈妈拿出了前不久在某医院所做检查的病历本，果然是多动症。
点评：幼儿多动症又叫“注意缺陷障碍”,是指幼儿表现出与其实际年龄和身心发育阶段明显不相称的、以活动过多为主要特征，以注意缺陷为最突出表现的幼儿行为障碍。
其症状一般在学龄前出现，9岁左右是症状最突出的表现阶段。
一般男孩多于女孩。
当然幼儿多动并不都是多动症，应注意区分多动与多动症。
假如一个幼儿在课堂上不认真听课，动作很多，但是对于感兴趣的活动表现出来注意力的高度集中，这个幼儿就不是多动症而是多动。
一般来说，判断一个孩子是否属于多动症，主要依据下列表现：（1）活动过度：这是多动症儿童的主要特征之一。
有多动症的孩子不分场合地过多活动，甚至晚上睡觉也不安稳，来回翻动。
对幼儿多动症的感想
对幼儿多动症的感想我这学期去广汉市雒城第三幼儿园见习了，在见习期间我发现小五班多数幼儿出现了一些问题行为，如：有攻击性行为的，有偏食的，有挑食的，有多动的等等。
尤其有一个多种表现都是“幼儿多动症表现”上提过的，对于幼儿多动症的表现并非每一个患多动症的幼儿都具有，而却表现程度也并非完全一样，但是，这个小男孩的表现太过明显，以至于吸引了我的眼球，关注起他来。
由此，我对幼儿多动症这一问题有了一些感想。
可能是由于现代社会家庭结构与养育方式的改变，生活节奏的加快，使得幼儿心理问题明显的增多，出现了一系列的幼儿问题行为。
而多动症的产生也和这些因素有着这样或那样的关系，如脑损伤，铅中毒，教养方式等。
多动症是多动综合症的简称，它是一种常见的儿童行为异常想疾患，是指以明显的注意力不集中，活动过多，行为冲动和学习困难为主要特征的一组综合症。
有的幼儿多动症会随着该幼儿年龄的增长而逐渐的消失，但是有的幼儿多动症不会随年龄的增长而消失，有的会持续到成年，有的会伴随幼儿一生。
就我个人看来，现代社会的人们虽然都喜欢活泼好动的孩子，但是，若已经好动到了多动症的情况了，大人们就会对这些小孩不断地进行干预，大人们对他们的态度直接影响到小孩的心理的发展。
若不及时的进行多动症的矫正，等到幼儿逐渐长大了，有的多动症即使可能因为年龄的增长而渐渐地消失，但是幼儿的心理却或多或少会出现一些不健康，会影响幼儿一生的发展：当然，还存在相当一部分幼儿多动症会持续到长大成人，甚至会伴随幼儿一生，对幼儿的身心发展可想而知，更是不利的了。
我了解到的家长们对于幼儿多动症的知晓率低，很多家长不明白多动症是什么含义，有什么危害等等，然而少数知道的，也会因为社会的歧视，而产生病耻感，不愿意承认这一事实，从而又在时间或空间等方面阻碍了幼儿获得及时的治疗。
因此，在教育工作上，我不仅要自己懂，自己去帮助幼儿，还要积极地与家长们联系，互动，达到教育幼儿事半功倍的效果，使幼儿能够健康快乐的成长。
幼儿多动行为的案例分析与研讨
幼儿多动行为的案例分析与研讨[摘要] 由于特有的年龄特征,部分幼儿常表现出坐立不安、手舞足蹈、情绪不稳、容易冲动等不能自主的多动行为,也有模仿他人及希望引起他人关注的多动行为。
适时而恰当地纠正幼儿的多动行为对幼儿的发展十分重要,本文通过对幼儿多动行为的成因进行分析:较强的好奇心,行为明显受情绪支配,以自我为中心,表达需要的方式多样。
并通过本园实际案例的观察及分析,结合笔者在实践中的教育试行方法,提出了幼儿多动行为的教育对策。
[关键词]幼儿多动行为案例分析对策幼儿是稚嫩的、独立的、迅速发展的个体,其认知、情感、个性都带有明显的年龄特征,时常伴有一些“过分好动”的行为,如注意力不集中、活动过度、情绪易冲动、故意摔玩具、撕书、用物体或身体攻击同伴等。
这些儿童时期容易出现的行为问题,可能是发育过程中的短暂现象,但也可能持久迁延而影响儿童身心健康的发展,造成学习和适应困难。
本文结合具体的案例对幼儿多动行为的表现、产生原因及解决策略进行粗浅分析和探讨。
用以指导幼儿教师重新审视传统的、以成人标准给“好孩子”的定义,用发展的眼光、创新的思维,对待幼儿的这些多动行为。
一、幼儿多动行为的表现(一)不能自主的多动行为由于特有的年龄特征,一部分幼儿常情绪不稳,容易冲动,对自己欲望的克制力很薄弱,常发生一些不受自我控制的多动行为,如眨眼、坐立不安,兴奋时手舞足蹈,忘乎所以,稍受挫折就发脾气、哭闹,行为冲动而不顾及后果。
这是幼儿自我意识心理作用较强的表现。
由于坐立不安,好动,他们上课、做作业注意力就不能集中,这必将严重影响其学习效果。
(二)模仿他人的多动行为幼儿的多动行为很大一部分是通过观察他人在一定环境中的言语、行为模仿学习而得来的。
与幼儿生活密切的人的行为、幼儿自己所喜爱的一些卡通人物形象或动画片人物形象的行为或他人在一定情境中的不经意的言行都会成为幼儿模仿的对象。
如我班的周周在看动画片时,看到片中的小朋友画画,他也从小书包里拿出自己书本,模仿着乱涂乱画起来。
学龄初期多动症儿童课堂现状调查
学龄初期多动症儿童课堂现状调查
1、请问您在日常教学工作中是否遇见过多动症儿童？【单选题】
○ 是
○ 否
2、请问您现在所带的班级是否有多动症儿童？【单选题】
○ 是
○ 否
3、请问您现在所带班级的多动症儿童的主要类型是什么？【单选题】
○ 以注意力缺陷为主
○ 多动—冲动为主
○ 组合型
4、请问您现在所带班级的多动症儿童的性别比例是？【单选题】
○ 男生多
○ 女生多
○ 一样多
5、请问您所带班级的多动症儿童的成绩如何？【单选题】
○ 好
○ 一般
○ 差
○ 时好时坏
6、您所带班级的多动症儿童最喜欢以下哪门课程？【单选题】
○ 语文
○ 数学
○ 英语
○ 美术
7、请问您在日常教学工作中面对多动症儿童时，通常采取什么样的教学措施？【填空题】
________________________
8、您认为通过美术来解决儿童多动症问题是否可行？为什么？【填空题】
________________________。
展示班级接纳注意多动障碍幼儿的活动设计与实施
展示班级接纳注意多动障碍幼儿的活动设计与实施为班级接纳多动障碍幼儿，可以设计以下活动并进行实施：
1. 集体游戏：设计一些简单的集体游戏，如“跳绳比赛”、“接力赛”等。
在规则中适度放宽要求，让多动障碍幼儿能够参与其中，不要对他们过于严格要求，给予他们一定的自由度。
2. 精细动作练习：设置一些精细动作练习的活动，如拼图、画画、折纸等。
为多动障碍幼儿提供足够的时间和空间，让他们能够专注于手指的动作，提高他们的专注力和手眼协调能力。
3. 感统训练：设计一些感统训练的活动，如平衡练习、身体旋转等。
这些活动可以帮助多动障碍幼儿提高身体控制能力和平衡能力，同时也可以增强他们对身体感觉的认知。
4. 合作游戏：设计一些需要合作的游戏，如“搭积木”、“传球游戏”等。
通过这些活动，多动障碍幼儿可以学会与他人合作、互动，并培养他们的团队合作精神。
5. 自主探索活动：设置一些自主探索活动，如搭建积木城堡、自由绘画、制作手工艺品等。
给多动障碍幼儿提供一些自由和独立的空间，让他们可以按照自己的兴趣和创意进行活动，培养他们的自主性和创造力。
在实施这些活动时，需要注意以下几点：
1. 理解和尊重多动障碍幼儿的特点和需求，不要对他们有过高的要求，给予他们足够的支持和鼓励。
2. 在活动中注重平衡，既要考虑多动障碍幼儿的参与度，也要考虑其他幼儿的需求和权益。
3. 提供清晰明确的指导和规则，帮助多动障碍幼儿理解活动的目的和要求。
4. 鼓励多动障碍幼儿与其他幼儿互动，培养他们的社交能力。
5. 通过定期观察和评估，及时调整活动的设计和实施方式，以最大程度地满足多动障碍幼儿的需求。
【案例分析】幼儿多动行为的个案分析
【案例分析】幼儿多动行为的个案分析《幼儿园教育指导纲要》中提出:幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。
关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。
个案描述开学不久，班里的一个男孩引起了我的注意。
通过观察，我发现他有如下明显性的行为:轩轩极其好动，没有任何规则意识，总是显得格格不入，不合群。
集体教育活动时，小朋友们在认真跟老师积极互动。
可是轩轩总是把鞋子脱掉就像猴子般穿梭于教室的各个角落，如同在家一样无拘无束；户外活动时她会趁你不注意爬到滑滑梯上；吃饭时他似乎对任何美食都不感兴趣，总是左顾右盼、大呼小叫;每次午休的时候他都不睡，总是在床上翻来覆去，乱踢乱动，大声呵唱，严重影响其他小朋友的午休，穿脱衣服也需要老师代劳。
他身上最明显的一个特征就是:他的嘴一直在自言自语,从来没有停止过。
轩轩的自由散漫、焦躁老师真是无可奈何，也为此伤透了脑筋。
可是既然轩轩已经成了班上的一分子,总不能放任他一直这样下去吧！我尝试每天多关注，多交流，并和家长及时沟通，找出原因。
原因分析1.生活环境太过封闭，导致幼儿缺乏社交意识和安全感。
通过和轩轩妈妈的多次沟通，得知轩轩父母工作繁忙，经常没时间回家，他由奶奶一人照料。
平时活动范围几乎都在家中，玩游戏时只能自己扮演多种角色和自己对话。
即使外出也不和同龄幼儿接触，导致孩子失去了社交意识和安全感。
2.过度宠溺，致使幼儿缺乏基本的自理能力.对于孩子的衣食住行奶奶都是一手包办，穿脱衣裤都是奶奶亲自代劳，吃饭时奶奶总是一口一口喂他吃，睡觉时奶奶都是抱着他才能入睡。
3.家庭教育观念有偏差，忽视了幼儿良好行为习惯的培养。
在家时他从来不穿鞋袜，自己想做什么就做什么，由于家长没有及时制止他的一些不好的行为，所以导致他分不清哪些可以做，哪些不可以做。
采取措施一、用爱心交换信任。
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。
小学随班就读多动孩子教育方法新探
小学随班就读多动孩子教育方法新探刘乐平儿童多动症是行为出现异常的一种表现，而且大多数患有此病的个体会出现认知和行为方面的缺陷。
如无法集中注意力、情绪容易冲动和激动、神经系统发育障碍等，但他们的智力发育却是正常的。
在学校，心理教师有限，但多动个体的问题却层出不穷，波及到班级生活的方方面面。
心理学认为，人的感受和体验产生于人的活动。
如果教师在对多动孩子教育时以活动为主，以经验为辅，通过灵活的策略使家长、老师、孩子共同参与活动，提供给孩子相应的心理体验，建立起学生认同和接受的规范和价值，促进学生的自我认识和自我成长就可以解决一些问题。
一、对当前多动个体随班就读的反思（一）缺少沟通，流于形式多动的个体在班级中经常惹是生非，往往班主任批评教育无效后，便马上通知家长。
刚开始，家长还理智与班主任交流，随着次数的增加，到最后，家长会表现出试图捍卫自己的态度。
长此以往，学生更皮，班主任更无奈，根本不会解决问题。
那我们如何解决问题？如果只是为了应付学校的规定，只是为了做到告知的义务，倒也简单。
但如果我们带着智慧的眼睛观察，并且聪颖地意识到：孩子每一次的犯错极可能是跟孩子进行心灵沟通的最佳时机，是提升孩子认知的最佳突破点。
（二）缺少技术，无法落实研究表明，一次有效的教育要在教育后，对个体的学习和思想有合理的反馈。
比如学生多次不能按时完成作业，对其进行了个别谈话后，就应该马上与家长配合，和孩子一起制定时间管理表，不能只是停留在谈话而没有落实。
（三）方法老套，疲于应付融合教育是目前的大趋势，作为班主任一旦碰上特殊的个体，必须敏锐地改变教育策略。
比如：孩子犯错了，普通孩子说几句就有效了，但多动的孩子肯定是无效的，甚至更糟。
因讲再多的道理对其來说都只会引起孩子的应激式反感，让其情绪失控，与老师对抗。
（四）缺少包容，刻板印象调查发现，多动个体屡教屡犯的频率较大，这要求班主任能及时判读个体的需求，改变心态。
如果教师只考虑自己的需求，对个体分析不足，仅强制性地给予规则，虽有一时的触动，或因害怕而形成一种共识，但并没有从心里去认同。
案例-小班多动症幼儿的个案研究（优秀篇）
案例-小班多动症幼儿的个案研究案例:小班多动症幼儿的个案研究我想，只要家园继续配合，针对情况适时调整教育目标，相信李廷会成为一个聪明、懂事的孩子。
一、研究前个案分析我在一幼儿园小班实习了一个多月，在此期间，发现我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。
最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。
而且他从来没有守纪律的概念。
还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。
我向原任老师询问过他家庭的情况，他爸爸与妈妈是不同省份的结合，爸爸是来自外省，现任中学语文教师，妈妈是本省，现做美容推销工作，平时工作忙，对儿子的教育很少。
二、个案观察记录发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。
在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：1、上课在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。
其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。
他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。
2、课间操做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。
多动症儿童随班就读教学反思
由多动症引起的反思2014.4
有干班主任积累的收获。
由“多动症”引起的反思
我担任四年一般的语文学科，班内有两名儿童课上常犯“多动症”的毛病，不但自己学不到知识，还搅乱全班学生听课，导致了教师无法再上课了。
根据这种情况，我耐心的与他们进行了长时间的交流，摸清了病因。
“多动症”是由于自己缺乏自控，对于平时的新枝末节不加以思考，以至于随心所欲去想去做。
再加上家长对自己的孩子的溺爱，缺乏了解，教师在课堂上没有真正做到言传身教，方法上又不对头，管理不善于研究，教师在学生中的位置已不存在可怕的心理，从而久而久之导致了“多动症”
当“多动症”的出现时，我首先是批评教育，耐心的说服诱导，然而只管一时，却管不了一节课。
有时很生气，可是作为一名教师只能是耐心的进行说服教育。
最近我摸索了一种方法来时时刻刻提醒他们——那就是沉默。
当他们犯“病”的时候，我马上停止了讲课，只是双眼停住他们一言不发，片刻他们已发现自己又“犯病”了，马上就停止了动作。
这样一节课就能持续十多次，久而久之他们的毛病越来越少了，逐步地正在克制自己的毛病。
看来沉默的意义深刻，沉默的价值能用金子来衡量，沉默暗含着提醒他，暗含着帮助他，也暗含着给他治“病”……就这样持续一个多月的时间，效果大有改变，保证了课堂的正常教学。
“多动症”是可以医治的，只有在自己克制的情况下，再上教师耐心的引导、暗示，也能逐步地使“多动症”得到控制。
浅谈幼儿注意力缺陷多动障碍行为原因分析及策略
浅谈幼儿注意力缺陷多动障碍行为原因分析及策略发布时间：2022-04-27T06:50:56.233Z 来源：《中小学教育》2022年第455期作者：段言[导读] 注意力缺陷多动障碍的特征有三个方面：即注意力缺陷、多动和冲动。
浙江省金华市浦江县檀溪镇中心幼儿园322208摘要：随着我国学前教育事业的不断发展，学龄前儿童越来越受世人关注，尤其是发展和培养儿童健康人格、预防心理行为的问题方面。
近年来，学龄前儿童注意力障碍多动症的问题越来越突出，为了解学前儿童的多动倾向及相关影响因素，本研究以浦江县白马镇中心幼儿园中班幼儿为研究对象，针对中班幼儿的多动行为开展分析，并提出可操作的建议。
关键词：中班幼儿注意力缺陷多动行为一、什么是幼儿注意力缺陷多动障碍注意力缺陷多动障碍俗称幼儿多动症，其发病原因有很多，是幼儿期至青少年期的常见病，有的甚至延续到成年。
近年来受环境、教育等因素的影响，注意力缺陷多动障碍的发病率有逐年增高的趋势。
注意力缺陷多动障碍的特征有三个方面：即注意力缺陷、多动和冲动。
二、导致中班幼儿注意力缺陷多动障碍行为的形成原因1.家庭教育方式。
家长教育方式也是造成幼儿注意力缺陷多动障碍行为的主要原因之一。
2.教师原因。
现在幼儿园的教师一般都比较年轻，缺乏管教经验，加之班上孩子比较多，往往很难照顾到所有孩子，虽然能意识到孩子”问题”的存在，但发现解决问题很是棘手，最后只得放弃这个艰巨的任务，久而久之，孩子更加放肆，问题日趋严重。
3.心理因素。
家庭关系不和睦、亲子关系紧张，儿童容易遭到父母的拒斥，心灵受到伤害，表现出挫折感、抑郁或低自尊现象，产生焦虑，甚至导致精神疾病的产生。
同时，儿童的道德认识处于发展阶段，容易出现偏差，表现出更多反社会倾向、行为抑制和社交退缩、缺乏社会责任感的行为。
三、解决中班幼儿注意力缺陷多动障碍行为的策略1.教师应对的策略。
(1)安静注视。
当幼儿注意力不集中时，教师可以停止讲话并注视他(她)；当你们眼神交汇时，教师可以再对其摇摇头或摇摇手，如果幼儿依然无法领悟，教师可以边看着他(她)，边走近他(她) 。
小儿多动症PPT课件
治
则：补益心肾
方
药：孔圣枕中丹加减
仁、枣
石菖蒲、远志、龙骨、龟板、益智
仁等
（二）肾虚肝亢
症
状：多动、冲动、话多。肝经
有
热，阴虚津亏
征候分析：肾阴亏虚，水不含木，肝
阳亢盛
治
则：滋阴养肝
方
药：杞菊地黄丸加减
（三）心脾不足
症
状 : 神思涣散，注意力不能集中，
尾，
多动不冒失，做事有头无
自汗 盗汗等
征候分析：心主神明，脾主思，心脾两虚，
12岁以上不足303经常一件事未做完又做另一件事4别人对他说话时似乎没听见分心5经常难安排日常生活与学习6回避用脑如做作业等7丢三拉四经常忘事组症状1经常坐不住扭来扭去2在教室经常离开座位3在不该动的地方乱跑4话多5忙忙碌碌抢着回答问题6经常打断别人的讲话1混合型2注意缺陷为主型3多动为主型24随着医学模式由生物医学模式向生物心理医学社会医学的模式转变人们越来越认识到心理因素和社会因素的重要性孩子及就读学生的心理自尊心自信心兴趣爱好积极性的调动创造力思维方式的培养等26不良行为重不良行为1旷课夜不归宿1纠集他人结伙滋事扰乱治安
心理治疗：
随着医学模式由生物医学模式向生 物、心理、医学、社会医学的模式转变， 人们越来越认识到，心理因素和社会因素 的重要性
孩子及就读学生的心理、自尊心，自信 心，兴趣爱好、积极性的调动、创造力、 思维方式的培养等
科学研究发现，90%以上的未成 年罪犯，在犯罪前都不同程度地存 在不良行为。
不良行为又分为不良行为和严 重不良行为
在脾者，脾失濡养，则兴趣多变，有 头无尾，脾虚肝旺又可增加多动与冲 动的发生；
在肾者，肾精不足，脑髓不充， 学习成绩低下，记忆力欠佳，或有遗 尿，腰酸乏力等
幼儿小班案例：小班多动症幼儿的个案研究
小班案例：ADHD儿童的案例研究幼儿园小班案例：小班多动症儿童案例研究一，研究前的案例分析我已经在一个小班上实习了一个多月。
在此期间，我发觉我的同学，一个四岁的小孩，与其他小孩的行为不同。
他没有朋友，经常单独离开班级。
最明显的是他特别活泼。
他从不专注于课堂。
最多两三分钟，他的留意力将转移。
他特别容易遭到四周事物的妨碍。
窗外的脚步声能够转移他的留意力同时好奇。
自控才能差，常伴有某种适应性的小动作，如咬指甲，吮吸手指，吹鼻子等，做事大多是半途而废，没有尾巴。
他从来没有受过纪律处分。
还有一些口吃，与老师和小孩的语言交流存在障碍。
我向原来的老师询征询了他的家人。
他的父母是不同省份的组合。
爸爸来自其他省份。
他是一名中学语文老师。
他的母亲是省。
他正在做美容销售工作。
他通常忙于工作。
他对儿子的教育特别好。
减。
二，案例观察记录在发觉小孩有异常行为后，我疑心他患有多动症。
为了证明我的办法，我开场观察他的行为。
通过两周的观察，我发觉了以下明显的行为：1，上课在分享阅读课时，小孩们积极举手答复下列征询题，但他从未举手，总是站起来，咬着手指，看着黑板，看着其他小孩，或者看着地板。
表达是不确定的，它就像关注某些东西，但大概是沉思，但他什么也没做，也没有说一句话。
其他小孩在大声朗读时没有读书，他们经常被外面的其他东西吸引。
他们不是特别优雅。
他们喜爱把一条腿放在小孩旁边的椅子上，然后和旁边的小孩一起游玩，或者打搅下一个小孩。
其他小孩，当老师指着他的头，他停顿了玩，但他的眼睛仍然没有留意老师和黑板。
他在课堂上采取的共同行动是双手放在腿上。
2，上课练习当我做练习时，我的手和脚都在不停地挪动，但我并没有按照班级的要求去做。
这是他本人的自由舞蹈，如何做，他大概总是不稳定和不稳定。
摇摆，也特别容易被其他东西吸引，在天空中飞行几架飞机，他不断在看飞机，不再做运动，老师提示他，他根本没有回应。
尽管飞机吸引了其他小孩，但特别明显他们并没有像他那样分心。
多动症倾向儿童干预的个案研究
多动症倾向儿童干预的个案研究［内容摘要］注意缺陷多动障碍（简称ADHD）俗称多动症，是儿童期常见的神经精神障碍。
主要症状为注意缺陷、多动和冲动，通常在婴幼儿阶段发生但常在入学后才被发现。
在科学家对多动症研究的基础上，结合自己所学的知识，以及不断搜集资料和探讨，针对对大班中出现多动症行为倾向的幼儿进行了研究。
采用了两种主要的干预教育措施即幼儿园干预教育和家庭干预教育，对幼儿进行行为的干预和矫正。
【关键词】：多动症；干预教育；个案研究在幼儿园或多或少都会遇到一些很特别的幼儿，比如：午睡时间很兴奋不能静下来午睡的幼儿，上课总坐立不安的幼儿，不爱思考、动手的幼儿等等。
这些幼儿往往成为老师和其他小朋友眼中“坏小孩”，在同伴群体中逐渐被冷漠，老师和家长对这些孩子心急如焚，但又不懂如何对待他们。
有的老师和家长严格要求，对他们严惩有加；有的老师手无足措，对他们是放纵自如；也有些家长只顾忙于工作，无暇顾及孩子的情况，也没有意识到孩子的这些问题。
基于现在的问题，对幼儿做了特别的关注。
科学家对多动症的研究已有一百多年的历史，多动症的首次被研究到首次描述再到深入的描述，其中论述多动症的来源，多动症的概述，以及概括多动症的表现症状。
就这一历程就可以证明了多动症一直是我们在关注的问题，也说明了多动症儿童也一直受人们关注着。
从科学家和有关的研究者发表的期刊文献论述，多动症的主要症状和行为特征为三方面：1.注意缺陷：儿童多动症最基本的特征是注意力不集中，容易分心。
多动症注意缺陷症状的特点为（1）注意的选择性差，表现为主动注意的损伤和被动注意相对占优势；(2)注意的维持困难，表现为注意的强度的稳定性差、主动注意维持时间短暂；（3）不善于分配和转移注意力，注意的范围狭隘①。
2.活动过多：多动症儿童的多动行为常无明确的目的性，其动作支离破碎、杂乱无章、有始无终、并不停的变换花样。
多动症状不受环境和行为规范的约束和限制②。
3.行动冲动：在社会交往中多动症儿童缺乏自制力，在多种场合行为鲁莽，很难与人相处。
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班有多动儿
作者：黄榕娴
来源：《学校教育研究》2015年第01期
[案例] 小烜，男，6岁，上幼儿园大班。
自小就调皮好动，爱乱跑乱爬，上蹿下跳，经常把家里搞得乱七八糟，而且还很冲动，不知危险。
在家曾多次发生人身安全事故，如四岁时从家里的二楼阳台翻落下来造成右大腿骨折，额头破裂。
五岁时又用刀差点把左手拇指砍断等。
小烜来到我班后，我发现这孩子一刻也闲不住，他喜欢东跑西跳。
上课的时候总是动来动去，一会儿用手拉别人的衣服，一会儿用脚去踢别人的凳子，还经常钻进桌子下或在地上打滚，与小朋友相处也很随意，时常去推、抓别人，打人不分轻重，惹得小朋友很恼火，而且随意到处乱跑、爬树、翻栏杆。
有几次差点就从寝室走廊差不多两米高的围栏翻过去，吓得老师心惊胆颤。
一、问题分析：什么是多动症
从小烜的父母口中得知，小烜所患的是小儿多动症即儿童注意缺陷多动障碍（英文简称ADHD），它是一种与儿童年龄不相适应，以注意力不集中，多动且冲动行为主要特征的心理行为性疾病，在学前儿童中广泛存在。
儿童多动症的临床表现多种多样，主要有以下几方面的特征。
1、活动过度，表现为坐立不安，烦躁，终日忙碌不停，总是在活动，运动量大大超过同龄的孩子，而且活动总是杂乱无章，毫无系统，没有目标，在任何时间、地点、环境中都是一样。
2、注意缺陷。
注意缺陷是多动症的核心症状，表现为患儿不能保持注意力集中，不论是无意注意还是有意注意都是如此。
与正常的孩子相比，他们很少长时间地做某一件事情，而是很快地从一种活动转到另一种活动，干任何事情都难以自始至终。
3、情绪不稳，冲动任性。
多动症儿童经常是不经思考就突然发生一些行动，自我控制能力差，极易兴奋、激动。
4、学习困难。
多动症儿童由于注意涣散，学习缺乏毅力，多动不安，难以坚持听课和认真做作业，因此他们虽然智力正常，但成绩却很差。
除上述症状外，部分多动症患儿还伴有品行问题，如侵犯攻击行为；打架、斗殴，好发脾气；专横霸道，不服从命令，纪律性差等。
儿童多动症是儿童少年时期常见的行为问题，也是儿童期最复杂、研究得最多的儿童心理障碍之一。
多动症不仅影响儿童身心健康，还会给幼儿园、学校、家庭和社会带来深远的负面影响。
多动症给患者日常生活和社会功能带来的不良后果将远远超出疾病本向，如果不及时采取干预措施，患者其他破坏行为和情绪的危险性会明显增加。
二、多动症产生的原因及教育措施
关于儿童多动症产生的原因，目前尚无定论，一般认为与脑损伤、遣传、中毒、饮食和社会心理因素等有关。
对多动症的治疗应从生物、心理、社会三方着手进行。
生物方面主要是改善身体状况和应用药物。
社会方面主要是协调学校和家庭的关系，家长在治疗中起关键作用，应为孩子创造一个和谐、温暖的家庭气氛，耐心、细致地对孩子进行辅导。
心理方面主要是对患儿进行行为矫正治疗、教育和训练。
教师应给患儿更多的爱心，避免当众批评，尽量将患儿吸引到有益于身心健康的活动中来。
对于学校来说，教师可以从以下几个方面干预儿童的多动症。
（一）科学、客观地认识儿童多动症，改善教育方式
正确的教育是治疗儿童多动症的主要方法，在实施过程中应注意以下几点。
1、正确认识，端正态度。
老师要了解儿童多动症的表现和原因，对多动症孩子给予充分的同情和关怀，要认识到孩子的多动和冲动等行为并非是故意的，不能因此而岐视和排斥他们。
2、对多动症孩子的要求要合乎实际。
老师林无条件接纳多动症孩子，不要同衡量正常儿童的标准来衡量多动症患儿。
实际上，在许多方面都需要适当降低其标准和要求。
如对于案例中的小烜，我不要求他整节课都专心听讲，只要他能够安静地坐一会儿，听一会儿课，我都会给予表扬，奖励其一面不红旗。
3、要多鼓励，少批评。
因为患儿多动，他们自不挨的打骂和批评就比一般儿童要多，这样反过来又加重了孩子的紧张和多动症状。
因此，老师要用一片爱心和耐心去对待患儿，要及时发现孩子做得好的地方，并给予表扬和肯定，这样会增强患儿的自信心和自尊心，减少情绪的波动。
4、帮助患儿建立良好的人际关系。
多动症儿童由于自我控制能力差，情绪言波动大，在与小朋友的交际中经常冒犯别人，久而久之，小朋友就不和他玩，甚至主动回避他，这样会导致患儿的不合群。
因此，老师要鼓励和帮助患儿学习如何与他人友好往，避免交往中的不良行为。
5、加强注意力培养。
注意力不集中是多动症最核心的症状，老师要支孩子加强这方面的训练。
在学习和其他活动过种中，老师可以有意识地训练孩子的注意力。
针对案例中的小烜，
我常和他做“穿珠子”“大发现”“跟老师说跟老师做”“我们都是木头人”等活动来帮助他提高注意力，并取得很好效果。
（二）根据多动症孩子的具体表现，有的放矢地进行心理治疗
多动症儿童虽然在行为上常常做出令老师头疼的事情，但在内心深处，他们也像正常孩子一样，都渴望得到老师的认可。
老师的表扬或奖励能增强多动症儿童的正向的积极行为，减少他们的负向行为。
有研究发现，奖励对多动症儿童自我评定的动机水平有积极的效果。
强化法是有效治疗多动症的心理疗法。
此法的理论基础是在一种正确的行为之后，加以奖励（强化），可以增加这种正确行为发生的概率，每当孩子活动养活或注意力不集中，破坏纪律等不良行为减少时，便及时进行表扬。
而代币制则是实施强化法的有效手段。
所谓代币制就是在目标行为出现时，给予孩子一种“标记”或代币，代币可以是各种贴纸或小红花等。
等代币积攒到一定数量就可以换取一种自己喜欢的物品，如一颗糖果或一件小玩具等。
多动症儿童由于无法控制自己的行为，常常会做出让老师无法预测和理解的行为。
老师也许会恼火、痛苦、失望、无奈和担惊受怕。
但无论如何，老师都要给多动症孩子更多的关爱，注意调整自己的教育方式和态度，避免当众批评孩子，尽量将患儿吸引到有益于身心健康的活动中来。